實(shí)施高效課堂心得體會(huì )

實(shí)施高效課堂心得體會(huì )（實(shí)用）

　　有了一些收獲以后，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的實(shí)施高效課堂心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

實(shí)施高效課堂心得體會(huì )1

　　“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳的教育口號�！栋l(fā)現高效課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習接受度步調一致，才可能做到教學(xué)相長(cháng)，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習步調一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

　　剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生都還樂(lè )意聽(tīng)老師講課，過(guò)了二十分鐘后，還能夠聚精會(huì )神的學(xué)生就越來(lái)越少了。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度之所以會(huì )發(fā)生這么大的轉變，我相信并不是因為學(xué)生天生就不想學(xué)習，而是因為學(xué)生的學(xué)習接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無(wú)法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度xx學(xué)習接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習時(shí)間里所取得的成果以及在此過(guò)程中獲得的良好的學(xué)習體驗�？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結果和體驗都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無(wú)完成教學(xué)內容或者完成多少，而是學(xué)生有無(wú)從中學(xué)到知識、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)�？墒�，現實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來(lái)衡量課堂的效率和質(zhì)量，認為只要加大投入，搞“大運動(dòng)量”訓練就能取得好成績(jì)。

　　其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習接受度的乘積。兩個(gè)因數都達到最大的時(shí)候，乘積就是最大的�！闭n堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對方的進(jìn)度，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習接受度，或者將過(guò)量的學(xué)習接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

　　如何營(yíng)造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創(chuàng )設良好的學(xué)習心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動(dòng)力，用新奇多變的教學(xué)設計來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗的需要，用巧設問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，用成就感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。試想，教師微笑的.表情、溫和的語(yǔ)言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)？教師信任、期待的目光，怎不驅動(dòng)得學(xué)生積極思考，努力探求？教師飛揚的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染？……這樣，“當我們著(zhù)力于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)科學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生應對考試時(shí)，學(xué)生不但贏(yíng)得了好成績(jì)，還體驗到了學(xué)習過(guò)程中的樂(lè )趣，這就是素質(zhì)教育�！�

　　塑造有序課堂就意味著(zhù)教師既要“通過(guò)課堂管理來(lái)避免或消除影響班級有序學(xué)習的事件”，又要“通過(guò)合作學(xué)習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的，也是有序課堂的兩個(gè)基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng )造出來(lái)的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽(tīng)、沒(méi)有題外語(yǔ)言題外動(dòng)作的課堂就是有序的課堂。

　　事實(shí)上，“課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標的達成�！币虼�，對課堂動(dòng)與靜的調控，需要教師對教學(xué)內容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧的設計，而不能僅依靠其個(gè)人權威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程，如體育課、探究課、勞動(dòng)課，以此消耗或過(guò)濾學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來(lái)。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運動(dòng)，只是運動(dòng)的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當走動(dòng)的機會(huì )，或者師生一起做做與教學(xué)內容有關(guān)的游戲等等。

　　總之，“高效、有趣、動(dòng)靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的課堂中獲得成績(jì)，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。

實(shí)施高效課堂心得體會(huì )2

　　在這一段時(shí)間的高效課堂教學(xué)嘗試中，我們組已對高效課堂有了初步認識，現反思如下：

　　要想打造高效的語(yǔ)文課堂，就要對什么是有效的語(yǔ)文課堂有一定的了解，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。我們由此得出結論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。

　　因此，為了有效的組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習，我們首先是讓學(xué)生做好課前預習。要打造高效課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習效率的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生的課前預習。我們充分利用這一環(huán)節的應有價(jià)值，充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務(wù)時(shí)明確、分解學(xué)習任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習方法的指導，對學(xué)生的預習能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養。學(xué)習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節，要加強對預習環(huán)節的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預習的效果。

　　在課堂上，要讓學(xué)生把自己預習的成果或自己學(xué)習小組共同完成的學(xué)習成果進(jìn)行展示，還要對學(xué)生進(jìn)行必要的課前指導。要告訴學(xué)生怎么展示，展示什么內容。一是要讓學(xué)生明白展示的是自己本小組的預習成果，展示出來(lái)后是要讓其他同學(xué)和老師進(jìn)行評價(jià)、質(zhì)疑、討論的。但是由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，課堂的展示往往沒(méi)有注意讓更多的同學(xué)進(jìn)行展示，一堂課變成了某個(gè)學(xué)生的發(fā)言課了。

　　每位學(xué)生都有強烈的表現欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習成果的過(guò)程中都會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的自信心，都會(huì )進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握。所以我們在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用教室里的黑板，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習效果，提高學(xué)習能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的`碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識的對抗。

　　總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進(jìn)課堂結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，終會(huì )取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

實(shí)施高效課堂心得體會(huì )3

　　通過(guò)不斷的學(xué)習和實(shí)踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的最佳化。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內高效率，高質(zhì)量地面完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備，返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì )到會(huì )，在情感上，從不喜歡到喜歡，不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

　　盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習與成長(cháng)奠基．高效課堂之“高效”不應只是分數和升學(xué)率的最終高效，而應落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言，就是40分鐘前后學(xué)生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學(xué)徒有其形，而把學(xué)習的任務(wù)推遲到課堂之外，又談何高效呢？實(shí)實(shí)在在上好每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)備好每一堂課，高效課堂才會(huì )卓有成效。那么，如何實(shí)施高效課堂教學(xué)呢？

　　1、加強小組管理。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習的功能，至關(guān)重要的是對小組加強管理。合作學(xué)習開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習任務(wù)，對操作程序說(shuō)明，并對學(xué)生進(jìn)行集體合作精神的教育。同時(shí)教師隨時(shí)指導小組長(cháng)的工作，培養小組長(cháng)的管理能力，保證小組合作學(xué)習有序的進(jìn)行。

　　2、教師進(jìn)行有效的幫助。在合作學(xué)習過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導和幫助。在討論過(guò)程中，教師要深入到各個(gè)小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認知的過(guò)程，并在必要時(shí)給予及時(shí)的評價(jià)和總結，好的加以表?yè)P或獎勵。

　　3、及時(shí)性激勵與評價(jià)。為了充分調動(dòng)組員的積極性，培養小組的團結協(xié)作意識，發(fā)揮小組的群體作用不同難度的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決，讓每個(gè)孩子都有體驗成功的機會(huì )，享受成功的快樂(lè )！這樣真正做到小組內幫優(yōu)扶差，共同促進(jìn)；小組間相互競爭，共同提高。

　　4、獨立思考。在組織合作學(xué)習之前，老師要留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間與空間。建構主義認為：學(xué)生的學(xué)習就是在已有的知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)構建新知的'過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)對問(wèn)題的獨立思考，才能主動(dòng)為新知的構建提供心理與物質(zhì)的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見(jiàn)解的學(xué)生。

　　5、善于傾聽(tīng)。實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)，許多教師能做到，但讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)可能大多會(huì )忽略。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，這既是對別人的尊重，同時(shí)可在聽(tīng)的過(guò)程中，明晰他人與自己思維的異同，領(lǐng)會(huì )別人發(fā)言的中心思想，進(jìn)而提高自己。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)的方法與習慣，是達成小組合作學(xué)習目的不可缺少的重要一環(huán)。

　　6、動(dòng)手實(shí)踐�？鬃釉唬骸拔崧�(tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟�！闭n程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”。教學(xué)中要把做的過(guò)程讓給學(xué)生，屬于學(xué)生的教師絕不占有，能讓學(xué)生實(shí)踐的教師絕不代替，讓學(xué)生養成敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手的習慣。如《鑲嵌》、《多姿多彩的圖形》等章節，一定要充分發(fā)揮小組的合作效用，在做中觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現，在發(fā)現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！

　　盡管“高效課堂”的實(shí)施不是一帆風(fēng)順，但我還是有不少的收獲！從教師層面看，由單純研究教材轉變?yōu)檠芯繉W(xué)生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學(xué)生層面看，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)、被動(dòng)的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實(shí)踐，感悟知識的內在聯(lián)系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價(jià)等措施使后進(jìn)生收益很大，成績(jì)有了大幅度提高，學(xué)習興趣日益濃厚。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進(jìn)一步培養學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習方法，不斷總結，不斷改進(jìn)，爭取創(chuàng )建更“高效”的課堂。

實(shí)施高效課堂心得體會(huì )4

　　如何才能把老師和學(xué)生都從題海和無(wú)休止的補課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)，這是身處教學(xué)一線(xiàn)的我們經(jīng)常問(wèn)自己的問(wèn)題。"高效課堂"這一概念的提出無(wú)疑給了我們一個(gè)思考、研究的方向。那么，究竟什么是"高效課堂"呢？

　　從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：

　　一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。

　　二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。

　　從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。

　　從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂也應具備以下三個(gè)條件：

　　一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預設與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)目標作出適時(shí)調整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現教學(xué)目標的適切性。

　　二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。

　　三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

　　那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個(gè)方面。

　　第一，抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的轉變。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉變，進(jìn)而轉變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。

　　第二，開(kāi)展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的.，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

　　第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

　　第四，研究和設計好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

　　第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少"講與聽(tīng)"，增加"說(shuō)與做"，嘗試教與評"教與評。"

實(shí)施高效課堂心得體會(huì )5

　　“高效課堂”是課堂改革的一個(gè)必然，隨著(zhù)“高效課堂”教改試驗在我校不斷深入的開(kāi)展以來(lái)，我積極學(xué)習專(zhuān)家的經(jīng)驗，聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，認真閱讀高效課堂的書(shū)籍，認真聽(tīng)取優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習新的教學(xué)知識，并把自己學(xué)到的知識與現實(shí)課堂理論相聯(lián)系。課堂改革讓我真正的認識到課改的重要性，課改給我們提供了一個(gè)充分展示自我的平臺，也讓我體會(huì )到了作為一名語(yǔ)文老師，只有增強自身的文化底蘊，才能更好的去引領(lǐng)自己的學(xué)生來(lái)學(xué)習�，F將自己在高效課堂中的一點(diǎn)感想分享如下：

　　一、要研究課改模式，要有創(chuàng )新模式，加強創(chuàng )新方法，減負增效，提高質(zhì)量。如若課改（高效課堂）中學(xué)生成績(jì)下滑，教師不答應，家長(cháng)也是不會(huì )答應的。所以這就要求我們教師必須加強學(xué)習，鉆研教材，設計好導學(xué)案。

　　二、近年來(lái)，全國性的“減負增效”大討論可謂轟轟烈烈，既然給學(xué)生要減負，那就要求學(xué)生要出題海，老師下題海，所以要求教師在設計導學(xué)案時(shí)要精選習題，并將導學(xué)案設計成課堂流程。

　　三、教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，用真誠去感染學(xué)生，做到因材施教，因班施教。還要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習興趣有了，成績(jì)自然也就上去了。除此之外，教學(xué)語(yǔ)文，還要培養學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

　　四、要讓學(xué)生學(xué)會(huì )預習，自主學(xué)習，養成良好的讀書(shū)習慣，拓展學(xué)生的知識面。

　　五、高效課堂中學(xué)生是主角，教師只是引領(lǐng)者。在教學(xué)的同時(shí)，首先要加強小組建設，選好學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長(cháng)、小組長(cháng)，并要做好他們的培訓工作，把小組內的學(xué)習由課堂延伸到課外，把小組內的教學(xué)延伸到教育。

　　六、俗話(huà)說(shuō)，寫(xiě)一輩子教案成不了教育家，反思三年就成了教育家了。所以課改就要求我們每次上完課都要及時(shí)反思，反思課堂中的不足，反思今后的教學(xué)方法。

　　七、課題的研究。把高效課堂中的.問(wèn)題轉變成課題進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)步，在研究中成長(cháng)。

　　總之，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要想實(shí)現真正的高效，就必須在“實(shí)”上做xx。打破條條框框的模式定位，以學(xué)生的發(fā)展為第一教育總旨，倡導自主、探究的學(xué)習方式，高效課堂是對新課標理念的全新展示，課堂才是實(shí)踐新課標的最基實(shí)的主陣地。

　　課改在路上，只要方向正確，我們就不怕路遠。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，終會(huì )取得高效課堂教學(xué)改革的成功。