四年級語(yǔ)文下冊評課稿 鄉下人家評課

人教版四年級語(yǔ)文下冊評課稿 鄉下人家評課

　　《鄉下人家》是新課標人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以?xún)?yōu)美的筆觸描繪了鄉下人家獨特、迷人的風(fēng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，向老師以閱讀為主要教學(xué)手段，從指導閱讀方法入手，引導學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言，整堂課就像是在欣賞一部?jì)?yōu)美的散文，取得了較好的教學(xué)效果。

　　回想起來(lái)，主要有以下幾大亮點(diǎn)：

　　一、導入貼切，激發(fā)自然。

　　教學(xué)初始，向老師和學(xué)生親切交談：“你去過(guò)鄉下嗎？鄉下有哪些美好的景象迷住了你？”學(xué)生聽(tīng)聞此言，紛紛舉手發(fā)言，精彩紛呈，仿佛打開(kāi)了一扇芬香之門(mén)。通過(guò)挖掘學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，充分激發(fā)學(xué)生對鄉下生活的美好回憶和向往之情，為導入課文打下了情感和語(yǔ)言的雙基石。

　　二、主線(xiàn)分明，把握主干。

　　學(xué)生初讀課文后，向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場(chǎng)景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。用自己的語(yǔ)言表達對景物的情感，做到“情景交融、文與人通”—— “鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！彪S后，向老師始終圍繞這一條主線(xiàn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結構清晰。

　　三、典型引路，由扶到放。

　　憑借典型段的教學(xué)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習其他段落。在指導學(xué)生學(xué)完第二自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結學(xué)習方法——“同學(xué)們，一段文字，讀著(zhù)讀著(zhù)，我們就把它想象成了一幅畫(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)，我們又把這幅畫(huà)濃縮成了這樣適宜的名字�！敝笇�學(xué)生通過(guò)讀一讀，劃一劃，想一想，最后悟一悟，學(xué)習同類(lèi)型的第1、2自然段的“門(mén)前鮮花”和“瓜藤滿(mǎn)架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，習得法，激活思。

　　四、多樣品讀，感悟文字。

　　新課標強調要引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，向老師加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí)，向老師首先進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)“這道風(fēng)景什么地方最吸引你？”學(xué)生說(shuō)“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來(lái)的情景。教師引導學(xué)生帶著(zhù)活力讀；教師出示圖片再問(wèn)“走到這里，你會(huì )看見(jiàn)什么？”“你最想做什么？”讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩(shī)歌配樂(lè )讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，顯得虎虎有生機！加深了學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

　　五、多種理解，啟迪思維。

　　四年級下冊課標中有一個(gè)學(xué)習要求，即初步學(xué)會(huì )理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等�？v觀(guān)向老師的課堂，無(wú)論是課堂的構架，還是片段的賞析；無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)言的運用還是評價(jià)語(yǔ)言的激勵，自始至終都滲透著(zhù)科學(xué)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生打開(kāi)智慧的大門(mén)，暢游美麗的鄉下人家。

　　然，雖美，有不足。不才，略言，不當之處還請指正。

　　其一、重點(diǎn)略顯含糊。畢竟這是第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，應多加強整體的感知與誦讀、字詞的認識與理解。過(guò)多過(guò)細的分析只會(huì )導致“揠苗助長(cháng)”的結果，學(xué)生在對文本的理解上可能還欠火候，達不到教師期望的程度，在一定程度上會(huì )造成課堂的晦澀或生硬。由此可見(jiàn)，課前的預習、學(xué)情的掌握也非常重要。

　　其二、細處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí)，教師想引導學(xué)生把握全文內容，提問(wèn)一二：我們隨著(zhù)鄉下人家最先到了哪兒��？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么？問(wèn)題的引導作用不大，時(shí)間倒花了不少。還比如在引導賞析“屋前鮮花“時(shí)，請學(xué)生無(wú)序的看了很多圖片，問(wèn)：你們可以用什么詞語(yǔ)形容這些花？那就通過(guò)你的朗讀把大家帶到花園里去！雖說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓練了語(yǔ)言，指導了朗讀，但是卻避開(kāi)了“樸素”與“華麗”這一對關(guān)鍵詞的啟迪，也錯過(guò)了順勢教學(xué)“依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放的”的契機。

　　南宋人陳善曾說(shuō)“讀書(shū)須知出入法，始當求所以入，終當求所以出�！弊x書(shū)的“出”與“入”就是對文本品味、解讀、升華和創(chuàng )造的過(guò)程�！耙�(jiàn)得親切，此是入書(shū)法；用得灑脫，此是出書(shū)法�！痹谖谋窘庾x過(guò)程中，向老師以廣博寬厚的視野、多元開(kāi)放的過(guò)程，在對文本的充分的“入”與“出”中，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，人文得以熏陶、語(yǔ)言得以涵泳，展現了迷人、獨特的教學(xué)風(fēng)采，我對向老師深感敬佩。

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