課文評課稿

課文評課稿通用(5篇)

　　作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的課文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課文評課稿1

　　今天我很榮幸觀(guān)摩、評析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩�這節課的總體感覺(jué)。

　　總的來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺(jué)：首先我覺(jué)得這是一節成功的新授課，這節課有科學(xué)的學(xué)習方式，王老師應用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，而且在探究的過(guò)程中參與到學(xué)生中間，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認為這節課有真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，王老師面對的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒(méi)有做很多的準備，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調動(dòng)得非常好，學(xué)生在整節課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節課因為真實(shí)而美麗！

　　下面我從以下幾個(gè)方面對這節課進(jìn)行點(diǎn)評：

　　一、教學(xué)設計的評價(jià)

　　教學(xué)設計理念依據課標中從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生，通過(guò)探究學(xué)習，掌握本節課的知識。

　　二、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)

　　1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習的欲望，開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習興趣中。

　　2.教學(xué)各環(huán)節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞著(zhù)用彈簧測力計測大象重的問(wèn)題展開(kāi)，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了杠桿之后，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組，參與其中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節課的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時(shí)間，最后應用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問(wèn)題以及小白兔分蘿卜的問(wèn)題，實(shí)現從物理走向社會(huì )，也完成了本節課的.三維教學(xué)目標讓學(xué)生學(xué)會(huì )了：認識了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應用；讓學(xué)生會(huì )學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！

　　3.大膽創(chuàng )新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚(yú)竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見(jiàn)的，而且讓學(xué)生現場(chǎng)撬釘子、起瓶蓋，通過(guò)這些設計，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠，也體現了從生活走向物理的新課程理念。

　　4.作業(yè)設計新穎。王老師擺脫了傳統的書(shū)面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀(guān)察自行車(chē)上有哪些杠桿，學(xué)生會(huì )覺(jué)得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察自行車(chē)的過(guò)程，再次認識杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標的要求。

　　三、教師素質(zhì)評價(jià)

　　教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然（在找釣魚(yú)竿的支點(diǎn)時(shí)，親自演示；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著(zhù)鐵棍演示轉動(dòng)和運動(dòng)的區別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng)，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。

　　總的來(lái)說(shuō)，王老師應用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節生動(dòng)的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說(shuō)的不足之處希望老師多多批評指正。

　　1.板書(shū)設計稍加改動(dòng)，就更完美了。這節課的難點(diǎn)應該是對力臂的概念的理解，它也是應用杠桿平衡條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我個(gè)人認為可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀(guān)地看到力的作用線(xiàn)及力臂的畫(huà)法，更好地認識杠桿及五要素。

　　2.在某些細節還可以再改進(jìn)。

　�。�1）大屏幕打出一些知識點(diǎn)時(shí)，王老。

　�。�2）學(xué)生畫(huà)完力臂時(shí)，老師問(wèn)畫(huà)對的舉手，有些學(xué)生沒(méi)舉手，說(shuō)明有錯誤，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯，學(xué)生對力臂的畫(huà)法會(huì )掌握得更好。

　　3.小組交流可以再多些，能更好地體現教師主導、學(xué)生主體地位

　　整節課，教師用時(shí)大約25分鐘。在總結杠桿的定義時(shí)，由老師提問(wèn)，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結，用時(shí)2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結，可能效果會(huì )更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來(lái)完成，相信他們也能完成得很好�？傊�，盡管這節課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習。

課文評課稿2

　　聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著(zhù)一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話(huà)語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

　　第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢鼓勵學(xué)生表演讀，把自己當成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強了感染力。

　　2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著(zhù)她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話(huà)中體現出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話(huà)對比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。

　　3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話(huà)語(yǔ)很少，但卻凸現了她的寬容大度，善于發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話(huà)之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認為已經(jīng)結果子的小棗樹(shù)現在會(huì )怎樣對待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

　　4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：

　　第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。

　　1、三十五分鐘的課堂，老師恰當地把握教材，以“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的成長(cháng)時(shí)間”為主線(xiàn)，引導學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗學(xué)習的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

　　2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著(zhù)自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，對揭示本文中心起著(zhù)至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，使得這一問(wèn)題迎刃而解。

　　第三，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng )設的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀小柳樹(shù)兩次嘲笑對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師很自然地把自己當成了小柳樹(shù)，用手指著(zhù)它處，又拍著(zhù)胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。當讀到小柳樹(shù)葉子長(cháng)得又細又長(cháng)，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)一樣在風(fēng)中翩翩起舞。

　　第四，平實(shí)：這一課課應該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

　　課上劉老師有多處都創(chuàng )設了這樣平等對話(huà)了機會(huì )，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對話(huà)時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調仍讀得很高，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理，小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)不會(huì )這樣大的聲調了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化。

　　第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。

　　結尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們在教學(xué)中去嘗試。

　　用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )。更需要我們用心呵護。

課文評課稿3

　　劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的`句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

　　總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。

課文評課稿4

　　老師這一節課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì )乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來(lái)看，我認為是比較完整的。上課一開(kāi)始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見(jiàn)的擺設問(wèn)題，體味數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說(shuō)明只有數學(xué)教學(xué)內容是現實(shí)的、有意義的`、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　緊接著(zhù)讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動(dòng)學(xué)生的直觀(guān)的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗相同加數相加的實(shí)際問(wèn)題很普遍。同時(shí)引導學(xué)生從相同加數和相同加數的個(gè)數不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )“幾個(gè)幾相加”的表達方式。

　　在引出乘法的時(shí)候，教師用一雙手有10個(gè)指頭，同桌共有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)10相加，接著(zhù)如果一小組同學(xué)一共有多少個(gè)手指，就要把5個(gè)10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來(lái)，要加多少個(gè)10，所寫(xiě)的連加算式會(huì )怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生體驗到這樣的算式真長(cháng)啊，寫(xiě)起來(lái)非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的愿望，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。但在這個(gè)環(huán)節當中，教師有些心急，沒(méi)有當學(xué)生體會(huì )到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時(shí)教師應該放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。

　　課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀(guān)察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節本應該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒(méi)有引導好，導至學(xué)生不能很好地發(fā)現教室里存在著(zhù)的數學(xué)信息。其實(shí)如果教師能舉一個(gè)例子引導學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現更多的信息，創(chuàng )造出課堂上的亮點(diǎn)。

課文評課稿5

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。又說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)需要人用心揣摩的藝術(shù)。結合以上關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，加上本人的一點(diǎn)思考，對褚老師執教的《東方之珠》一課，談?wù)勔韵聹\見(jiàn)：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　優(yōu)化“情境”教育，可以激發(fā)兒童潛能，可以達到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統一。我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解和運用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，褚老師引導學(xué)生復習比較東方之珠與以前所學(xué)的東方明珠各指哪里，并適時(shí)啟發(fā)提醒，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習下文做了很好的鋪墊。

　　2、注重朗讀與文本訓練的有效結合。

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，本課中褚老師注重充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習“著(zhù)名的公園”這段時(shí)，褚老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起“圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)”來(lái)學(xué)習文中優(yōu)美的語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生仿佛親臨其境。課堂中褚老師更是注重差異教學(xué)，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生知識和能力的發(fā)展，她針對文中的這個(gè)重點(diǎn)設計了扎實(shí)有效地訓練，并給予豐富的素材，輔以有效的指導方法，提高了各層次學(xué)生的語(yǔ)文能力。在她的精心指導下，孩子們對“它們有的……有的……有的……，真有趣!”這一句式練習運用自如，輕松地學(xué)會(huì )了語(yǔ)文。

　　3、以讀增智，以讀悟情，以讀促思。

　　朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的.重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。褚老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導讀，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著(zhù)名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。

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