海濱小城評課稿

海濱小城評課稿4篇（熱門(mén)）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的海濱小城評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

海濱小城評課稿1

　　課文《海濱小城》是一篇寫(xiě)景的美文，全文共分兩部分，第一部分寫(xiě)的是海邊美景，第二部分寫(xiě)的是小城美景。這篇課文文字精美，條理清楚，重在讓學(xué)生從視覺(jué)上去感受，從文字上去懂得海邊小城的獨特魅力，激起他們對大海的憧憬之情，感受作者對家鄉的熱愛(ài)。從而進(jìn)一步提高他們的審美情趣。今天有幸聽(tīng)到吳老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　一、創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　學(xué)生第一次接觸海濱小城，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)這獨特的文字天地里，吳老師進(jìn)行了課前談話(huà)，由孩子們意想不到的愛(ài)好攝影帶來(lái)一組美妙的旅游景色，長(cháng)興的城山溝，花海樹(shù)海；大唐貢茶院，人文美景；寧靜遼闊的仙山湖；金色海洋——十里銀杏長(cháng)廊。由我們的家鄉——長(cháng)興的美景轉入作者的家鄉——廣東的海濱小城，打破陌生感，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，視覺(jué)上的沖擊配上娓娓道來(lái)的介紹，讓人眼前一亮。

　　二、緊扣語(yǔ)文要素，落實(shí)教學(xué)目標

　　《海濱小城》是三年級上冊第六單元的第三篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，在本課課后習題中，也圍繞著(zhù)語(yǔ)文要素展開(kāi)，并貫穿著(zhù)方法的學(xué)習與運用。

　　在吳老師的執教過(guò)程中，緊扣語(yǔ)文要素，方法先行，如初讀課文時(shí)，作者向我們介紹了海濱小城的5處景色：海上、沙灘、庭院、公園、街道，孩子們是如何快速找到的？經(jīng)過(guò)思考和老師的引導，孩子們發(fā)現了這些地點(diǎn)都在每段文字的開(kāi)頭位置，緊接著(zhù)，吳老師說(shuō)：“課文后面的第二題也是這樣告訴我們的.，有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話(huà)的意思，有些句子還能幫助我們快速地讀懂整篇課文，以后在讀書(shū)的時(shí)候，也要關(guān)注這樣的句子”，通過(guò)學(xué)生的思考，到老師的方法小結，再到課后題目的點(diǎn)睛，步步扎實(shí)。

　　在精讀課文1—3自然段時(shí)，吳老師巧設2個(gè)疑問(wèn)，“假如你來(lái)到海濱小城旅游，你的手中有一架照相機，你會(huì )拍下哪些景色？”“想一想那些內容是無(wú)法用靜止的鏡頭呈現的，圈一圈”，緊緊圍繞課后習題一“朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文寫(xiě)了海濱小城的哪些景象？這些景象是怎么樣的？”展開(kāi)，讓孩子們在動(dòng)手貼一貼、動(dòng)嘴反復讀、動(dòng)腦勤思考中掌握了這些景物的特點(diǎn)：富有海濱特色，色彩豐富，也了解了作者的寫(xiě)作順序：從遠到進(jìn)，從大到小。突破了本課的重難點(diǎn)。

　　本課是一篇寫(xiě)景美文，《語(yǔ)文課程標準》學(xué)段閱讀要求中提出：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。課后習題也有明確的內容指示，吳老師在授課的最后環(huán)節中指導學(xué)生積累，并提出了明確的積累要求，將學(xué)生在平時(shí)積累中容易出現的問(wèn)題以小貼士的形式呈現出來(lái)，切合學(xué)生實(shí)際。

　　三、關(guān)注學(xué)生“本真”，提倡自主探究

　　“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”，在教學(xué)時(shí)應充分體現“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”。

　　在吳老師的執教中，采用了自由朗讀、個(gè)別讀、師生合作讀、配樂(lè )朗讀，用上輕快的語(yǔ)氣讀、邊讀邊想象畫(huà)面等方式，讓孩子們在讀上下功夫，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自讀感悟，感悟文中所蘊含的語(yǔ)言美，思想美，意境美，在讀中升華情感，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)，與文章產(chǎn)生共鳴。

　　同時(shí)，《語(yǔ)文課程標準》還“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，吳老師的學(xué)習建議2板塊分步釋疑，由自讀圈劃到四人小組內互相交流各自的發(fā)現，再到將小組內的發(fā)現與全班一起分享，與孩子們一起找出動(dòng)態(tài)美景，這個(gè)過(guò)程是老師引導的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。

　　巧妙設計教學(xué)，緊抓教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生“本真”，吳老師為我們展示一節富有濃濃“語(yǔ)文味”的課，也讓我受益匪淺。如果說(shuō)有一點(diǎn)美中不足，那可能就是在教學(xué)之前，還要充分考慮學(xué)情，可以預設預習單等提前檢查學(xué)生的預習新學(xué)情況，或許可以更好地展開(kāi)教學(xué)，當然，這也是一點(diǎn)拙見(jiàn)。

海濱小城評課稿2

　　一、教學(xué)目標明確，教學(xué)方向得當。

　　教學(xué)目標是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對課堂教學(xué)有著(zhù)決定性的指導作用。王老師的這堂課制定的教學(xué)目標是：

　　1、借助課堂，圈劃出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，整體感知課文內容；

　　2、通過(guò)圈找顏色詞，讀出海濱色彩之美；

　　3、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，比較、發(fā)現，讀出海濱變化之美；

　　4、仿寫(xiě)色彩和動(dòng)靜的變化來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。

　　細讀文本之后，發(fā)現這樣的教學(xué)目標恰到好處、不偏不倚，符合三年級語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和三年級學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，植根于文本又立志于學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。明確的教學(xué)目標提高教學(xué)效果，使聽(tīng)課的學(xué)生、老師清清楚楚、明明白白。王老師在課堂上行之有效地落實(shí)這些教學(xué)目標。

　　二、精選教學(xué)內容，精排教學(xué)活動(dòng)

　　根據制定的教學(xué)目標，王老師精選了以下教學(xué)內容：圈劃地點(diǎn)詞，給地點(diǎn)詞分類(lèi)，發(fā)現于課題“海濱”、“小城”分別對應，感知課文大意，三年級的學(xué)生對于課文主要內容的把握有難度，王老師為學(xué)生搭了一個(gè)支架“圈劃地點(diǎn)詞”，有了地點(diǎn)詞和課題的幫忙，學(xué)生對課文大意的理解變得水到渠成；找出寫(xiě)得特別美的句子，特點(diǎn)美的詞語(yǔ)，有感情地朗讀“海濱”部分，以讀代講，讀色彩詞、比較讀、配樂(lè )讀、對比讀、變化讀，用“讀”的方式理解大海從五顏六色變成金黃色，沙灘從安靜變成喧鬧。王老師緊扣海濱的“變化”，充分發(fā)掘課文的語(yǔ)言文字、插圖，補充圖片、音樂(lè )，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，想象理解、感悟體會(huì )，多重方式，多重感官能動(dòng)地深入理解海濱的變化之美。學(xué)習了課文的海濱變化，王老師將學(xué)生從課內引向課外，聯(lián)系生活，出示學(xué)校早晨日出前后的變化和操場(chǎng)學(xué)生出操前后的變化圖，引導學(xué)生觀(guān)察，再用課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。這種活學(xué)活用遷移學(xué)習方式，既將語(yǔ)文的.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機結合，又提高了閱讀教學(xué)的有效性，還為習作教學(xué)提高方法和素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　三、教師主導有效，學(xué)生活動(dòng)主體

　　“學(xué)為主”是我們這幾輪培訓的主題，“學(xué)為主”的課堂要有“時(shí)間保證”、“大量讀寫(xiě)”、“質(zhì)疑問(wèn)難”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”。王老師課堂上設計了四個(gè)學(xué)習活動(dòng)，把大量時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)目標就是在這些學(xué)習活動(dòng)中落實(shí)的。王老師引導學(xué)生借助課題、地點(diǎn)詞感知主要內容；引導學(xué)生圈找顏色詞，通過(guò)朗讀，感知海濱色彩美；引導學(xué)生抓特別美的詞、句，通過(guò)比較、發(fā)現、朗讀，感知海濱變化美；引導學(xué)生用作者的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)我們的校園的變化，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。

　　王老師在課堂里將讀與寫(xiě)深層結合，真正達到讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，讀寫(xiě)一體，極大程度提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，“學(xué)為主”的理念貫穿課堂始終，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養。

海濱小城評課稿3

　　今天的聽(tīng)評課是鄭老師講授的《海濱小城》。這篇課文條理十分清楚，先寫(xiě)海濱，再寫(xiě)小城。寫(xiě)海濱由遠到近，先寫(xiě)大海，然后寫(xiě)海上的船艦和漁民、戰士，再寫(xiě)海灘。寫(xiě)小城，先寫(xiě)家家庭院都栽了很多樹(shù)，再寫(xiě)公園里的大榕樹(shù)，然后寫(xiě)干凈的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地把它們的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、顏色、大小、數量、形狀等具體地描述出來(lái)，突出了海濱小城的美麗、整潔。

　　一、導入環(huán)節

　　這節課鄭老師的導入方法是直接導入，告訴學(xué)生這節課我們來(lái)學(xué)習海濱小城這篇課文。開(kāi)課伊始郭老師叫學(xué)生讀課題，提醒海濱小城這篇課文的課題暗藏玄機，明確是寫(xiě)的海濱和小城，接著(zhù)進(jìn)入課文的學(xué)習，尋找相關(guān)內容。在評課環(huán)節老師們對此提出異議，認為不能把題目割裂理解，海濱是用來(lái)修飾小城的'。我覺(jué)得從內容來(lái)看，課文就是講的這兩部分，以此理清文章脈絡(luò )也可以。

　　二、學(xué)法滲透

　　在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。特別是對于三年級的孩子，更是至關(guān)重要。鄭老師教學(xué)《海濱小城》這篇課文時(shí)在此方面下了一番工夫。授之以漁，扶得自如。如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個(gè)自然段的意思，除了寫(xiě)樹(shù)木的種類(lèi)多外，還寫(xiě)到桉樹(shù)葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹(shù)開(kāi)的花如一片片紅云比喻的修辭手法。從而讓學(xué)生體會(huì )到庭院的特點(diǎn)，并會(huì )用準確而精練的詞“很美”、“樹(shù)多”歸納出來(lái)。整篇課文學(xué)完后，自己回顧課文3———5自然段，發(fā)現第一句都是中心句，掌握了這種寫(xiě)作方法。

　　三、習得寫(xiě)法

　　對課文分析、理解后，教師適時(shí)指導學(xué)生學(xué)習作者按一定順序、抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。

　　關(guān)鍵的一點(diǎn)每次聽(tīng)完鄭老師的課，她的那種沉穩，娓娓道來(lái)，潤物細無(wú)聲的講課風(fēng)格，我只有感慨，佩服！

海濱小城評課稿4

　　今天我說(shuō)課的內容是統編教材三年級上冊第六單元，第三篇課文《海濱小城》。結合本單元的語(yǔ)文要素，我將圍繞“深度閱讀，讓言語(yǔ)與思維共生長(cháng)”這一主題，從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：（一多維聯(lián)結，分析教材二了解學(xué)情，關(guān)注起點(diǎn)三確定目標，聚焦核心四解說(shuō)過(guò)程，深度閱讀）

　　一、多維聯(lián)結，分析教材（主要從這兩方面分析）

　　1、從語(yǔ)文要素來(lái)看

　　這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思，習作的時(shí)候試著(zhù)圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)�！蓖ㄟ^(guò)細致解讀我發(fā)現了其中這些要點(diǎn)，要讓學(xué)生首要學(xué)會(huì )去找找每段話(huà)的關(guān)鍵語(yǔ)句或你最最喜歡的句子，嘗試去引導和鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解，可以從多種角度去發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題。

　　2、從單元結構來(lái)看

　　三上第六單元共有課文四篇，《古詩(shī)三首》是從課后習題中提出說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵詩(shī)句的意思，《富饒的西沙群島》是以泡泡的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，《美麗的小興安嶺》是選擇關(guān)鍵句中的詞語(yǔ)去體會(huì )整句話(huà)的含義�！逗�濱小城》是課后習題引導學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句。不同的`幾篇文章都從關(guān)鍵句子或詞語(yǔ)中去引導整單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　二、了解學(xué)情，關(guān)注起點(diǎn)

　　基于對教材的理解，我從學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習能力，對本課學(xué)生的學(xué)習情況分析如下：

　�。�1）從學(xué)習習慣上來(lái)說(shuō)，三年級的學(xué)生閱讀的方法性還比較欠缺，大多關(guān)注的是文章的內容，而對較重要的句子并不能較好的理解。

　�。�2）從學(xué)習能力上來(lái)說(shuō)，三年級的學(xué)生對于本單元的找關(guān)鍵句的能力還較弱，不能從關(guān)鍵詞句中獲得更深的閱讀體驗。

　　三、確定目標，聚焦核心

　　根據學(xué)情的了解，基于本課“深度閱讀，讓言語(yǔ)與思維共生長(cháng)”這一主題的設定，我確定了以下三個(gè)層面的教學(xué)目標。

　　1、語(yǔ)言目標：能正確、流利的朗讀課文，會(huì )識、會(huì )寫(xiě)生字，理解難懂的詞語(yǔ)。

　　2、思維目標：能借助課文的提示找找關(guān)鍵句，初步感受關(guān)鍵句是如何表達整段的意思展開(kāi)。

　　3、價(jià)值目標：體會(huì )出我愛(ài)祖國，愛(ài)祖國的每一寸土地，愛(ài)祖國的壯美山河的情感體驗。

　　認識，凰本作皇，指山海經(jīng)中的皇鳥(niǎo)�！盎省钡耐鈬�加上風(fēng)字框，表示“跟隨鳥(niǎo)王的大批鳥(niǎo)群”。是中國神話(huà)傳說(shuō)中的百鳥(niǎo)之王。雄為鳳，雌為凰，總稱(chēng)為鳳凰，常用來(lái)象征祥瑞。

　�。ㄈ�）深度閱讀，習得言語(yǔ)

　　1、借助圖片，了解內容

　　學(xué)生自由讀文，聚焦：“課文寫(xiě)了哪些海濱小城的景象，這些景象是什么樣的？”這一主問(wèn)題。讓學(xué)生根據大屏幕上“美麗迷人的風(fēng)光照”請學(xué)生一一對照，一一朗讀風(fēng)景照下的優(yōu)美文字。在朗讀、交流、提取中以圖片+文字的形式來(lái)說(shuō)海濱小城的景象。這樣的方式讓學(xué)生從形象的圖片和文字中去提取信息，也加強了課文語(yǔ)言和自身語(yǔ)言的有效結合。

　　2、探究局部，學(xué)會(huì )閱讀

　　閱讀教學(xué)不只是幫助學(xué)生“理解課文內容”，還應該助力學(xué)生“學(xué)會(huì )閱讀”。在學(xué)生了解文章的主要內容后，繼續默讀課文，研讀第4段“找你最喜歡的句子或你覺(jué)得最重要的句子，畫(huà)出來(lái)”。在交流中引導學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)的路徑，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文智能的發(fā)展，讓學(xué)生真正閱讀。如“有……還有”的句式表達，如“很多、滿(mǎn)院都是、籠罩在一片片紅云之中”等詞想象庭院的美麗，而這些都是在寫(xiě)樹(shù)，從而發(fā)現是圍繞第一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。

　　3、遷移內容，拓展閱讀

　　從局部到整體，那么5.6自然段中還有沒(méi)有類(lèi)似的關(guān)鍵句子呢？也請你找找畫(huà)畫(huà)。繼續交流中，引導學(xué)生關(guān)注每段第一個(gè)句子，讓學(xué)生把自己獨到理解的關(guān)鍵句和詞語(yǔ)張貼在黑板上，一目了然。左邊的是關(guān)鍵句而右邊的是詳細描寫(xiě)的句子。進(jìn)而讓學(xué)生去朗讀，合作讀、配樂(lè )讀、當小導游帶讀，讀好每個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)并理解語(yǔ)言背后的意義。

　�。ㄈ�）摘錄思考，啟迪下課

　　閱讀課文時(shí)要關(guān)注表達有特點(diǎn)句子的意識，養成主動(dòng)積累的好習慣。文中提到的一些海濱小城的景物學(xué)生比較陌生，可以用圖片+文字的摘抄形式讓學(xué)生獲得直觀(guān)感受也為下節課做進(jìn)一步鋪墊。

　　這是我的板書(shū)設計：

　　板書(shū)突出了語(yǔ)文要素，也關(guān)注了課文言語(yǔ)表達，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言思維力的發(fā)展。

　　閱讀是一種被引導的創(chuàng )造，在課堂閱讀中深入引導，引導中繼續閱讀，讓學(xué)生品味語(yǔ)文好滋味

　　以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，敬請批評指正！

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