童年的發(fā)現教學(xué)設計合集15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的童年的發(fā)現教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
童年的發(fā)現教學(xué)設計1
一、教材分析：
小語(yǔ)人教實(shí)驗版五年級下冊第二單元教材以童年為主題進(jìn)行編排�！豆旁�(shī)詞三首》展示古代兒童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的生活�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊》《祖父的園子》分別描寫(xiě)駱駝隊和祖父的園子給童年帶來(lái)的快樂(lè )，反映了現代和當代中國兒童的生活�！秲和�(shī)兩首》寫(xiě)現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬。而《童年的發(fā)現》則寫(xiě)俄國作家費奧多羅夫童年時(shí)的發(fā)現。
通過(guò)了解古今中外不同兒童的生活經(jīng)歷，共同感受童年生活的情趣，體會(huì )詞句表達的感情。并學(xué)習留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
二、教學(xué)目標：
1.知識與技能：
(1)會(huì )寫(xiě)“胚”“禍”等14個(gè)生字，會(huì )認“澄”“窘”等7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎”“癡迷”等詞語(yǔ)，讀記“澄澈”“困窘”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思。
2.過(guò)程與方法：
(1)理清全文結構，了解發(fā)現過(guò)程，明白發(fā)現原因，認識人物特點(diǎn)，體會(huì )作者情感，激發(fā)探究興趣。
(2)結合上下文，品析詞句。
(3)展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際，練習有感情地朗讀。
3.情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
(1)領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、執著(zhù)探索和大膽想象的精神。
(2)體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感。
三、課時(shí)安排：
共2課時(shí)。
四、教學(xué)流程：
第一課時(shí)(略)
初讀文章，學(xué)習生字詞，了解大意。再讀課文，熟悉內容，理清層次。品讀課文前兩個(gè)自然段，明白作者童年的發(fā)現，體會(huì )自豪和憤懣交織的情感。
第二課時(shí)
一、復習導入，回顧舊知。
1.我們眼中，童年是一幅五彩的畫(huà)，一首明麗的詩(shī)。而在俄國作家費奧多羅夫心中，童年則是一段難忘的回憶。這是因為他童年的發(fā)現。
板題，齊讀。重讀“發(fā)現”一詞。
2.通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們明白了全文共分為三部分，分別是：概述童年的發(fā)現;具體敘述發(fā)現的經(jīng)過(guò);幾年后這個(gè)發(fā)現得到證實(shí)。
二、了解經(jīng)過(guò)，認識人物。
1.“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律�！币粋�(gè)如此重大的科學(xué)問(wèn)題，是怎樣被一個(gè)九歲的孩童發(fā)現的呢?你們想知道嗎?快速讀課文3至13自然段，了解發(fā)現的'過(guò)程。自由速讀。
2.指名大概敘述發(fā)現經(jīng)過(guò)。這項發(fā)現的過(guò)程大體經(jīng)歷了那些階段呢?(夢(mèng)中飛行;請教原因;觀(guān)察思考)
3.請大家再來(lái)默讀這部分內容，畫(huà)出自己感受深刻的詞句細細體會(huì )，思考“我”為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現。
4.全班交流。
(1)交流“夢(mèng)中飛行”部分。
�、�?lài)@“迷戀”一詞，結合“只要……就……”“甚至”體會(huì )夢(mèng)境的神奇。
�、趪@“輕盈”，結合“隨心所欲”，想象夢(mèng)中“我”的動(dòng)作自如和飛行自由，感受夢(mèng)中飛行的美妙。
�、鄯謩e指導朗讀。配樂(lè )齊讀。
(2)交流“請教原因”部分。
�、俾�(lián)系“奇妙”和“萬(wàn)分驚訝”，感受“我”強烈的好奇心。
�、诼�(lián)系“我”的四個(gè)問(wèn)題，認識后一個(gè)都是對前一個(gè)的追問(wèn)。體會(huì )“我”強烈的求知欲。
�、弁雷x。男、女生分角色讀。
(3)交流“觀(guān)察思考”部分。
�、�?lài)@“癡迷”，想象“我”翻來(lái)覆去地看什么?想什么?還看過(guò)哪些?感受“我”執著(zhù)探索的精神。
�、诔鍪尽拔摇毕胂蟮膬热�，聯(lián)系老師的講解，理清人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，體會(huì )“我”大膽的想象力。感受“我”發(fā)現后的自豪、興奮心情。
5.這個(gè)發(fā)現的過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段：先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想。這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。
通過(guò)了解這三個(gè)互相聯(lián)系的階段，你覺(jué)得費奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子?(大膽想象、執著(zhù)探索、求知若渴)
三、感受結果，體會(huì )情感。
1.當這個(gè)了不起的發(fā)現在幾年后得到證實(shí)時(shí)，卻發(fā)生了一件什么意想不到的事情呢?自由讀文章14至19自然段。交流。
2.圍繞“誤”一詞，理解：課堂上“我”想到自己在幾年前的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，心花怒放，情不自禁笑出了聲音。而這位年輕的一本正經(jīng)板著(zhù)面孔的女教師，在講人類(lèi)的起源和進(jìn)化時(shí)，卻希望學(xué)生老實(shí)、安靜。以為“我”的笑不懷好意。
3.出示：“我明白了……”課文最后一句
(1)辨析“發(fā)明”與“發(fā)現”，“驅逐”和“迫害”的詞義。
(2)舉例交流哥白尼、布魯諾、伽利略、愛(ài)迪生等科學(xué)家的資料，了解科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況。
(3)“太陽(yáng)中心說(shuō)”，這是一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)現，由于當時(shí)的人們認識有限，眼界狹小，科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)啊!可是，作者為什么這樣說(shuō)?這跟他有什么關(guān)系?(自我安慰。語(yǔ)言的幽默。)
本來(lái)是一段引以為榮的童年往事，現在卻有了不愉快。從這句話(huà)中，體會(huì )到了作者怎樣的感情?(憤懣)指導讀。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
1.大膽想象、執著(zhù)探索、求知若渴的費奧多羅夫在九歲就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。長(cháng)大后，學(xué)識淵博，極富創(chuàng )見(jiàn)，精通歐洲、亞洲多國的語(yǔ)言，對哲學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都有很深的造詣，被稱(chēng)為“百科全書(shū)”。由此，你有什么啟發(fā)或體會(huì )?
2.你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現呢?交流。
3.也許童年的發(fā)現是幼稚可笑的，但因為是自己思考、探索、想象的結果，因而又是那么可愛(ài)、令人自豪。生活處處又發(fā)現，發(fā)現處處皆學(xué)問(wèn)。堅持下去，下一個(gè)偉大的發(fā)現者就是你!
童年的發(fā)現教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1.有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2.認識本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)習重點(diǎn)：
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神。
學(xué)習難點(diǎn)：
培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
課前準備：
回憶自己童年的“發(fā)現”。查閱資料
課時(shí)安排：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題，激發(fā)興趣
1.教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識。
2.俄國作家費奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，猜測一下他是一個(gè)怎么樣的孩子？
二、循題讀文，理解“發(fā)現”
1.自由朗讀文章，學(xué)習生字
2.默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。
3.反復朗讀課文的第十三自然段，在這段話(huà)中畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現的`句子。
4.仔細地讀讀著(zhù)幾句話(huà)，并用自己的話(huà)轉述。
5.再讀課文，找一找課文中有沒(méi)有這樣一句話(huà)：說(shuō)的是相同的意思，但是表達更簡(jiǎn)潔。──母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
6.朗讀這兩句話(huà)，比較兩句話(huà)表達上的不同，體會(huì )表達的具體和概括。
三、循果查因，了解過(guò)程
1.默讀課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現，是怎樣發(fā)現的
2.根據學(xué)習計劃，分小組合作學(xué)習。
3.小組匯報，課堂交流。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找老師請教，老師給我們解答。
�。�3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）我對“九月懷胎”進(jìn)行思考，終于找到了問(wèn)題的答案，有了偉大的“發(fā)現”。
四、作業(yè)
1.抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)“我”的發(fā)現的句子。
2.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟“發(fā)現”
1.默讀課文，思考：從“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程中，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據，畫(huà)出相關(guān)的句子。
2.課堂交流，根據學(xué)生的理解，大概可以從下面幾個(gè)方面隨機指導。
�。�1）“我”是一個(gè)充滿(mǎn)幻想的孩子。
有感情地朗讀這段話(huà)。
�。�2）“我”是一個(gè)喜歡刨根問(wèn)底的孩子。
�。�3）“我”是一個(gè)幽默的孩子。
舉例說(shuō)說(shuō)“世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時(shí)還會(huì )面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！蹦隳苷f(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎？
我們無(wú)論想做一件什么事情，還是要做一件什么事情，都要冒著(zhù)危險，都要有足夠的勇氣去面對……朗讀這句話(huà)，體會(huì )其中的幽默和機智。
二、聯(lián)系生活，向往“發(fā)現”
1.從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )？比如：
�。�1）我們在日常的生活中要養成仔細觀(guān)察的好習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，要大膽創(chuàng )新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
�。�2）童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現”。
�。�3）童年很美好�！�
2.你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現？說(shuō)出來(lái)和大家交流。
三、作業(yè)
1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2.寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現”。
第三課時(shí)
一、寫(xiě)本課生字
二、寫(xiě)本課《小狀元》
板書(shū)設計：
8、童年的發(fā)現
夢(mèng)中飛行——人的進(jìn)化
地理課上——胚胎發(fā)育
生物課上——追逐迫害
課后反思：
童年的發(fā)現教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能自學(xué)生字新詞，理解并積累“迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、不懷好意”等詞語(yǔ)。能用比較的方法，體會(huì )“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運用。
2、學(xué)習抓住文章主線(xiàn)概括課文的主要內容，感受作者的探索精神。
3、引導學(xué)生交流生活中的發(fā)現，在訓練表達的過(guò)程中，培養學(xué)生對身邊事物發(fā)現與探索的興趣，并懂得只有在不斷的探索中才會(huì )有新的發(fā)現的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習抓住文章主線(xiàn)概括課文的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)的意思。
教學(xué)準備：
老師
多媒體課件。
學(xué)生
1、讀課文，并理解下列詞語(yǔ)：迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、不懷好意。
2、查找資料(任選其一)：a有關(guān)人類(lèi)起源的資料b有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，激發(fā)興趣
美好的童年生活中，我們在不知不覺(jué)地成長(cháng)著(zhù)，我們的小腦袋中會(huì )有奇思妙想，會(huì )有層出不窮的問(wèn)題，我們也會(huì )不懈地探索那些有趣的疑問(wèn)……前蘇聯(lián)有一位叫費奧多羅夫的天文學(xué)家回憶起自己的童年，寫(xiě)了一篇文章——《童年的發(fā)現》，今天我們就來(lái)學(xué)習。(齊讀課題)從課題中，你最想了解什么?
說(shuō)明
從課題入手，學(xué)生提出自己最想了解的問(wèn)題，然后確定有探討價(jià)值的問(wèn)題，如：“我”的發(fā)現是什么?是怎么發(fā)現的?即明確了本課學(xué)習的重點(diǎn)。
二、初讀課文理清脈絡(luò )
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。根據提示給課文分段
提出問(wèn)題——請教問(wèn)題——發(fā)現規律——得到證實(shí)
2、聯(lián)系課文第1、2節，理解“幾乎”，并說(shuō)說(shuō)“我”探究了一個(gè)什么問(wèn)題?
說(shuō)明
借助全文的線(xiàn)索整體進(jìn)入課文，理清課文的脈絡(luò )，明確“我”所提出的疑問(wèn)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
三、再讀課文，了解探究過(guò)程
1、默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的?我對人體起源這個(gè)問(wèn)題的認識是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?
2、集體探討交流。
(1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的'天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。(第1節)
“只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�(隨機理解“似乎”)
說(shuō)明
讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀這段優(yōu)美的語(yǔ)句，想象這段話(huà)描寫(xiě)的情景，體會(huì )“我”在夢(mèng)中飛行的快樂(lè )。同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系自己的成長(cháng)過(guò)程中是否有類(lèi)似的經(jīng)歷，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽的想象和補充。
(2)我們一起找到老師，請他給我們解答。(第2—9節)
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)呢?”
說(shuō)明
讓學(xué)生想一想，這些問(wèn)題之間有什么關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時(shí)的情景，師生分角色朗讀對話(huà)，讀出人物的一次次提問(wèn)的語(yǔ)氣，加深對人物的認識。
(3)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。(第10-11節)
我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題的答案，想啊想啊，嘿!終于想出了眉目：“這就跟……正好九個(gè)月�！�(隨機理解“絞盡腦汁”)
說(shuō)明
理解“絞盡腦汁”使學(xué)生能夠感知到“我”求知若渴的心情、執著(zhù)探索的精神。
四、抓住“發(fā)現”，精讀深究
1、學(xué)習第11節，明白“發(fā)現”的具體內容
(1)指名讀第11節，理解“眉目”，劃出“眉目”的具體內容。
(2)交流所劃的句子，想想童年的發(fā)現究竟是什么?
(3)引讀相關(guān)句子，了解“我”是如何進(jìn)行推算的。
“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
�、倮斫饩渥右馑�，并帶上自己的理解轉述這幾句話(huà)。
(從生物最簡(jiǎn)單的單細胞開(kāi)始，我將每一百萬(wàn)年折合成一個(gè)月，從細胞變成小魚(yú)，大概經(jīng)過(guò)一百萬(wàn)年，這是胚胎在母體中的第一個(gè)月;從小魚(yú)變成青蛙又經(jīng)過(guò)一萬(wàn)年，這是胚胎在母體中的第二個(gè)月，以此類(lèi)推，到變成人正好是九個(gè)月，這就是我的發(fā)現。)
�、诼�(lián)系整段話(huà)，反復朗讀，體會(huì )當“我”發(fā)現這個(gè)規律時(shí)，是怎樣的心情。
(格外高興、得意……)
說(shuō)明
引導學(xué)生將前后幾句連起來(lái)理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”等詞語(yǔ)體會(huì )這發(fā)現的來(lái)之不易，從而更能體會(huì )到發(fā)現后的興奮之情，才會(huì )發(fā)出“竟如此簡(jiǎn)單明了”的感慨。
�、塾懈星榈乩首x這段話(huà)。
2、學(xué)習第12節，明白“我”的發(fā)現哪些得到了證實(shí)。
(1)聽(tīng)了生物老師的講課，我為什么情不自禁地笑出聲來(lái)?(當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。)
(2)“我”的發(fā)現與達爾文的理論有哪些異同之處?(可結合課文和課前搜集到的有關(guān)人的起源的資料談一談)
說(shuō)明
關(guān)于人的起源進(jìn)化論的知識，“我”作為一個(gè)兒童只能根據自己的生活經(jīng)驗和有限的知識去推論、去思索，得出的結論難免幼稚、簡(jiǎn)單化、絕對化，那位低年級的老師為了讓9歲的學(xué)生聽(tīng)懂，對這個(gè)問(wèn)題作了通俗化的解釋?zhuān)行┰?huà)就不十分精確了。而這位生物老師引用的達爾文的話(huà)是比較縝密的、科學(xué)的，學(xué)生通過(guò)比較應該可以感受到。
3、學(xué)習13節，引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)的意思。
(1)結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
(2)引導學(xué)生結合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話(huà)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
(3)通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心的感受。
說(shuō)明
“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷和科學(xué)家的故事從兩個(gè)角度去理解：其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇;其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現被轟出教室又算得了什么呢?這句話(huà)也是作者對童年發(fā)現一事的評說(shuō)與紀念。
五、聯(lián)系課文內容，感悟人物形象
從“我”探究“人究竟是怎么來(lái)的”過(guò)程中，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著(zhù)理解有感情地朗讀。
1、“我”是一個(gè)充滿(mǎn)幻想的孩子
“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�
“人是由細胞構成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
2、“我”是一個(gè)富有好奇心、求知欲強、執著(zhù)探索的孩子
“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級，上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！�
“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的�！�
六、概括主要內容總結課文
1、根據板書(shū)，把課文的內容說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
說(shuō)明
要求學(xué)生思維縝密，條理清晰地概括這篇課文的主要內容有一定難度，在表達時(shí)讓學(xué)生借助板書(shū)進(jìn)行概括，可以使他們在邏輯上更有條理，表達更準確。
2、從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )?
說(shuō)明
鼓勵學(xué)生多角度地理解、體會(huì )，如：“童年很美好，可以漫無(wú)邊際的幻想”、“發(fā)現童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現、創(chuàng )造”、 “我們也要對身邊的事物有探索和發(fā)現的興趣”“因為作者敢于提問(wèn)、留心觀(guān)察、反復思考、大膽想像才有了這樣的一個(gè)發(fā)現”
3、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現?說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。
板書(shū)設計：
提出問(wèn)題-夢(mèng)里飛行
童年的發(fā)現-請教問(wèn)題-追問(wèn)探究
胚胎發(fā)育的規律-發(fā)現規律-折合推算
得到證實(shí)-達爾文的觀(guān)點(diǎn)
童年的發(fā)現教學(xué)設計4
教材淺析：
這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程，反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力。
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )最后一句話(huà)的含意，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者思想感情。
2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
教學(xué)準備：
PPT課件
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系實(shí)際、激趣導入
師：人在長(cháng)大或變老的時(shí)候，常�；貞浧鹜甑氖虑�。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價(jià)，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢？（以激發(fā)學(xué)生了解作者童年生活的發(fā)現的學(xué)習興趣進(jìn)入新課學(xué)習。）
二、明確要求學(xué)有目標
1、指名讀“閱讀提示”，明確學(xué)習要求。
�。�1）我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？結果怎樣？
�。�2）“我”為什么會(huì )有這樣的發(fā)現？
�。�3）舉例說(shuō)說(shuō)對“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”這句話(huà)的理解。
三、初讀課文、整體感知
�。�1）自讀課文，要求讀得正確流利。
�。�2）找出生字，注意讀準字音；理解詞語(yǔ)。
�。�3）課文課講了一件什么事，
生：課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。
�。�4）作者圍繞著(zhù)童年的發(fā)現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？
生：課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
四、再讀課文、釋疑解難
1、再讀課文，引導學(xué)生在小組內交流“閱讀提示”的三個(gè)問(wèn)題。
�。�1）“我”發(fā)現了什么？引導學(xué)生自由讀1、2自然段。
生：作者發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育的規律。
2、朗讀體會(huì )
引導學(xué)生體會(huì )作者發(fā)現胚胎發(fā)育規律時(shí)的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì )作者的感受。
3、細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程
“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。討論交流不理解的問(wèn)題。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
�。�3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
�。�5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
4、從“我”的發(fā)現過(guò)程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。引導學(xué)生從課文內容中體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
5、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律這個(gè)秘密的，并結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
6、體味作者秘密被證實(shí)后的感受
�。�1）學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的.。
�。�2）引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”這句話(huà)的意思。
讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。引導學(xué)生說(shuō)出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話(huà)。
7、引導通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心憤懣的感受。
五、總結交流開(kāi)放拓展
1、從課文中，你覺(jué)得文中作者是個(gè)怎樣的孩子？
引導學(xué)生結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著(zhù)執著(zhù)精神的孩子。
2、通過(guò)學(xué)習課文，受到了什么啟發(fā)？
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
3、學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。（學(xué)生自由發(fā)言）
師：童年的發(fā)現，盡管有時(shí)別人會(huì )覺(jué)得可笑，甚至會(huì )招來(lái)麻煩，可是卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂(lè )，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這就是你創(chuàng )造、研究的開(kāi)始。
六、讀寫(xiě)結合提高能力
以《童年趣事》為題寫(xiě)一篇作文。
板書(shū)設計：
16、童年的發(fā)現
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的
經(jīng)過(guò)：胎兒再現了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程
結果：面臨受驅逐和迫害的風(fēng)險
啟示：善于觀(guān)察，大膽發(fā)現
童年的發(fā)現教學(xué)設計5
【教材簡(jiǎn)析】
《童年的發(fā)現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者９歲時(shí)發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得證實(shí)，課堂上，作者因想起自己的發(fā)現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語(yǔ)言，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現、自主探究精神教育的好教材。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！惫P者認為，“以人為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)策略，能較好地在語(yǔ)文教學(xué)中體現自主、合作、探索的學(xué)習方式。此設計力圖把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，教師只是“平等中的首席”，引領(lǐng)學(xué)生反復讀書(shū)，體驗作者童年的發(fā)現，感受閱讀這篇課文帶來(lái)的情感體驗、認識發(fā)展和自主愉悅。
語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解科學(xué)家發(fā)現的故事，了解胚胎發(fā)育的規律正是積累文化，而帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起去感受“發(fā)現”的歷程引導學(xué)生親身發(fā)現正是積淀一種精神。
【教學(xué)目標】
教學(xué)這篇課文用一課時(shí)，教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
�。�、情意目標：
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識，積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。�、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)課前搜集資料和課外延伸作業(yè)培養學(xué)生搜集信息、整理資料的能力。
�。�、認知目標：
認識生字，基本讀懂課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、抓住“發(fā)現”，導入新課
�。�、板書(shū)：
發(fā)現
問(wèn)：你曾經(jīng)發(fā)現過(guò)什么？
�。�、板書(shū)：
童年
談話(huà)：
童年是天真爛漫的，童年是幸福無(wú)比的，童年曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多么難忘的事，發(fā)生過(guò)多少有趣的事��！童年曾有個(gè)多少發(fā)現��！
�。�、板書(shū)：
的
齊讀課題，激勵：
處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明，申請個(gè)專(zhuān)利呢！不過(guò)，這還需要努力，學(xué)習《童年的發(fā)現》后，你一定會(huì )受到啟發(fā)。
�。ㄒ詫W(xué)生的親身發(fā)現引導入題，貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的獨特感受和具體生活，學(xué)生興致盎然，為學(xué)習本課奠定情感基礎。）
二、由疑促讀，感知“發(fā)現”
�。�、質(zhì)疑：
學(xué)生看題質(zhì)疑，教師引導學(xué)生把問(wèn)題歸類(lèi)，篩選。
�。�、讀文：
用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個(gè)人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問(wèn)題在書(shū)上做好記號。
�。�、交流：
初讀課文后，你發(fā)現你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？是怎樣解決的？引導學(xué)生了解“發(fā)現”的內容，感知“胚胎的發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程：夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛──請教原因──癡迷研究──發(fā)現原理。
�。�、再讀：
你還有哪些沒(méi)能解決的問(wèn)題需要和大家一起討論解決的？通過(guò)學(xué)習，你又發(fā)現了哪些問(wèn)題？學(xué)生可能存在的大問(wèn)題是：作者童年時(shí)為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現的？胚胎發(fā)育規律究竟是怎樣的？作者的發(fā)現正確嗎？
�。◤谋举|(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。此環(huán)節以學(xué)生的疑問(wèn)引導讀文，為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng )設了民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。）
三、研讀體悟，感受“發(fā)現”
�。�、自讀感悟：
讓學(xué)生自主選擇“發(fā)現過(guò)程”中感受較深的一個(gè)或兩個(gè)內容，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟�？梢允钦f(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，可以畫(huà)一畫(huà)某個(gè)過(guò)程……表達形式自由選擇。
�。�、合作學(xué)習：
在朗讀感悟的基礎上，讓學(xué)生按照自己研究的問(wèn)題分成學(xué)習小組，進(jìn)行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見(jiàn)。教師及時(shí)鼓勵，隨機引導與點(diǎn)撥。
�。�、小組匯報：
每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價(jià)，隨機指點(diǎn)理解難句：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和風(fēng)險�！币龑W(xué)生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說(shuō)”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監禁。
�。�、老師交流：
作為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。
�。�、感情朗讀：
自由選擇方式，可以個(gè)人讀，可以分角色讀，可以表演讀。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以上環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中體驗了“胚胎發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程，而且也感受到了作者之所以有這個(gè)發(fā)現的原因：敢于提問(wèn)，反復思考，大膽想象。老師只是以學(xué)習伙伴的身份出現，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習更是對學(xué)生個(gè)性差異的尊重。）
四、拓展延伸，引導“發(fā)現”
�。�、拓展：
交流課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現的資料，并談?wù)劯邢�。如牛頓發(fā)現蘋(píng)果落地，瓦特發(fā)現壺蓋跳動(dòng)等。
�。�、比較：
上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現”，請把你的“發(fā)現”或同學(xué)的“發(fā)現”與作者的發(fā)現、牛頓的發(fā)現、瓦特的發(fā)現……進(jìn)行比較。你發(fā)現了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)的思維最敏捷。
�。ㄔ诒容^中讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗發(fā)現，不僅深化了對課文的理解，更培養了學(xué)生的發(fā)現意識、發(fā)現能力。）
�。�、引導：
“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛�！苯o自己這樣一雙善于觀(guān)察、留心生活的.眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學(xué)習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會(huì )有新的發(fā)現，能有新的發(fā)現，是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。
�。ㄖ卮蟮陌l(fā)明、發(fā)現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(cháng)的需要。）
�。�、實(shí)踐：
�、帕粜挠^(guān)察，記下自己的新發(fā)現或合作觀(guān)察，寫(xiě)好觀(guān)察日記。比一比，誰(shuí)的發(fā)現最有意思。
�、仆ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習你又發(fā)現了什么新問(wèn)題，請你用喜歡的方式來(lái)解決。
�。ㄕn盡意未猶。學(xué)生的親身觀(guān)察不僅培養了學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度，還培養了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，為下一個(gè)單元的習作《我發(fā)現……》積累了素材。）
童年的發(fā)現教學(xué)設計6
學(xué)習目標：
1、了解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程。
2、學(xué)會(huì )14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課積累的詞語(yǔ)。
學(xué)習重難點(diǎn)：
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程。
教學(xué)準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣，明確目標
1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)地成長(cháng)著(zhù)，有笑，也有淚，有喜，也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習俄國作家?jiàn)W普多羅夫的《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標。（見(jiàn)上）
二、檢查字詞預習
1、學(xué)生匯報自己本課積累的詞語(yǔ)（一讀）
2、抽查認讀本課詞語(yǔ)（二讀）
胚胎 禍患 雙臂 天賦 淘氣 妨礙 豈止 癡迷 厘米 慚愧
幸虧 困窘 澄澈 一本正經(jīng) 情不自禁 運轉自如 隨心所欲
翻來(lái)覆去 默不作聲 絞盡腦汁 （注意讀準字音，認清字形）
3、聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生易錯的詞語(yǔ)： 胚胎 禍患 天賦 幸虧 豈止
4、再讀詞語(yǔ)，（三讀），猜詞游戲
�。�1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）
�。�2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來(lái)覆去）
�。�3）一道數學(xué)攔路虎出現了，我左思思右想想，一點(diǎn)兒頭緒都沒(méi)。
�。ńg盡腦汁）
�。�4）上天賜予我的本領(lǐng)、能力。（天賦）
�。�5）清亮清涼的，一點(diǎn)兒雜質(zhì)都沒(méi)，用來(lái)形容天空或湖面。（澄澈）
�。�6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經(jīng)）
……
三、圍繞“發(fā)現”，學(xué)習課文
1、出示自學(xué)提示及學(xué)習方法：
自學(xué)提示：默讀課文，小組學(xué)習：
a“我”童年的發(fā)現是什么？
b“我”是怎樣發(fā)現的？（小組匯報）
c發(fā)現的結果如何？
學(xué)習方法：
a抓具體事例并簡(jiǎn)單概括
b抓關(guān)鍵詞句
c聯(lián)系上下文
d聯(lián)系生活實(shí)際
2、探討交流，理清脈絡(luò )
�。�1）完成目標（一）
指生回答：發(fā)現是什么？抓關(guān)鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內容，反復體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動(dòng)。
�。�2）完成目標（二）
小組匯報“發(fā)現”的過(guò)程，相機引導理清文章脈絡(luò )：
夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請教老師
老師解釋——繼續追問(wèn)——引出問(wèn)題
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規律
�。�3）完成目標（三）
老師講解——得到證實(shí)——因笑受到驅逐
�。�4）小結板書(shū)，練習用自己的`話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)現的過(guò)程。
3、學(xué)生匯報學(xué)習心得。
四、名言積累，布置預學(xué)要求
1、名言積累：
學(xué)者先要會(huì )疑。 （程頤）
敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，是以謂之“文”也。 （《論語(yǔ)》）
在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。 （張載）
2、預學(xué)要求：
�。�1）圍繞“我”的發(fā)現和發(fā)現過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）課文最后說(shuō)：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！笔占嚓P(guān)的事例。
�。�3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現。
五、課內閱讀練習
我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對飛行是那樣（迷戀 留戀），只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì )了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈 清澈）的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣（輕盈 輕巧），可以（隨心所欲 忘乎所以），運轉自如，憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“”劃去括號內運用不恰當的詞語(yǔ)。
2、請給這段話(huà)取一個(gè)小標題。
3、你曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)怎樣的夢(mèng)？能把夢(mèng)境用幾句話(huà)有條理地寫(xiě)下來(lái)嗎？
童年的發(fā)現教學(xué)設計7
訓練思路
1、 讀寫(xiě)結合：
讀寫(xiě)結合，以讀促練。在指導學(xué)生理解課文時(shí)，緊緊抓住課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，《祖父的園子》中作者在童年時(shí)期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，她的童年多彩多姿，令人向往；《童年的發(fā)現》在作者童年時(shí)代有什么樣的發(fā)現。再引入到學(xué)生的童年生活有哪些值得回憶的童年趣事。引導啟發(fā)學(xué)生收集素材，擴展思路，選擇材料等，為習作做好準備。
2、 從說(shuō)到寫(xiě)：
讓學(xué)生出示照片或相冊，勾起對自己類(lèi)似經(jīng)歷的回憶，充分講述自己的趣事�；ハ鄦l(fā)，進(jìn)一步開(kāi)闊思路，這樣既能激發(fā)興趣，又能產(chǎn)生趕快寫(xiě)下來(lái)的欲望。
3、 鼓勵表達，激勵創(chuàng )新
學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流，把事情的說(shuō)出來(lái)，接著(zhù)指導學(xué)生列寫(xiě)作提綱，尊重學(xué)生意愿，以學(xué)生自己確定的中心選擇材料，把寫(xiě)的方法放開(kāi)，鼓勵學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)盡量把事情的“有趣”寫(xiě)出來(lái)，即有童真童趣，又能從天真無(wú)邪的童年生活中激發(fā)創(chuàng )新精神的`火花。在教學(xué)中，通過(guò)交流，引導學(xué)生從自己的本次作文中發(fā)現進(jìn)步，和編輯作品集《童真集》等方法，激發(fā)學(xué)生的成功感，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。
教學(xué)目標
1、回憶本單元課文，觸發(fā)對童年生活的回憶。
2、充分調動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情，引導學(xué)生入情入境，在寫(xiě)作中培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生的思想感情。
3、要求學(xué)生能根據自己的親身經(jīng)歷，圍繞話(huà)題流暢記敘童年生活的精彩片段。在作文中表達自己的真實(shí)感情，愿意和同學(xué)交流自己的習作，分享習作的快樂(lè )。
4、培養學(xué)生主動(dòng)探究知識，建構知識的學(xué)習習慣。
教學(xué)實(shí)施
一、布置觀(guān)察，積累素材
學(xué)完《童年的發(fā)現》后，給學(xué)生較充裕的時(shí)間，用心去觀(guān)察周?chē)娜�、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過(guò)什么樣的發(fā)現。
二、激發(fā)興趣，拓展思路
1、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生習作的欲望。如，可以這樣說(shuō)：著(zhù)名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。牛頓因為發(fā)現蘋(píng)果落地的秘密而發(fā)現了萬(wàn)有引力；瓦特因為發(fā)現了壺蓋跳動(dòng)的原因而發(fā)明了蒸汽機……有多少發(fā)現，就給人帶來(lái)多少驚喜�？梢�(jiàn)，發(fā)現是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這個(gè)本領(lǐng)，誰(shuí)就有可能成為有本事的人！正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現，想把你的發(fā)現告訴我們嗎？
2、讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)都發(fā)現了什么。學(xué)生可能說(shuō)到日常生活中的發(fā)現。如，發(fā)現媽媽愛(ài)美了，爸爸勤快了；發(fā)現馬路邊的路燈按時(shí)亮起來(lái)，公園里的動(dòng)物多起來(lái)了；發(fā)現種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉動(dòng)了；發(fā)現電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現人們都在學(xué)英語(yǔ)了；發(fā)現戰爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說(shuō)到學(xué)習生活中的發(fā)現。如，發(fā)現語(yǔ)文書(shū)變了，課文比以前有趣了；發(fā)現老師講課方式變了，學(xué)�；顒�(dòng)多了；發(fā)現應用題有五種解法，記生字也有竅門(mén)；發(fā)現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學(xué)生說(shuō)的，適當總結評價(jià)：你們幾位說(shuō)的是日常生活中的發(fā)現，你說(shuō)的是學(xué)習中的發(fā)現，真是有心人！通過(guò)這樣來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現，開(kāi)啟學(xué)生的思路。
3。引導學(xué)生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現清楚地告訴別人。要求把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚。題目可以用“我發(fā)現……”，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學(xué)生構思后自主習作時(shí)，教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過(guò)程寫(xiě)不清楚的，語(yǔ)言表達存在問(wèn)題的），相機評價(jià)，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個(gè)評一個(gè)，師生共同評議。從是否把發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚了、語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準確等方面進(jìn)行評議。結合評議，引導學(xué)生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價(jià)
此環(huán)節安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語(yǔ)言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行品析；然后請這次習作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點(diǎn)評鼓勵。最后，教師總結，不僅表?yè)P學(xué)生作文的成績(jì)，更要表?yè)P學(xué)生的發(fā)現和創(chuàng )造。
童年的發(fā)現教學(xué)設計8
教材簡(jiǎn)析
文章采用倒敘的方式，回憶部分又按時(shí)間的先后順序安排材料;敘事中，作者的意識在飛快地流動(dòng)但脈絡(luò )清晰，所敘之事也環(huán)環(huán)相扣，故事情節充滿(mǎn)童真童趣，通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。是一篇向學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現、自主探究精神教育的好教材。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)課前搜集資料和課外延伸作業(yè)，培養學(xué)生搜集信息、整理資料的能力。
2、認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個(gè)字，基本讀懂課文。
3、通過(guò)作者發(fā)現胚胎的發(fā)育過(guò)程，體會(huì )作者童年的探索趣味.
教學(xué)重、難點(diǎn)
引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )和信息技術(shù)，進(jìn)行自主、個(gè)性化的探究閱讀，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習探究：
1、板書(shū)“發(fā)現”，提出問(wèn)題：老師昨天跟隔壁班的同學(xué)聊天，他們告訴我，小時(shí)候他們發(fā)現過(guò)很多有趣的事情。有同學(xué)說(shuō)，我發(fā)現小鳥(niǎo)在睡覺(jué)時(shí)一會(huì )兒睜眼，一會(huì )兒閉眼;有同學(xué)說(shuō)，我發(fā)現下雨過(guò)后天空會(huì )有彩虹;有同學(xué)說(shuō)，我發(fā)現了云在天上不會(huì )掉下來(lái);同學(xué)們，你們曾經(jīng)發(fā)現過(guò)什么?
2、板書(shū)“童年”，談話(huà)：童年是天真爛漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福無(wú)比的，你們的童年一定曾經(jīng)發(fā)生過(guò)讓你們到現在都難以忘懷的趣事!我們的童年曾有過(guò)多少的發(fā)現啊!
3、板書(shū)“的”，齊讀課題，我們一起讀課文，仔細的思考，讀完課文以后，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)?只有用心地讀課文，用心地思考課文，才能夠提出問(wèn)題。不要怕人笑話(huà)，敢于提出不同的意見(jiàn)。問(wèn)問(wèn)題，不僅是學(xué)習態(tài)度問(wèn)題，也是學(xué)習方法問(wèn)題。
二、合作交流：
1、用小黑板出示學(xué)生預習課文時(shí)提出的有關(guān)課文內容理解的問(wèn)題
2、小聲讀課文的方式讀全文。要求：讀準字音，讀順句子，讀完之后選擇自己還是不能解決的問(wèn)題在書(shū)上做好記號。(糾正讀音、解釋詞語(yǔ))
三、品讀體驗：
1、細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程
2、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。討論交流不理解的問(wèn)題。
(1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
(2)我們一起找到老師，請他給我們解答。
(3)老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
(4)“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
(5)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
3、從“我”的發(fā)現過(guò)程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱?體會(huì )。引導學(xué)生從課文內容中體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
4、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律這個(gè)秘密的，并結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
5、體味作者秘密被證實(shí)后的感受
(1)學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
(2)引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”這句話(huà)的意思。
6、從課文中，你覺(jué)得文中作者是個(gè)怎樣的孩子?
引導學(xué)生結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。
師小結：生活中并不缺少美麗，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。給自己這樣一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛吧!我們的生活是那么的豐富多彩，我們的學(xué)習是那么的愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會(huì )有新的發(fā)現，能有新的發(fā)現總結!
四、鞏固延伸：
1、通過(guò)學(xué)習課文，受到了什么啟發(fā)?
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
2、以《童年趣事》為題寫(xiě)一篇作文。
板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的
經(jīng)過(guò)：胎兒再現了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程
結果：面臨受驅逐和迫害的風(fēng)險
啟示：善于觀(guān)察，大膽發(fā)現
童年的發(fā)現教學(xué)設計9
學(xué)習目標
1.有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2.認識本課生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)習重難點(diǎn)
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
學(xué)習難點(diǎn)
理解句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
課前準備
1.回憶自己童年的“發(fā)現”。
2.通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前交流，激發(fā)興趣
師： “老師是第一次來(lái)岸堤中心校，當時(shí)我們找不到學(xué)校門(mén)口在哪里，誰(shuí)來(lái)猜猜最后我們是怎么找到這里來(lái)的嗎?”
生猜測
師： “只揀兒童多處行，”我們呀，跟在你們后面就找到這里來(lái)啦。你們就好像是一只只小蜜蜂，把我們給引來(lái)了。你看處處留心皆學(xué)問(wèn)。今天我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)發(fā)現的文章——俄國作家費奧多羅夫寫(xiě)的《童年的發(fā)現》一文。
二、檢查舊知，導入新課
——俄國作家費奧多羅夫童年時(shí)就有一個(gè)重大發(fā)現，通過(guò)預習課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他童年的發(fā)現是什么?
——讀讀第一自然段，能體會(huì )出作者告訴我們這個(gè)發(fā)現時(shí)他是懷著(zhù)怎樣的心情嗎?
——從那里體會(huì )出來(lái)的?你能從詞語(yǔ)里體會(huì )出作者的感情，很好，學(xué)習語(yǔ)文就應該有這樣的敏感。來(lái)，讓我們自豪的告訴大家你的發(fā)現。(齊讀第一自然段)
三、品讀體驗
1、.“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的?請同學(xué)們默讀課文3——13段，看看我是怎樣發(fā)現的?
可以用自己的話(huà)把它概括一下。也可以找原文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
匯報，交流。
(1)夢(mèng)中飛行
——我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行?夢(mèng)中飛行是一副怎樣的情景?誰(shuí)能找出相關(guān)的語(yǔ)段讀讀?
指名讀：(每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。)
——文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括夢(mèng)中飛行的特點(diǎn)?
——理解“ 隨心所欲”，從哪里可以看出這就是“隨心所欲”?夢(mèng)中飛行可以()，可以()可以()，想象下：還可以()?如果你也做了這樣一個(gè)夢(mèng)，或者你真的能飛了，你會(huì )是什么樣感覺(jué)?
——帶著(zhù)這樣的感受讀讀這段話(huà)。自由讀，指名讀
——從這奇妙的夢(mèng)里，我們感受到了他是怎樣的一個(gè)孩子??(富于幻想)
古希臘哲學(xué)家---亞里斯多德說(shuō)過(guò)：想象力是發(fā)明、發(fā)現及其他創(chuàng )造活動(dòng)的源泉。這時(shí)的我對“飛行”，產(chǎn)生了好奇心，急于想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。接下去我們是怎么做的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
(2)請教老師
——我們一起找老師請他給我們解答時(shí)，我一連串提了幾個(gè)問(wèn)題?我們一般寫(xiě)作文，寫(xiě)人物對話(huà)時(shí)，特別喜歡加上提示語(yǔ)，例如：我問(wèn)：“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”這是提示語(yǔ)在前，還有哪幾種類(lèi)型?(提示語(yǔ)在后的，提示語(yǔ)在中間)(出示小黑板)
(1)、我( )問(wèn):“我為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行?”
(2)“為什么只有在晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)?”我( )的問(wèn)。
(3)“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢?”我( )問(wèn)，“這究竟是什么道理?”
——能結合文意給加個(gè)修飾詞嗎?
——本文中在能分清說(shuō)話(huà)人身份情況下，作者舍棄了這些提示語(yǔ)，我們除了體會(huì )出他們的好奇外，還體會(huì )出他們怎樣的的心情?(迫切，著(zhù)急)
好，帶著(zhù)這樣的感受，我們來(lái)分角色朗讀讀。評價(jià)
——通過(guò)這連珠炮般的追問(wèn)，我不禁想到一個(gè)歇后語(yǔ)：打破砂鍋問(wèn)到底，讀到這兒我們對費奧多羅夫又有了怎樣的了解?你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)孩子?
(勤于思考 求知若渴 刨根問(wèn)底)
小結：發(fā)現的過(guò)程需要豐富的想象力，更少不了勤于思考 求知若渴 刨根問(wèn)底的精神。老師的解答滿(mǎn)足了我的好奇心嗎?紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我又是怎樣做的?
(3.) 癡迷研究
我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
“我”研究一條魚(yú)的情形是怎樣的?(朗讀這句話(huà))
你研究魚(yú)時(shí)“翻來(lái)覆去”的會(huì )看些什么?你翻來(lái)覆去的看魚(yú)時(shí)會(huì )想些什么?
聽(tīng)到費奧多羅夫這么說(shuō)，這么想，看到他這么癡迷的研究，我們再次感受到了這是一個(gè)怎樣的孩子?(勤于思考求知若渴 執著(zhù)探索)
小結：發(fā)現離不開(kāi)執著(zhù)的探索。
(4)、發(fā)現規律
那么我想出名堂來(lái)了嗎?找出本段具體描述我的發(fā)現的句子。(齊讀)讀到費奧多羅夫的這個(gè)發(fā)現，我們不禁感嘆：————————!為了這個(gè)發(fā)現我思考的情形是什么樣的?認真、癡迷等，文中有一個(gè)詞可以表達這個(gè)意思——絞盡腦汁。什么意思?你能用換詞法來(lái)解釋下嗎：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。從哪里體會(huì )出作者絞盡腦汁?梅花香至苦寒來(lái)，所以當“我”發(fā)現或者是幻想了這樣一個(gè)規律時(shí)，“我”是怎樣的.心情?(高興，自豪)誰(shuí)來(lái)通過(guò)讀讓我們感受到作者的這種心情?
小結：結合板書(shū)，你看：作者的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行——請教老師——癡迷研究——發(fā)現規律，通過(guò)學(xué)習作者發(fā)現的過(guò)程，我們知道了發(fā)現也并不是那么輕而易舉的，那是要有善于幻想，有追根究底及求知若渴的精神。
因為童年的費奧多羅夫具有這些品質(zhì)，所以他才有這非凡的發(fā)現。
四、拓展延伸
1.從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )?
比如：
我們在日常的生活中要養成仔細觀(guān)察的好習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，要大膽創(chuàng )新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
2.你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現?說(shuō)出來(lái)和大家交流。
小結：童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現”。生活中有很多的知識等著(zhù)我們去發(fā)現。成熟的蘋(píng)果一個(gè)個(gè)的從樹(shù)上落下來(lái)，人們司空見(jiàn)慣，但只有落在牛頓面前的蘋(píng)果，令他發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。壺蓋被熱氣頂的“突突”跳，瓦特看到后發(fā)明了蒸汽機。你看生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明!不過(guò)，這還需要努力，學(xué)習”。有一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛!更重要的是有堅持不懈、執著(zhù)探索的精神
附板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
夢(mèng)中飛行 富于幻想
怎樣發(fā)現? 請教老師 勤學(xué)好問(wèn)
癡迷研究 執著(zhù)探索
發(fā)現規律 大膽想像
童年的發(fā)現教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生默讀課文，了解作者
發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的以及為什么會(huì )有這樣的發(fā)現，體會(huì )作者的思想感情。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )“妨、礙”2個(gè)會(huì )認字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生知道“我”發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“我”為什么會(huì )有這樣的發(fā)現，領(lǐng)悟作者童年是強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
1。難忘的童年生活中，你有哪些童年的樂(lè )趣？
2。讓學(xué)生暢所欲言。
3。我們不知不覺(jué)地成長(cháng)著(zhù)，有笑，也有淚；有喜，也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）
4。從課題中，你最想了解什么？
5。教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識。
二、初讀課文，整體感知。
1。按要求自學(xué)。
2。自學(xué)反饋，全班互動(dòng)。
�。�1）出示生字新詞，認讀
�。�2）理解“隨心所欲、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。
�。�3）匯報3：課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。
�。�4）匯報4：課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
三、再讀課文、釋疑解難
�。ㄒ唬└鶕筮M(jìn)行小組學(xué)習
�。ǘ┰谛〗M內進(jìn)行交流。
�。ㄈ﹨R報交流情況。
1。細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程�！拔摇笔窃鯓影l(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的。
2。將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。討論交流不理解的問(wèn)題。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
�。�3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的`想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
�。�5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
�。ㄋ模┱f(shuō)說(shuō)留下了深刻的印象的地方，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�。ㄎ澹w味作者秘密被證實(shí)后的感受。
�。�1）學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
�。�2）理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”這句話(huà)的意思。
讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。說(shuō)出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話(huà)。
�。├首x體會(huì )作者內心憤懣的感受。
四、總結交流。
1．結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。（通過(guò)讀書(shū)，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著(zhù)執著(zhù)精神的孩子。）
2．說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。（在生活中要養善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。）
五、布置作業(yè)
記錄作業(yè)。
1．寫(xiě)一寫(xiě)自己的“發(fā)現”。
2．收集同學(xué)間的發(fā)現，看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。
板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的
經(jīng)過(guò)：胎兒再現了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程
結果：面臨受驅逐和迫害的風(fēng)險
啟示：善于觀(guān)察，大膽發(fā)現
童年的發(fā)現教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習課文，了解作者發(fā)現進(jìn)化論的過(guò)程。
3、體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根問(wèn)底和大膽想象的.精神。
4、學(xué)習作者通過(guò)一件事表達自己真實(shí)感受的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習課文，了解作者發(fā)現進(jìn)化論的過(guò)程。
2、體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根問(wèn)底和大膽想象的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
末段的意思。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、音樂(lè )導入�！锻辍�。
同學(xué)們，上節課林老師和我們一起初步學(xué)習了《童年的發(fā)現》這篇文章，并知道作者童年時(shí)發(fā)現了什么？誰(shuí)愿意來(lái)匯報一下。
二、再讀課文，體味感受。
作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規律？
�。樞虻脑~語(yǔ)：起始于……決定……仍在繼續……又過(guò)了……）
三、品讀課文，作者的童年是怎樣的？（知識點(diǎn)落實(shí)：壓縮句子）
�。◥�(ài)觀(guān)察、善于思考）
1、細讀課文。
2、匯報交流。小組合作探究與交流學(xué)習。
3、評價(jià)生成。生生評價(jià)、師生評價(jià)。
四、悟讀課文。（發(fā)明與發(fā)現）
“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
五、總結與質(zhì)疑。
六、讀寫(xiě)結合。
【板書(shū)】
童年的發(fā)現
愛(ài)觀(guān)察
善于思考的費奧多羅夫
自豪
童年的發(fā)現教學(xué)設計12
【教學(xué)要求】
�。�、培養善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。
�。�、理解最后一句話(huà)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�。�、學(xué)習生字新詞。
�。�、正確流利朗讀課文。
【重難點(diǎn)】
�。�、培養善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。
�。�、理解最后一句話(huà)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭題
�。�、讀“閱讀提示”，明確要求。
�。�、初讀課文完成內容：
�、� 自學(xué)生字詞。
�、� 完成“閱讀提示”的問(wèn)題一。
�。�、檢查自學(xué)：
�、� 字詞：
規律、隨心所欲、繁殖、細胞、困窘。
�、� 課文介紹了我發(fā)現胚胎發(fā)育的規律。
二、再讀，理清條理
按總分總的順序，寫(xiě)：
第一段，總的概述作者９歲時(shí)的發(fā)現，及這次發(fā)現帶來(lái)的懲罰。
第二段，具體敘述我的發(fā)現原因，發(fā)現經(jīng)過(guò)。
第三段，照應開(kāi)頭，講我聽(tīng)老師所講內容與我的.發(fā)現相同時(shí)禁不住笑出聲來(lái)，結果受到懲罰。
三、讀課文，體會(huì )最后一句話(huà)的涵義，談理解
�。�、出示原句，讀原句。
�。�、抓重點(diǎn)詞理解。
�。�、體會(huì )“驅逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。
�。�、體會(huì )“──”的用法。
�。�、學(xué)習作者善于觀(guān)察大膽發(fā)現的品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會(huì )、終于……”體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)，對科學(xué)的熱愛(ài)。
�。�、用“很不得、絞盡腦汁”造句。
四、模仿作者的發(fā)現談感受
五、總結，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現生活中的事物，大膽發(fā)現他們的規律
六、作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)語(yǔ)。
�。�、正確朗讀課文。
【板書(shū)設計】
童年的發(fā)現
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。
經(jīng)過(guò)：胎兒再現了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化的過(guò)程。
結果：面臨受驅逐和迫害的風(fēng)險。
啟示：善于觀(guān)察大膽發(fā)現。
童年的發(fā)現教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )１４個(gè)生字，會(huì )認７個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
�。�、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養想象能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
【教學(xué)課時(shí)】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、聯(lián)系實(shí)際、激趣導入
�。�、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。
�。�、以激發(fā)學(xué)生了解作者童年生活的發(fā)現的學(xué)習興趣進(jìn)入新課學(xué)習。
二、初讀課文、整體感知
�。�、自讀課文，要求正確流利。
�。�、找出生字，注意讀準字音；理解詞語(yǔ)。
�。�、課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。
三、再讀課文、理清脈絡(luò )
�。�、再讀課文，引導學(xué)生在小組內交流作者圍繞著(zhù)童年的發(fā)現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？
課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
�。�、激趣朗讀，作者的發(fā)現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
四、閱讀理解“‘我’發(fā)現了什么？”
�。�、自讀課文一、二自然段：
說(shuō)說(shuō)知道了什么？還有什么不理解？引導學(xué)生從課文內容發(fā)散開(kāi)去，以課文內容為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。
�。�、朗讀體會(huì )：
引導學(xué)生體會(huì )作者發(fā)現胚胎發(fā)育規律時(shí)的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì )作者的感受。
五、開(kāi)放拓展
收集同學(xué)間童年的發(fā)現，看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。
第二課時(shí)
一、回憶導入
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者童年的發(fā)現是什么。以作者是怎樣發(fā)現這童年的秘密的導入新課教學(xué)。
二、細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程
�。�、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習，將找到的.句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。討論交流不理解的問(wèn)題：
�、� “我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�、� 我們一起找到老師，請他給我們解答。
�、� 老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�、� “我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
�、� “我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
�。�、從“我”的發(fā)現過(guò)程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。引導學(xué)生從課文內容中體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律這個(gè)秘密的，并結合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
三、體味作者秘密被證實(shí)后的感受
�。�、學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
�。�、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”這句話(huà)的意思。
讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。引導學(xué)生說(shuō)出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話(huà)。
引導通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心憤懣的感受。
四、從課文中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子
引導學(xué)生結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著(zhù)執著(zhù)精神的孩子。
五、總結交流
通過(guò)學(xué)習課文，受到了什么啟發(fā)？
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
童年的發(fā)現教學(xué)設計14
課文分析：
本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)目標：
1．通過(guò)作者發(fā)現胚胎的發(fā)育過(guò)程，體會(huì )作者童年的探索趣味。
2．懂得童年的幻想給童年帶來(lái)的快樂(lè )。
3．了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解作者被老師罰出教室后的心理感受。
2．了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、引入新課。
1．大家邊聽(tīng)范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？
2．大家來(lái)讀一讀你了解的情況。
3．打開(kāi)書(shū)，預習生字。
二、學(xué)生初讀課文，并畫(huà)出文中的生字。
1．指名上黑板寫(xiě)出不認識的字。
凋縷芳吁耍訓斥脾罕藤愈凌秉颼撩梳
衰絹僑眷
2．指名給這些字加上拼音。
3．讓學(xué)生讀拼音節。
4．正音、正字。
三、理解詞語(yǔ)。
1．再讀課文，讓學(xué)生，從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2．引導學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，教師引導學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞
語(yǔ)。
3．查字典理解其它詞語(yǔ)。
4．出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固練習。讀讀這些詞語(yǔ)。
四、指導朗讀。
1．學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出難讀的句子。
2．同桌互相學(xué)習，克服困難。
3．教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。
4．教師指導讀難句。
�。�1）恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
�。�2）“哈哈！這跟畫(huà)地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語(yǔ)句，要讀出氣勢來(lái)，“折”字要重讀。
�。�3）我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的.風(fēng)險。
語(yǔ)速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語(yǔ)。
5．再練練難句的朗讀。
五、作業(yè)：抄詞、讀課文。
第二課時(shí)
一、引導學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生默讀全文，思考：
1．課文圍繞梅花發(fā)現哪幾件事？
2．判斷：課文圍繞發(fā)現寫(xiě)了一件事。（）課文圍繞發(fā)現寫(xiě)了三件事。（√）
3．小組討論哪五件事？
�。�1）我常常做夢(mèng)，老師告訴我人是由小魚(yú)進(jìn)化來(lái)的。
�。�2）我得出結論，人如何由小魚(yú)進(jìn)行成人的。
�。�3）在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點(diǎn)段，揭示中心思想。
1．讓學(xué)生結合課題質(zhì)疑。
2．從第一件事中，你懂得了什么？
3．從第二件事中，你明白了什么？
�。�1）小組輪流讀一遍，討論。
�。�2）發(fā)言。
�。�3）打出投影：仔細讀這句話(huà)，你能體會(huì )出什么含義來(lái)？
“我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？
4．自由讀第三件事，你體會(huì )出什么？
5．通過(guò)你的朗讀，讀出這份天真來(lái)。
6．指名讀這一部分，強調有感情地讀。
三．作業(yè)
熟讀這篇課文。
板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
夢(mèng)中飛行――＞人的進(jìn)化
地理課上――＞胚胎發(fā)育
生物課上――＞驅逐迫害
教學(xué)反思：
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據自己的理解設計課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：你從作者的發(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么？對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”的理解時(shí)認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現教學(xué)設計15
設計解讀：
《童年的發(fā)現》這篇課文講述的是作者在九歲的時(shí)候發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，以及因這個(gè)發(fā)現在一次課堂中情不自禁笑出了聲，被老師誤解當眾受到懲罰的事。除去“胚胎發(fā)育”、“進(jìn)化”等一些生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解難點(diǎn)外，整個(gè)文本無(wú)論是語(yǔ)言還是情節都充滿(mǎn)了童真、童趣。從整個(gè)文本脈絡(luò )和層次上來(lái)看，雖然文段較多，篇幅較長(cháng)，但“童年的發(fā)現”和“因發(fā)現受到懲罰”兩件事斷章清晰，前后關(guān)聯(lián)遞進(jìn)。所以第一課時(shí)的教學(xué)內容集中在學(xué)習字詞、理清結構和探尋“發(fā)現過(guò)程”的內涵。其中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的思辨，對童年發(fā)現的起因(夢(mèng)境)、經(jīng)過(guò)(過(guò)程)、結果(規律)等教學(xué)內容進(jìn)行了重組，期待在“簡(jiǎn)單”與“不簡(jiǎn)單”的感悟思辨中，讓學(xué)生聚焦作者的發(fā)現過(guò)程(科學(xué)探索過(guò)程)，從而敏銳地捕捉到作者童年發(fā)現的過(guò)程意義之所在。
教學(xué)目標：
1.學(xué)習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。
2.依托重點(diǎn)詞句的品讀，在由“簡(jiǎn)單—不簡(jiǎn)單”的感悟思辨中，探尋“發(fā)現”的過(guò)程意義。
3.感受作者大膽想象、積極思考的求知精神，培養基本的科學(xué)素養。
教學(xué)過(guò)程：
一、知人論世，引發(fā)興趣
1、今天我們要學(xué)習一篇新的課文，一起讀課題——《童年的發(fā)現》。
2、了解作者信息。出示：
費奧多羅夫:一位極富創(chuàng )見(jiàn)的思想家，也是世界上最早提出飛向宇宙的宇航學(xué)奠基人。他的學(xué)問(wèn)淵深，博覽書(shū)史，據說(shuō)他幾乎知道俄國國家圖書(shū)館所有藏書(shū)的內容。他不僅精通歐洲各主要語(yǔ)言，而且對包括漢語(yǔ)在內的許多東方語(yǔ)言也頗有研究。不僅如此，他對哲學(xué)、藝術(shù)都有很深的造詣，被人稱(chēng)為“百科全書(shū)”。
快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什么?
3、是的，就是這樣一個(gè)博學(xué)多才、極富創(chuàng )見(jiàn)的人，他的童年又會(huì )有怎樣獨特的成長(cháng)經(jīng)歷呢?請同學(xué)們拿出課文紙，自由地朗讀課文。
二、理清脈絡(luò )，指導讀法
1、學(xué)習字詞。
胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧
隨心所欲絞盡腦汁情不自禁
(1)尋索第一組詞的構成特點(diǎn);
(2)比較品析——讀悟第二組詞的意思。
2、理清結構
(1)齊讀課文一、二自然段，感知主要內容并迅速分段;
(2)小結：閱讀比較長(cháng)的文章，我們可以試著(zhù)先理清文章的結構，這樣有助于更好更快的理解文章的內容。
三、感悟“夢(mèng)境”和“發(fā)現”
(一)品讀“夢(mèng)境”
作者在文中說(shuō)，他的發(fā)現是起始于——夢(mèng)中飛行，出示：
每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì )了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)
2、作者的哪些描寫(xiě)帶給你這樣的感覺(jué)?
3、帶著(zhù)這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫(huà)面。
(二)品讀“發(fā)現”
正是緣于這個(gè)奇妙的夢(mèng)境，作者在九歲的時(shí)候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。關(guān)于這個(gè)發(fā)現，文中有一個(gè)非常生動(dòng)而有趣的描述，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，找到它，并用波浪線(xiàn)把它劃下來(lái)。出示：
“哈!這就跟畫(huà)地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫(huà)出來(lái)只不過(guò)幾厘米。人是由細胞構成的.……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月�！蔽业陌l(fā)現竟是如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理。
1、讀著(zhù)讀著(zhù)，你感覺(jué)這段話(huà)的字里行間流淌著(zhù)作者怎樣的心情?
2、把你覺(jué)得能夠體現作者這種心情的字眼加上著(zhù)重號(哈、竟、格外……)
3、指導朗讀。
四、體味發(fā)現的“不簡(jiǎn)單”
但是同學(xué)們，你們有沒(méi)有留意到，作者在形容自己的發(fā)現時(shí)用了哪一個(gè)詞兒——簡(jiǎn)單明了。這在作者看來(lái)如此簡(jiǎn)單明了的發(fā)現，是真的那么簡(jiǎn)單地被發(fā)現的嗎?請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺(jué)得使作者有這樣的發(fā)現的原因劃下來(lái)，看看你又能有怎樣的發(fā)現。
(一)不簡(jiǎn)單——深度問(wèn)答
1、指導朗讀“問(wèn)句”，感受追問(wèn)的急切
4、你從這里發(fā)現什么?(善于思考、很有探索的欲望……)
(二)不簡(jiǎn)單——感受“癡迷”
我想的是那樣的癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
1、點(diǎn)撥生字“癡”，通過(guò)字理的解讀猜度“癡迷”的意思
出示：癡迷：入迷到呆傻的程度
2、哪些地方可以看出作者的癡迷?
3、抓住“翻來(lái)覆去”體驗想象
4、補充寫(xiě)話(huà)：
我想得是那樣癡迷，以至于
五、回溯“發(fā)現”，升華主旨
1、復現作者對“發(fā)現”的描述
2、質(zhì)疑“發(fā)現”，再度感受“不簡(jiǎn)單”
板書(shū)設計：
童年的發(fā)現
不簡(jiǎn)單
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