《慈母情深》評課稿

《慈母情深》評課稿（通用14篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編精心整理的《慈母情深》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《慈母情深》評課稿 1

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)之情，今天聽(tīng)了喬海波老師執教的《慈母情深》一課，感覺(jué)有很多值得學(xué)習的地方：

　　一、整體感知，以讀促悟。喬海波老師抓重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達生動(dòng)的語(yǔ)句。老師又是讓學(xué)生反復推敲關(guān)鍵詞，在現實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“愛(ài)”就藏在“震耳欲聾”的聲音里，母親就是在這樣的環(huán)境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、入情入境，渲染情感。喬老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，在整個(gè)課堂中起到渲染的作用。同時(shí)也調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗過(guò)程，很佩服喬海波老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。

　　三、閱讀感悟，不斷地豐滿(mǎn)人物形象。課堂上喬老師引導學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點(diǎn)是句式的反復，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，走進(jìn)“我”地內心，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在小組合作交流中體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地完成了預設的教學(xué)目標。也體現了學(xué)生的主體地位。

　　四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。喬老師在引導學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受。此時(shí)，學(xué)生能更深地體會(huì )到文中母親那偉大的愛(ài)。使情感再一次得到升華。緊接著(zhù)一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結束本節課的內容，教學(xué)環(huán)節緊湊。條理清晰。喬老師的這節語(yǔ)文課，以讀貫穿全文，使每一位聽(tīng)課者都融入到那滿(mǎn)滿(mǎn)的母愛(ài)中，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統一，有效地達到了教學(xué)預設的目標。確實(shí)讓我受益匪淺。

　　剛剛聽(tīng)完喬老師的課，那親切自然的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。

　　尤為讓我欣賞的是：在本節課上，喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語(yǔ)言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛(ài)。

　　比如說(shuō)喬老師從“湊”“挨”“烤”等詞體會(huì )因家境的貧困、母親工作的'辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復出現，一步步引導學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，交給寫(xiě)生運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運用想像等策略，體會(huì )慈母情深。當我聽(tīng)著(zhù)孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著(zhù)母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一酸，孩子們從內心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會(huì )，這才是真正的課堂。

　　此外，在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，喬老師注意將之內化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，并學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。最后一個(gè)環(huán)節——交流生活中你體會(huì )到的慈母情深。這一環(huán)節，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛(ài)是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。

　　《慈母情深》評課稿 2

　　今天在滕老師執教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書(shū)聲中讓聽(tīng)課者感受到了那濃濃的母愛(ài)。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

　　一、整體感知課文，找到學(xué)習線(xiàn)索

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)精彩而成功的導語(yǔ)確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始，滕老師引入歌頌母愛(ài)的古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著(zhù)滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統領(lǐng)學(xué)習的主要線(xiàn)索，找出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話(huà)不離文字，不架空文字，始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過(guò)程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn)�！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c(diǎn)是句式的反復，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對這些重點(diǎn)句的聚焦、放大，進(jìn)行反復品讀，走進(jìn)“我”的內心，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的：背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……這簡(jiǎn)短的一段話(huà)，卻盡顯母親的'辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會(huì )，然后變換成小詩(shī)的形式再讀。此時(shí)，教師一個(gè)追問(wèn)：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語(yǔ)言文字的細節入手，恰到好處的挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結合上下文，結合當時(shí)母親當時(shí)工作的狀況，想象出母親當時(shí)的樣子。這樣讓學(xué)生反反復復地、設身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語(yǔ)段，幫助學(xué)生了解當時(shí)國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢(qián)對一個(gè)家庭的意義。在此基礎上，學(xué)習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說(shuō)后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開(kāi)。

　　這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。

　　四、讀寫(xiě)結合，抒寫(xiě)心聲

　　閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎上，讓學(xué)生一吐為快，既培養了學(xué)生的寫(xiě)作的能力，又深入理解了文本。課快要結尾的時(shí)候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫(xiě)出梁曉聲對母親說(shuō)的話(huà)，這既是一次寫(xiě)話(huà)訓練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀(guān)情感的體會(huì )與感悟，把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過(guò)程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應該像滕老師這樣做起來(lái)。

　　《慈母情深》評課稿 3

　　聽(tīng)完賀老師執教的《慈母情深》一課，留給學(xué)生和聽(tīng)課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導入時(shí)，賀老師緊扣“深”這個(gè)字眼展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導學(xué)生品讀文本時(shí)，賀老師的引讀為我們營(yíng)造了深入研讀文本的情境教學(xué)，尤其是對“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這段話(huà)的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過(guò)身來(lái)，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著(zhù)我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的'感激之情油然而生。

　　新課標要求語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句，體會(huì )課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì )，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現情境，在讀中體會(huì )感情。

　　在接下來(lái)的學(xué)習中，賀老師引導學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，何老師引導學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì )母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無(wú)私而又偉大的愛(ài).最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著(zhù)對這位慈母的崇敬之情，一起寫(xiě)下了內心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個(gè)高度。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著(zhù)平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們學(xué)習與借鑒的地方。

　　《慈母情深》評課稿 4

　　《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。聽(tīng)了陳老師執教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：

　　一、深入品讀文本，豐滿(mǎn)人物形象。

　　課堂上陳老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。

　　二、重視朗讀，細細地品詞悟句。

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”一句時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的.感受，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著(zhù)語(yǔ)文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。

　　《慈母情深》評課稿 5

　　《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執教這一課時(shí)，能夠吃透教材，緊扣單元訓練重點(diǎn)，把握住課文的主旨。

　　首先讓學(xué)生從文章的'描寫(xiě)中，看到母親工作環(huán)境的惡劣，從母親的外貌描寫(xiě)中感到母親的瘦弱和辛勞，從語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)中，感受母親對孩子學(xué)習的支持。

　　第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時(shí)，學(xué)生找到了這一句：“母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。我也從來(lái)沒(méi)有向母親一次要過(guò)這么多錢(qián)�！庇捎趯W(xué)生與文中所寫(xiě)的年代相距太遠，所以會(huì )普遍認為1.5元一本的書(shū)實(shí)在是太便宜了，卻不知道當時(shí)普通工人的月收入只有二、三十元。這時(shí)，林老師適時(shí)適度地進(jìn)行了拓展，補充課外知識，學(xué)生知道一元五角就是作者家一個(gè)人10天的基本生活費，學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮，生活的艱辛，也由此感受到母親對作者的愛(ài)和期盼之深。

　　第三、在對比品悟中，感受母愛(ài)的偉大。課堂教學(xué)中，林老師引導學(xué)生找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，林老師引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，林老師引導學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì )母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無(wú)私而又偉大的愛(ài)。

　　整堂課中值得我們學(xué)習的地方還有很多很多。如果說(shuō)這堂課還有什么美中不足的話(huà)，那也是美玉中的微小瑕疵：

　　1、“龜裂”一詞可結合生活實(shí)際理解，感受慈母情深。

　　2、在本課教學(xué)中，當感悟到句子“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……”時(shí)，可抓住文中的空白點(diǎn)——省略號，讓學(xué)生結合課文教學(xué)內容進(jìn)行小練筆：我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說(shuō)：......。這既是一次寫(xiě)話(huà)訓練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　《慈母情深》評課稿 6

　　《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，來(lái)自于生活中最平常的小事，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，展現出人世間最平凡而又偉大的摯情，充滿(mǎn)了濃濃的人文性，讓人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真諦。沉醉于這份平凡，感動(dòng)于這份真實(shí)。

　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。課文挺長(cháng)，因為是生活中的一件小事，顯得有點(diǎn)瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線(xiàn)索，是我備課時(shí)首先要考慮的。第一次讀這篇文章時(shí)，我哽咽，讀到最后甚至是淚流滿(mǎn)面。同時(shí)也有一種很想教學(xué)此課的沖動(dòng)。

　　于是在反復研讀課文之后，定下了這樣的教學(xué)思路：

　　1、自讀課文，整體感知，體會(huì )心目中的母親形象。

　　2、抓住課文主要自然段深入咀嚼重點(diǎn)詞句，體會(huì )母親之“苦”。

　　3、研讀“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”這句話(huà)，感受母親的自豪、高興，結合前文的“苦”，深入領(lǐng)會(huì )這份“愛(ài)”的無(wú)私、偉大。

　　4、拓展練筆、針對“母親”的形象帶“我”的震撼，插寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，進(jìn)行課后延伸，升華情感。使學(xué)生更整體、全面的體會(huì )到這份母愛(ài)的深沉和博大。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：

　　1、抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，并反復朗讀，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。

　　這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。上課的過(guò)程中，在指導學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句的環(huán)節不知不覺(jué)花了不少時(shí)間。但在仍沒(méi)有足夠深入的前提，如“塞”字地體會(huì )，時(shí)間已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘了，如果還有機會(huì )，應該調整課時(shí)，有利于學(xué)生全面吸收消化。

　　2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為”。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！蓖昝赖恼n堂也講究學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。用“你眼中的母親是一個(gè)怎樣的人？”統領(lǐng)本課教學(xué)，讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟。

　　在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中，學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。在讀的過(guò)程中，對學(xué)生指導很充分，同時(shí)自己的感情也非常投入，很好的感染了學(xué)生。因此學(xué)生讀得入情入境，朗讀得到較完美的展現。

　　3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。

　　為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

　　4、高年級的語(yǔ)文更要注重應用。

　　學(xué)生在體會(huì )慈母情深之后我讓他們發(fā)揮想象練筆：這時(shí)候我鼻子一酸，跑了出去，我會(huì )跑出去干什么？學(xué)生內在的感動(dòng)在筆尖盡情傾瀉，再一次得到升華。

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈愛(ài)和善良愛(ài)，同時(shí)體會(huì )母親的'慈愛(ài)和善良。教學(xué)環(huán)節是這樣設計的。

　　一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣。

　　在教學(xué)本課的時(shí)候為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我采用回顧導入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，母愛(ài)是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛(ài)。通過(guò)這樣的談話(huà)導入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書(shū)狀態(tài)。

　　二、突出自主，培養能力。

　　新課程實(shí)驗中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚，讓他們享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導的學(xué)習方式。在學(xué)生正確把握基本內容的基礎上，提出了這樣的問(wèn)題：本課是怎樣表達慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生找到相應的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內涵，用自己的話(huà)說(shuō)出所表達的思想，調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而也完成了教學(xué)目標。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，注重訓練。

　　在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě)，對刻畫(huà)人物的作用，對表達中心思想的作用的基礎上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，同時(shí)體會(huì )表達的精妙以及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，寫(xiě)出自己母親對愛(ài)的表達方式。學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語(yǔ)句中透出對母親偉大、無(wú)私的愛(ài)的贊揚。從而也完成了三維目標，教育了學(xué)生：作為子女永遠也報答不了母親的愛(ài)，正如唐代詩(shī)人寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！�

　　通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我深深地感受到；語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)習的主動(dòng)性，既強化綜合訓練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有機結合。

　　《慈母情深》評課稿 7

　　《慈母情深》節選自梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛(ài)之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛(ài)。這是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來(lái)，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實(shí)而感動(dòng)，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。

　　因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這兩點(diǎn)（即課文類(lèi)型及學(xué)情），所以備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒(méi)必要做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。

　　回首這一堂課，談?wù)勎业膫�(gè)人反思：

　　本課教學(xué)設計，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線(xiàn)，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味。

　　一、以讀為本。

　　語(yǔ)文課程標準標中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

　　課前，關(guān)注預習中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預習是必要的。學(xué)習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說(shuō)的學(xué)習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節檢查預習的情況時(shí)，我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。

　　課中，關(guān)注自學(xué)中的讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或寫(xiě)，或說(shuō)……交流，品味，個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言，不亦悅乎。

　　對文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì )，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學(xué)習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！�

　　二、授之以漁。

　　課堂上最應該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習能力。課標指出：語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。讓學(xué)生由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，達到“自能讀書(shū)不待教師教的境界”。

　　從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著(zhù)重號強調，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對重點(diǎn)詞的關(guān)注意識，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習的方法。這樣，學(xué)生對詞語(yǔ)有了敏感，就有了良好的語(yǔ)文意識。

　　閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng )設橋梁進(jìn)行對話(huà)。在學(xué)生匯報讀書(shū)所得時(shí)，我也不時(shí)地引導學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學(xué)生匯報：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞荨�，我相機引導：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語(yǔ)感一出，體會(huì )也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)。母親卻已把錢(qián)塞到我手中，并對旁邊的`那個(gè)女人大聲喊道：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”我順勢引導學(xué)生：用你們剛才抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對這一句話(huà)的理解。學(xué)生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語(yǔ)有了敏感，深入體會(huì )，并從母親的語(yǔ)言中讀出了其蘊含的深意。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開(kāi)啟。葉圣陶先生說(shuō)：活讀運心智，不為書(shū)奴仆。當學(xué)生習得了方法，在以后的閱讀實(shí)踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。

　　三、以情促情。

　　課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當情到深處，升華感情時(shí)，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛(ài)的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫(xiě)下了對母親的祝福；又的理解了母愛(ài)的偉大，陷入深深的反思……

　　葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼�以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。當學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時(shí)的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。

　　當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時(shí)的時(shí)間會(huì )比較緊，我所預設的一些環(huán)節沒(méi)能得到落實(shí)，使得本節課的交流朗讀的過(guò)程中，對學(xué)生指導還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒(méi)有得到完美的展現。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(cháng)！

　　《慈母情深》評課稿 8

　　《慈母情深》是新編實(shí)驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時(shí)代，家境貧窮，作者盼望獲得《青年近衛軍》，找母親要錢(qián)。開(kāi)通達理的母親不管四周大嬸的勸止，用龜裂的手指取出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長(cháng)大了。他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭，結果遇到一頓數落。此后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了一生第一本小說(shuō)。文章采納了水墨寫(xiě)意的手法，情深意切，寥寥幾句相貌、語(yǔ)言的描繪就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年月精神戰勝物質(zhì)的一場(chǎng)決斗。

　　一、教課成效

　　1、名言導入，鋪墊感情。

　　課前預習環(huán)節我部署孩子們運用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，收集相關(guān)母愛(ài)的名言和抒發(fā)母愛(ài)的詩(shī)句。課上溝通，學(xué)生特別踴躍，他們的感情一下子被調換起來(lái)，為本文的學(xué)習作了很好的鋪墊。接著(zhù)，讓他們對書(shū)睜開(kāi)溝通：有多少本書(shū)？怎么來(lái)的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感覺(jué)當時(shí)環(huán)境下買(mǎi)一本書(shū)是多么的困難埋下伏筆。

　　2、專(zhuān)注閱讀，感知內容。

　　在指引學(xué)生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著(zhù)課件出示要旨性問(wèn)題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場(chǎng)景，把你感想最深的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感覺(jué)。學(xué)生自讀自悟，初步明亮了母愛(ài)情深的語(yǔ)句，母親掙錢(qián)的困難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。

　　3、品詞析句，感悟深情。

　　課件出示細節描繪：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲倦的眼神”“塞”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特其他句子——“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的`母親。褐色的口罩上方我的母親|“母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，馬上又曲折了背馬上又陷下手腳并用的機械繁忙狀態(tài)|”。抓住要點(diǎn)句子，指引去感悟作者遣辭造句的功底，從而讀懂作者的心里那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐漸感覺(jué)到母親的偉大，艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻母親塞給我的仍是錢(qián)嗎？那是母親的胸襟，這一細節深深烙在孩子們腦海！真正領(lǐng)會(huì )到了母親對我的一片深情！

　　4、豐富累積，遷徙運用。

　　為了累積豐富的語(yǔ)言資料，我設計讓他們競賽背誦的環(huán)節，在背誦中內化語(yǔ)言，培育語(yǔ)感。接著(zhù)，指引學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景，讓講堂更貼近生活！

　　二、成功之處

　　固然年月不一樣了，但課前的查閱資料小環(huán)節一下子解決了時(shí)代差，小練筆更讓他們在對照中成長(cháng)了許多。

　　三、不足之處

　　講堂上有聲朗誦預設較少，整堂課顯得冷清，語(yǔ)文味不濃。

　　四、改良舉措

　　假如再從頭上這篇課文，我會(huì )增添朗誦的形式，讓我的教課更圓滿(mǎn)！

　　《慈母情深》評課稿 9

　　《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書(shū)，去母親工作的地方要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，看到母親那么辛勞，就買(mǎi)了水果罐頭給母親，母親數落了我，但還是給我湊錢(qián)買(mǎi)書(shū)。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛(ài)。

　　這是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事。使學(xué)生在閱讀時(shí)深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接著(zhù)，我讓學(xué)生根據閱讀要求，來(lái)體會(huì )情感。我主要是抓住“母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作”的描寫(xiě)，讓學(xué)生自己畫(huà)出句子，自己體會(huì )母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會(huì )。然后又讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )文中“我”的感受，體會(huì )作者的懂事。在教學(xué)中我還補充了原著(zhù)《母親》中的幾段文字，很好地幫助學(xué)生理解了當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。

　　反思自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課前預設的教學(xué)目標都完成了，但總有些許遺憾在心頭。上課的過(guò)程中，在指導學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句的'環(huán)節不知不覺(jué)花了不少時(shí)間，可學(xué)生的理解仍浮于表面。如果還有機會(huì )，應該調整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)揮，促進(jìn)課堂知識的全面吸收。

　　《慈母情深》評課稿 10

　　2010年11月3日中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來(lái)到我校，特地來(lái)聽(tīng)我的這節《慈母情深》。當她們踏上石階的時(shí)候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話(huà)，才稍稍平靜些。

　　上課之前，我有三處擔心：第一，擔心內容多，時(shí)間掌握不好，導致完成不了既定的任務(wù)；第二，擔心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節；第三，擔心學(xué)生無(wú)法回答，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。

　　這些想法都在上課鈴聲響起之后統統拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂(yōu)。課上學(xué)生反映不錯，但也不乏沉悶之時(shí)；我的講課看似鎮定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個(gè)學(xué)生，表現出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現出來(lái)吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學(xué)生如此，我亦如此，我從沒(méi)有嘗試過(guò)如此快節奏的上完一節課，在平時(shí)我總有一節課完成不了教學(xué)目標的時(shí)候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。

　　課后，三位老師對這一節課提出自己的見(jiàn)解，對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問(wèn)上，可以轉變一下提問(wèn)的方式，讓問(wèn)題變得更直接更簡(jiǎn)明，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù)，是的'，我往往一味的追求語(yǔ)言表達的美感而忽視了語(yǔ)言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學(xué)生而言，一個(gè)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，可以讓學(xué)生準確的找到他們的答案。孫老師從細節著(zhù)手，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯的字上注上拼音，以加強記憶，拼音是基礎，五年級的學(xué)生需基礎扎實(shí)。

　　周老師系統的對我進(jìn)行了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學(xué)，教師要懂得刪，學(xué)會(huì )刪，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行突破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟，老師作用只是引導。其次，周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個(gè)人讀，太簡(jiǎn)單，是啊，其實(shí)還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學(xué)習積累一些課堂評價(jià)語(yǔ)，學(xué)會(huì )用不同的形式來(lái)評價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現，我每次評價(jià)除了說(shuō)“很”“真”，真的沒(méi)有其他的評價(jià)詞了，平時(shí)也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著(zhù)花樣的表?yè)P起來(lái)。最后，周老師讓我千萬(wàn)不要被教案所牽制，要多多關(guān)注學(xué)生，有好幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)，所以我還逼著(zhù)學(xué)生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說(shuō)，還會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監督學(xué)生及時(shí)的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用，她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處，以后我要多多學(xué)習才好。

　　上課是挺累的，可是上完一節自己精心準備的課還是很充實(shí)的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是幸福，真不錯。

　　《慈母情深》評課稿 11

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、母親在傳授知識的過(guò)程中，將友善、耐心結合在一起，以她親切的態(tài)度，以及熟悉的方式來(lái)讓孩子消化看懂知識，有助于激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)孩子的學(xué)習進(jìn)步。

　　2、母親在做教學(xué)的.時(shí)候，會(huì )像“一個(gè)全然陌生的學(xué)者一樣”，用耐心細致來(lái)針對孩子的認知認識，清晰明了地解釋理論，讓孩子理解的更加深入。

　　3、母親會(huì )及時(shí)并積極地收集孩子的欠缺和不足，以及新發(fā)現，及時(shí)做出補救和調整，促使孩子不斷進(jìn)步。

　　不足：

　　1、母親內心一定會(huì )有情感上與孩子的情感親近，但有時(shí)候會(huì )引起語(yǔ)言上的模糊，缺乏cook-cut清晰的指導。

　　2、母親可能為了給孩子的學(xué)習帶來(lái)更多樂(lè )趣，也可能在課堂上采用一些更加溫馨的教育方式，但讓孩子掌握基本的教育知識卻缺乏嚴肅性，容易缺乏深入思考和深層理解。

　　3、由于是母親自己教育孩子，可能會(huì )缺乏多方面的學(xué)習考慮，在一定情況下，也容易產(chǎn)生容忍和放任情緒，影響孩子對知識的學(xué)習。

　　《慈母情深》評課稿 12

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵"我"讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。

　　一、緊扣課題，誘發(fā)思維

　　《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后，我在深字下做了著(zhù)重號，讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現了怎樣的情景一時(shí)小手如林，"織毛衣的情景"，"做飯的`情景"，"洗衣服的情景"，"無(wú)微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會(huì )到了自己父母對自己的情深。

　　二、抓住重點(diǎn)句子

　　讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的句子"背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì )慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易，然而當兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢(qián)嗎"學(xué)生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來(lái)——這塞的是母親的.汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛(ài)，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

　　三、注重以人為本，以讀為本

　　尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

　　四、了解文章背景

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著(zhù)《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

　　《慈母情深》評課稿 13

　　《慈母情深》是新編實(shí)驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時(shí)代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛軍》，找母親要錢(qián)。開(kāi)明達理的母親不顧周?chē)�大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長(cháng)大了。他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。文章采用了水墨寫(xiě)意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰。

　　一、教學(xué)效果

　　1、名言導入，鋪墊情感。

　　課前預習環(huán)節我布置孩子們運用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛(ài)的名言和抒發(fā)母愛(ài)的詩(shī)句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調動(dòng)起來(lái)，為本文的學(xué)習作了很好的鋪墊。接著(zhù)，讓他們對書(shū)展開(kāi)交流：有多少本書(shū)？怎么來(lái)的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當時(shí)環(huán)境下買(mǎi)一本書(shū)是多么的艱難埋下伏筆。

　　2、潛心閱讀，感知內容。

　　在引導學(xué)生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著(zhù)課件出示主旨性問(wèn)題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場(chǎng)景，把你感觸最深的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛(ài)情深的語(yǔ)句，母親掙錢(qián)的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。

　　3、品詞析句，感悟深情。

　　課件出示細節描寫(xiě)：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達很特別的`句子——|“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親|”|“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)|”。抓住重點(diǎn)句子，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進(jìn)而讀懂作者的內心那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻……母親塞給我的還是錢(qián)嗎？那是母親的胸懷，這一細節深深烙在孩子們腦海！真正體會(huì )到了母親對我的一片深情！

　　4、豐富積累，遷移運用。

　　為了積累豐富的語(yǔ)言材料，我設計讓他們比賽背誦的環(huán)節，在背誦中內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。接著(zhù)，引導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景，讓課堂更貼近生活！

　　二、成功之處

　　雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節一下子解決了時(shí)代差，小練筆更讓他們在對比中成長(cháng)了不少。

　　三、不足之處

　　課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語(yǔ)文味不濃。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上這篇課文，我會(huì )增加朗讀的形式，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！

　　《慈母情深》評課稿 14

　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：

　　1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的'良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。

　　2、本文是閱讀課文，以讀為主：大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習，自主感悟，合作交流中獲得感受和體驗。通過(guò)指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì )母愛(ài)的偉大。但是，由于課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，影響了孩子對課文的理解。

　　所以，我今后要多在課前給學(xué)生交代歷史背景，讓學(xué)生多查查資料，了解一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解。

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