（優(yōu)選）《乘法的初步認識》的評課稿
《乘法的初步認識》的評課稿1
聽(tīng)了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓練學(xué)生的復述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲：
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的情境游樂(lè )園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園中活動(dòng)項目，發(fā)掘數學(xué)信息，初步感知相同加數這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流，共同體驗乘法意義
整節課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，思維打開(kāi)了，爭著(zhù)回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著(zhù)自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結出求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫(xiě)法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的`榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來(lái)當小老師），方式有動(dòng)手擺學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過(guò)多種練習手段，既調動(dòng)了學(xué)習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì )一下乘法是加法的簡(jiǎn)便計算。如4+4+…。+4隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，解決這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了，親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。
2、練習題中可以適當的進(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫(xiě)成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
《乘法的初步認識》的評課稿2
本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數學(xué)組二年級同課異構活動(dòng)。作為聽(tīng)課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習和反思的地方。
首先，我說(shuō)一下劉xx老師的課，他從實(shí)際生活出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們都到那些地方去玩過(guò)？用最簡(jiǎn)單，最貼近生活的問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。
耿xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的.動(dòng)起來(lái)，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場(chǎng)景出發(fā)，讓同學(xué)們觀(guān)察教室里面的窗戶(hù)，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶(hù)，每個(gè)窗戶(hù)上安裝了6片玻璃，問(wèn)一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀(guān)察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學(xué)問(wèn)題。
總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫(xiě)法和讀法。第四，個(gè)別老師還對乘號的來(lái)歷做了簡(jiǎn)單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！
《乘法的初步認識》的評課稿3
今天賞析了戍老師執教的二年級數學(xué)第四單元“乘法的初步認識”一課，不論是課的設計，還是教師引導參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，還練習的方式，都給我了較好的啟示。用一句話(huà)概括，那就是用心引導，促進(jìn)學(xué)生參與求知的有效性。
一、以我的認識水平審視一下教材。
本節教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便方法。讓學(xué)生掌握乘法算式的寫(xiě)法和讀法。此節課的教學(xué)是搭建同數連加與乘法之間橋梁的一節重要概念理解課，是建立在加法基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，它與加法之間有這樣的關(guān)系：同數相加可以寫(xiě)成乘法算式來(lái)簡(jiǎn)便計算，由此可知乘法是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。它要求學(xué)生知道什么樣的加法算式才能寫(xiě)成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。當然，反過(guò)來(lái)，假若知道一個(gè)乘法算式，它表示的意義應該如何去理解呢？我認為，兩種說(shuō)法都可以，如6×3，可以說(shuō)6個(gè)3相加，也可以說(shuō)3個(gè)6相加，因為6×3也可以寫(xiě)成3×6，早已不再講究乘和乘以的區別了。那就是說(shuō)本節課重要的是讓學(xué)生建立幾個(gè)幾相加，可以寫(xiě)成乘法算式的乘法初步認識，而不是讓學(xué)生說(shuō)已知乘法算式讓學(xué)生去糾纏幾個(gè)幾相加的意義。本節課的重點(diǎn)是理解乘法的意義，并會(huì )根據加法算式寫(xiě)乘法算式和讀乘法算式。難點(diǎn)是由加法算式寫(xiě)乘法算式的方法。目標至少有這三條比較重要：一是什么樣的計算才能寫(xiě)成乘法的簡(jiǎn)便計算形式（大概知道乘法是對加法的一種簡(jiǎn)便計算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什么聯(lián)系？即如何去確定乘法算式中的兩個(gè)因數（初步領(lǐng)會(huì )乘法的意義--A個(gè)B相加可寫(xiě)成A×B或B×A）；三是什么樣的加法算式才能寫(xiě)成乘法算式（深入領(lǐng)會(huì )乘法的意義--只有相同的數連加才能寫(xiě)成加法的簡(jiǎn)便計算形式，即乘法算式）。
二、整節課中有效教學(xué)的做法。
1、引導學(xué)生經(jīng)歷了乘法認識的構建過(guò)程。從開(kāi)課到結尾，老師努力提供了學(xué)生參與知識形成過(guò)程的機會(huì )，增強了參與的體驗性。整節課設計了操作引發(fā)－觀(guān)察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個(gè)環(huán)節，這些環(huán)節的設計體現學(xué)生逐層深入的認知規律和知識發(fā)展的規律。號召全體學(xué)生參與各環(huán)節開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，暫不談獲得體驗的多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動(dòng)體驗，而且這些體驗也體現了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認識，逐步形成正確的認識的特點(diǎn)。這樣做遠遠比老師講學(xué)生聽(tīng)的效果要好得多。這是新課程倡導的重要理念之一，這也是提高數學(xué)學(xué)習有效性的'重要舉措。
2、注重了思維過(guò)程的展示。數學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。怎樣發(fā)展其思維？在哪里發(fā)展思維？在哪里培養思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問(wèn)后，比較關(guān)注學(xué)生的答問(wèn)，如一個(gè)學(xué)生答到了3+3還可以寫(xiě)成2×3，老師趕緊追問(wèn)：“你是怎么知道的？”6個(gè)3相加學(xué)生說(shuō)可以寫(xiě)成6×3，老師認真問(wèn)到了：“你是怎么想的？為什么可以寫(xiě)成這個(gè)樣子？”等等。我認為，只有學(xué)生將自己對新知的理解用自己的話(huà)表達出來(lái)了，才說(shuō)明他是真正的對所不知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個(gè)細節的重視，也是關(guān)注數學(xué)學(xué)習有效性的愿望之一。
3、想到了以訓練為主線(xiàn)。數學(xué)知識的構建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎知識到基本技能的層次性練習中形成的。老師在整節課中設計了這樣的一些練習：開(kāi)課時(shí)的動(dòng)手練習，動(dòng)手后的計算練習，計算后的思維練習，獲得乘法初步認識后的嘗試練習，形成系統認識后的拓展練習等，均對學(xué)生構建乘法的認識提供了很好的實(shí)驗基地，實(shí)踐出真知，真知顯實(shí)效。老師以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)思想，充分體現了實(shí)踐數學(xué)學(xué)習有效性的基本意識。
三、使本節課更有效的思考。
1、動(dòng)手操作更應重視對數學(xué)問(wèn)題的思考。課中教師雖講明了要求后再做，這是對動(dòng)手有效性的關(guān)注，值得我們去借鑒。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數學(xué)問(wèn)題。好像使操作活動(dòng)顯得有些多余，價(jià)值有些欠佳。
2、“相同數連加”這一重要條件在改寫(xiě)成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什么樣千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導學(xué)生重點(diǎn)分析怎樣由這個(gè)加法算式中的加數、相同加數的個(gè)數再加上乘號來(lái)寫(xiě)成一個(gè)乘法算式，而由一個(gè)乘法算式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它表示的意義，一下子將課的進(jìn)程卡殼，雖然此時(shí)你在關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，將自己絞進(jìn)了一個(gè)乘和乘以意義區別的選旋渦里，甚至連自己也說(shuō)不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實(shí)是一樣的。由于此時(shí)的失誤，導致后面練習中學(xué)生不能準確地列出乘法算式。使學(xué)生對乘法認識的實(shí)效性略顯遜色。
3、訓練學(xué)生思維的發(fā)展要做到一步一個(gè)腳印。當學(xué)生說(shuō)到了2x3的來(lái)歷后，老師沒(méi)有允許，沒(méi)有引導學(xué)生自己親自爬過(guò)3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來(lái)到了3×6算式的理解，由于沒(méi)有前面的鋪墊，學(xué)生毫無(wú)準備，做起來(lái)肯定是有一定難度的。對于二年級學(xué)生思維水平來(lái)講，老師的這種做法乃一種“信天游”行為。使思維的訓練失去了實(shí)效性。
4、讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)獲得真正的體驗也是提高教學(xué)有效性的措施之一。此節課中有一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生明確什么樣的算式才能列成乘法算式，教學(xué)中教師是用設問(wèn)的方式來(lái)處理的。我認為，讓學(xué)生經(jīng)歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫(xiě)成乘法算式的體驗后，再去問(wèn)什么樣的算式才能列成乘法算式，可能實(shí)效性要強得多。
5、判斷題的廣泛應用也中提升數學(xué)學(xué)習有效性的好辦法之一。這節課中，老師雖設計了根據加法算式改寫(xiě)成乘法算式、看圖列乘法算式、根據敘述寫(xiě)出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓練，可謂形式豐富，內容全面，針對性較強。是不是再加上寫(xiě)出幾道由加法算式改寫(xiě)成乘法算式或由乘法算式改寫(xiě)成加法算式的題目讓學(xué)生去判斷，可能會(huì )增強學(xué)生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認識的一種方法。所以，我認為，雖然判斷題是練習的最淺層次，但對思維的訓練確實(shí)有不可估量的作用。
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