五年級語(yǔ)文《橋》評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的五年級語(yǔ)文《橋》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語(yǔ)文《橋》評課稿1
這次王老師評的是xx一小學(xué)洪xx老師執教的《橋》。
《橋》這篇小說(shuō)，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過(guò)。
看過(guò)課堂實(shí)錄后，洪老師這節課的設計有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設計對比閱讀。將描寫(xiě)洪水的一組詞語(yǔ)與描寫(xiě)老漢的一組詞語(yǔ)進(jìn)行對比閱讀。二是引導學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過(guò)讀圖更直觀(guān)形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評課也讓我收獲了兩點(diǎn)：
一是語(yǔ)文課堂要滲透“語(yǔ)文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開(kāi)篇就利用課后的`一個(gè)學(xué)習提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設計大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說(shuō)我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬(wàn)不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂都在強調朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復復地讀。從讀中去體會(huì )語(yǔ)言表達效果，體會(huì )情感。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。
五年級語(yǔ)文《橋》評課稿2
聽(tīng)了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習
老師指導學(xué)生運用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的'雨之大。
二、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。
五年級語(yǔ)文《橋》評課稿3
李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽(tīng)了李老師教學(xué)的《橋》一課，有以下幾點(diǎn)感觸：
一、教學(xué)每一環(huán)節都圍繞“橋”展開(kāi)。從開(kāi)始的“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無(wú)形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個(gè)大環(huán)節，小環(huán)節都圍繞橋進(jìn)行，并點(diǎn)出了“黨支部書(shū)記就像一座橋”，這樣的.設計既巧妙又合理，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、走進(jìn)人物內心。特別是小練習“父親從隊伍里揪出兒子，說(shuō)兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說(shuō)父親啊———”，等不僅使學(xué)生對課文內容有了更深的理解，感悟了人物的內心世界，同時(shí)培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
三、教師注重對學(xué)生的朗讀訓練。對比句子讀、三個(gè)感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點(diǎn)字、詞、句來(lái)引導學(xué)生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學(xué)生朗讀的方法。非常值得我學(xué)習。
五年級語(yǔ)文《橋》評課稿4
《新課程標準》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標”（即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）。彬縣教研室去年出臺了以“五個(gè)控制參數”（學(xué)生學(xué)習的興奮度、學(xué)生個(gè)體參與率、學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間、課堂練習的量、度、序，學(xué)習目標的達成度）為評價(jià)依據的新的課堂教學(xué)評價(jià)標準。兩種要求同時(shí)交集在了教學(xué)目標達成這一重點(diǎn)。對于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，三維目標的達成度越高，說(shuō)明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說(shuō)——講——評’活動(dòng)中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評價(jià)標準巧妙結合，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點(diǎn)評。
一、將主動(dòng)權還給學(xué)生，實(shí)現教師角色轉變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠是學(xué)習的主人�！稑颉返膱探陶咴O計教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)自主讀文，找出了描寫(xiě)洪水的句子，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬(wàn)分危急的情勢之下。接著(zhù)又層層深入，在學(xué)習老支書(shū)“疏導撤離”“以身殉職”內容時(shí)，繼續放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫(xiě)，把最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì )。抓住老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、思中逐步感受到了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、心存大愛(ài)、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習的主人。
二、狠抓語(yǔ)言文字訓練，落實(shí)知識技能目標
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”�！稑颉返膱探陶呔o緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言文字訓練落到了實(shí)處，知識與能力的目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來(lái)”、“勢不可當”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語(yǔ)意思，體會(huì )三個(gè)感嘆號的用法，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標達成度高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本技能訓練目標。教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)老師講，聽(tīng)別人讀、說(shuō)，自己讀、說(shuō)、寫(xiě)，尤其對讀和寫(xiě)進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當堂書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)了自己的感受和體會(huì )。有效訓練了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能�？傊�，本課教學(xué)語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)到位，知識與技能目標高效達成，語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習方法，達成過(guò)程方法目標
新課程強調知識與技能掌握，更重視其形成的過(guò)程與方法。因此，“過(guò)程與方法”也成為一項重要教學(xué)目標。一是教師施教過(guò)程中，通過(guò)組織、點(diǎn)撥、引導、講解、提問(wèn)、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒氛圍中達到了思維的碰撞，不知不覺(jué)受到了情感熏陶，心靈的震撼，價(jià)值觀(guān)的'提升。二是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，感悟到了“沉下心來(lái)，走進(jìn)去讀書(shū)�！� “抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀寫(xiě)結合”等讀書(shū)的方法，逐步養成了邊讀邊思考的良好習慣。過(guò)程與方法目標高效達成。
四、教材處理新穎獨到，情感目標達成度高
“胸中有丘壑，高屋來(lái)建瓴�！贝偈菇虒W(xué)目標高效達成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會(huì )事半功倍�！稑颉返膱探陶哌@一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書(shū)疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場(chǎng)，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對老支書(shū)由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂(lè )的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達到了高潮。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此時(shí)此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時(shí)導寫(xiě)：“把你最想說(shuō)的話(huà)先寫(xiě)下來(lái)，再交流給大家�！薄耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”得以實(shí)現。價(jià)值觀(guān)目標水到渠成。
“沒(méi)有最好，只有更好�！薄稑颉返恼n堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習情緒高漲，參與率高，課堂練習穿插在各個(gè)環(huán)節之中，量、度、序把握適當，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學(xué)習放手不夠大膽的問(wèn)題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現象。如何實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習將成為課堂教學(xué)今后繼續努力的方向。
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