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《海濱小城》評課稿（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《海濱小城》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《海濱小城》評課稿 1
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)方向得當
教學(xué)目標是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對課堂教學(xué)有著(zhù)決定性的指導作用。王老師的這堂課制定的教學(xué)目標是：
1、借助課堂，圈劃出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，整體感知課文內容；
2、通過(guò)圈找顏色詞，讀出海濱色彩之美；
3、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，比較、發(fā)現，讀出海濱變化之美；
4、仿寫(xiě)色彩和動(dòng)靜的變化來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。
細讀文本之后，發(fā)現這樣的教學(xué)目標恰到好處、不偏不倚，符合三年級語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和三年級學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，植根于文本又立志于學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。明確的教學(xué)目標提高教學(xué)效果，使聽(tīng)課的學(xué)生、老師清清楚楚、明明白白。王老師在課堂上行之有效地落實(shí)這些教學(xué)目標。
二、精選教學(xué)內容，精排教學(xué)活動(dòng)
根據制定的教學(xué)目標，王老師精選了以下教學(xué)內容：圈劃地點(diǎn)詞，給地點(diǎn)詞分類(lèi)，發(fā)現于課題“海濱”、“小城”分別對應，感知課文大意，三年級的學(xué)生對于課文主要內容的把握有難度，王老師為學(xué)生搭了一個(gè)支架“圈劃地點(diǎn)詞”，有了地點(diǎn)詞和課題的幫忙，學(xué)生對課文大意的理解變得水到渠成；找出寫(xiě)得特別美的句子，特點(diǎn)美的詞語(yǔ)，有感情地朗讀“海濱”部分，以讀代講，讀色彩詞、比較讀、配樂(lè )讀、對比讀、變化讀，用“讀”的.方式理解大海從五顏六色變成金黃色，沙灘從安靜變成喧鬧。王老師緊扣海濱的“變化”，充分發(fā)掘課文的語(yǔ)言文字、插圖，補充圖片、音樂(lè )，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，想象理解、感悟體會(huì )，多重方式，多重感官能動(dòng)地深入理解海濱的變化之美。學(xué)習了課文的海濱變化，王老師將學(xué)生從課內引向課外，聯(lián)系生活，出示學(xué)校早晨日出前后的變化和操場(chǎng)學(xué)生出操前后的變化圖，引導學(xué)生觀(guān)察，再用課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。這種活學(xué)活用遷移學(xué)習方式，既將語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機結合，又提高了閱讀教學(xué)的有效性，還為習作教學(xué)提高方法和素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
三、教師主導有效，學(xué)生活動(dòng)主體
“學(xué)為主”是我們這幾輪培訓的主題，“學(xué)為主”的課堂要有“時(shí)間保證”、“大量讀寫(xiě)”、“質(zhì)疑問(wèn)難”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”。王老師課堂上設計了四個(gè)學(xué)習活動(dòng)，把大量時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)目標就是在這些學(xué)習活動(dòng)中落實(shí)的。王老師引導學(xué)生借助課題、地點(diǎn)詞感知主要內容；引導學(xué)生圈找顏色詞，通過(guò)朗讀，感知海濱色彩美；引導學(xué)生抓特別美的詞、句，通過(guò)比較、發(fā)現、朗讀，感知海濱變化美；引導學(xué)生用作者的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)我們的校園的變化，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
王老師在課堂里將讀與寫(xiě)深層結合，真正達到讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，讀寫(xiě)一體，極大程度提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，“學(xué)為主”的理念貫穿課堂始終，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養。
《海濱小城》評課稿 2
課文《海濱小城》是一篇寫(xiě)景的美文，全文共分兩部分，第一部分寫(xiě)的是海邊美景，第二部分寫(xiě)的是小城美景。這篇課文文字精美，條理清楚，重在讓學(xué)生從視覺(jué)上去感受，從文字上去懂得海邊小城的獨特魅力，激起他們對大海的憧憬之情，感受作者對家鄉的熱愛(ài)。從而進(jìn)一步提高他們的審美情趣。今天有幸聽(tīng)到吳老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
一、創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生第一次接觸海濱小城，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)這獨特的文字天地里，吳老師進(jìn)行了課前談話(huà)，由孩子們意想不到的愛(ài)好攝影帶來(lái)一組美妙的旅游景色，長(cháng)興的城山溝，花海樹(shù)海；大唐貢茶院，人文美景；寧靜遼闊的仙山湖；金色海洋——十里銀杏長(cháng)廊。由我們的家鄉——長(cháng)興的美景轉入作者的家鄉——廣東的海濱小城，打破陌生感，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，視覺(jué)上的沖擊配上娓娓道來(lái)的介紹，讓人眼前一亮。
二、緊扣語(yǔ)文要素，落實(shí)教學(xué)目標
《海濱小城》是三年級上冊第六單元的第三篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”，在本課課后習題中，也圍繞著(zhù)語(yǔ)文要素展開(kāi)，并貫穿著(zhù)方法的學(xué)習與運用。
在吳老師的執教過(guò)程中，緊扣語(yǔ)文要素，方法先行，如初讀課文時(shí)，作者向我們介紹了海濱小城的5處景色：海上、沙灘、庭院、公園、街道，孩子們是如何快速找到的.？經(jīng)過(guò)思考和老師的引導，孩子們發(fā)現了這些地點(diǎn)都在每段文字的開(kāi)頭位置，緊接著(zhù)，吳老師說(shuō)：“課文后面的第二題也是這樣告訴我們的，有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話(huà)的意思，有些句子還能幫助我們快速地讀懂整篇課文，以后在讀書(shū)的時(shí)候，也要關(guān)注這樣的句子”，通過(guò)學(xué)生的思考，到老師的方法小結，再到課后題目的點(diǎn)睛，步步扎實(shí)。
在精讀課文1—3自然段時(shí)，吳老師巧設2個(gè)疑問(wèn)，“假如你來(lái)到海濱小城旅游，你的手中有一架照相機，你會(huì )拍下哪些景色？”“想一想那些內容是無(wú)法用靜止的鏡頭呈現的，圈一圈”，緊緊圍繞課后習題一“朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文寫(xiě)了海濱小城的哪些景象？這些景象是怎么樣的？”展開(kāi)，讓孩子們在動(dòng)手貼一貼、動(dòng)嘴反復讀、動(dòng)腦勤思考中掌握了這些景物的特點(diǎn)：富有海濱特色，色彩豐富，也了解了作者的寫(xiě)作順序：從遠到進(jìn)，從大到小。突破了本課的重難點(diǎn)。
本課是一篇寫(xiě)景美文，《語(yǔ)文課程標準》學(xué)段閱讀要求中提出：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。課后習題也有明確的內容指示，吳老師在授課的最后環(huán)節中指導學(xué)生積累，并提出了明確的積累要求，將學(xué)生在平時(shí)積累中容易出現的問(wèn)題以小貼士的形式呈現出來(lái)，切合學(xué)生實(shí)際。
三、關(guān)注學(xué)生“本真”，提倡自主探究
“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”，在教學(xué)時(shí)應充分體現“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”。
在吳老師的執教中，采用了自由朗讀、個(gè)別讀、師生合作讀、配樂(lè )朗讀，用上輕快的語(yǔ)氣讀、邊讀邊想象畫(huà)面等方式，讓孩子們在讀上下功夫，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自讀感悟，感悟文中所蘊含的語(yǔ)言美，思想美，意境美，在讀中升華情感，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)，與文章產(chǎn)生共鳴。
同時(shí)，《語(yǔ)文課程標準》還“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，吳老師的學(xué)習建議2板塊分步釋疑，由自讀圈劃到四人小組內互相交流各自的發(fā)現，再到將小組內的發(fā)現與全班一起分享，與孩子們一起找出動(dòng)態(tài)美景，這個(gè)過(guò)程是老師引導的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。
巧妙設計教學(xué)，緊抓教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生“本真”，吳老師為我們展示一節富有濃濃“語(yǔ)文味”的課，也讓我受益匪淺。如果說(shuō)有一點(diǎn)美中不足，那可能就是在教學(xué)之前，還要充分考慮學(xué)情，可以預設預習單等提前檢查學(xué)生的預習新學(xué)情況，或許可以更好地展開(kāi)教學(xué)，當然，這也是一點(diǎn)拙見(jiàn)。
《海濱小城》評課稿 3
11月14日是我們語(yǔ)文組聽(tīng)評課活動(dòng)的第七次聽(tīng)課活動(dòng)。我們小組的十來(lái)位老師都認真聆聽(tīng)了郭xx老師執教的三年級上冊《海濱小城》一課。這篇課文條理十分清楚，按分——總的結構，先寫(xiě)海濱，再寫(xiě)小城。寫(xiě)海濱由遠到近，先寫(xiě)大海，然后寫(xiě)海邊、庭院、公園、街道。每介紹一處景色，都能抓住景物的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地把它們的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、顏色、大小、數量、形狀等具體地描述出來(lái)，突出了海濱小城的美麗、整潔這一主題。
我從教材分析中理解了課文的主要內容，又聽(tīng)了郭老師的課，更是受益匪淺：
首先是復習鞏固字詞扎實(shí)。
因為是第二課時(shí)，所以郭老師對于字詞的復習非常到位，采用了多種形式的熟讀，分類(lèi)進(jìn)行了復習，特別強調了—-“胳臂”的臂bei一詞的正確讀音。還讓學(xué)生理解了“漁民”的“漁”和“捕魚(yú)”的“魚(yú)”的區別。又對“的、地、得”的用法進(jìn)行了復習鞏固，讓學(xué)生有所得有所悟。用時(shí)近9分鐘，可謂復習充分。
其次是充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
郭老師在教學(xué)第四自然段時(shí)。先讓學(xué)生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個(gè)自然段的意思，除了寫(xiě)樹(shù)木的種類(lèi)多外，還寫(xiě)到桉樹(shù)葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹(shù)開(kāi)的花如一片片紅云。從而讓學(xué)生體會(huì )到庭院的特點(diǎn)，并會(huì )用準確而精練的詞“樹(shù)多”、“花紅”歸納出來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師只起誘導作用，讓學(xué)生做到了“多思”、 “多讀”，強化了對學(xué)生的語(yǔ)言訓練，激發(fā)了學(xué)生積極發(fā)言的'興趣。
再是抓重點(diǎn)，由扶到放的教學(xué)法。
郭老師的這節課，由扶到放，瀟灑自如。如郭教師在教學(xué)第四自然段時(shí)先是引導學(xué)生由表及里逐層深入地品讀這一重點(diǎn)段，接著(zhù)就讓學(xué)生運用同一方法去學(xué)學(xué)習后面的自然導，并作出小結。這樣的“扶”、“放”收到了事半功倍的學(xué)習效果。
最后是板書(shū)簡(jiǎn)潔、條理、清晰，重點(diǎn)突出。
郭老師的課真是做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！钡木辰�。
《海濱小城》評課稿 4
今天的聽(tīng)評課是鄭老師講授的《海濱小城》。這篇課文條理十分清楚，先寫(xiě)海濱，再寫(xiě)小城。寫(xiě)海濱由遠到近，先寫(xiě)大海，然后寫(xiě)海上的船艦和漁民、戰士，再寫(xiě)海灘。寫(xiě)小城，先寫(xiě)家家庭院都栽了很多樹(shù)，再寫(xiě)公園里的大榕樹(shù)，然后寫(xiě)干凈的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地把它們的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、顏色、大小、數量、形狀等具體地描述出來(lái)，突出了海濱小城的美麗、整潔。
一、導入環(huán)節
這節課鄭老師的導入方法是直接導入，告訴學(xué)生這節課我們來(lái)學(xué)習海濱小城這篇課文。開(kāi)課伊始郭老師叫學(xué)生讀課題，提醒海濱小城這篇課文的課題暗藏玄機，明確是寫(xiě)的海濱和小城，接著(zhù)進(jìn)入課文的學(xué)習，尋找相關(guān)內容。在評課環(huán)節老師們對此提出異議，認為不能把題目割裂理解，海濱是用來(lái)修飾小城的。我覺(jué)得從內容來(lái)看，課文就是講的這兩部分，以此理清文章脈絡(luò )也可以。
二、學(xué)法滲透
在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。特別是對于三年級的孩子，更是至關(guān)重要。鄭老師教學(xué)《海濱小城》這篇課文時(shí)在此方面下了一番工夫。授之以漁，扶得自如。如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個(gè)自然段的.意思，除了寫(xiě)樹(shù)木的種類(lèi)多外，還寫(xiě)到桉樹(shù)葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹(shù)開(kāi)的花如一片片紅云比喻的修辭手法。從而讓學(xué)生體會(huì )到庭院的特點(diǎn)，并會(huì )用準確而精練的詞“很美”、“樹(shù)多”歸納出來(lái)。整篇課文學(xué)完后，自己回顧課文3—5自然段，發(fā)現第一句都是中心句，掌握了這種寫(xiě)作方法。
三、習得寫(xiě)法
對課文分析、理解后，教師適時(shí)指導學(xué)生學(xué)習作者按一定順序、抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
關(guān)鍵的一點(diǎn)每次聽(tīng)完鄭老師的課，她的那種沉穩，娓娓道來(lái)，潤物細無(wú)聲的講課風(fēng)格，我只有感慨，佩服！
《海濱小城》評課稿 5
《海濱小城》是三年級上冊第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國各地美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著(zhù)對海濱小城的熱愛(ài)之情。
本單元的單元導讀提示本單元語(yǔ)文要素有兩點(diǎn)：
1、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思。
2、習作的時(shí)候，試著(zhù)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。本單元安排的幾篇課文，在落實(shí)語(yǔ)文要素貫穿學(xué)習方面方法來(lái)看18課《富饒的西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥(niǎo)的天下，旁邊泡泡提示：我能發(fā)現這段話(huà)是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，以這種形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話(huà)的意思。你能從課文中找出來(lái)嗎?是引導學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，從18課的關(guān)注到19課的找出，要求有所提高。所以在設計本課時(shí)，我進(jìn)口語(yǔ)文要素把教學(xué)重難點(diǎn)放在了讓學(xué)生能找出第四到第六自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思上。在教學(xué)本課時(shí)，我能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設計。
本節課優(yōu)點(diǎn)如下：
1、課前通過(guò)圍繞“昌吉真是個(gè)好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時(shí)讓孩子初步感受?chē)@一個(gè)意思，怎樣去說(shuō)一段話(huà)。貼合本課的語(yǔ)文要素訓練點(diǎn)。
2、注重寫(xiě)字教學(xué)。在版書(shū)課題中，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認讀、書(shū)寫(xiě)、擴詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級上冊為二年級到三年級的過(guò)渡階段和中段語(yǔ)文的起始階段，教師在設計本課時(shí)，并沒(méi)有將字詞教學(xué)弱化。能以學(xué)生的學(xué)情定教，不僅板書(shū)了學(xué)生認讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過(guò)課件出示的三組詞語(yǔ)，按照海上小城公園分類(lèi)出示，并且在詞語(yǔ)中配有海濱小城特有的一些事物的圖片出示，一方面讓孩子能認讀詞語(yǔ)，另一方面，因為學(xué)生對海濱小城比較陌生，詞語(yǔ)以這樣的.形式呈現在背景圖上，讓學(xué)生能夠直觀(guān)的感受到海濱小城的事物，既認讀了詞語(yǔ)，又了解了這些陌生事物，對學(xué)生理解文本內容做了很好的鋪墊。字詞教學(xué)由詞到句，體現了由易到難的過(guò)程。對滿(mǎn)載的載和栽種的栽，也進(jìn)行了扎實(shí)的讀與寫(xiě)的教學(xué)�？傊�，本課字詞教學(xué)是扎實(shí)的。
3、課題預測有創(chuàng )新。第四單元為閱讀策略單元：學(xué)習預測，本節課由課題海濱小城預測都會(huì )寫(xiě)哪些內容，將單元要素的學(xué)習不僅限于一個(gè)單元，而是貫穿后續單元的學(xué)習。將前面學(xué)的內容在后面得以得以鞏固。
《海濱小城》評課稿 6
《海濱小城》是一篇寫(xiě)景的文章，這篇課文條理十分清楚，先寫(xiě)海濱，再寫(xiě)小城。作者筆下的這座海濱小城擁有宜人的自然環(huán)境，寫(xiě)海濱由遠到近，先寫(xiě)大海，然后寫(xiě)海上的'船艦和漁民、戰士，再寫(xiě)海灘。寫(xiě)小城，先寫(xiě)家家庭院的樹(shù)，再寫(xiě)公園里的大榕樹(shù)，最后寫(xiě)干凈的街道，突出了海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉的感情。
不足之處：
1、詞義部分涉及過(guò)少，學(xué)生對于部分詞義不理解。
2、課堂內容比較多，所以我忽略了學(xué)生與我之間的互動(dòng)，學(xué)生參與過(guò)少。
3、我對于學(xué)生的課堂回答的評價(jià)應再多元化一些。
較好之處：
1、在本文最開(kāi)始導入部分，運用音頻加圖片，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、整節課，我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行一系列的讀，了解文章內容，感受作者表達的情感。
3、在生字教學(xué)部分講解詳細，學(xué)生寫(xiě)字興趣濃厚。
4、對于文本的學(xué)習，我采取由扶到放的方式，從第二部分開(kāi)始放學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式學(xué)習，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。
《海濱小城》評課稿 7
《海濱小城》這篇課文條理分明，先寫(xiě)海濱，再寫(xiě)小城。寫(xiě)海濱由遠到近，先寫(xiě)海濱，后寫(xiě)小城，主要圍繞了海上、沙灘、庭院、公園和街道五個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行了描寫(xiě)。本文語(yǔ)言極具特色，結合具體學(xué)情，本節課我們問(wèn)繞具有色彩感的詞語(yǔ)有感情的誦讀課文，以游覽的形式，將文本與視頻相結合，組織學(xué)生在自主、合作、探究，使學(xué)生在老師創(chuàng )設的情景中感受海濱小城的美麗，通過(guò)介紹主要景物、交流自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)明理由等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
收獲之處：
1、運用信息技術(shù)，將文字可視化。
對于我們特殊教學(xué)學(xué)校的聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，家庭條件普遍不富裕，學(xué)生很少有去海邊游覽的經(jīng)歷。通過(guò)文圖同步的視頻、動(dòng)態(tài)圖片、與文章內容匹配的圖片等形式，讓學(xué)生對海濱小城有了更加直觀(guān)的感受，為學(xué)生介紹景點(diǎn)、交流喜歡的`內容做好了前期鋪墊。
2、交互式教學(xué)模式，提供個(gè)性展示舞臺。
傳統課堂中，我們往往重視教師與教材的交互，教師與學(xué)生的交互，而忽略學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性學(xué)習。本節課采用交互式教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)圖片、視頻結合文字，利用小組交流、小導游介紹景點(diǎn)、學(xué)生分享喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)明理由等形式，使學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間形成了更多的交互，同時(shí)在這一交互的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有自我展示、展示個(gè)性的機會(huì )。
3、拓展密切生活，讓感受更加真實(shí)
本節課的知識拓展環(huán)節，我設計的是讓學(xué)生們結合倉巷街的視頻、圖片，仿照例句說(shuō)說(shuō)自己的感受。海濱小城的街道整潔，安陽(yáng)的倉巷街美在哪里呢？倉巷街作為孩子們熟悉的街道，同時(shí)也是安陽(yáng)市極具特色的街道，這一內容的設置，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，概括景物特點(diǎn)的能力由文本潛移到了生活之中，使感受不在空洞。而在授課的過(guò)程中，學(xué)生們確實(shí)也表達出了自己真實(shí)的感受。
不足之處：
1、少些包辦，給學(xué)生多些自主選擇的機會(huì )
在組織學(xué)生們“游覽”小城的時(shí)候，我主管的對12名學(xué)生進(jìn)行了分組，指定哪幾個(gè)人去庭院、哪幾個(gè)去公園、哪幾個(gè)去街道。其實(shí)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看小城的視頻后，一定會(huì )有自己心儀的景點(diǎn)，如果讓孩子們自由選擇他們喜歡的景點(diǎn)，這樣組成的小組在交流上應該會(huì )迸射出更多的火花。為了維持更好的課堂秩序不應該成為限制學(xué)生選擇的理由。
2、對學(xué)生的了解、課堂組織能力有待提高
處理完課后練習題時(shí)，很多學(xué)生還在忙于更正答案，考慮到上課時(shí)間，我直接進(jìn)入了知識拓展的環(huán)節，這個(gè)時(shí)候還有個(gè)別學(xué)生正在奮筆疾書(shū)，我上前進(jìn)行了提醒。課后我在進(jìn)行反思時(shí)認為：一方面我在課程設計時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，設定的書(shū)寫(xiě)習題時(shí)間不足；另一方面，沒(méi)有提前跟學(xué)生講清楚沒(méi)有更正完的題目我們課下再改，處理臨時(shí)狀況的能力不足。
通過(guò)講解《海濱小城》觸發(fā)了我對相關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習，使教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生，同時(shí)也讓我發(fā)現了自己在教學(xué)工作中存在的不足，激勵我加強專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)素養的學(xué)習！
《海濱小城》評課稿 8
通過(guò)《海濱小城》一文的教學(xué)，我感受到了學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習的巨大潛力和美好前景，也讓我認識到教師作為課堂教育的引導者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生自主學(xué)習的協(xié)助者，還必須具備更高層次的教學(xué)理念，掌握更新的教育教學(xué)手段和方法。教學(xué)要真正以學(xué)生的發(fā)展為本，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，成為學(xué)習的小主人。
1、通過(guò)課上學(xué)習，學(xué)生對于課文的內容知識，有了比較深入的認識。
2、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的獨特認識，是上好一堂課的重要環(huán)節。
3、課上探究式的學(xué)習，增加了學(xué)生的思維密度，使學(xué)生對文章所流露出來(lái)的作者對海濱小城的喜愛(ài)之情有了深刻的'感悟。
新的課程標準中指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，應當充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)習，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蔽沂紫日驹趯W(xué)生的角度去考慮，我的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養語(yǔ)感，而讀是基礎，沒(méi)有了這個(gè)基礎，培養語(yǔ)感就成了無(wú)源之水。讀有助于理解，有助于豐富語(yǔ)言材料。故我主要是要求學(xué)生在個(gè)性化朗讀中不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以讀代思、以讀代講、以讀代問(wèn)，體現語(yǔ)文課程的工具性和人文性，并讓學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習，讓他們做學(xué)習的主人，讓我作為學(xué)生學(xué)習的導向，當學(xué)生遇到難題時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，從而落實(shí)新課程的精神，培養了學(xué)生獲取新知的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，也培養了學(xué)生終身學(xué)習的能力。
《海濱小城》評課稿 9
語(yǔ)文新課標指出：在教學(xué)中要重視培養學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，鼓勵他們采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。因此，在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。我教學(xué)《海濱小城》這篇課文時(shí)在此方面下了一番功夫，具體表現如下。
一、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，循循善誘
在教學(xué)第四自然段。先讓學(xué)生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個(gè)自然段的意思，除了寫(xiě)樹(shù)木的種類(lèi)多外，還寫(xiě)到桉樹(shù)葉散發(fā)出的香味濃；鳳凰樹(shù)開(kāi)的.花好像籠罩在一片片紅云中。從而讓學(xué)生體會(huì )到庭院的特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師只起誘導作用，學(xué)生做到“多思”、 “多讀”“多講”，真正做到精講多練，強化語(yǔ)言訓練，而且對學(xué)生的邏輯思維和欣賞文章的能力也起到很好的培養作用。
二、抓住重點(diǎn)，教出特點(diǎn)，交給學(xué)生一把自學(xué)的金鑰匙
在這節課里，教師做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得灑脫，著(zhù)力于讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”，教給他們一把獨立欣賞文章的金鑰匙。如教師在教學(xué)第四自然段時(shí)先是誘導學(xué)生由表及里逐層深入地品讀這一重點(diǎn)段，接著(zhù)就讓學(xué)生運用同一方法去自學(xué)第五、六自然段，并作出小結。這樣的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。
三、精講巧練，抓準訓練點(diǎn)
在狠抓素質(zhì)教育和目標教育的今天，教師的精講巧練符合時(shí)代的特點(diǎn)，如教學(xué)第四自然段最后一個(gè)句子，教師讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)有感情地朗讀比喻句后，再引導學(xué)生品味比喻句內含的形象美和色彩美。當小結第四自然段后，緊接著(zhù)讓學(xué)生完成填空題，這樣不但反饋了學(xué)生的學(xué)習情況，而且體現了教學(xué)目標的落實(shí)。是符合大綱中的要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性的要求。又如：總結全文后還設計了內容相似，結構相同，要求一致的語(yǔ)言訓練，使學(xué)生覺(jué)得內容豐富有話(huà)可寫(xiě)。進(jìn)而體現了讀寫(xiě)結合的優(yōu)越性。
《海濱小城》評課稿 10
《海濱小城》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，xx老師的這堂課如同一幅徐徐展開(kāi)的畫(huà)卷，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了海濱小城的獨特魅力，在教學(xué)過(guò)程中展現出了諸多亮點(diǎn)，同時(shí)也有一些值得探討和思考的地方。
一、教學(xué)亮點(diǎn)
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，導入自然
課始，老師通過(guò)展示海濱小城的精美圖片和一段舒緩的海浪聲音頻，瞬間將學(xué)生帶入了課文所描繪的情境之中。這樣的導入方式直觀(guān)而富有感染力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，使他們迫不及待地想要跟隨老師走進(jìn)這座海濱小城，為整堂課的順利開(kāi)展奠定了良好的情感基礎。
�。ǘ┳衷~教學(xué)，扎實(shí)有效
在字詞教學(xué)環(huán)節，老師并沒(méi)有采用傳統的機械講解和反復抄寫(xiě)的方式，而是巧妙地結合語(yǔ)境，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中理解生字詞的含義和用法。例如，在講解“理睬”一詞時(shí)，老師引導學(xué)生聯(lián)系上下文，思考文中人物對某事的態(tài)度，從而使學(xué)生深刻理解了“理睬”的意思。同時(shí)，老師還注重對易錯字的強調和書(shū)寫(xiě)指導，通過(guò)示范書(shū)寫(xiě)、學(xué)生書(shū)空等方式，幫助學(xué)生掌握了生字的正確寫(xiě)法。這樣的字詞教學(xué)方法既注重了基礎知識的積累，又培養了學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運用能力，真正做到了“字不離詞，詞不離句”。
�。ㄈ├首x指導，層次分明
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節，本節課老師對朗讀的指導可謂匠心獨運。首先，老師讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，整體感知課文內容。在初步感知的基礎上，老師又引導學(xué)生分段朗讀，針對每一段的特點(diǎn)提出了不同的朗讀要求，如有的段落要求讀出歡快的語(yǔ)氣，有的段落則要求讀出寧靜優(yōu)美的感覺(jué)。在指導朗讀的過(guò)程中，老師還善于運用多種朗讀技巧，如重音、停頓、語(yǔ)調等，通過(guò)示范朗讀、對比朗讀等方式，讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )作者的情感，感受語(yǔ)言文字的韻律美。通過(guò)這樣層次分明的朗讀指導，學(xué)生的朗讀水平得到了顯著(zhù)提高，同時(shí)也對課文的理解更加深入透徹。
�。ㄋ模┪谋窘庾x，深入細膩
在文本解讀方面，老師緊扣課文的重點(diǎn)詞句和段落，引導學(xué)生深入思考，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖和表達方法。例如，在講解小城的庭院部分時(shí)，老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)樹(shù)多、葉密的句子，通過(guò)分析這些句子中所運用的比喻、擬人等修辭手法，讓學(xué)生感受到了庭院景色的美麗與生機。又如，在學(xué)習小城的街道部分時(shí)，老師引導學(xué)生關(guān)注“除了瀝青的大路，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣�！边@句話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到作者是如何通過(guò)描寫(xiě)街道的獨特之處來(lái)表現小城的海濱特色的。老師這種深入細膩的文本解讀方式，不僅幫助學(xué)生理解了課文內容，還培養了學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，也受到了美的熏陶。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，豐富內涵
課堂的'結尾部分，老師并沒(méi)有局限于課文內容，而是進(jìn)行了適當的拓展延伸。老師引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约盒哪恐械拿利愋〕�，并鼓勵學(xué)生用手中的筆描繪出自己心中的小城畫(huà)卷。這樣的拓展延伸活動(dòng)，既豐富了課堂教學(xué)內容，又激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步加深了對課文主題的理解和感悟，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
二、不足之處
�。ㄒ唬┱n堂互動(dòng)略顯不足
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，雖然老師能夠引導學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題，但課堂互動(dòng)的形式相對單一，主要以師生問(wèn)答為主。學(xué)生之間的小組合作學(xué)習和討論交流的機會(huì )較少，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維拓展和合作能力的培養。建議老師在今后的教學(xué)中，可以適當增加一些小組合作學(xué)習的環(huán)節，讓學(xué)生在小組討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習，共同提高。
�。ǘ⿲W(xué)生的評價(jià)不夠全面
在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的回答能夠給予及時(shí)的反饋和評價(jià)，但評價(jià)的內容主要集中在學(xué)生答案的正確性上，對學(xué)生的思維過(guò)程、語(yǔ)言表達能力、學(xué)習態(tài)度等方面的評價(jià)相對較少。全面而有針對性的評價(jià)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應該更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
�。ㄈ⿻r(shí)間把控不夠精準
在教學(xué)過(guò)程中，老師在前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節花費的時(shí)間較多，導致后面的拓展延伸環(huán)節略顯倉促，有些學(xué)生還沒(méi)有充分地表達自己的想法，課堂就已經(jīng)結束了。時(shí)間把控是課堂教學(xué)的一項重要技能，合理分配教學(xué)時(shí)間能夠確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高課堂教學(xué)效率。建議老師在今后的教學(xué)設計中，更加精心地規劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，并在課堂教學(xué)過(guò)程中根據實(shí)際情況靈活調整，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節都能夠得到充分的展開(kāi)。
三、總體評價(jià)
總的來(lái)說(shuō)，xx老師的這堂《海濱小城》教學(xué)課是一堂較為成功的語(yǔ)文課。老師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，通過(guò)情境創(chuàng )設、字詞教學(xué)、朗讀指導、文本解讀和拓展延伸等一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識，還提高了語(yǔ)文能力和審美情趣。盡管課堂教學(xué)中還存在一些不足之處，但這并不影響整堂課的精彩呈現。相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中，老師能夠不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來(lái)更加精彩的語(yǔ)文課堂。
《海濱小城》評課稿 11
《海濱小城》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，描繪了海濱小城的美麗景色，抒發(fā)了作者對家鄉的熱愛(ài)之情。xx老師在講授這篇課文時(shí)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法得當，充分展現了語(yǔ)文課堂的魅力，以下是對這堂課的詳細評價(jià)。
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┮宰x促悟，感受語(yǔ)言美
語(yǔ)文教學(xué)應以讀為本，本節課老師非常注重朗讀訓練。從初讀課文時(shí)的讀準字音、讀通句子，到精讀課文時(shí)的有感情朗讀，老師始終引導學(xué)生在讀中感悟。例如，在學(xué)習描寫(xiě)大海的段落時(shí)，老師先讓學(xué)生自由朗讀，找出描寫(xiě)大海顏色和形態(tài)的詞語(yǔ)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生感受大海的美麗壯觀(guān)。在朗讀過(guò)程中，老師還注重對學(xué)生朗讀技巧的指導，如如何讀出大海的廣闊無(wú)垠、波濤洶涌等，使學(xué)生在朗讀中仿佛身臨其境，深刻體會(huì )到了語(yǔ)言文字所蘊含的美。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生不僅對課文內容有了更深入的理解，也提高了自身的語(yǔ)感和朗讀水平。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，體會(huì )情感
老師在教學(xué)過(guò)程中能夠準確地把握課文的重點(diǎn)內容，引導學(xué)生深入體會(huì )作者的情感。在講解小城的各個(gè)部分時(shí)，老師緊扣描寫(xiě)小城景色特點(diǎn)的語(yǔ)句，如描寫(xiě)庭院的“鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中�！崩蠋熗ㄟ^(guò)引導學(xué)生分析“熱鬧”“籠罩”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到庭院的美麗和生機，進(jìn)而體會(huì )到作者對小城的喜愛(ài)之情。在學(xué)習小城的公園和街道時(shí)，老師同樣采用這種方法，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，體會(huì )作者對家鄉的贊美之情。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生抓住課文的核心內容，深入理解作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)也能讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的情感體驗能力。
�。ㄈ┒嗝襟w輔助，增強直觀(guān)性
為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，老師巧妙地運用了多媒體教學(xué)手段。在課堂上，老師展示了大量海濱小城的圖片和視頻資料，如美麗的大海、整潔的街道、熱鬧的公園等，這些直觀(guān)的畫(huà)面與課文內容緊密結合，使學(xué)生對海濱小城有了更加形象、具體的認識。例如，在講解小城的沙灘時(shí)，老師播放了一段海浪拍打沙灘的視頻，讓學(xué)生親眼看到了沙灘的金黃細膩、海浪的洶涌澎湃，使學(xué)生仿佛置身于海濱小城之中，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。多媒體的運用不僅豐富了教學(xué)內容，也使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。
�。ㄋ模┳⒅貙�(xiě)作方法的`指導
在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅注重對課文內容的講解，還注重對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導。老師引導學(xué)生觀(guān)察課文的結構和寫(xiě)作順序，讓學(xué)生發(fā)現作者是按照“海濱—小城”的順序來(lái)描寫(xiě)的，先總寫(xiě)海濱小城的美麗，然后分別描寫(xiě)了大海、沙灘、庭院、公園和街道等不同的景色，最后總結全文，表達對家鄉的熱愛(ài)之情。這種總分總的寫(xiě)作結構使文章條理清晰，層次分明。老師還讓學(xué)生學(xué)習作者在描寫(xiě)景色時(shí)所運用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，通過(guò)分析這些修辭手法的作用，讓學(xué)生體會(huì )到運用恰當的修辭手法可以使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力。這樣的寫(xiě)作方法指導為學(xué)生的寫(xiě)作提供了有益的借鑒，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、建議
�。ㄒ唬┙o學(xué)生更多自主探究的機會(huì )
在課堂教學(xué)中，老師雖然引導學(xué)生積極思考，但在某些環(huán)節上還是略顯包辦代替，學(xué)生自主探究的空間相對較小。例如，在分析課文重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，老師可以先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在小組內進(jìn)行討論交流，最后再由小組代表匯報討論結果。這樣的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作探究能力。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生想象力的培養
《海濱小城》這篇課文為學(xué)生提供了豐富的想象空間，老師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加強對學(xué)生想象力的培養。例如，在學(xué)習描寫(xiě)大海的段落時(shí)，老師可以引導學(xué)生閉上眼睛，想象自己站在海邊，看到的大海是什么樣子的，聽(tīng)到了什么聲音，聞到了什么氣味等，讓學(xué)生通過(guò)想象更加深入地感受大海的魅力。在學(xué)習描寫(xiě)小城的其他景色時(shí)，也可以采用類(lèi)似的方法，讓學(xué)生在想象中豐富課文內容，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
�。ㄈ┱n堂練習設計應更具針對性
課堂練習是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的重要手段，但本節課的課堂練習設計相對較為簡(jiǎn)單，主要以課后生字詞的書(shū)寫(xiě)和課文內容的填空為主，對學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的考查不夠全面。建議老師在設計課堂練習時(shí)，可以增加一些閱讀理解、寫(xiě)作訓練等方面的題目，如讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作方法，描寫(xiě)自己熟悉的一處景物，這樣的練習可以更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
三、總結
綜上所述，xx老師的這堂《海濱小城》課有很多值得借鑒的地方，如以讀促悟、抓住重點(diǎn)、多媒體輔助教學(xué)、注重寫(xiě)作方法指導等。同時(shí)，也存在一些不足之處，如給學(xué)生自主探究機會(huì )較少、對學(xué)生想象力培養不夠、課堂練習設計缺乏針對性等。希望老師在今后的教學(xué)中能夠發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，不斷探索創(chuàng )新，為學(xué)生打造更加高效、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。
《海濱小城》評課稿 12
在本次《海濱小城》的教學(xué)觀(guān)摩中，授課教師展現出了扎實(shí)的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)魅力，以下是對這堂課的詳細評價(jià)。
一、優(yōu)點(diǎn)
1. 精準解讀文本
教師對教材的把握十分精準，能夠深入挖掘《海濱小城》這篇課文中所蘊含的情感與意境。從海濱的美景到小城的特色，引導學(xué)生逐步領(lǐng)略作者筆下那如詩(shī)如畫(huà)的海濱小城風(fēng)貌，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅感受到了文字之美，更體會(huì )到了作者對家鄉深深的熱愛(ài)之情。
2. 情境創(chuàng )設巧妙
課堂伊始，教師通過(guò)播放一段精美的海濱小城視頻，迅速將學(xué)生帶入到課文所描繪的情境之中。在教學(xué)過(guò)程中，又適時(shí)地展示相關(guān)圖片、配以輕柔的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛身臨其境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和想象力。例如，在講解海濱景色時(shí)，教師展示了大海波光粼粼、沙灘細膩柔軟的圖片，使學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到海濱的美，進(jìn)而更好地理解文中的描寫(xiě)語(yǔ)句。
3. 教學(xué)方法多樣
教師采用了多樣化的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。在生字教學(xué)環(huán)節，運用了直觀(guān)演示法，通過(guò)展示生字的筆畫(huà)順序和結構特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶字形；在閱讀理解部分，采用了問(wèn)題引導法、小組合作探究法等，讓學(xué)生在自主思考和合作交流中深入理解課文內容。如在探討小城庭院的特點(diǎn)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“庭院里的樹(shù)和花有什么特別之處？”引導學(xué)生回歸文本尋找答案，并組織小組討論，分享各自的`理解和感悟，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神。
4. 注重語(yǔ)言積累與運用
教師深知語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言積累與運用的重要性，在課堂上注重引導學(xué)生對文中優(yōu)美語(yǔ)句的誦讀與積累。同時(shí)，還巧妙地設計了語(yǔ)言運用練習，如讓學(xué)生仿照文中描寫(xiě)海濱景色的句式，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的一處風(fēng)景。這樣的練習既加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言表達方式的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，實(shí)現了知識的遷移與拓展。
5. 讀寫(xiě)結合緊密
讀寫(xiě)結合是這堂課的一大亮點(diǎn)。教師在引導學(xué)生理解課文內容的基礎上，適時(shí)地安排了寫(xiě)作訓練。例如，在學(xué)習完小城的公園和街道后，教師要求學(xué)生以“我眼中的小城一角”為題，寫(xiě)一篇短文，描述自己印象最深的小城部分。這樣的讀寫(xiě)結合訓練，使學(xué)生能夠將閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法和技巧運用到實(shí)踐中，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、建議
1. 拓展延伸可更深入
在課堂的拓展延伸環(huán)節，可以進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考如何保護家鄉的環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，增強環(huán)保意識和社會(huì )責任感。例如，可以組織學(xué)生開(kāi)展一次關(guān)于“家鄉環(huán)境現狀與保護”的小型討論活動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和建議。
2. 對學(xué)生個(gè)體關(guān)注可加強
在小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師可以更多地關(guān)注那些學(xué)習能力較弱或性格內向的學(xué)生，給予他們更多的指導和鼓勵，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。例如，在巡視小組討論時(shí)，教師可以專(zhuān)門(mén)針對這些學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導他們積極參與討論，并及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
總體而言，這是一堂非常精彩且富有成效的語(yǔ)文課。教師通過(guò)精心設計教學(xué)環(huán)節，巧妙運用教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了知識，提高了能力，同時(shí)也受到了美的熏陶和情感的教育。
《海濱小城》評課稿 13
《海濱小城》這堂語(yǔ)文課，給我留下了深刻的印象。授課教師在教學(xué)過(guò)程中展現出了許多值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在一些可以進(jìn)一步探討和改進(jìn)的地方。
一、優(yōu)點(diǎn)
1. 目標明確，層次清晰
教師在教學(xué)伊始，便明確地闡述了本節課的教學(xué)目標，即讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受海濱小城的美麗景色，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉的情感，并學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)景物的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊圍繞教學(xué)目標，按照“海濱—小城”的順序，由遠及近、層次分明地展開(kāi)教學(xué)。先引導學(xué)生領(lǐng)略海濱的浩瀚大海、美麗沙灘和各種海鳥(niǎo)，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小城，感受庭院、公園和街道的獨特魅力，使學(xué)生對課文內容有了全面而清晰的認識。
2. 以讀促悟，讀中感悟
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀，這堂課中教師非常注重朗讀訓練。通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，體會(huì )作者的情感。例如，在朗讀描寫(xiě)大海景色的段落時(shí)，教師先讓學(xué)生自由朗讀，找出自己喜歡的句子，然后指名朗讀，并引導其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，思考從朗讀中感受到了大海的哪些特點(diǎn)。在學(xué)生朗讀后，教師又進(jìn)行了有針對性的指導，如強調“每逢”“浩瀚”“鍍上”等詞語(yǔ)的讀音和語(yǔ)氣，讓學(xué)生再次朗讀，使學(xué)生在反復朗讀中逐漸體會(huì )到大海的浩瀚無(wú)垠和美麗壯觀(guān)，從而更好地感悟了作者對家鄉美景的贊美之情。
3. 抓關(guān)鍵詞句，品析語(yǔ)言
教師善于引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，體會(huì )作者用詞的準確性和語(yǔ)言的精妙之處。在講解小城的庭院時(shí)，教師引導學(xué)生關(guān)注“各種各樣”“開(kāi)得正盛”“美麗”“散發(fā)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)想象庭院里的景色，感受庭院的美麗與生機。同時(shí)，教師還通過(guò)換詞比較的方法，如將“開(kāi)得正盛”換成“開(kāi)著(zhù)”，讓學(xué)生體會(huì )兩者之間的差異，從而深刻理解作者用詞的精妙。這樣的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生提高語(yǔ)言感悟能力，還能讓學(xué)生學(xué)習到如何運用準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)景物。
4. 聯(lián)系生活，拓展思維
在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習描寫(xiě)小城街道的段落時(shí)，教師引導學(xué)生思考自己所在城市的街道與文中小城街道的異同，讓學(xué)生在比較中加深對課文內容的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對家鄉的.熱愛(ài)之情。此外，教師還鼓勵學(xué)生分享自己在生活中觀(guān)察到的美麗景色，將課堂學(xué)習與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文就在身邊，生活處處皆語(yǔ)文。
二、建議
1. 小組合作學(xué)習的實(shí)效性可提高
在課堂上，教師安排了幾次小組合作學(xué)習活動(dòng)，但部分小組的合作學(xué)習效果不夠理想。有些小組的討論不夠深入，只是表面上的交流；有些小組的分工不夠明確，導致部分學(xué)生參與度不高。教師在今后的教學(xué)中，可以在小組合作學(xué)習前，更加明確地提出學(xué)習任務(wù)和要求，給予學(xué)生適當的指導，如如何進(jìn)行分工、如何開(kāi)展討論等，并加強對小組合作學(xué)習過(guò)程的監控和指導，及時(shí)解決學(xué)生在合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
2. 寫(xiě)作指導可更具針對性
在讀寫(xiě)結合環(huán)節，教師雖然安排了寫(xiě)作訓練，但對學(xué)生的寫(xiě)作指導略顯籠統。對于一些寫(xiě)作基礎較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能不知道從何下手。教師可以在寫(xiě)作前，先引導學(xué)生回顧課文的寫(xiě)作結構和描寫(xiě)方法，如按照一定的順序描寫(xiě)景物、抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)等，并結合具體的例子進(jìn)行分析和講解。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以巡視指導，針對學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導，使寫(xiě)作指導更具針對性，幫助學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。
綜上所述，這堂《海濱小城》課在很多方面都取得了不錯的教學(xué)效果，但也存在一些有待改進(jìn)的地方。希望授課教師能夠在今后的教學(xué)中不斷探索和創(chuàng )新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
《海濱小城》評課稿 14
本次聆聽(tīng)了《海濱小城》這堂語(yǔ)文課，受益匪淺。以下是我對這堂課的評價(jià)：
一、優(yōu)點(diǎn)
1. 導入新穎，激發(fā)興趣
教師采用了一種新穎的導入方式，以猜謎語(yǔ)的形式引出課題。教師給出了一些與海濱小城相關(guān)的謎語(yǔ)，如“有海有城景色美，沙灘貝殼映朝暉。魚(yú)兒歡躍鳥(niǎo)兒飛，人人都夸它最美�！弊寣W(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中對海濱小城產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，從而自然而然地進(jìn)入到課文的學(xué)習中。這種導入方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能活躍課堂氣氛，為整堂課的教學(xué)奠定了良好的基礎。
2. 教態(tài)親切，親和力強
授課教師在課堂上始終保持著(zhù)親切和藹的教態(tài)，面帶微笑，眼神充滿(mǎn)鼓勵，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。教師能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于學(xué)生的回答，無(wú)論正確與否，都能給予及時(shí)的肯定和耐心的引導，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，從而增強了學(xué)生的學(xué)習自信心。
3. 注重朗讀指導，形式豐富
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的訓練手段之一，這堂課中教師對朗讀的重視和指導令人印象深刻。教師根據課文內容和情感變化，設計了多種朗讀形式，如輕聲讀、大聲讀、默讀、分角色讀等。在朗讀指導過(guò)程中，教師能夠抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行細致入微的指導。例如，在朗讀描寫(xiě)海鳥(niǎo)的段落時(shí)，教師指導學(xué)生用輕快的語(yǔ)調讀出海鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)；在朗讀表達作者對家鄉熱愛(ài)之情的語(yǔ)句時(shí)，教師引導學(xué)生放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣，讀出深情。通過(guò)這樣豐富多樣的朗讀訓練，學(xué)生不僅提高了朗讀水平，還更好地體會(huì )了課文的情感內涵。
4. 教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然
整堂課的教學(xué)環(huán)節設計緊湊合理，各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡自然流暢。教師從導入新課到初讀課文，再到精讀感悟、總結歸納，最后到拓展延伸，每個(gè)環(huán)節都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有出現教學(xué)環(huán)節脫節或跳躍的現象。例如，在從海濱景色的教學(xué)過(guò)渡到小城景色的教學(xué)時(shí)，教師以“欣賞完了美麗的海濱風(fēng)光，讓我們走進(jìn)這座小城，去看看它又有哪些獨特的魅力吧”這樣的過(guò)渡語(yǔ)，自然地將學(xué)生的注意力從海濱轉移到小城，使教學(xué)過(guò)程如行云流水般順暢。
5. 板書(shū)設計精美，輔助教學(xué)
教師的板書(shū)設計精美簡(jiǎn)潔，富有創(chuàng )意，很好地輔助了教學(xué)。板書(shū)以海濱小城的主要景點(diǎn)為框架，如大海、沙灘、庭院、公園、街道等，將每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括出來(lái)，如大海的“浩瀚”“藍”“沙白”，庭院的“樹(shù)多”“花美”等，并在板書(shū)上配以一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，如大海、樹(shù)木、花朵等，使板書(shū)更加生動(dòng)形象。這樣的板書(shū)設計不僅能夠幫助學(xué)生梳理課文內容，把握文章結構，還能讓學(xué)生直觀(guān)地感受到海濱小城的美麗景色，加深對課文的理解和記憶。
二、建議
1. 增加課堂互動(dòng)的.深度和廣度
在課堂教學(xué)中，雖然教師與學(xué)生之間有一定的互動(dòng)，但互動(dòng)的深度和廣度還有待進(jìn)一步提高。部分互動(dòng)只是停留在表面的問(wèn)答上，缺乏對學(xué)生思維深度的挖掘。教師可以在今后的教學(xué)中，設計一些更具挑戰性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和批判性思維能力。例如，在探討作者描寫(xiě)海濱小城的寫(xiě)作手法時(shí)，可以讓學(xué)生思考除了文中所用的方法外，還可以用哪些方法來(lái)描寫(xiě)家鄉的美景，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流。
2. 強化對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當放手，給予學(xué)生更多自主學(xué)習的機會(huì )和空間。例如，在初讀課文環(huán)節，可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，嘗試自己解決問(wèn)題。在精讀感悟環(huán)節，也可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的段落進(jìn)行深入學(xué)習，然后與同學(xué)分享自己的學(xué)習成果。這樣可以更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和獨立思考能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂非常成功的語(yǔ)文課。教師在教學(xué)過(guò)程中充分展示了自己的教學(xué)智慧和教學(xué)魅力，學(xué)生在課堂上也收獲頗豐。相信通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，這堂課會(huì )更加精彩。
《海濱小城》評課稿 15
《海濱小城》這堂語(yǔ)文課，猶如一幅絢麗多彩的畫(huà)卷，在教師的精心描繪下徐徐展開(kāi)，讓學(xué)生和聽(tīng)課者都沉浸其中。以下是對這堂課的詳細評課。
一、優(yōu)點(diǎn)
1. 文本解讀細致入微
教師對《海濱小城》這篇課文的解讀非常深入細致，不僅準確把握了文章的主旨和情感脈絡(luò )，還對文中的每一個(gè)段落、每一個(gè)句子甚至每一個(gè)詞語(yǔ)都進(jìn)行了深入的分析和挖掘。例如，在講解描寫(xiě)海濱的段落時(shí)，教師對“天是藍的，海也是藍的。海天交界的水平線(xiàn)上，有棕色的機帆船和銀白色的軍艦來(lái)來(lái)往往。天空飛翔著(zhù)白色的、灰色的海鷗，還飄著(zhù)跟海鷗一樣顏色的云朵�！边@句話(huà)進(jìn)行了逐詞逐句的分析，讓學(xué)生體會(huì )到作者通過(guò)描寫(xiě)天空、大海、帆船、軍艦、海鷗和云朵的顏色，展現出了海濱景色的絢麗多彩和寧靜和諧。這種細致入微的文本解讀，有助于學(xué)生更好地理解課文內容，提高閱讀理解能力。
2. 多媒體運用恰到好處
多媒體在這堂課中發(fā)揮了重要的輔助教學(xué)作用，且運用得恰到好處。教師通過(guò)展示大量精美的海濱小城圖片、視頻資料，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了海濱小城的美麗風(fēng)光，使抽象的文字變得生動(dòng)形象，大大增強了教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。例如，在講解小城的公園時(shí)，教師播放了一段公園的視頻，視頻中綠樹(shù)成蔭、鮮花盛開(kāi)、亭臺樓閣錯落有致，學(xué)生們被眼前的美景所吸引，仿佛置身于公園之中。此時(shí)，教師再引導學(xué)生閱讀課文中描寫(xiě)公園的段落，學(xué)生就能更加深刻地理解作者筆下公園的美麗與寧靜，從而更好地體會(huì )作者對家鄉的熱愛(ài)之情。
3. 教學(xué)過(guò)程注重情感體驗
語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生的情感體驗。在這堂課中，教師始終將情感教育貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)引導學(xué)生朗讀課文、欣賞圖片、觀(guān)看視頻等方式，讓學(xué)生充分感受海濱小城的美麗景色，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。例如，在課堂結尾處，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉有哪些美麗的地方，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，表達了對家鄉的贊美和熱愛(ài)。這種情感體驗的培養，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，也受到了情感的熏陶和感染，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
4. 學(xué)習方法指導扎實(shí)有效
教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，且指導扎實(shí)有效。例如，在閱讀理解教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞句理解課文內容、如何通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )作者的情感、如何進(jìn)行概括總結等方法。在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節，教師又引導學(xué)生學(xué)習作者按照一定順序描寫(xiě)景物、運用多種修辭手法使文章生動(dòng)形象等寫(xiě)作方法，并通過(guò)仿寫(xiě)練習讓學(xué)生鞏固所學(xué)的寫(xiě)作方法。這種學(xué)習方法的指導，有助于學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文的`規律和技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和語(yǔ)文綜合素養。
二、建議
1. 課堂評價(jià)語(yǔ)言可更豐富多元
在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言雖然能夠起到肯定和鼓勵的作用，但評價(jià)語(yǔ)言相對較為單一。教師可以嘗試使用更加豐富多元的評價(jià)語(yǔ)言，針對學(xué)生不同的表現給予更有針對性的評價(jià)。例如，當學(xué)生回答問(wèn)題準確完整時(shí)，可以說(shuō)“你的回答非常精彩，不僅準確地理解了課文內容，還能清晰地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，真了不起！”當學(xué)生回答問(wèn)題有一定創(chuàng )意時(shí)，可以說(shuō)“你的想法很獨特，能夠從不同的角度思考問(wèn)題，這是非常難得的創(chuàng )新思維，繼續保持哦！”這樣豐富多元的評價(jià)語(yǔ)言能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
2. 時(shí)間把控可更精準
在教學(xué)過(guò)程中，教師對時(shí)間的把控總體較好，但在個(gè)別教學(xué)環(huán)節上還是出現了時(shí)間分配不太合理的情況。例如，在小組討論環(huán)節，由于部分小組討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的寫(xiě)作訓練時(shí)間略顯緊張，一些學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間完成寫(xiě)作任務(wù)。教師在今后的教學(xué)中，可以更加精準地把控每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，根據教學(xué)實(shí)際情況靈活調整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。
綜上所述，這堂《海濱小城》課亮點(diǎn)紛呈，教師在教學(xué)過(guò)程中展現出了較高的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。雖然存在一些不足之處，但通過(guò)不斷地改進(jìn)和完善，相信這堂課會(huì )更加完美，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習體驗。
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