《爺爺和小樹(shù)》的評課稿

（合集）《爺爺和小樹(shù)》的評課稿[優(yōu)秀]

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家整理的《爺爺和小樹(shù)》的評課稿[優(yōu)秀]，希望對大家有所幫助。

《爺爺和小樹(shù)》的評課稿[優(yōu)秀]1

　　《爺爺和小樹(shù)》是人教版一年級語(yǔ)文上冊識字教學(xué)第二單元的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個(gè)農家小院里，冬天到了，爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋陽(yáng)光，讓爺爺能在樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系——爺爺“愛(ài)”小樹(shù)，小樹(shù)“回報”爺爺。

　　本課安排2課時(shí)，曲老師上的是第一課時(shí)。根據1年級學(xué)習的重點(diǎn)，曲老師是這樣安排第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——識字、練習朗讀�？紤]到一年級學(xué)生注意力不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動(dòng)的特點(diǎn)，因此曲老師重視在游戲中識字認字，我想只有這樣讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比較好的效果。針對這節課具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

　　一、以識字教學(xué)為主，重視閱讀能力的培養。

　　一年級的語(yǔ)文教學(xué)以識字教學(xué)為主，因此曲老師一開(kāi)始就以課題中的“爺”字的識記是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，識字過(guò)程中教授學(xué)生識字方法：“加一加”，“減一減”“換一換”，讓學(xué)生在觀(guān)察字形、觀(guān)看圖片中初步了解識記方法。

　　在檢查生字詞時(shí)，運用了多種形式幫助學(xué)生鞏固：看拼音讀，去掉拼音讀；小老師帶讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等多種形式；為了檢查學(xué)生的識字情況，曲老師設計了認字小能手比賽，拼音和字找朋友等。

　　文中，第一段是總起句，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣，到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段的結構方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，曲老師用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在仔細看圖說(shuō)話(huà)的基礎上，進(jìn)行口語(yǔ)訓練，再進(jìn)行朗讀訓練與指導，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，培養學(xué)生的朗讀能力。

　　在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對于第二段的理解與朗讀指導，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的`指導是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時(shí)少而收效大。

　　二、以?xún)和�化的語(yǔ)言教學(xué)

　　一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動(dòng)的幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，有很多地方還不能適應，需要老師也像幼兒園老師那樣細聲軟語(yǔ)地來(lái)跟他們交流，教他們學(xué)習。結合學(xué)生的這一特點(diǎn)，曲老師采用了學(xué)生感興趣的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生根據圖片插圖張開(kāi)合理的想象，既鍛煉了他們的想象能力，又提高了他們的口語(yǔ)表達能力。

　　三、以培養習慣為重要任務(wù)

　　對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，習慣的養成很重要，另外還要教會(huì )方法。良好的習慣能讓學(xué)生和老師都事半功倍，因此在課堂上曲老師特別注意學(xué)生的各種習慣。如，用語(yǔ)言激勵學(xué)生認真傾聽(tīng)，“小手放放平”、“小書(shū)本豎起來(lái)”、“腰挺直，腳踏實(shí)”等等的課堂常規用語(yǔ)。小朋友們一聽(tīng)到這類(lèi)的話(huà)語(yǔ)馬上就坐端正了，上課的精氣神也就出來(lái)了，聽(tīng)課能力自然就會(huì )加強了。

　　雖然上課之前進(jìn)行了一次試教，也曾在腦海中預想了很多可能出現的情況，但是課堂是生成的，在實(shí)際處理的時(shí)候，還是出現了許多顧此失彼的情況。有待改進(jìn)的地方有：

　　一、關(guān)注細節，重視發(fā)音

　　作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區分前后鼻音和邊音。對于學(xué)生發(fā)音把握不準的地方，應該停下來(lái)進(jìn)行典型指導，突破難點(diǎn)。

　　二、自主學(xué)習，相機指導

　　在識記字形的時(shí)候，由于課前備課不充分，曲老師沒(méi)有具體的教授學(xué)生三個(gè)偏旁“穴字頭、提手旁、人字頭”。而且只單純地教學(xué)生了解了兩種識字方法，其實(shí)可以嘗試讓生調動(dòng)平時(shí)的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，如“我會(huì )記哪個(gè)字？我用什么方法記的？”這樣不但訓練學(xué)生的思維，也能突出語(yǔ)言訓練的特點(diǎn)。

　　三、注意語(yǔ)言表達的流暢

　　一年級學(xué)生的模仿能力是非常強的。老師不但要認真斟酌自己的課堂語(yǔ)言，同時(shí)也要給學(xué)生好的說(shuō)話(huà)指導，清楚在什么環(huán)節說(shuō)什么樣的話(huà)才合適。如在評價(jià)時(shí)可以說(shuō)“我給她（他）的意見(jiàn)是這樣”、分享時(shí)說(shuō)“我是這樣想的……”

　　四、內容設計過(guò)多

　　這節課我安排了導入、初讀感知、學(xué)習課文、課堂練習這樣四個(gè)環(huán)節。這對初上一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內容就無(wú)法深入開(kāi)展。本想把生字放在具體的語(yǔ)境中和語(yǔ)段結合在一起學(xué)習，但因為趕進(jìn)度，沒(méi)有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習課文之前單獨列出來(lái)教學(xué)，有助于課文朗讀。 “教學(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(cháng)。

　　當局者迷，旁觀(guān)者清。上課的人往往無(wú)法全面、客觀(guān)地認識到自己存在的不足，而需要其他老師或學(xué)生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。雖然只是短短的40分鐘，但是通過(guò)年級組的集備，通過(guò)這節課，我再一次明白了學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，才是課堂成敗的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、讓自己更快成長(cháng)。

《爺爺和小樹(shù)》的評課稿[優(yōu)秀]2

　　一、給學(xué)生一個(gè)情趣激發(fā)的課堂

　�。分粒笟q的兒童持續集中注意只有２０分鐘，而小學(xué)一節課是４０分鐘，課堂上學(xué)生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設計教學(xué)環(huán)節，不斷地用新鮮事物吸引孩子。這節課我采用了多種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生學(xué)得興趣盎然、意氣奮發(fā)。

　�。�、激趣，營(yíng)造多彩的課堂：

　　對形象的偏愛(ài)是兒童的天性。在課堂上，我很好地利用了課件和書(shū)中的圖片，使原本單一、平白的課堂變得充滿(mǎn)了生氣，這符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地愛(ài)上語(yǔ)文。

　　在教學(xué)中我把小樹(shù)作為一個(gè)有靈性，一個(gè)活生生的生命帶到了學(xué)生面前，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣服，小樹(shù)笑了，其實(shí)孩子的心也在隨小樹(shù)歡笑。在復習中認識生字學(xué)習新詞，在閱讀中知了感受夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹(shù)綠蔭下的怡然自得等。在讀中培養學(xué)生的相像力。通過(guò)畫(huà)小樹(shù)培養學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木的意識，通過(guò)看插圖感受老爺爺美好的心靈感悟人與樹(shù)之間的關(guān)系的和諧。在教學(xué)中充分讓學(xué)生讀課文在讀中感悟人與樹(shù)的密切關(guān)系。滲透愛(ài)綠、護綠教育。

　�。�、語(yǔ)言激趣。體現人性的光輝。

　　新課標指出語(yǔ)文緼涵著(zhù)豐富的人文性。語(yǔ)文課堂是一個(gè)老師、學(xué)生、課本之間多維交叉，相互作用的對話(huà)網(wǎng)絡(luò )。只有活化了教材，付于了教材以生命，才能讓學(xué)生帶著(zhù)一份關(guān)切走近文本。讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，想想小樹(shù)會(huì )怎么想，老爺爺會(huì )怎么想，“小樹(shù)和爺爺是互相關(guān)心，互相幫助的”，從而讓學(xué)生體驗到人與自然的和諧相處。老師的語(yǔ)言非常親切，非常真誠，學(xué)生感受自由、尊重和理解，這種人文關(guān)懷使課堂處處充滿(mǎn)溫情。

　　二、給學(xué)生一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的課堂

　�。�、在生活中學(xué)語(yǔ)文：

　　新課標提倡“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！眱和�的學(xué)習，大多必須以其生活體驗為基礎，我們應該把學(xué)生從封閉的學(xué)校小課堂走向開(kāi)放的社會(huì )大課堂。語(yǔ)言文字對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，通過(guò)充分利用課文插圖，讓學(xué)生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，，這樣有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近。

　�。�、關(guān)注學(xué)生地可能性反應：

　　在新的'課堂教學(xué)中，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按事先設計好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，改變“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式。

　　學(xué)生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能，在對話(huà)時(shí)，會(huì )發(fā)生一些意料之外的事，有意或無(wú)意。在教學(xué)過(guò)程中教師應具備一定的應變性，根據學(xué)生的回答，再聯(lián)系自己的教案，隨時(shí)調整，隨時(shí)整理，讓課堂教學(xué)真正地活起來(lái)，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

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