巨人的花園評課稿

巨人的花園評課稿[優(yōu)秀]

巨人的花園評課稿1

　　前段時(shí)間，我們學(xué)校舉行了陽(yáng)光課堂觀(guān)摩，我有幸聆聽(tīng)了我校幾位語(yǔ)文老師的課，聽(tīng)后收獲頗多。周老師執教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。

　　周老師在這節課上，努力創(chuàng )設了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節課成為了學(xué)生展現個(gè)性，表現個(gè)性，培養個(gè)性和塑造個(gè)性的舞臺，充分體現了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、體會(huì )巨人的心理變化。教學(xué)時(shí)，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復品讀，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的'變化，通過(guò)自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話(huà)的理解。這一部分，周老師指導得非常到位，學(xué)生在她的指導下，已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性也被調動(dòng)了起來(lái)。課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。

　　課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺(jué)到了什么？……周老師就指導學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說(shuō)，最終讓學(xué)生明白了“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！�，懂得了“美好的東西應與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力。

　　雖然這節課結束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺(jué)。

巨人的花園評課稿2

　　三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習形式和過(guò)程。

　　三位老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內容的基礎上，根據學(xué)生學(xué)習童話(huà)的特點(diǎn)，分別設計了“讀童話(huà)”、“說(shuō)童話(huà)”、“寫(xiě)童話(huà)”三個(gè)相對獨立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長(cháng)短課的形式(30分鐘，20分鐘，30分鐘)分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng )造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話(huà)的“話(huà)題”和案例，為學(xué)生學(xué)習童話(huà)，學(xué)習語(yǔ)言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習內容和形式始終有著(zhù)期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的熱情。

　　三位老師的教學(xué)設計和過(guò)程，體現著(zhù)很強的目標意識。關(guān)注周老師“讀童話(huà)”的目標設計，我們發(fā)現，“緊扣‘沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天’這一主線(xiàn)，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話(huà)表達上的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力”;陳老師的“說(shuō)童話(huà)”的目標：“……學(xué)習認真傾聽(tīng)，并能就不明白的'地方向人請教，與人商討……培養學(xué)生敢于交際，樂(lè )于交際的情趣”等目標，既考慮了符合課程要求的語(yǔ)文學(xué)習導向和要求，又能充分考慮到實(shí)施過(guò)程中的操作性，對于知識和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度有較好的把握。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這些目標的設定，為學(xué)生愉快地、認真地讀童話(huà)，說(shuō)童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)，“感受童話(huà)的魅力”，奠定了行動(dòng)的路徑。

巨人的花園評課稿3

　　聽(tīng)了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習思考她的教學(xué)方法，然后運用到自己的教學(xué)實(shí)際中。

　　下面是我對本堂課的幾點(diǎn)感受：

　　一、她能喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的'人。

　　引導學(xué)生了解故事內容，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣，想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng)、形象，語(yǔ)言準確。

　　二、奇思妙想，讓想象張開(kāi)翅膀。

　　多媒體課件制作恰到好處，一開(kāi)始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話(huà)故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構思一個(gè)美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫(huà)面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門(mén)被打開(kāi)了，陳老師又及時(shí)引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

　　三、激勵指導，讓學(xué)生在多元評價(jià)中享受快樂(lè )。

　　很欣賞陳老師的評價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的點(diǎn)評。如“你真是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊，我替巨人謝謝你了�！薄�…看似信手捏來(lái)，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng )作的欲望。

巨人的花園評課稿4

　　聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。

　　老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

　　教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的.機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。

巨人的花園評課稿5

　　《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)，充滿(mǎn)奇妙色彩的故事情節能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習積極性。在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，也能理解其中蘊含的深刻道理。

　　劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡(jiǎn)的教學(xué)語(yǔ)言，可見(jiàn)其備課認真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習中，老師從童話(huà)中的人物入手，引導學(xué)生認識童話(huà)奇妙的特點(diǎn)。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問(wèn)學(xué)生從哪里看出這是篇童話(huà)時(shí)，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因為現實(shí)生活中不可能有巨人，這是想象出來(lái)的。老師不露痕跡地引導學(xué)生了解了童話(huà)的特點(diǎn)，學(xué)習了語(yǔ)文知識點(diǎn)，可謂獨具匠心，開(kāi)篇導入就是一大亮點(diǎn)。

　　教學(xué)中，老師主要以提問(wèn)導讀促思的方式引導學(xué)生學(xué)習這個(gè)童話(huà)。老師先是一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫(huà)般的美景，也明白了當時(shí)正值巨人外出旅行之時(shí)。緊接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習童話(huà)故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來(lái)后是怎樣對待孩子們的?”這一問(wèn)題引導孩子從人物語(yǔ)言、行為上把握人物形象，并指導朗讀巨人的話(huà)語(yǔ)，讓孩子找提示語(yǔ)來(lái)感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會(huì )巨人的語(yǔ)言來(lái)體現巨人的自私、冷酷。

　　此外，劉老師的課堂設計抓住花園景色的奇妙變化，通過(guò)引導學(xué)生朗讀體會(huì )要表達的情感。在教學(xué)過(guò)程中，她讓學(xué)生通過(guò)對比，反復朗讀，邊朗讀邊想象畫(huà)面，重復感受有孩子的花園才是鮮花盛開(kāi)、美麗可愛(ài)，沒(méi)有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過(guò)對比感受，進(jìn)行小練筆，從而理清主線(xiàn)，揭示寓意：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天!

　　這節課的'亮點(diǎn)還有很多，劉老師引用作者王爾德的話(huà)走進(jìn)巨人的內心，通過(guò)讀演結合的方式，指導孩子們體會(huì )巨人的自私、冷酷，利用圖畫(huà)引導學(xué)生進(jìn)入情境等，使我受益匪淺。確實(shí)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的大門(mén)，條條大路通羅馬，教學(xué)方法得當，就能在有效的時(shí)間內達到預期的教學(xué)效果，孩子們亦是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)!

巨人的花園評課稿6

　　本案例付老師沒(méi)有因守傳統教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導學(xué)生在角色扮演，交際應對，言語(yǔ)訓練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話(huà)語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開(kāi)聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話(huà)王國，既培養了語(yǔ)感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。突出表現有以下三點(diǎn)：

　�。�、啟發(fā)疑問(wèn)，展開(kāi)想象：

　　學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導學(xué)生讀了巨人叱責孩子們的三句話(huà)后，順勢問(wèn)，巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的？這里的`問(wèn)題設置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間，為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地，從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。

　�。�、移情表演，互動(dòng)交流：

　　把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開(kāi)放了文本，重構了文本，為師生建構了互動(dòng)交流的平臺。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情！這個(gè)巨人真厲害��！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。

　�。�、思維碰撞，言語(yǔ)實(shí)踐：

　　沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有實(shí)現真正意義上的師生互動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話(huà)交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂(lè )的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

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