課文評課稿

課文評課稿(熱門(mén))

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的課文評課稿，希望對大家有所幫助。

課文評課稿1

　　今天我很榮幸觀(guān)摩、評析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩�這節課的總體感覺(jué)。

　　總的來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺(jué)：首先我覺(jué)得這是一節成功的新授課，這節課有科學(xué)的學(xué)習方式，王老師應用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，而且在探究的過(guò)程中參與到學(xué)生中間，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認為這節課有真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，王老師面對的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒(méi)有做很多的準備，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調動(dòng)得非常好，學(xué)生在整節課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節課因為真實(shí)而美麗！

　　下面我從以下幾個(gè)方面對這節課進(jìn)行點(diǎn)評：

　　一、教學(xué)設計的評價(jià)

　　教學(xué)設計理念依據課標中從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生，通過(guò)探究學(xué)習，掌握本節課的知識。

　　二、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)

　　1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習的欲望，開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習興趣中。

　　2.教學(xué)各環(huán)節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞著(zhù)用彈簧測力計測大象重的問(wèn)題展開(kāi)，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了杠桿之后，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組，參與其中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節課的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時(shí)間，最后應用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問(wèn)題以及小白兔分蘿卜的問(wèn)題，實(shí)現從物理走向社會(huì )，也完成了本節課的三維教學(xué)目標讓學(xué)生學(xué)會(huì )了：認識了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應用；讓學(xué)生會(huì )學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！

　　3.大膽創(chuàng )新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚(yú)竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見(jiàn)的.，而且讓學(xué)生現場(chǎng)撬釘子、起瓶蓋，通過(guò)這些設計，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠，也體現了從生活走向物理的新課程理念。

　　4.作業(yè)設計新穎。王老師擺脫了傳統的書(shū)面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀(guān)察自行車(chē)上有哪些杠桿，學(xué)生會(huì )覺(jué)得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察自行車(chē)的過(guò)程，再次認識杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標的要求。

　　三、教師素質(zhì)評價(jià)

　　教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然（在找釣魚(yú)竿的支點(diǎn)時(shí)，親自演示；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著(zhù)鐵棍演示轉動(dòng)和運動(dòng)的區別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng)，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。

　　總的來(lái)說(shuō)，王老師應用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節生動(dòng)的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說(shuō)的不足之處希望老師多多批評指正。

　　1.板書(shū)設計稍加改動(dòng)，就更完美了。這節課的難點(diǎn)應該是對力臂的概念的理解，它也是應用杠桿平衡條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我個(gè)人認為可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀(guān)地看到力的作用線(xiàn)及力臂的畫(huà)法，更好地認識杠桿及五要素。

　　2.在某些細節還可以再改進(jìn)。

　�。�1）大屏幕打出一些知識點(diǎn)時(shí)，王老。

　�。�2）學(xué)生畫(huà)完力臂時(shí)，老師問(wèn)畫(huà)對的舉手，有些學(xué)生沒(méi)舉手，說(shuō)明有錯誤，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯，學(xué)生對力臂的畫(huà)法會(huì )掌握得更好。

　　3.小組交流可以再多些，能更好地體現教師主導、學(xué)生主體地位

　　整節課，教師用時(shí)大約25分鐘。在總結杠桿的定義時(shí)，由老師提問(wèn)，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結，用時(shí)2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結，可能效果會(huì )更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來(lái)完成，相信他們也能完成得很好�？傊�，盡管這節課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習。

課文評課稿2

　　聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著(zhù)一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話(huà)語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

　　第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢鼓勵學(xué)生表演讀，把自己當成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強了感染力。

　　2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著(zhù)她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話(huà)中體現出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話(huà)對比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。

　　3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話(huà)語(yǔ)很少，但卻凸現了她的寬容大度，善于發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話(huà)之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認為已經(jīng)結果子的小棗樹(shù)現在會(huì )怎樣對待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

　　4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：

　　第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。

　　1、三十五分鐘的課堂，老師恰當地把握教材，以“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的成長(cháng)時(shí)間”為主線(xiàn)，引導學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗學(xué)習的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

　　2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著(zhù)自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，對揭示本文中心起著(zhù)至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，使得這一問(wèn)題迎刃而解。

　　第三，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的'生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。

　　在老師創(chuàng )設的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學(xué)生做動(dòng)作地讀

　�。ㄔ谧x小柳樹(shù)兩次嘲笑對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師很自然地把自己當成了小柳樹(shù)，用手指著(zhù)它處，又拍著(zhù)胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。

　　當讀到小柳樹(shù)葉子長(cháng)得又細又長(cháng)，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)

　　一樣在風(fēng)中翩翩起舞。

　　第四，平實(shí)：這一課課應該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

　　課上劉老師有多處都創(chuàng )設了這樣平等對話(huà)了機會(huì )，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對話(huà)時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調仍讀得很高，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理，小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)不會(huì )這樣大的聲調了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化。

　　第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。

　　結尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們在教學(xué)中去嘗試。

　　用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )。更需要我們用心呵護。

課文評課稿3

　　老師這一節課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì )乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來(lái)看，我認為是比較完整的。上課一開(kāi)始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見(jiàn)的擺設問(wèn)題，體味數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說(shuō)明只有數學(xué)教學(xué)內容是現實(shí)的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　緊接著(zhù)讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動(dòng)學(xué)生的直觀(guān)的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗相同加數相加的實(shí)際問(wèn)題很普遍。同時(shí)引導學(xué)生從相同加數和相同加數的個(gè)數不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )“幾個(gè)幾相加”的表達方式。

　　在引出乘法的時(shí)候，教師用一雙手有10個(gè)指頭，同桌共有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)10相加，接著(zhù)如果一小組同學(xué)一共有多少個(gè)手指，就要把5個(gè)10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的`手指都加起來(lái)，要加多少個(gè)10，所寫(xiě)的連加算式會(huì )怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生體驗到這樣的算式真長(cháng)啊，寫(xiě)起來(lái)非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的愿望，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。但在這個(gè)環(huán)節當中，教師有些心急，沒(méi)有當學(xué)生體會(huì )到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時(shí)教師應該放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。

　　課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀(guān)察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節本應該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒(méi)有引導好，導至學(xué)生不能很好地發(fā)現教室里存在著(zhù)的數學(xué)信息。其實(shí)如果教師能舉一個(gè)例子引導學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現更多的信息，創(chuàng )造出課堂上的亮點(diǎn)。

課文評課稿4

　　很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。

　　眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎。

　　教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認識；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗研究杠桿的規律得出了杠桿的五要素；從杠桿的`平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。

　　“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”路老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。

　　路老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語(yǔ)言多，實(shí)驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。

　　這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實(shí)現了教師教學(xué)方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的一個(gè)課例。

　　在《課程標準》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知

　　識向主動(dòng)獲取知識在轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。

　　接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現略說(shuō)一二。

　　我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng )設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng )設。

　　路老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護校園環(huán)境；接著(zhù)通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節作了很好的鋪墊。

　　第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗過(guò)程中�？茖W(xué)實(shí)驗是檢驗科學(xué)結論的唯一標準，證據是進(jìn)行科學(xué)分析的根據。通過(guò)實(shí)驗操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識大門(mén)。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而路老師在實(shí)驗過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

　　當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在路老師的這堂課中，我個(gè)人認為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。

　　一：路老師在實(shí)驗前展示了該實(shí)驗過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，你老師都全部展現了出來(lái)，那有何實(shí)驗意義呢？

　　二：板書(shū)沒(méi)有設計好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗數據的表格，這樣會(huì )使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗數據、結論等。這樣效果應該會(huì )更好一些。

　　三：練習過(guò)多。時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現探究的過(guò)程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

　　總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習借鑒的地方。以上謹是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!

課文評課稿5

　　沈老師執教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性人文性的統一。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(cháng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調達時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的`不求回報；抓住九色鹿對國王說(shuō)的那3句話(huà)，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

　　2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學(xué)生理解故事內容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發(fā)學(xué)生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

　　3、利用文本留白創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設計了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節：如調達會(huì )怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會(huì )怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿(mǎn)，充盈靈動(dòng)。

課文評課稿6

　　劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的'問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

　　總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。

課文評課稿7

　　12月11日，我和楊校長(cháng)、張燕老師一起來(lái)到安頭實(shí)驗小學(xué)為青年教師指導課堂教學(xué)。我們共聽(tīng)了兩節課。下面我就分別談?wù)剬�這兩節課的感受�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：

　　一、思路清晰，步步深入

　　整節課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書(shū)？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會(huì )‘中華不振’？”當學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì )“中華不振”，張老師又引入社會(huì )背景資料，結合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠大志向；只要充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生就會(huì )自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來(lái)一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。

　　二、拓寬文本，整合資源

　　本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學(xué)生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿(mǎn)了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的�！彼�用一生去實(shí)踐了自己的誓言。

　　三、以讀傳情，品讀感悟

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以，課堂情緒的交換，離不開(kāi)文本，引導學(xué)生在讀中感知，讀中體驗。

　　教學(xué)總是一門(mén)遺憾的.藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問(wèn)題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒(méi)有做到及時(shí)的體會(huì )與讀相結合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯失讀的升華良機，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著(zhù)體會(huì )讀文章，那么對于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習起來(lái)自然事半功倍。

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開(kāi)，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來(lái)展現圓明園昔日的輝煌�？v觀(guān)全課，主要有以下可取之處：

　　1、注重情感投入，增強教學(xué)效果。

　　老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿(mǎn)憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫(huà)面、情感形成鮮明的對比，學(xué)生的情感受到強烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來(lái)高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛(ài)國之情得以升華，推到了極致。

　　2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。

　　教者運用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)課件展示圓明園各類(lèi)景觀(guān)和被毀滅后的大量圖片,引導學(xué)生先觀(guān)察再朗讀,結合教師言語(yǔ)的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。

　　3、落實(shí)課標要求，朗讀指導到位。

　　新課標指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀�！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過(guò)引導學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。

　　幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：

　　1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過(guò)，教師導的多，學(xué)生悟的少。

　　2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析是否可以再深入點(diǎn)？

　　雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭取在語(yǔ)文教學(xué)上取得更大的成績(jì)。

課文評課稿8

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。又說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)需要人用心揣摩的藝術(shù)。結合以上關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，加上本人的一點(diǎn)思考，對褚老師執教的《東方之珠》一課，談?wù)勔韵聹\見(jiàn)：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　優(yōu)化“情境”教育，可以激發(fā)兒童潛能，可以達到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統一。我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解和運用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，褚老師引導學(xué)生復習比較東方之珠與以前所學(xué)的東方明珠各指哪里，并適時(shí)啟發(fā)提醒，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習下文做了很好的鋪墊。

　　2、注重朗讀與文本訓練的有效結合。

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，本課中褚老師注重充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習“著(zhù)名的公園”這段時(shí)，褚老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起“圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)”來(lái)學(xué)習文中優(yōu)美的語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生仿佛親臨其境。課堂中褚老師更是注重差異教學(xué)，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生知識和能力的'發(fā)展，她針對文中的這個(gè)重點(diǎn)設計了扎實(shí)有效地訓練，并給予豐富的素材，輔以有效的指導方法，提高了各層次學(xué)生的語(yǔ)文能力。在她的精心指導下，孩子們對“它們有的……有的……有的……，真有趣!”這一句式練習運用自如，輕松地學(xué)會(huì )了語(yǔ)文。

　　3、以讀增智，以讀悟情，以讀促思。

　　朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。褚老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導讀，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著(zhù)名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。

課文評課稿9

　　5月27日，我們培訓班一行人來(lái)到美麗的鳳凰初級中學(xué)，潘益虎、張志榮和肖浩峰三位老師在這里開(kāi)設了一節公開(kāi)課，課題是《杠桿》。下面是我對這三節課一些個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。

　　一、整體感覺(jué)

　　潘老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習和自主學(xué)習。張老師老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。肖老師從生活中引入杠桿，語(yǔ)言邏輯性強，注重對現象和知識點(diǎn)的深入挖掘和理解，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能。

　　二、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)

　　眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎這節課也很能體現教師的基本功和課堂掌控能力。

　　1.潘益虎老師

　�。�1）能將“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”滲透到整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請學(xué)生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。

　�。�2）在實(shí)驗過(guò)程中潘老師能始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，而不是在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。

　　2.張志榮老師

　�。�1）引入通過(guò)釣機器人視頻，從學(xué)生感興趣的內容出發(fā)，提出復雜的機械都是由簡(jiǎn)單的機械組成的.，進(jìn)而引入杠桿這種最簡(jiǎn)單的機械，激發(fā)學(xué)生興趣，充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。

　�。�2）開(kāi)始上課時(shí)張老師請一名學(xué)生到前面黑板上畫(huà)點(diǎn)A到線(xiàn)段L的垂線(xiàn)，然后移動(dòng)點(diǎn)A再畫(huà)點(diǎn)A到線(xiàn)段L的垂線(xiàn)（L需要延長(cháng)）。這樣不但體現了學(xué)科之間的聯(lián)系也為突破本節課畫(huà)力臂這一難點(diǎn)鋪墊。

　　3.肖浩峰老師

　�。�1）實(shí)驗器材和設計簡(jiǎn)單有效。在拔釘子實(shí)驗中肖老師只給學(xué)生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘的木板，讓學(xué)生思考可以采用哪些方法，除了書(shū)本上有的那種方法以外，還引導學(xué)生想到向上撬的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

　�。�2）ppt使用靈活恰當。在請學(xué)生測量杠桿平衡條件實(shí)驗后，對實(shí)驗實(shí)驗數據的處理是請學(xué)生直接在ppt的表格中填寫(xiě)，不用再黑板上畫(huà)，也不需要退出ppt,處理數據也非常流暢。

　　三、建議

　　本節的內容較多，三位老師后面杠桿平衡條件講的或多或少有些匆忙，我個(gè)人認為如果剩的時(shí)間不多，可以將這部分內容放到下節課講也可以，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學(xué)，利用這幾分鐘再讓學(xué)生畫(huà)一些力臂，從而進(jìn)一步突破畫(huà)力臂這一難點(diǎn)�？傊�，這三堂課的整體效果還不錯，有許多值得我學(xué)習借鑒的地方。

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