個(gè)人評課稿

個(gè)人評課稿[必備](大全8篇)

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的個(gè)人評課稿[必備]，希望對大家有所幫助。

個(gè)人評課稿[必備]1

　　孔霞老師執教的公開(kāi)課《唯一的聽(tīng)眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，展示了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

　　縱觀(guān)整節課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

　　一、線(xiàn)索明朗，層層深入。

　　孔老師這節課，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔流暢，教學(xué)思路清晰。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)變化。通過(guò)這兩條線(xiàn)，表現出老婦人對我的`愛(ài)護和鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線(xiàn)組織教學(xué)。她先讓學(xué)生根據“課后導讀思考題”來(lái)自讀自悟，學(xué)生很快地理清“我”的心理變化過(guò)程：從“沮喪—自信——感激”；緊接著(zhù)，孔老師緊扣老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行深入地品讀，引導學(xué)生對文本進(jìn)行感悟。線(xiàn)索明朗，層次井然，省時(shí)高效。

　　二、以“讀”為主線(xiàn)，貫穿課堂。

　　朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。整節課，學(xué)生的默讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀；老師的引導讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學(xué)生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；整節課，書(shū)聲瑯瑯。

　　三、關(guān)注細節，突破難點(diǎn)。這是本課的一大亮點(diǎn)。

　　語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處�？桌蠋煪毦呓承�，以關(guān)鍵詞“平靜”為抓手，讓學(xué)生通過(guò)品讀“平靜地望著(zhù)我”這三個(gè)句子，目的是讓學(xué)生知道：平靜的眼神包含著(zhù)老教授的期待、關(guān)愛(ài)、鼓勵、稱(chēng)贊等等，這是老教授的良苦用心。不過(guò)，我想如果能再花一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生反復品讀這三句話(huà)，學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深切一些。

　　總之，孔老師富有激情的教學(xué)語(yǔ)言，扎實(shí)有序的語(yǔ)言訓練，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！

個(gè)人評課稿[必備]2

　　今天我聽(tīng)了金老師一節八年級思想品德課，《正確認識集體和個(gè)人的關(guān)系》練習課，聽(tīng)了之后我受益匪淺，覺(jué)得值得學(xué)習的地方很多。下面我著(zhù)重談?wù)剬�這節課的看法。

　　一、評教學(xué)目標：

　　金煊老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情感目標去選取材料和開(kāi)展活動(dòng)。

　　二、評教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　金煊老師借助多媒體課件提供的平臺，根據初中生好奇善動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學(xué)目標，突破了重難點(diǎn)，基本達到了課前預期的目的。

　　三、評教學(xué)方法：

　　金煊老師的.這節課，體現了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過(guò)觀(guān)看圖例、情景分析等加強了師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學(xué)生在一節課中掌握或接觸了更多的知識。

　　四、評教學(xué)過(guò)程：

　　1、導入新課中，金煊老師創(chuàng )設情境，通過(guò)復習上一節《正確認識個(gè)人與集體的關(guān)系》引出本節課，直接的導課簡(jiǎn)單明了。

　　2．金煊師在體現學(xué)生主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性這方面做的比較好。她能?chē)�繞學(xué)習目標，出示了精心設計的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次認真閱讀教材，學(xué)生的閱讀要圖文結合，邊讀邊思，讀不懂的地方可以做出標記。

　　3，金煊老師能在教學(xué)過(guò)程中把課內基礎知識與課外熱點(diǎn)相融相通，堅持理論聯(lián)系教育與社會(huì )實(shí)踐相結合的原則。真正讓學(xué)生走向社會(huì )，把時(shí)事請進(jìn)課堂。使學(xué)生在實(shí)際的情境中展開(kāi)有效的學(xué)習，通過(guò)對生活的感受和體悟，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)和參與社會(huì )生活的熱情，提高自己的思想品德，很輕松的理解了個(gè)人與集體的關(guān)系。

　　以上是我認為金煊老師在上課過(guò)程中所呈現給我們的閃光點(diǎn)，更是值得我們所有教師學(xué)習的地方。

個(gè)人評課稿[必備]3

　　前幾天，聽(tīng)了三年級組老師上的《趕�！�，特別是繆老師的課給了我很大的啟發(fā)與思考。

　　一、繆老師親切自然的教態(tài)給我留下了很深的印象。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她就像一個(gè)引路人，一個(gè)朋友，引領(lǐng)孩子們在知識中探索、暢游�；蛟S正因如此，孩子們在課堂上的表現才那樣活躍。

　　二、以音樂(lè )為鋪墊，以畫(huà)面為背景，引入情境。

　　教學(xué)伊始，以一首《大海啊，故鄉》的歌曲為背景，旋律輕柔，歌聲美妙，同時(shí)出示大海畫(huà)面，把學(xué)生們的心緒一下子帶到了大海邊。

　　三、緊扣“趣”字，統領(lǐng)全篇。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)非常鮮明，那就是引導學(xué)生從文本中去尋找趕海的“趣”，在閱讀中感受趕海的`“趣”，于對話(huà)中感悟趕海的“趣”，在體驗中回味趕海的“趣”。一個(gè)“趣”字貫穿了全課。通過(guò)自讀圈畫(huà)重要句子，捕捉有趣畫(huà)面，再引導交流，發(fā)表自己的理解，充分調動(dòng)學(xué)生表達的積極性。在生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)。這樣的教學(xué)層次分明，學(xué)生的理解逐漸加深。

　　其中有這樣四句話(huà)：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么�！薄斑�，怎么我的腳也癢的？”“哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！”這四句話(huà)還是課后的練習，要求體會(huì )句中含者的情趣�？娎蠋熢趥湔n時(shí)注意了這一點(diǎn)，因此在閱讀過(guò)程中，能穿插結合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個(gè)語(yǔ)氣詞的指點(diǎn)，繆老師不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們所含著(zhù)的意思，更能運用“朗讀感悟”的方法，使學(xué)生在悟中讀、讀中悟。

　　四、滲透寫(xiě)法的指導。

　　文章寫(xiě)作上有兩個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，一個(gè)是本課以歌詞開(kāi)頭，巧妙地引出下文，結尾再一次引用歌詞，照應開(kāi)頭，這是典型的首尾呼應�？姷だ蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中這個(gè)寫(xiě)作方法重點(diǎn)介紹給了學(xué)生。

　　另一個(gè)是課文第三段是一個(gè)重點(diǎn)段，文中采用“有的有的”的句式，先總體寫(xiě)出趕海的活動(dòng)，接著(zhù)生動(dòng)具體描寫(xiě)了我和一個(gè)小伙伴抓蟹、捉蝦的趣事，這是典型的先總后分的方法，這些明顯的寫(xiě)作特色如果繆老師能在講解課文時(shí)適當提醒點(diǎn)撥下，會(huì )使學(xué)生在做設計的課后作業(yè)“模仿《趕�！愤@篇文章寫(xiě)童年趣事”真正有法可循。

個(gè)人評課稿[必備]4

　　今天下午第一節課，我有幸聆聽(tīng)了王子老師執教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ�》這篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內容。王老師執教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫�(gè)人看法。

　　一、課前導入自然、新穎

　　教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見(jiàn)的花生，老師緊接著(zhù)說(shuō)這是作者許地山的筆名，隨機拋出問(wèn)題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問(wèn)題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索的欲望。

　　二、重視朗讀的訓練

　　在這堂課上，王老師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來(lái)讀、創(chuàng )設情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的`寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶�？傊�，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導地讀，指導學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。

　　通過(guò)聆聽(tīng)王老師的這節課，我更深層次的認識到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。

個(gè)人評課稿[必備]5

　　今天早上第四節課有幸聽(tīng)了X老師的《個(gè)人收入分配》復習課，從整體上看，X老師的課風(fēng)格嚴謹，板書(shū)清晰，語(yǔ)言規范，所以使得整個(gè)課堂比較流暢，有值得我們借鑒的地方，當然也有讓我們反思的方面。本人就將這節課做如下淺析。

　　1、對教材內容處理得當，重難點(diǎn)突出。

　　個(gè)人的收入分配這課的內容對于高中生來(lái)講，其重難點(diǎn)是應該讓學(xué)生掌握我國的分配方式及如何實(shí)現收入的公平分配。在X老師的教學(xué)過(guò)程中，可以看出他對教材、學(xué)生，及其高中會(huì )考的要求做了充分的分析，無(wú)論是板書(shū)還是作業(yè)都突出了這方面的重要性，重難點(diǎn)比較突出，像收入分配的公平的含義和意義，只要讓學(xué)生能達到識記就可以了，X老師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀了一下。達到教學(xué)的目的，也符合會(huì )考要求。

　　2、風(fēng)格嚴謹，板書(shū)清楚。

　　這堂課X老師主要采用了講授法。在X老師的教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言比較精練，沒(méi)有很多老師所慣用的口頭禪，言簡(jiǎn)意賅，雖然這節作為復習課，涉及的內容與新課相比要多得多，但整堂課聽(tīng)起并不覺(jué)得很累。X老師的板書(shū)也非常精煉，基本上沒(méi)有多余的字出現，這有助于上完課之后，學(xué)生看黑板就能一目了然的知道這節課復習的主要知識。

　　本節復習課也有一些值得探討的問(wèn)題，在這里與X老師做幾點(diǎn)交流。

　　1、復習的有效性思考。教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。教是為了更好的學(xué)，教學(xué)方法是否得當的標準是學(xué)生的學(xué)能否處于積極與持續的狀態(tài)。讓學(xué)生的`學(xué)習處于積極而又持續，避免思維疲勞，要做到問(wèn)題預設、知識體驗、知識生成以及知識運用的合理安排。使學(xué)生真正成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者�？v觀(guān)這一節課，除了一開(kāi)始上課的時(shí)候，X老師邀請學(xué)生自己講這課要掌握的知識外，基本上是X老師自己講為主，不能很好地引導學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習、探究，不僅導致課堂氣氛不活躍，也會(huì )導致復習效率低下。

　　2、夯實(shí)基礎與整合知識的思考。X老師所上的這個(gè)班級是一個(gè)不錯的文科班，但從學(xué)生的回答情況看，基礎知識的掌握情況是不理想的。作為會(huì )考復習還是為將來(lái)的高考，我們應該關(guān)注普通高中學(xué)生的知識基礎，應該夯實(shí)基礎。X老師在講我國分配制度的原因時(shí)，只是簡(jiǎn)單寫(xiě)了生產(chǎn)力狀況和生產(chǎn)資料所有制，從學(xué)生角度根本無(wú)從回答，在基礎知識的復習上，不能走個(gè)形式。作為文科班，除了要夯實(shí)基礎外，同時(shí)還要注重整合知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )。分配是由生產(chǎn)決定的，生產(chǎn)資料所有制決定分配制度，在復習分配方式時(shí)，始終應強調這一點(diǎn)，才能幫助學(xué)生理解按勞分配對應的是公有制經(jīng)濟，其他分配方式對應的是非公有制經(jīng)濟。

　　3、理論聯(lián)系實(shí)際的思考。高中政治無(wú)論是會(huì )考還是高考，除了要夯實(shí)基礎外，還必須把所學(xué)的基礎知識理論應用于實(shí)踐，用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，即必須堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則和生命力所在。政治科會(huì )考復習中應該堅持理論與實(shí)際的結合，努力把社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)結合起來(lái)，使之與思想政治教材有機地結合起來(lái)。提高了學(xué)生運用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。X老師這節課作為文科班的復習課，不僅要引導學(xué)生熟練地掌握書(shū)本知識，而且還必須善于引導學(xué)生走出書(shū)本、走出課堂，融入社會(huì )，關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)會(huì )遷移知識，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生在學(xué)習中不重視知識的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。

　　以上評課僅是我一個(gè)的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

個(gè)人評課稿[必備]6

　　聽(tīng)了劉老師上的《圓柱的體積》一課，深有感觸。這節課真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。這節課的一開(kāi)始，劉老師復習以前學(xué)習過(guò)的一些圖形的計算公式，再讓學(xué)生把長(cháng)方體的體積計算公式v=abh和正方體的體積計算公式v=aah，統一成一個(gè)計算公式v=sh。并向學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)統一的計算公式是否也能用來(lái)求圓柱的體積？通過(guò)設疑揭題從而引入新課。教者溝通了知識之間的內在聯(lián)系，銜接自然。新課引入“引”出了學(xué)習新知識的思路，，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望。

　　新課教學(xué)，教者積極創(chuàng )設了有利于學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜測、操作、交流等有效的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗數學(xué)、理解數學(xué)。教者留給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠大的學(xué)習空間，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教者讓學(xué)生拿出課前布置的預習單作業(yè)，把自己預習的結果在四人小組討論，同時(shí)，教師以參與者的身份投入到學(xué)生學(xué)習小組活動(dòng)中去，體現了教師角色的轉變和學(xué)生的主體地位。在探究新知過(guò)程中，教師完全放手讓學(xué)生圍繞預習單的問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)踐、探索、發(fā)現。學(xué)生四人小組用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，把圓柱體拼成了一個(gè)近似的長(cháng)方體，學(xué)生在操作、比較中，緊緊圍繞圓柱體和長(cháng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式：圓柱的體積=底面積×高（v=sh）。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象具體的知識形成過(guò)程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。學(xué)生在逐題匯報預習單內容時(shí)，教師的"導"、"放"、"扶"層次分明，教師雖然沒(méi)有講太多東西，但保證了學(xué)生參與的廣度。充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的匯報、交流、評價(jià)與反思，進(jìn)一步培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。師與生、生與生間的.交流評價(jià)，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習的主要方式，合作交流是學(xué)生體驗的有效途徑。使學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。本節課采用了新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

　　不足之處是：

　�。�1）處理推導過(guò)程不夠到位，只講清了圓柱的底面積＝長(cháng)方體的底面積，圓柱的高＝長(cháng)方體的高，圓柱的體積＝長(cháng)方體的體積，沒(méi)有進(jìn)一步弄清圓柱和長(cháng)方體之間的關(guān)系，如：圓柱的半徑＝長(cháng)方體的寬，圓柱底面周長(cháng)的一半＝長(cháng)方體的長(cháng)。

　�。�2）本節課我覺(jué)得在練習上還可以下一番功夫，比如可以設計一些開(kāi)放的習題�？傊�，本節課教師引導得法，學(xué)生學(xué)得靈活，體現了重在思，貴在導，導思結合的原則，體現了"教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)"的素質(zhì)教育思想。

個(gè)人評課稿[必備]7

　　聽(tīng)了張老師講的小學(xué)語(yǔ)文人教版教材一年級下冊第四組課文夏夜多美感受頗多，這是一堂適合低年級學(xué)生的課。課堂生動(dòng)形象，氣氛自然活潑，教師儀態(tài)大方，學(xué)生積極參與。下面我就曾老師這節課談一談自己的看法。

　　一、導入創(chuàng )設情境。

　　一開(kāi)始，教師以一個(gè)美麗的、富有童趣的音樂(lè )渲染了可愛(ài)的、極具樂(lè )趣的課堂氣氛，學(xué)生很快就進(jìn)入了本堂課的學(xué)習狀態(tài)。出示課題(教師端正的板書(shū))復習生字方法多，小燈籠，做動(dòng)作。接著(zhù)是教師親切的語(yǔ)言：課文中都出現了哪些伙伴?這樣的初讀是符合一年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)的。緊接著(zhù)，螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)，板書(shū)后讓學(xué)生將很多有趣的小制作貼在了黑板上，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察小昆蟲(chóng)記住漢字。

　　二、接著(zhù)我們看到的是張老師細心地引領(lǐng)。

　　亮點(diǎn)一：

　　師：小螞蟻，你怎么啦?(請多為小朋友充當小螞蟻，男孩子一起讀)讀小螞蟻的話(huà)，學(xué)習“哭”字

　　李老師抓住“哭”字的一點(diǎn)，生動(dòng)地講解，讓學(xué)生一下子就記住了。

　　亮點(diǎn)二：

　　(出示段落)學(xué)習“感激”一詞時(shí)，教師以泛讀、學(xué)生賽讀的多種方式感受小螞蟻的心情。又以充當小螞蟻的角色，讓學(xué)生自己想讀。在不斷的學(xué)生對話(huà)中，學(xué)生讀的.開(kāi)心，讀的起勁。

　　亮點(diǎn)三：

　　師：剛才我們認識了螞蟻和睡蓮，那么你比較喜歡誰(shuí)呢?

　　把說(shuō)的機會(huì )重新給了學(xué)生，學(xué)生暢所欲言。學(xué)生是喜歡這樣的課堂的，學(xué)生覺(jué)得被重視。比起讓孩子去學(xué)，不如讓學(xué)生自己想學(xué)。

　　亮點(diǎn)四：

　　最后，在課堂尾聲，學(xué)生再次指向“非常感激”，深化了主題。李老師在整堂課，注重培養學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的習慣，更是讓學(xué)生從心里愛(ài)上學(xué)習。

　　三、注重閱讀，回歸文本。突出重難點(diǎn)。

　　張老師這節課不僅保證了學(xué)生讀的時(shí)間，同時(shí)也保證了學(xué)生說(shuō)的時(shí)間。讓學(xué)生在讀中說(shuō)，在說(shuō)中讀，說(shuō)出真話(huà)，表達真感，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。但又緊扣文本，放飛學(xué)生思維，由表及里層層剖析，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　四、引導學(xué)生讀中悟情，圖文結合，注重讀與說(shuō)的訓練。

　　夏夜多美是一篇意境優(yōu)美的童話(huà)故事，張老師這節課最大的特色就是注重閱讀，反復讓學(xué)生朗讀小螞蟻，睡蓮與蜻蜓的對話(huà)。著(zhù)重學(xué)習小螞蟻與睡蓮姑姑的對話(huà)。讓學(xué)生分角色讀。在讀中受到禮貌教育。在不同的層次閱讀中逐步理清課文的脈絡(luò )，深入主題，讀的形式多樣，并根據學(xué)生的閱讀精心設計問(wèn)題，特別是分角色朗讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)入角色，在讀中有悟，在悟中細讀，讓學(xué)生走進(jìn)課文，有所體會(huì )。

　　建議：

　　讓學(xué)生多讀書(shū)，減少講解。

個(gè)人評課稿[必備]8

　　今天，兩次聆聽(tīng)了師傅王老師的語(yǔ)文課《白鷺》，一次是我們六（4）班，一次是他們六（3）班。面對同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來(lái)的效果也不盡相同，也給了不同的感受。讓我這個(gè)徒弟獲益匪淺，從中學(xué)習到了許多，也引起我的一些感想。下面就說(shuō)說(shuō)王老師的這節示范課給我的感受：

　　1、注重課內外的結合與延伸。

　　王老師在課前為學(xué)生尋找并介紹了一句羅丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美”，引導學(xué)生明白美在于我們學(xué)生要具有一雙慧眼，善于去發(fā)現美。進(jìn)而出示了兩首古詩(shī)《絕句》、《鷺鷥》引導學(xué)生仔細觀(guān)察古詩(shī)中的美，讓學(xué)生在初步觀(guān)察之后，講述出其中的美，讓學(xué)生體會(huì )到發(fā)現美并不十分困難。進(jìn)而王老師告訴學(xué)生其實(shí)在我們的課文中也有許多美的地方，這樣就為學(xué)生更好的學(xué)習課文掃除了障礙，鋪平了道路。事實(shí)上，王老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是這樣，讓學(xué)生從課文中發(fā)現美，認識美�？梢哉f(shuō)，這個(gè)理念是貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。

　　2、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，王老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的'研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到美的教育。例如在研讀“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜�！薄澳茄┌椎乃蛎�，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的長(cháng)喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長(cháng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑�！边@兩段文字時(shí)，就引導學(xué)生抓住“適宜”兩個(gè)字，通過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì )來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。

　　語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。王老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，王老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。例如“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。這句話(huà)的理解，教師就引導得非常好�！�

　　3、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。

　　語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)王老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、對于學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么說(shuō)白鷺是一首歌？”“為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)？”對于詩(shī)和歌的理解其實(shí)已經(jīng)比較到位了。對于詩(shī)可以結合詩(shī)的結構來(lái)理解，而歌我想是否可以這樣來(lái)理解：因為白鷺是那么的美，讓人看了忍不住對它贊美。而歌是贊美方式的一種。這里的歌可以是贊美的意思。課堂中讓人覺(jué)得有些混淆不清了。

　　2、對這樣一篇充滿(mǎn)詩(shī)意的課文，其中的美自不可言，教師還得注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現文章語(yǔ)言文字的美。就本課而言，讀好讀美課文的訓練還應加強。

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