《童年的發(fā)現》教學(xué)設計[范例15篇]
作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《童年的發(fā)現》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
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《童年的發(fā)現》教學(xué)設計1
【學(xué)習目標】
1、有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、認識本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
【學(xué)習難點(diǎn)】
理解句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
【課前準備】
1、回憶自己童年的“發(fā)現”。
2、通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)揭題，激發(fā)興趣
1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識。
2、俄國作家費奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，猜測一下他是一個(gè)怎么樣的孩子?
二、循題讀文，理解“發(fā)現”
1、自由朗讀文章：
學(xué)習生字，注意“澄”字的發(fā)音。
2、默讀課文，思考：
“我”童年的發(fā)現是什么?在課文中找出有關(guān)的句段。
3、反復朗讀課文的第十三自然段，在這段話(huà)中畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現的句子。
人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。
4、仔細地讀讀著(zhù)幾句話(huà)，并用自己的`話(huà)轉述。
5、再讀課文，找一找課文中有沒(méi)有這樣一句話(huà)：說(shuō)的是相同的意思，但是表達更簡(jiǎn)潔。──母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
6、朗讀這兩句話(huà)，比較兩句話(huà)表達上的不同，體會(huì )表達的具體和概括。
三、循果查因，了解過(guò)程
1、默讀課文，思考：
“我”那非凡的發(fā)現，是怎樣發(fā)現的?
2、根據學(xué)習計劃，分小組合作學(xué)習，學(xué)習計劃：
�、� 找出有關(guān)的句段。
�、� 理解有關(guān)的句段，把它概括成一句話(huà)或一個(gè)詞語(yǔ)。
�、� 在白紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的發(fā)現流程圖。
3、小組匯報，課堂交流：
�、� “我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�、� 我們一起找老師請教，老師給我們解答。
�、� 老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�、� 我對“九月懷胎”進(jìn)行思考，終于找到了問(wèn)題的答案，有了偉大的“發(fā)現”。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)“我”的發(fā)現的句子。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟“發(fā)現”
1、默讀課文，思考：
從“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程中，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?并在課文中找出有關(guān)的依據，畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、課堂交流，根據學(xué)生的理解，大概可以從下面幾個(gè)方面隨機指導：
�、� “我”是一個(gè)充滿(mǎn)幻想的孩子。
�、� 每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。
A、輕聲朗讀這段話(huà)，閉上眼睛想象這段話(huà)描寫(xiě)的情景。
B、如果你也做了這樣一個(gè)夢(mèng)，或者你真的能飛了，你會(huì )是什么樣的心情?
(高興、驚喜、新奇……)
C、帶著(zhù)自己的感受，有感情地朗讀這段話(huà)。
�、� 人是由細胞構成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。
A、朗讀這段話(huà)，哪些地方是“我”的幻想?
B、當“我”發(fā)現或者是幻想了這樣一個(gè)規律時(shí)，“我”是怎樣的心情?
(格外高興、得意……)
C、有感情地朗讀這段話(huà)。
�、� “我”是一個(gè)喜歡刨根問(wèn)底的孩子。
�、� 那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級，上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解。
A、找一找“我”問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?把問(wèn)題畫(huà)出來(lái)。
B、想一想，這些問(wèn)題之間有什么關(guān)系?
(一個(gè)問(wèn)題套著(zhù)另一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都是對前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)。)
C、想象當時(shí)的情景，分角色朗讀這段話(huà)。
�、� 我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
A、想象“我”研究以條魚(yú)的樣子，朗讀這句話(huà)。
B、你覺(jué)得“我”會(huì )翻來(lái)覆去的看些什么?會(huì )想到一些什么?
�、� “我”是一個(gè)幽默的孩子。
�、� 幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時(shí)還會(huì )面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
A、你覺(jué)得這段話(huà)哪些地方很幽默，為什么讓你讀著(zhù)想笑?
B、舉例說(shuō)說(shuō)“世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時(shí)還會(huì )面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
教師可以引導學(xué)生舉例，比如：
哥白尼熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì )視為異端，教會(huì )將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。
C、你能說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎?
我們無(wú)論想做一件什么事情，還是要做一件什么事情，都要冒著(zhù)危險，都要有足夠的勇氣去面對……
�、� 聽(tīng)完這句話(huà)，你大概會(huì )忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。
朗讀這句話(huà)，體會(huì )其中的幽默和機智。
二、聯(lián)系生活，向往“發(fā)現”
1、從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )?學(xué)生可以從多個(gè)角度自由的討論，教師要鼓勵支持。比如：
�、� 我們在日常的生活中要養成仔細觀(guān)察的好習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，要大膽創(chuàng )新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
�、� 童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現”。
�、� 童年很美好。
……
2、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現?說(shuō)出來(lái)和大家交流。
三、作業(yè)
1、有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2、寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現”。
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計2
【基礎知識積累】
會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
【方法與能力】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
【拓展與延伸】
尋找生活中的疑難問(wèn)題，談一談自己“童年的發(fā)現”。
【重、難點(diǎn)突破】
理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、以題激趣，導入新課
同學(xué)們，看到課文題目，你們想知道哪些問(wèn)題呢？
提示：可能會(huì )提出“發(fā)現了什么”、“是怎樣發(fā)現的（即發(fā)現的過(guò)程）”、“結果如何”幾個(gè)問(wèn)題。
好，我們就按上面的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)課文
二、學(xué)習課文
1、自讀課文，從文中找出相關(guān)的句子，在課上交流。
提示：課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。
2、你有不理解的句子和不明白的問(wèn)題嗎？提出來(lái)大家一起交流。
提示：要求學(xué)生有感情地朗讀出自己不理解的地方。要鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中提出自己不理解的問(wèn)題，反復讀書(shū)嘗試理解，解決不了的問(wèn)題提出來(lái)跟大家交流討論。對于涉及到的生物學(xué)的知識，可告訴學(xué)生以后上中學(xué)時(shí)會(huì )學(xué)到，有興趣的同學(xué)可課外查閱資料解決；跟理解課文有關(guān)的問(wèn)題，可引導學(xué)生深入讀書(shū)，展開(kāi)討論來(lái)解決。
3、附課文句子理解舉例：
�、傥以诰艢q的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
進(jìn)化論是英國生物學(xué)家達爾文所創(chuàng )立的關(guān)于物種起源和發(fā)展變化規律的學(xué)說(shuō)。按照進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。我們不能不注意作者的有意強調：“九歲”“完全”“獨立”等詞，這些詞語(yǔ)無(wú)不在顯示著(zhù)“我”這個(gè)發(fā)現的不同凡響，和對這個(gè)發(fā)現抑制不住的自豪！所以在讀這句話(huà)時(shí)，要注意引導學(xué)生體會(huì )其中的情感。
�、诼�(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì )給你招來(lái)禍患。我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。
作者這種想法不是沒(méi)有來(lái)由的，因為這樣重大的科學(xué)問(wèn)題，九歲的孩童，通過(guò)自己獨立的思考就能發(fā)現，在常人眼里簡(jiǎn)直是天方夜譚，所以作者說(shuō)“聽(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑”；而后面的句子，恐怕才是作者真正要說(shuō)的意思，作者的語(yǔ)言不乏幽默，后面也有類(lèi)似的句子（幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)蝗坏脑?huà)，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現了進(jìn)化論，還不笑塌房頂�。�，但我們明顯地感覺(jué)到童年這段故事讓他在自豪之余，也有著(zhù)絲絲的憤懣。這種復雜的感情，要反復地朗讀課文才能體會(huì )到。
另外，這樣的開(kāi)頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發(fā)起讀者的讀書(shū)欲望，這是作者寫(xiě)故事的高明之處。
�、劾蠋熣`解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。
當老師講到“母腹中的.胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。本來(lái)，我已經(jīng)為自己的發(fā)現而格外高興了，現在知道這發(fā)現果然是了不起的事情，簡(jiǎn)直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過(guò)的反應，絲毫沒(méi)有惡意。
那么，為什么老師會(huì )以為“我”不懷好意呢？從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”，很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性，可能這位老師對這類(lèi)問(wèn)題非常敏感，所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著(zhù)面孔”�！耙槐菊�(jīng)板著(zhù)面孔”，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實(shí)上也達到了這個(gè)目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”�？删驮谶@時(shí)，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。
�、芪颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的某些真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，誰(shuí)讓我有這樣重大的發(fā)現呢？被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發(fā)明與發(fā)現的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話(huà)可以作為作者對童年發(fā)現一事的評說(shuō)吧。當然，話(huà)里不乏憤慨的成分。
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計3
教材簡(jiǎn)析：
《童年的發(fā)現》是一篇鼓勵求知，鼓勵大膽想象，鼓勵探究發(fā)現的課文。通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)探究興趣，培養想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生如情入境地朗讀課文，把握課文的主要內容，了解“我”發(fā)現了什么,重點(diǎn)了解“我”是怎樣發(fā)現的?
2、感受語(yǔ)言的的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )幽默活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、理解“我明白了------世界上重大的發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險�！边@句話(huà)的意思。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、課前放《童年》歌曲、
二、激趣導入，引導質(zhì)疑
1、激趣導入
童年一首詩(shī)，童年是一首歌，童年里珍藏著(zhù)每一個(gè)人五彩斑斕的夢(mèng)想，童年里包蘊著(zhù)每一個(gè)人多姿多彩的追求。每一個(gè)人的童年，都有自己可歌可頌的精彩故事，都有自己可圈可點(diǎn)的難忘回憶。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們知道了作者童年的發(fā)現是——
生：胚胎發(fā)育的規律
這節課，我們將繼續走進(jìn)費奧多羅夫的童年。
2、直奔重點(diǎn)，引導質(zhì)疑
圍繞“胚胎發(fā)育的規律”你能提什么問(wèn)題?
(什么是胚胎發(fā)育的規律?作者是怎樣發(fā)現這一規律的?)
3、請同學(xué)們跳讀課文，看誰(shuí)最先找出什么是胚胎發(fā)育的規律。
(1)學(xué)生匯報。
(2)出示：“人是有細胞構成的------正好是九個(gè)月�！�
(3)默讀這幾句話(huà)，看一看能不能帶上自己的理解轉述這幾句話(huà)。
(4)學(xué)生交流匯報
師：從你們的轉述中，我們知道了這就是------胚胎發(fā)育的'規律。
播放課件《胚胎的發(fā)育》
過(guò)渡：費奧多羅夫發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律非常高興，因為他畢竟是一個(gè)九歲的孩子。他是怎樣發(fā)現這一規律的?又是怎樣找到答案的?請同學(xué)們繼續讀書(shū)，看一看哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象?畫(huà)下來(lái)反復品讀，并在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )。
2、交流匯報;
3、出示課件：“我的發(fā)現----似乎飛到哪里�！�
(1)同桌合作讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。板書(shū)：大膽想象
(2)“我”的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行，這段話(huà)中的哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括夢(mèng)中飛行的特點(diǎn)?
理解“隨心所欲”—— 夢(mèng)中飛行可以輕輕躍起，可以著(zhù)地滑翔，可以長(cháng)久盤(pán)旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動(dòng)彈，那簡(jiǎn)直是隨心所欲。
(3)夢(mèng)中飛行是一幅怎樣的情景呢?請同學(xué)們閉上眼睛邊聽(tīng)老師朗讀邊想像畫(huà)面。
(4)把你的想象融入朗讀中，男女生輪讀。
(5)孩子們，你們有過(guò)類(lèi)似的夢(mèng)嗎?說(shuō)出來(lái)讓大家一起分享。
(6)是啊，如果你也做了同樣的夢(mèng)，或者你真的能飛了，那是一種怎樣的感受?體會(huì )得真好，收獲真多!把書(shū)捧起來(lái)，讓我們一起輕聲地把這一節讀一讀吧，別把美夢(mèng)驚醒了。
4、繼續交流
(1)帶著(zhù)這個(gè)奇妙的問(wèn)題，他們去請教老師。咱們師生分角色朗讀，
(2)此時(shí)，你又體會(huì )到了什么?讀出你的好奇。誰(shuí)還有不同的理解?請你帶著(zhù)追根刨底的語(yǔ)氣再讀。
(3)他想的是那樣癡迷，以至于翻來(lái)覆去地看魚(yú)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現什么。
這是一個(gè)多么執著(zhù)的孩子!板書(shū)：執著(zhù)探索
三、讀悟結合，體會(huì )情感
1、過(guò)渡引讀：費奧多羅夫經(jīng)過(guò)思考、請教、推算，終于找到了答案，并在生物課上得到了證實(shí)，“我的想法竟然和進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致”。因此情不自禁的笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼，說(shuō)--------(學(xué)生齊讀);師繼續導讀：聽(tīng)了老師的批評我困窘地說(shuō)---------(學(xué)生齊讀);師導讀：教室里一陣笑聲。奧爾加、伊萬(wàn)諾夫娜氣得臉蒼白，大步朝我走來(lái)。(學(xué)生齊讀)。
2、師問(wèn)：最后我被趕出教室我會(huì )想些什么?
(1)、學(xué)生答后打出課件
(2)、齊讀打出的課件
(3)、理解這句話(huà)的意思。師引導：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些?生說(shuō)：有聯(lián)系課文內容理解，有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，有舉例子理解。
(4)、你打算用哪種方法來(lái)理解。學(xué)生交流自己的理解。
板書(shū)：幽默風(fēng)趣
四、聯(lián)系生活，總結升華
1、童年的發(fā)現盡管有時(shí)候別人覺(jué)得可笑，甚至會(huì )招來(lái)令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現，每個(gè)人都去享受自己發(fā)現的快樂(lè )，每個(gè)人都擁有自己美妙的童年發(fā)現。你能把你童年發(fā)現的快樂(lè )講出來(lái)讓我們一起分享嗎?生說(shuō)。
2、同學(xué)們透亮的眼睛真會(huì )發(fā)現，有觀(guān)察中的發(fā)現，有玩耍中的發(fā)現，還有讀書(shū)中的發(fā)現。這些就是你們創(chuàng )造研究的開(kāi)始，孩子們行動(dòng)起來(lái)!駕駛著(zhù)童年的發(fā)現這艘充滿(mǎn)創(chuàng )想的航船認真地觀(guān)察生活，思考生活，將來(lái)造福社會(huì )，造福人類(lèi)吧!
五、課外延伸
最后讓我們一起走進(jìn)練筆新時(shí)空：(課件出示)
童年時(shí)人生記憶中最完美的一頁(yè)，其間發(fā)生了許多有趣、好奇的事。孩子們，拿起你手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)你在童年的發(fā)現吧
板書(shū)設計：
8、童年的發(fā)現
胚胎發(fā)育的規律
大膽想象 執著(zhù)探索 幽默風(fēng)趣
教學(xué)評析：
《童年的發(fā)現》這節課思路清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)中注重“培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。首先通過(guò)復習質(zhì)疑，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題：“什么事胚胎發(fā)育的規律”,“作者是怎樣發(fā)現這一規律的”，“圍繞這一規律作者寫(xiě)了哪些事?”抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性。課堂教學(xué)中，老師以學(xué)定教，順學(xué)而導。讓學(xué)生帶著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生的閱讀期待、閱讀想象均得到發(fā)揮。匯報時(shí)配合多媒體課件，學(xué)生匯報到哪老師點(diǎn)撥到哪，并通過(guò)指導朗讀，分角色讀，引讀等形式，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，加深對課文的理解和體會(huì )，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)閱讀、思考、感悟的過(guò)程。同時(shí)針對教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)老師時(shí)時(shí)引導學(xué)生交流、討論、想像，讓課堂既生動(dòng)、活潑，又有條不紊，學(xué)生在暢所欲言中想象能力、思維能力、表達能力都得道了發(fā)展。促進(jìn)了對課文的理解，得到了大膽想象、探究思考的啟迪教育。
教學(xué)有法，而教無(wú)定法。只要你尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給他們想象和表達的自主，他們會(huì )給你更多的精彩和感動(dòng)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)析：
本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)現的課文，通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，卻在后來(lái)因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育規律的前后經(jīng)過(guò)。最后，寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿(mǎn)童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現了孩子內心世界。
設計理念：
課題中的“發(fā)現”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習，了解“我”發(fā)現了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現的，理清作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。
教學(xué)目標：
1、認讀10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)17個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)難重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現的。
2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
課前準備：
1.回憶自己童年的“發(fā)現”。
2.通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
1、用發(fā)現造句，引出童年你發(fā)現了什么說(shuō)一句話(huà)。
2、難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得成長(cháng)著(zhù)，有笑，也有淚;有喜，也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。(出示課題)
3、從課題中，你最想了解什么?啟發(fā)引導學(xué)生說(shuō)出發(fā)現了什么，怎么發(fā)現的，發(fā)現以后呢等。(師隨機出示問(wèn)題，倡導問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué))
(設計意圖：從課題著(zhù)手，學(xué)生提出自己最想了解的問(wèn)題，四年級的學(xué)生已具有較高的閱讀能力，因而學(xué)生通過(guò)自行梳理，確定有探討價(jià)值的問(wèn)題，如：“我”的發(fā)現是什么?是怎么發(fā)現的?即明確了本課的主要學(xué)習任務(wù)。)
二、自主探究，解決問(wèn)題
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。(小組圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題合作交流，討論)
2、“我”童年的發(fā)現是什么?在課文中找出有關(guān)的句子。
(引導：“我”童年的發(fā)現其實(shí)就是作者大膽的猜想)
“人是由細胞構成的.……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月
3、仔細讀讀這幾句話(huà)，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話(huà)。
4、聯(lián)系整段話(huà)，反復朗讀，體會(huì )當“我”發(fā)現這個(gè)規律時(shí)，是怎樣的心情。從課文的哪些詞語(yǔ)能看出來(lái)?(格外高興、得意……)
(前后幾句連起來(lái)理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語(yǔ)體會(huì )發(fā)現的來(lái)之不易，從而更能體會(huì )出發(fā)現后的興奮之情，才會(huì )發(fā)出“如此簡(jiǎn)單明了”、“大概還沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理”的感慨。)
師小結：這就是作者的發(fā)現，也就是作者引以自豪的事情，試著(zhù)有感情的朗讀這段話(huà)
5、圍繞“發(fā)現”，精讀課文
(1)快速瀏覽課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
分小組學(xué)習，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，并討論交流不理解的問(wèn)題。
(2)我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
“只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�
理解甚至等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )用甚至造句
(借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話(huà)描寫(xiě)的情景，體會(huì )“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè )和愜意。引導學(xué)生聯(lián)系自己的成長(cháng)過(guò)程中是否有類(lèi)似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴充，并帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀這段話(huà)。)
師：這些大膽的想象令他非常興奮，他非常想找一個(gè)人求證一下，此時(shí)他首先想到的是誰(shuí)(3)我們一起找到老師，請他給我們解答。
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)?”
(找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時(shí)的情景，分角色朗讀對話(huà)，讀出人物的心情，加深對人物的印象。)
(4)老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，讓同學(xué)們捉摸不透，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
師：他是怎么做的：親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應具備的某些特征�！�
(用心朗讀這句話(huà)，想象“我“研究一條魚(yú)的樣子，會(huì )翻來(lái)覆去地看些什么?想些什么?初步感受“我”執著(zhù)探究的精神。)
(5)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。(用三句話(huà)說(shuō)說(shuō)他是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的)選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。
(6)、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
(7)引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意�！�
當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì )以為“我”不懷好意呢?
(8)、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)的意思。(指導：作者把自己同世界上的重大發(fā)明列在一起，安慰自己。他對老師的做法有點(diǎn)不滿(mǎn))
a結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
b引導學(xué)生結合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話(huà)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
c通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心的感受。
三、自主練習，鞏固拓展
從“我”的發(fā)現和發(fā)現過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著(zhù)理解有感情地朗讀。
1、“我”是一個(gè)富于幻想的孩子(或善于想象、大膽想象)
“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�
“人是由細胞構成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
2、“我”是一個(gè)執著(zhù)探索的孩子(或不達目的不罷休)
“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級，上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！�
“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征�！�
3、“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子(或天真無(wú)邪、單純)
“聽(tīng)完這句話(huà)，你大概會(huì )忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰�！�
“幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時(shí)還會(huì )面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
四、梳理小結，當堂檢測
1、轉述發(fā)現，小結課文
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程，體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
2、從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )?
(鼓勵學(xué)生多角度地理解、體會(huì )，如：“發(fā)現童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現、創(chuàng )造”“童年很美好，可以漫無(wú)邊際的幻想”“我們也要培養大膽創(chuàng )新、堅持不懈的鉆研精神)
3、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現?說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。
4、布置作業(yè)
(1)、寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現”。
(2)、收集同學(xué)間的發(fā)現，看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。
(3)、理解句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
附：板書(shū)設計
童年的發(fā)現
夢(mèng)中飛行
發(fā)現規律請教老師格外高興
大膽想象
得到證實(shí)自我安慰受到懲罰
執著(zhù)探索大膽想象
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計5
設計解讀：
《童年的發(fā)現》這篇課文講述的是作者在九歲的時(shí)候發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，以及因這個(gè)發(fā)現在一次課堂中情不自禁笑出了聲，被老師誤解當眾受到懲罰的事。除去“胚胎發(fā)育”、“進(jìn)化”等一些生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解難點(diǎn)外，整個(gè)文本無(wú)論是語(yǔ)言還是情節都充滿(mǎn)了童真、童趣。從整個(gè)文本脈絡(luò )和層次上來(lái)看，雖然文段較多，篇幅較長(cháng)，但“童年的發(fā)現”和“因發(fā)現受到懲罰”兩件事斷章清晰，前后關(guān)聯(lián)遞進(jìn)。所以第一課時(shí)的教學(xué)內容集中在學(xué)習字詞、理清結構和探尋“發(fā)現過(guò)程”的內涵。其中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的思辨，對童年發(fā)現的起因(夢(mèng)境)、經(jīng)過(guò)(過(guò)程)、結果(規律)等教學(xué)內容進(jìn)行了重組，期待在“簡(jiǎn)單”與“不簡(jiǎn)單”的感悟思辨中，讓學(xué)生聚焦作者的發(fā)現過(guò)程(科學(xué)探索過(guò)程)，從而敏銳地捕捉到作者童年發(fā)現的過(guò)程意義之所在。
教學(xué)目標：
1.學(xué)習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。
2.依托重點(diǎn)詞句的品讀，在由“簡(jiǎn)單—不簡(jiǎn)單”的感悟思辨中，探尋“發(fā)現”的過(guò)程意義。
3.感受作者大膽想象、積極思考的求知精神，培養基本的科學(xué)素養。
教學(xué)過(guò)程：
一、知人論世，引發(fā)興趣
1、今天我們要學(xué)習一篇新的課文，一起讀課題——《童年的發(fā)現》。
2、了解作者信息。出示：
費奧多羅夫:一位極富創(chuàng )見(jiàn)的思想家，也是世界上最早提出飛向宇宙的宇航學(xué)奠基人。他的學(xué)問(wèn)淵深，博覽書(shū)史，據說(shuō)他幾乎知道俄國國家圖書(shū)館所有藏書(shū)的內容。他不僅精通歐洲各主要語(yǔ)言，而且對包括漢語(yǔ)在內的許多東方語(yǔ)言也頗有研究。不僅如此，他對哲學(xué)、藝術(shù)都有很深的造詣，被人稱(chēng)為“百科全書(shū)”。
快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什么?
3、是的，就是這樣一個(gè)博學(xué)多才、極富創(chuàng )見(jiàn)的人，他的童年又會(huì )有怎樣獨特的成長(cháng)經(jīng)歷呢?請同學(xué)們拿出課文紙，自由地朗讀課文。
二、理清脈絡(luò )，指導讀法
1、學(xué)習字詞。
胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧
隨心所欲絞盡腦汁情不自禁
(1)尋索第一組詞的構成特點(diǎn);
(2)比較品析——讀悟第二組詞的意思。
2、理清結構
(1)齊讀課文一、二自然段，感知主要內容并迅速分段;
(2)小結：閱讀比較長(cháng)的文章，我們可以試著(zhù)先理清文章的結構，這樣有助于更好更快的理解文章的內容。
三、感悟“夢(mèng)境”和“發(fā)現”
(一)品讀“夢(mèng)境”
作者在文中說(shuō)，他的發(fā)現是起始于——夢(mèng)中飛行，出示：
每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì )了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)
2、作者的哪些描寫(xiě)帶給你這樣的感覺(jué)?
3、帶著(zhù)這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫(huà)面。
(二)品讀“發(fā)現”
正是緣于這個(gè)奇妙的夢(mèng)境，作者在九歲的時(shí)候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。關(guān)于這個(gè)發(fā)現，文中有一個(gè)非常生動(dòng)而有趣的描述，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，找到它，并用波浪線(xiàn)把它劃下來(lái)。出示：
“哈!這就跟畫(huà)地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫(huà)出來(lái)只不過(guò)幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月�！蔽业陌l(fā)現竟是如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理。
1、讀著(zhù)讀著(zhù)，你感覺(jué)這段話(huà)的字里行間流淌著(zhù)作者怎樣的心情?
2、把你覺(jué)得能夠體現作者這種心情的'字眼加上著(zhù)重號(哈、竟、格外……)
3、指導朗讀。
四、體味發(fā)現的“不簡(jiǎn)單”
但是同學(xué)們，你們有沒(méi)有留意到，作者在形容自己的發(fā)現時(shí)用了哪一個(gè)詞兒——簡(jiǎn)單明了。這在作者看來(lái)如此簡(jiǎn)單明了的發(fā)現，是真的那么簡(jiǎn)單地被發(fā)現的嗎?請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺(jué)得使作者有這樣的發(fā)現的原因劃下來(lái)，看看你又能有怎樣的發(fā)現。
(一)不簡(jiǎn)單——深度問(wèn)答
1、指導朗讀“問(wèn)句”，感受追問(wèn)的急切
4、你從這里發(fā)現什么?(善于思考、很有探索的欲望……)
(二)不簡(jiǎn)單——感受“癡迷”
我想的是那樣的癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
1、點(diǎn)撥生字“癡”，通過(guò)字理的解讀猜度“癡迷”的意思
出示：癡迷：入迷到呆傻的程度
2、哪些地方可以看出作者的癡迷?
3、抓住“翻來(lái)覆去”體驗想象
4、補充寫(xiě)話(huà)：
我想得是那樣癡迷，以至于
五、回溯“發(fā)現”，升華主旨
1、復現作者對“發(fā)現”的描述
2、質(zhì)疑“發(fā)現”，再度感受“不簡(jiǎn)單”
板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
不簡(jiǎn)單
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計6
學(xué)習目標
1、有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、認識本課生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)習重難點(diǎn)
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
學(xué)習難點(diǎn)
理解句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
課前準備
1、回憶自己童年的“發(fā)現”。
2、通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前交流，激發(fā)興趣
師：“老師是第一次來(lái)岸堤中心校，當時(shí)我們找不到學(xué)校門(mén)口在哪里，誰(shuí)來(lái)猜猜最后我們是怎么找到這里來(lái)的嗎？”
生猜測
師：“只揀兒童多處行，”我們呀，跟在你們后面就找到這里來(lái)啦。你們就好像是一只只小蜜蜂，把我們給引來(lái)了。你看處處留心皆學(xué)問(wèn)。今天我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)發(fā)現的文章——俄國作家費奧多羅夫寫(xiě)的《童年的發(fā)現》一文。
二、檢查舊知，導入新課
——俄國作家費奧多羅夫童年時(shí)就有一個(gè)重大發(fā)現，通過(guò)預習課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他童年的發(fā)現是什么？
——讀讀第一自然段，能體會(huì )出作者告訴我們這個(gè)發(fā)現時(shí)他是懷著(zhù)怎樣的心情嗎？
——從那里體會(huì )出來(lái)的？你能從詞語(yǔ)里體會(huì )出作者的感情，很好，學(xué)習語(yǔ)文就應該有這樣的敏感。來(lái)，讓我們自豪的告訴大家你的發(fā)現。（齊讀第一自然段）
三、品讀體驗
1、�！拔摇笔窃鯓影l(fā)現胚胎發(fā)育規律的？請同學(xué)們默讀課文3——13段，看看我是怎樣發(fā)現的？
可以用自己的話(huà)把它概括一下。也可以找原文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
匯報，交流。
�。�1）夢(mèng)中飛行
——我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行？夢(mèng)中飛行是一副怎樣的情景？誰(shuí)能找出相關(guān)的'語(yǔ)段讀讀？
指名讀：（每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。）
——文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括夢(mèng)中飛行的特點(diǎn)？
——理解“隨心所欲”，從哪里可以看出這就是“隨心所欲”？夢(mèng)中飛行可以（)，可以（）可以（），想象下：還可以(）？如果你也做了這樣一個(gè)夢(mèng)，或者你真的能飛了，你會(huì )是什么樣感覺(jué)？
——帶著(zhù)這樣的感受讀讀這段話(huà)。自由讀，指名讀
——從這奇妙的夢(mèng)里，我們感受到了他是怎樣的一個(gè)孩子？?（富于幻想）
古希臘哲學(xué)家---亞里斯多德說(shuō)過(guò)：想象力是發(fā)明、發(fā)現及其他創(chuàng )造活動(dòng)的源泉。這時(shí)的我對“飛行”，產(chǎn)生了好奇心，急于想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。接下去我們是怎么做的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
�。�2）請教老師
——我們一起找老師請他給我們解答時(shí)，我一連串提了幾個(gè)問(wèn)題？我們一般寫(xiě)作文，寫(xiě)人物對話(huà)時(shí)，特別喜歡加上提示語(yǔ)，例如：我問(wèn)：“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”這是提示語(yǔ)在前，還有哪幾種類(lèi)型？（提示語(yǔ)在后的，提示語(yǔ)在中間）（出示小黑板）
�。�1)、我(）問(wèn):“我為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行？”
�。�2)“為什么只有在晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”我(）的問(wèn)。
�。�3)“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢？”我(）問(wèn)，“這究竟是什么道理？”
——能結合文意給加個(gè)修飾詞嗎？
——本文中在能分清說(shuō)話(huà)人身份情況下，作者舍棄了這些提示語(yǔ)，我們除了體會(huì )出他們的好奇外，還體會(huì )出他們怎樣的的心情？（迫切，著(zhù)急）
好，帶著(zhù)這樣的感受，我們來(lái)分角色朗讀讀。評價(jià)
——通過(guò)這連珠炮般的追問(wèn)，我不禁想到一個(gè)歇后語(yǔ)：打破砂鍋問(wèn)到底，讀到這兒我們對費奧多羅夫又有了怎樣的了解？你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)孩子？
�。ㄇ谟谒伎�、求知若渴、刨根問(wèn)底）
小結：發(fā)現的過(guò)程需要豐富的想象力，更少不了勤于思考、求知若渴、刨根問(wèn)底的精神。老師的解答滿(mǎn)足了我的好奇心嗎？紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我又是怎樣做的？
�。�3.）癡迷研究
我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
“我”研究一條魚(yú)的情形是怎樣的？（朗讀這句話(huà)）
你研究魚(yú)時(shí)“翻來(lái)覆去”的會(huì )看些什么？你翻來(lái)覆去的看魚(yú)時(shí)會(huì )想些什么？
聽(tīng)到費奧多羅夫這么說(shuō)，這么想，看到他這么癡迷的研究，我們再次感受到了這是一個(gè)怎樣的孩子？（勤于思考求知若渴、執著(zhù)探索）
小結：發(fā)現離不開(kāi)執著(zhù)的探索。
�。�4）、發(fā)現規律
那么我想出名堂來(lái)了嗎？找出本段具體描述我的發(fā)現的句子。（齊讀）讀到費奧多羅夫的這個(gè)發(fā)現，我們不禁感嘆：————————！為了這個(gè)發(fā)現我思考的情形是什么樣的？認真、癡迷等，文中有一個(gè)詞可以表達這個(gè)意思——絞盡腦汁。什么意思？你能用換詞法來(lái)解釋下嗎：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。從哪里體會(huì )出作者絞盡腦汁？梅花香至苦寒來(lái)，所以當“我”發(fā)現或者是幻想了這樣一個(gè)規律時(shí)，“我”是怎樣的心情？（高興，自豪）誰(shuí)來(lái)通過(guò)讀讓我們感受到作者的這種心情？
小結：結合板書(shū)，你看：作者的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行——請教老師——癡迷研究——發(fā)現規律，通過(guò)學(xué)習作者發(fā)現的過(guò)程，我們知道了發(fā)現也并不是那么輕而易舉的，那是要有善于幻想，有追根究底及求知若渴的精神。
因為童年的費奧多羅夫具有這些品質(zhì)，所以他才有這非凡的發(fā)現。
四、拓展延伸
1、從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )？
比如：
我們在日常的生活中要養成仔細觀(guān)察的好習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，要大膽創(chuàng )新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
2、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現？說(shuō)出來(lái)和大家交流。
小結：童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現”。生活中有很多的知識等著(zhù)我們去發(fā)現。成熟的蘋(píng)果一個(gè)個(gè)的從樹(shù)上落下來(lái)，人們司空見(jiàn)慣，但只有落在牛頓面前的蘋(píng)果，令他發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。壺蓋被熱氣頂的“突突”跳，瓦特看到后發(fā)明了蒸汽機。你看生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明！不過(guò)，這還需要努力，學(xué)習”。有一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛！更重要的是有堅持不懈、執著(zhù)探索的精神
附板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
夢(mèng)中飛行、富于幻想
怎樣發(fā)現？、請教老師、勤學(xué)好問(wèn)
癡迷研究、執著(zhù)探索
發(fā)現規律、大膽想像
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計7
第二單元以“永遠的童年”為專(zhuān)題，安排了三首古詩(shī)詞，兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。引導學(xué)生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在閱讀中結合自己的生活實(shí)際，理解詞句，體會(huì )詞句表達的感情，豐富語(yǔ)言積累、開(kāi)拓視野、增進(jìn)了解、激勵自我。學(xué)生便可從“主題”的需要出發(fā)，積淀“主題”知識，豐富“主題”情感，提升“主題”精神。選編《兒童詩(shī)兩首》的目的，一是通過(guò)朗讀兒童詩(shī)，體會(huì )童年生活的美好；一是進(jìn)行語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)和寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣�！段蚁搿穼�(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福�！锻甑乃�(huà)》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”生動(dòng)地展現了一個(gè)個(gè)快樂(lè )場(chǎng)面。
設計理念
這首詩(shī)極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做，“悠、長(cháng)、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準確又形象。因此，一是通過(guò)朗讀兒童詩(shī)，體會(huì )童年生活的美好；一是進(jìn)行語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)和寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
學(xué)情分析：
引導學(xué)生通過(guò)自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2．背誦喜歡的詩(shī)歌，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生獨立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年幸�？鞓�(lè )的.生活和美好的愿望。
教材分析：
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生獨立閱讀課文，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)品讀領(lǐng)會(huì )兒童詩(shī)表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)媒體：
教學(xué)《兒童詩(shī)兩首》一課時(shí)，配合電教媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中想象兒童生活的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與對美的向往和追求，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內容，深入領(lǐng)會(huì )課文的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習《我想》
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
1．此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么呢？
2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現那該多好��！這不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀詩(shī)歌）
�。ǘ┏酹氃�(shī)歌，明白大意
指名分小節讀詩(shī)（注意“丫”、“汲”的讀音）。
自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一個(gè)小節里所表達的美好心愿。（師隨機板書(shū)）
�。ㄈ┚x詩(shī)歌，進(jìn)入情境
1．那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。
2．誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩(shī)句，想象畫(huà)面。
3．想象“我”是在怎樣的情況下產(chǎn)生這些愿望？
有感情地朗讀。
�。ㄋ模┵p析詩(shī)歌，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1．生自由朗讀全詩(shī)，體會(huì )這首詩(shī)在表達上有什么特點(diǎn)？
2．生交流自己的發(fā)現：
每一小節都以“我想……”作為開(kāi)頭，表達自己的夢(mèng)想。
每一小節里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長(cháng)呀，──”這樣的語(yǔ)句。教師引導學(xué)生小結：
3．生再次自由讀文，感受詩(shī)歌的韻律、節奏。
4．全體齊讀。
二、學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》
�。ㄒ唬┳杂勺x詩(shī)
生自由朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
�。ǘ├斫獯笠�
1．指名生讀詩(shī)，其余生邊聽(tīng)邊試著(zhù)在每節的標題后加上動(dòng)詞，概括主要內容。
2．生個(gè)別回答，教師隨機板書(shū)：“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”。
3．分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。
4．學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
�。ㄈ┵p析詩(shī)句
1．畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，反復誦讀、體會(huì )。
2．欣賞交流佳句。如：“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲�！钡日Z(yǔ)句，體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的天真有趣。
3．感情朗讀。
�。ㄋ模╄b賞寫(xiě)法
1．默讀兩首詩(shī)，比較這兩首詩(shī)在表達方式上有什么區別？
2．交流感悟。
3．小結：
第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語(yǔ)言比較跳躍。
第二首，主要通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節性。
4．模仿這兩首詩(shī)中的其中一首，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事。
5．生動(dòng)筆習作，教師巡視。
6．交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
三、總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，請大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫(xiě)法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
板書(shū)設計：
兒童詩(shī)兩首
街頭閱讀
童年的水墨畫(huà)
溪邊釣魚(yú)、
江上戲水
教學(xué)反思：
本文是略讀課文。課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎上，引導學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂(lè )的事。課后讓學(xué)生模仿《我想》寫(xiě)出自己美妙的想象，或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計8
【教材簡(jiǎn)析】
《童年的發(fā)現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者９歲時(shí)發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得證實(shí)，課堂上，作者因想起自己的發(fā)現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語(yǔ)言，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現、自主探究精神教育的好教材。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！惫P者認為，“以人為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)策略，能較好地在語(yǔ)文教學(xué)中體現自主、合作、探索的學(xué)習方式。此設計力圖把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，教師只是“平等中的首席”，引領(lǐng)學(xué)生反復讀書(shū)，體驗作者童年的發(fā)現，感受閱讀這篇課文帶來(lái)的情感體驗、認識發(fā)展和自主愉悅。
語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解科學(xué)家發(fā)現的故事，了解胚胎發(fā)育的規律正是積累文化，而帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起去感受“發(fā)現”的歷程引導學(xué)生親身發(fā)現正是積淀一種精神。
【教學(xué)目標】
教學(xué)這篇課文用一課時(shí)，教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
�。�、情意目標：
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識，積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。�、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)課前搜集資料和課外延伸作業(yè)培養學(xué)生搜集信息、整理資料的能力。
�。�、認知目標：
認識生字，基本讀懂課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、抓住“發(fā)現”，導入新課
�。�、板書(shū)：
發(fā)現
問(wèn)：你曾經(jīng)發(fā)現過(guò)什么？
�。�、板書(shū)：
童年
談話(huà)：
童年是天真爛漫的，童年是幸福無(wú)比的，童年曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多么難忘的事，發(fā)生過(guò)多少有趣的事��！童年曾有個(gè)多少發(fā)現��！
�。�、板書(shū)：
的
齊讀課題，激勵：
處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明，申請個(gè)專(zhuān)利呢！不過(guò)，這還需要努力，學(xué)習《童年的發(fā)現》后，你一定會(huì )受到啟發(fā)。
�。ㄒ詫W(xué)生的親身發(fā)現引導入題，貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的獨特感受和具體生活，學(xué)生興致盎然，為學(xué)習本課奠定情感基礎。）
二、由疑促讀，感知“發(fā)現”
�。�、質(zhì)疑：
學(xué)生看題質(zhì)疑，教師引導學(xué)生把問(wèn)題歸類(lèi)，篩選。
�。�、讀文：
用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個(gè)人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問(wèn)題在書(shū)上做好記號。
�。�、交流：
初讀課文后，你發(fā)現你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？是怎樣解決的`？引導學(xué)生了解“發(fā)現”的內容，感知“胚胎的發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程：夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛──請教原因──癡迷研究──發(fā)現原理。
�。�、再讀：
你還有哪些沒(méi)能解決的問(wèn)題需要和大家一起討論解決的？通過(guò)學(xué)習，你又發(fā)現了哪些問(wèn)題？學(xué)生可能存在的大問(wèn)題是：作者童年時(shí)為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現的？胚胎發(fā)育規律究竟是怎樣的？作者的發(fā)現正確嗎？
�。◤谋举|(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。此環(huán)節以學(xué)生的疑問(wèn)引導讀文，為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng )設了民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。）
三、研讀體悟，感受“發(fā)現”
�。�、自讀感悟：
讓學(xué)生自主選擇“發(fā)現過(guò)程”中感受較深的一個(gè)或兩個(gè)內容，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟�？梢允钦f(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，可以畫(huà)一畫(huà)某個(gè)過(guò)程……表達形式自由選擇。
�。�、合作學(xué)習：
在朗讀感悟的基礎上，讓學(xué)生按照自己研究的問(wèn)題分成學(xué)習小組，進(jìn)行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見(jiàn)。教師及時(shí)鼓勵，隨機引導與點(diǎn)撥。
�。�、小組匯報：
每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價(jià)，隨機指點(diǎn)理解難句：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和風(fēng)險�！币龑W(xué)生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說(shuō)”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監禁。
�。�、老師交流：
作為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。
�。�、感情朗讀：
自由選擇方式，可以個(gè)人讀，可以分角色讀，可以表演讀。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以上環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中體驗了“胚胎發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程，而且也感受到了作者之所以有這個(gè)發(fā)現的原因：敢于提問(wèn)，反復思考，大膽想象。老師只是以學(xué)習伙伴的身份出現，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習更是對學(xué)生個(gè)性差異的尊重。）
四、拓展延伸，引導“發(fā)現”
�。�、拓展：
交流課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現的資料，并談?wù)劯邢�。如牛頓發(fā)現蘋(píng)果落地，瓦特發(fā)現壺蓋跳動(dòng)等。
�。�、比較：
上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現”，請把你的“發(fā)現”或同學(xué)的“發(fā)現”與作者的發(fā)現、牛頓的發(fā)現、瓦特的發(fā)現……進(jìn)行比較。你發(fā)現了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)的思維最敏捷。
�。ㄔ诒容^中讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗發(fā)現，不僅深化了對課文的理解，更培養了學(xué)生的發(fā)現意識、發(fā)現能力。）
�。�、引導：
“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛�！苯o自己這樣一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學(xué)習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會(huì )有新的發(fā)現，能有新的發(fā)現，是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。
�。ㄖ卮蟮陌l(fā)明、發(fā)現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(cháng)的需要。）
�。�、實(shí)踐：
�、帕粜挠^(guān)察，記下自己的新發(fā)現或合作觀(guān)察，寫(xiě)好觀(guān)察日記。比一比，誰(shuí)的發(fā)現最有意思。
�、仆ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習你又發(fā)現了什么新問(wèn)題，請你用喜歡的方式來(lái)解決。
�。ㄕn盡意未猶。學(xué)生的親身觀(guān)察不僅培養了學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度，還培養了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，為下一個(gè)單元的習作《我發(fā)現……》積累了素材。）
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計9
一、教材分析：
小語(yǔ)人教實(shí)驗版五年級下冊第二單元教材以童年為主題進(jìn)行編排�！豆旁�(shī)詞三首》展示古代兒童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的生活�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊》《祖父的園子》分別描寫(xiě)駱駝隊和祖父的園子給童年帶來(lái)的快樂(lè )，反映了現代和當代中國兒童的生活�！秲和�(shī)兩首》寫(xiě)現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬。而《童年的發(fā)現》則寫(xiě)俄國作家費奧多羅夫童年時(shí)的發(fā)現。
通過(guò)了解古今中外不同兒童的生活經(jīng)歷，共同感受童年生活的情趣，體會(huì )詞句表達的感情。并學(xué)習留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
二、教學(xué)目標：
1.知識與技能：
(1)會(huì )寫(xiě)“胚”“禍”等14個(gè)生字，會(huì )認“澄”“窘”等7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎”“癡迷”等詞語(yǔ)，讀記“澄澈”“困窘”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思。
2.過(guò)程與方法：
(1)理清全文結構，了解發(fā)現過(guò)程，明白發(fā)現原因，認識人物特點(diǎn)，體會(huì )作者情感，激發(fā)探究興趣。
(2)結合上下文，品析詞句。
(3)展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際，練習有感情地朗讀。
3.情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
(1)領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、執著(zhù)探索和大膽想象的精神。
(2)體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感。
三、課時(shí)安排：
共2課時(shí)。
四、教學(xué)流程：
第一課時(shí)(略)
初讀文章，學(xué)習生字詞，了解大意。再讀課文，熟悉內容，理清層次。品讀課文前兩個(gè)自然段，明白作者童年的發(fā)現，體會(huì )自豪和憤懣交織的情感。
第二課時(shí)
一、復習導入，回顧舊知。
1.我們眼中，童年是一幅五彩的畫(huà)，一首明麗的詩(shī)。而在俄國作家費奧多羅夫心中，童年則是一段難忘的回憶。這是因為他童年的發(fā)現。
板題，齊讀。重讀“發(fā)現”一詞。
2.通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們明白了全文共分為三部分，分別是：概述童年的發(fā)現;具體敘述發(fā)現的經(jīng)過(guò);幾年后這個(gè)發(fā)現得到證實(shí)。
二、了解經(jīng)過(guò)，認識人物。
1.“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律�！币粋�(gè)如此重大的科學(xué)問(wèn)題，是怎樣被一個(gè)九歲的孩童發(fā)現的呢?你們想知道嗎?快速讀課文3至13自然段，了解發(fā)現的過(guò)程。自由速讀。
2.指名大概敘述發(fā)現經(jīng)過(guò)。這項發(fā)現的過(guò)程大體經(jīng)歷了那些階段呢?(夢(mèng)中飛行;請教原因;觀(guān)察思考)
3.請大家再來(lái)默讀這部分內容，畫(huà)出自己感受深刻的詞句細細體會(huì )，思考“我”為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現。
4.全班交流。
(1)交流“夢(mèng)中飛行”部分。
�、�?lài)@“迷戀”一詞，結合“只要……就……”“甚至”體會(huì )夢(mèng)境的神奇。
�、趪@“輕盈”，結合“隨心所欲”，想象夢(mèng)中“我”的動(dòng)作自如和飛行自由，感受夢(mèng)中飛行的美妙。
�、鄯謩e指導朗讀。配樂(lè )齊讀。
(2)交流“請教原因”部分。
�、俾�(lián)系“奇妙”和“萬(wàn)分驚訝”，感受“我”強烈的好奇心。
�、诼�(lián)系“我”的四個(gè)問(wèn)題，認識后一個(gè)都是對前一個(gè)的追問(wèn)。體會(huì )“我”強烈的求知欲。
�、弁雷x。男、女生分角色讀。
(3)交流“觀(guān)察思考”部分。
�、�?lài)@“癡迷”，想象“我”翻來(lái)覆去地看什么?想什么?還看過(guò)哪些?感受“我”執著(zhù)探索的精神。
�、诔鍪尽拔摇毕胂蟮膬热�，聯(lián)系老師的.講解，理清人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，體會(huì )“我”大膽的想象力。感受“我”發(fā)現后的自豪、興奮心情。
5.這個(gè)發(fā)現的過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段：先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想。這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。
通過(guò)了解這三個(gè)互相聯(lián)系的階段，你覺(jué)得費奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子?(大膽想象、執著(zhù)探索、求知若渴)
三、感受結果，體會(huì )情感。
1.當這個(gè)了不起的發(fā)現在幾年后得到證實(shí)時(shí)，卻發(fā)生了一件什么意想不到的事情呢?自由讀文章14至19自然段。交流。
2.圍繞“誤”一詞，理解：課堂上“我”想到自己在幾年前的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，心花怒放，情不自禁笑出了聲音。而這位年輕的一本正經(jīng)板著(zhù)面孔的女教師，在講人類(lèi)的起源和進(jìn)化時(shí)，卻希望學(xué)生老實(shí)、安靜。以為“我”的笑不懷好意。
3.出示：“我明白了……”課文最后一句
(1)辨析“發(fā)明”與“發(fā)現”，“驅逐”和“迫害”的詞義。
(2)舉例交流哥白尼、布魯諾、伽利略、愛(ài)迪生等科學(xué)家的資料，了解科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況。
(3)“太陽(yáng)中心說(shuō)”，這是一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)現，由于當時(shí)的人們認識有限，眼界狹小，科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)啊!可是，作者為什么這樣說(shuō)?這跟他有什么關(guān)系?(自我安慰。語(yǔ)言的幽默。)
本來(lái)是一段引以為榮的童年往事，現在卻有了不愉快。從這句話(huà)中，體會(huì )到了作者怎樣的感情?(憤懣)指導讀。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
1.大膽想象、執著(zhù)探索、求知若渴的費奧多羅夫在九歲就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。長(cháng)大后，學(xué)識淵博，極富創(chuàng )見(jiàn)，精通歐洲、亞洲多國的語(yǔ)言，對哲學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都有很深的造詣，被稱(chēng)為“百科全書(shū)”。由此，你有什么啟發(fā)或體會(huì )?
2.你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現呢?交流。
3.也許童年的發(fā)現是幼稚可笑的，但因為是自己思考、探索、想象的結果，因而又是那么可愛(ài)、令人自豪。生活處處又發(fā)現，發(fā)現處處皆學(xué)問(wèn)。堅持下去，下一個(gè)偉大的發(fā)現者就是你!
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )１４個(gè)生字，會(huì )認７個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
�。�、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養想象能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、聯(lián)系實(shí)際、激趣導入
�。�、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。
�。�、以激發(fā)學(xué)生了解作者童年生活的發(fā)現的學(xué)習興趣進(jìn)入新課學(xué)習。
二、初讀課文、整體感知
�。�、自讀課文，要求正確流利。
�。�、找出生字，注意讀準字音；理解詞語(yǔ)。
�。�、課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。
三、再讀課文、理清脈絡(luò )
�。�、再讀課文，引導學(xué)生在小組內交流作者圍繞著(zhù)童年的發(fā)現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？
課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
�。�、激趣朗讀，作者的發(fā)現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
四、閱讀理解“‘我’發(fā)現了什么？”
�。�、自讀課文一、二自然段：
說(shuō)說(shuō)知道了什么？還有什么不理解？引導學(xué)生從課文內容發(fā)散開(kāi)去，以課文內容為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。
�。�、朗讀體會(huì )：
引導學(xué)生體會(huì )作者發(fā)現胚胎發(fā)育規律時(shí)的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì )作者的感受。
五、開(kāi)放拓展
收集同學(xué)間童年的發(fā)現，看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。
第二課時(shí)
一、回憶導入
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者童年的發(fā)現是什么。以作者是怎樣發(fā)現這童年的秘密的導入新課教學(xué)。
二、細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程
�。�、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。討論交流不理解的問(wèn)題：
�、� “我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�、� 我們一起找到老師，請他給我們解答。
�、� 老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的.答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�、� “我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
�、� “我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
�。�、從“我”的發(fā)現過(guò)程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。引導學(xué)生從課文內容中體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律這個(gè)秘密的，并結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
三、體味作者秘密被證實(shí)后的感受
�。�、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
�。�、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”這句話(huà)的意思。
讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。引導學(xué)生說(shuō)出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話(huà)。
引導通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心憤懣的感受。
四、從課文中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子
引導學(xué)生結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著(zhù)執著(zhù)精神的孩子。
五、總結交流
通過(guò)學(xué)習課文，受到了什么啟發(fā)？
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計11
【教學(xué)要求】
�。�、培養善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。
�。�、理解最后一句話(huà)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�。�、學(xué)習生字新詞。
�。�、正確流利朗讀課文。
【重難點(diǎn)】
�。�、培養善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。
�。�、理解最后一句話(huà)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭題
�。�、讀“閱讀提示”，明確要求。
�。�、初讀課文完成內容：
�、� 自學(xué)生字詞。
�、� 完成“閱讀提示”的問(wèn)題一。
�。�、檢查自學(xué)：
�、� 字詞：
規律、隨心所欲、繁殖、細胞、困窘。
�、� 課文介紹了我發(fā)現胚胎發(fā)育的規律。
二、再讀，理清條理
按總分總的順序，寫(xiě)：
第一段，總的概述作者９歲時(shí)的發(fā)現，及這次發(fā)現帶來(lái)的懲罰。
第二段，具體敘述我的發(fā)現原因，發(fā)現經(jīng)過(guò)。
第三段，照應開(kāi)頭，講我聽(tīng)老師所講內容與我的發(fā)現相同時(shí)禁不住笑出聲來(lái)，結果受到懲罰。
三、讀課文，體會(huì )最后一句話(huà)的涵義，談理解
�。�、出示原句，讀原句。
�。�、抓重點(diǎn)詞理解。
�。�、體會(huì )“驅逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。
�。�、體會(huì )“──”的用法。
�。�、學(xué)習作者善于觀(guān)察大膽發(fā)現的.品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會(huì )、終于……”體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)，對科學(xué)的熱愛(ài)。
�。�、用“很不得、絞盡腦汁”造句。
四、模仿作者的發(fā)現談感受
五、總結，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現生活中的事物，大膽發(fā)現他們的規律
六、作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)語(yǔ)。
�。�、正確朗讀課文。
【板書(shū)設計】
童年的發(fā)現
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。
經(jīng)過(guò)：胎兒再現了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化的過(guò)程。
結果：面臨受驅逐和迫害的風(fēng)險。
啟示：善于觀(guān)察大膽發(fā)現。
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1．通過(guò)作者發(fā)現胚胎的發(fā)育過(guò)程，體會(huì )作者童年的探索趣味。
2．懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè )。
3．了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解作者被老師罰出教室后的心理感受。
2．了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的.。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、引入新課。
1．大家邊聽(tīng)范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？
2．大家來(lái)讀一讀你了解的情況。
3．打開(kāi)書(shū)，預習生字。
二、學(xué)生初讀課文，并畫(huà)出文中的生字。
1．指名上黑板寫(xiě)出不認識的字。
凋、縷、芳、吁、耍、訓、斥、脾、罕、藤、愈、凌、秉、颼、撩、梳
衰、絹、僑、眷
2．指名給這些字加上拼音。
3．讓學(xué)生讀拼音節。
4．正音、正字。
三、理解詞語(yǔ)。
1．再讀課文，讓學(xué)生，從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2．引導學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，教師引導學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3．查字典理解其它詞語(yǔ)。
4．出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固練習。讀讀這些詞語(yǔ)。
四、指導朗讀。
1．學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出難讀的句子。
2．同桌互相學(xué)習，克服困難。
3．教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。
4．教師指導讀難句。
�。�1）恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
�。�2）“哈哈！這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語(yǔ)句，要讀出氣勢來(lái)，“折”字要重讀。
�。�3）我明白了——世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。語(yǔ)速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。
5．再練練難句的朗讀。
五、作業(yè)：抄詞、讀課文。
第二課時(shí)
一、引導學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生默讀全文，思考：
1．課文圍繞梅花發(fā)現哪幾件事？
2．判斷：課文圍繞發(fā)現寫(xiě)了一件事。（）課文圍繞發(fā)現寫(xiě)了三件事。（√）
3．小組討論哪五件事？
�。�1）我常常做夢(mèng)，老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。
�。�2）我得出結論，人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。
�。�3）在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點(diǎn)段，揭示中心思想。
1．讓學(xué)生結合課題質(zhì)疑。
2．從第一件事中，你懂得了什么？
3．從第二件事中，你明白了什么？
�。�1）小組輪流讀一遍，討論。
�。�2）發(fā)言。
�。�3）打出投影：仔細讀這句話(huà)，你能體會(huì )出什么含義來(lái)？
“我明白了——世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？
4．自由讀第三件事，你體會(huì )出什么？
5．通過(guò)你的朗讀，讀出這份天真來(lái)。
6．指名讀這一部分，強調有感情地讀。
三、作業(yè)
熟讀這篇課文。
板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
夢(mèng)中飛行——＞人的進(jìn)化
地理課上——＞胚胎發(fā)育
生物課上——＞驅逐迫害
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計13
訓練思路
1、 讀寫(xiě)結合：
讀寫(xiě)結合，以讀促練。在指導學(xué)生理解課文時(shí)，緊緊抓住課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，《祖父的園子》中作者在童年時(shí)期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，她的童年多彩多姿，令人向往；《童年的發(fā)現》在作者童年時(shí)代有什么樣的發(fā)現。再引入到學(xué)生的童年生活有哪些值得回憶的童年趣事。引導啟發(fā)學(xué)生收集素材，擴展思路，選擇材料等，為習作做好準備。
2、 從說(shuō)到寫(xiě)：
讓學(xué)生出示照片或相冊，勾起對自己類(lèi)似經(jīng)歷的回憶，充分講述自己的趣事�；ハ鄦l(fā)，進(jìn)一步開(kāi)闊思路，這樣既能激發(fā)興趣，又能產(chǎn)生趕快寫(xiě)下來(lái)的欲望。
3、 鼓勵表達，激勵創(chuàng )新
學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流，把事情的說(shuō)出來(lái)，接著(zhù)指導學(xué)生列寫(xiě)作提綱，尊重學(xué)生意愿，以學(xué)生自己確定的中心選擇材料，把寫(xiě)的方法放開(kāi)，鼓勵學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)盡量把事情的“有趣”寫(xiě)出來(lái)，即有童真童趣，又能從天真無(wú)邪的童年生活中激發(fā)創(chuàng )新精神的火花。在教學(xué)中，通過(guò)交流，引導學(xué)生從自己的本次作文中發(fā)現進(jìn)步，和編輯作品集《童真集》等方法，激發(fā)學(xué)生的成功感，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。
教學(xué)目標
1、回憶本單元課文，觸發(fā)對童年生活的回憶。
2、充分調動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情，引導學(xué)生入情入境，在寫(xiě)作中培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生的思想感情。
3、要求學(xué)生能根據自己的親身經(jīng)歷，圍繞話(huà)題流暢記敘童年生活的精彩片段。在作文中表達自己的真實(shí)感情，愿意和同學(xué)交流自己的習作，分享習作的快樂(lè )。
4、培養學(xué)生主動(dòng)探究知識，建構知識的學(xué)習習慣。
教學(xué)實(shí)施
一、布置觀(guān)察，積累素材
學(xué)完《童年的發(fā)現》后，給學(xué)生較充裕的時(shí)間，用心去觀(guān)察周?chē)娜�、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過(guò)什么樣的發(fā)現。
二、激發(fā)興趣，拓展思路
1。談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生習作的欲望。如，可以這樣說(shuō)：著(zhù)名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。牛頓因為發(fā)現蘋(píng)果落地的秘密而發(fā)現了萬(wàn)有引力；瓦特因為發(fā)現了壺蓋跳動(dòng)的原因而發(fā)明了蒸汽機……有多少發(fā)現，就給人帶來(lái)多少驚喜�？梢�(jiàn)，發(fā)現是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這個(gè)本領(lǐng)，誰(shuí)就有可能成為有本事的人！正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現，想把你的發(fā)現告訴我們嗎？
2。讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)都發(fā)現了什么。學(xué)生可能說(shuō)到日常生活中的發(fā)現。如，發(fā)現媽媽愛(ài)美了，爸爸勤快了；發(fā)現馬路邊的路燈按時(shí)亮起來(lái)，公園里的動(dòng)物多起來(lái)了；發(fā)現種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉動(dòng)了；發(fā)現電視里的.環(huán)保廣告多了，發(fā)現人們都在學(xué)英語(yǔ)了；發(fā)現戰爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說(shuō)到學(xué)習生活中的發(fā)現。如，發(fā)現語(yǔ)文書(shū)變了，課文比以前有趣了；發(fā)現老師講課方式變了，學(xué)�；顒�(dòng)多了；發(fā)現應用題有五種解法，記生字也有竅門(mén)；發(fā)現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學(xué)生說(shuō)的，適當總結評價(jià)：你們幾位說(shuō)的是日常生活中的發(fā)現，你說(shuō)的是學(xué)習中的發(fā)現，真是有心人！通過(guò)這樣來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現，開(kāi)啟學(xué)生的思路。
3。引導學(xué)生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現清楚地告訴別人。要求把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學(xué)生構思后自主習作時(shí)，教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過(guò)程寫(xiě)不清楚的，語(yǔ)言表達存在問(wèn)題的），相機評價(jià)，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個(gè)評一個(gè)，師生共同評議。從是否把發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚了、語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準確等方面進(jìn)行評議。結合評議，引導學(xué)生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價(jià)
此環(huán)節安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語(yǔ)言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行品析；然后請這次習作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點(diǎn)評鼓勵。最后，教師總結，不僅表?yè)P學(xué)生作文的成績(jì)，更要表?yè)P學(xué)生的發(fā)現和創(chuàng )造。
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生默讀課文，了解作者
發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的以及為什么會(huì )有這樣的發(fā)現，體會(huì )作者的思想感情。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )“妨、礙”2個(gè)會(huì )認字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生知道“我”發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“我”為什么會(huì )有這樣的發(fā)現，領(lǐng)悟作者童年是強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
1。難忘的童年生活中，你有哪些童年的樂(lè )趣？
2。讓學(xué)生暢所欲言。
3。我們不知不覺(jué)地成長(cháng)著(zhù)，有笑，也有淚；有喜，也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）
4。從課題中，你最想了解什么？
5。教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識。
二、初讀課文，整體感知。
1。按要求自學(xué)。
2。自學(xué)反饋，全班互動(dòng)。
�。�1）出示生字新詞，認讀
�。�2）理解“隨心所欲、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。
�。�3）匯報3：課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。
�。�4）匯報4：課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
三、再讀課文、釋疑解難
�。ㄒ唬└鶕筮M(jìn)行小組學(xué)習
�。ǘ┰谛〗M內進(jìn)行交流。
�。ㄈ﹨R報交流情況。
1。細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程�！拔摇笔窃鯓影l(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的。
2。將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。討論交流不理解的問(wèn)題。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
�。�3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
�。�5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
�。ㄋ模┱f(shuō)說(shuō)留下了深刻的印象的地方，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�。ㄎ澹w味作者秘密被證實(shí)后的感受。
�。�1）學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
�。�2）理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”這句話(huà)的意思。
讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。說(shuō)出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話(huà)。
�。├首x體會(huì )作者內心憤懣的感受。
四、總結交流。
1．結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。（通過(guò)讀書(shū)，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著(zhù)執著(zhù)精神的`孩子。）
2．說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。（在生活中要養善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。）
五、布置作業(yè)
記錄作業(yè)。
1．寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現”。
2．收集同學(xué)間的發(fā)現，看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。
板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的
經(jīng)過(guò)：胎兒再現了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程
結果：面臨受驅逐和迫害的風(fēng)險
啟示：善于觀(guān)察，大膽發(fā)現
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1．借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì )童年生活的快樂(lè )。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生獨立閱讀課文，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
課前準備
學(xué)生搜集喜歡的兒童詩(shī)
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導讀引入，激發(fā)興趣
1．（將導讀前三句改成一行行詩(shī)一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂(lè )讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩(shī)，描繪了童年生活的美好與快樂(lè )。這節課我們一起讀幾首描寫(xiě)童年的詩(shī)。
二、學(xué)習《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩(shī)歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩(shī)讀流利，讀完想一想：你從詩(shī)中感受到了什么。（提示：可以從詩(shī)中的某個(gè)字、詞、句中去體會(huì )，可以從整首詩(shī)的內容上去體會(huì )，可以從詩(shī)的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點(diǎn)撥感悟：
�。�1）指名分小節讀，正音，認識生字：“丫”（這個(gè)字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個(gè)字換個(gè)偏旁，比較“汲”和“吸”）。
�。�2）從這首詩(shī)中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺(jué)得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會(huì )到的？（指導學(xué)生抓住“安在、帶著(zhù)、牽著(zhù)、悠；接、伸進(jìn)、汲取、長(cháng)等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
�。�3）感情朗讀
師：從這首簡(jiǎn)短的小詩(shī)中，我們感受到了一個(gè)孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩(shī)語(yǔ)言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學(xué)們自由練讀，看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。
學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時(shí)老師讀最后一節。師：讀了這兩句詩(shī)，我有一種疑惑，你們看這首詩(shī)的前幾節都寫(xiě)想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫(xiě)回了現實(shí)，寫(xiě)法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩(shī)顯得不和諧，你們覺(jué)得呢？
3．領(lǐng)悟寫(xiě)法：默讀詩(shī)歌，看看這首詩(shī)在形式及寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開(kāi)頭，表達自己的夢(mèng)想，讀起來(lái)瑯瑯上口。（結構一致）（2）每一小結里都有一個(gè)雙音詞，如“悠呀，悠――”“長(cháng)呀，長(cháng)――”這樣的語(yǔ)句。（句式相同）（3）用詞講究，動(dòng)詞用得很準確，“安、接、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做，“悠、長(cháng)、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學(xué)會(huì )用詞，同一個(gè)意思可用不同的詞來(lái)表達，這樣就不顯得單調和重復。
4．嘗試創(chuàng )寫(xiě)：想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹(shù)、風(fēng)箏，還有充滿(mǎn)綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學(xué)們選擇一個(gè)事物展開(kāi)想象，仿照課文寫(xiě)一節小詩(shī)，可以不嚴格遵照課文的寫(xiě)法，提倡創(chuàng )造哦�。�
三、學(xué)習《童年水墨畫(huà)》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節的標題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞的方法，概括主要內容。
�。�2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，你分別看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？
2．學(xué)生根據提示自讀自悟。
3．交流點(diǎn)拔：
�。�1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問(wèn)，討論解決；指名說(shuō)說(shuō)：如果這首詩(shī)是一幅畫(huà)，你在畫(huà)上都看到了什么？這幅畫(huà)給你怎樣的感覺(jué)？（根據學(xué)生講的畫(huà)面，抓住一些有特色的句子進(jìn)行引導，讓學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言里的畫(huà)面：如“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著(zhù)‘黑旋’水戰‘浪里白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲�！薄笆悄膫�(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙�！�
�。�2）師：同學(xué)們用心去讀書(shū)、體會(huì )了，把這樣的體會(huì )融入我們的朗讀中，一定會(huì )讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng )寫(xiě)
�。ㄒ唬┻@兩首詩(shī)的比較
1．比較本課中的兩首詩(shī)在表達方式上有什么不同？
2．生探究、發(fā)現。
3．交流小結。
�。�1）《我想》是一首詩(shī)歌，《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)。（組詩(shī)圍繞一個(gè)主題寫(xiě)的一組內容不盡相同的小詩(shī)，組詩(shī)根據內容可以有獨立的小標題。）
�。�2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫(huà)》不押韻。（引導學(xué)生朗讀這兩首詩(shī)，體會(huì )押韻和不押韻的區別，了解兒童詩(shī)可以押韻也可以不押韻。）
�。�3）《我想》描寫(xiě)的是幻想，《童年的水墨畫(huà)》描寫(xiě)的是童年生活的真實(shí)情景。（兒童詩(shī)在內容上可以是想像也可以是真實(shí)的，非常廣泛）
�。ǘ⿺U展鑒賞：讀下面兩首小詩(shī)，讀后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
我是一條比目魚(yú)
作業(yè)本下／藏著(zhù)一本書(shū)／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過(guò)來(lái)／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚(yú)／一只眼睛看老師／一只眼睛看書(shū)。
長(cháng)和短
星期一很長(cháng)／星期天很短／上課很長(cháng)／看動(dòng)畫(huà)片很短／家里吃飯很長(cháng)／吃肯德基很短／奇怪／為什么時(shí)間也有長(cháng)有短？
�。ㄈ﹪L試寫(xiě)詩(shī)：
讀了這些詩(shī)，你有沒(méi)有想寫(xiě)首詩(shī)的沖動(dòng)呢？那就寫(xiě)一寫(xiě)吧。
學(xué)
案
教
案
學(xué)習提綱
1．以自己的`認識說(shuō)說(shuō)什么是兒童詩(shī)？
2．用“3”和“O”說(shuō)一首兒童詩(shī)？
3．用“小手十桃樹(shù)枝”、“腳丫十柳樹(shù)根”、“眼睛十風(fēng)箏”“我＋春天的土地”學(xué)說(shuō)兒童詩(shī)？
4．自讀《我想》，這首兒童詩(shī)表達了（ ）思想感情。
5．用“馬路邊＋陽(yáng)光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)。
6．自讀《童年的水墨畫(huà)》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫(xiě)出了兒童的（ ）特點(diǎn)。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
一、以?xún)和?shī)《湖》為例，告訴學(xué)生什么是兒童詩(shī)？什么是兒童詩(shī)的“意”和“境”。
1．大人或兒童寫(xiě)的適合兒童閱讀的詩(shī)叫兒童詩(shī)。
2．兒童詩(shī)的“意境”中的“意”指詩(shī)中的感情、道理、想法；“境”指詩(shī)中的“畫(huà)面”。
二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象意境，學(xué)寫(xiě)數字兒童詩(shī)。
三、指導學(xué)生以“小手、桃樹(shù)枝，眼睛、風(fēng)箏，我、春天的土地”為依據，想象《我想》這首詩(shī)的意境，學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)。
四、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學(xué)生詩(shī)作比較，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
五、啟發(fā)學(xué)生以“馬路、陽(yáng)光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫(huà)》意境，學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)。
六、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫(huà)》，與學(xué)生詩(shī)作比較，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
練習提綱
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》�！短飯@－收獲＝大地睡了》為題，學(xué)寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
七、轉換遷移，訓練運用
附：《湖》
好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過(guò)來(lái)╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過(guò)來(lái)╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
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