幼兒園教師心得
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幼兒園教師心得1
我園是一所由臺胞于1995年獨資創(chuàng )辦的民辦幼兒園，是射陽(yáng)縣第一所江蘇省示范性實(shí)驗幼兒園�，F走聯(lián)合辦學(xué)之路，先后和另外兩所幼兒園結成連鎖園，共開(kāi)設了大、中、小30個(gè)班。我園之所以能穩健地發(fā)展，除了辦園思想、辦園目標明確外，還有一個(gè)重要的因素。即經(jīng)費管理創(chuàng )新、科學(xué)、高效。
民辦園收費無(wú)疑是經(jīng)費的重要來(lái)源。但我們認為，除了正常的幼兒人園收費外，銀行貸款也是一項重要的資金來(lái)源。我們充分利用銀行貸款來(lái)發(fā)展幼兒園。但是，為確保幼兒園的經(jīng)費安全。我園首先確定了幼兒園對負債的最大承受能力，嚴格控制信貸額度。對負債的最大承受能力測算我們是分以下幾步進(jìn)行的：
�、俑鶕覉@所在地區的整體財力測算學(xué)費收入的水平；
�、跍y算人員經(jīng)費支出預算，包括在職職工工資、離退休人員經(jīng)費、職工醫療保險、失業(yè)保險、養老保險、住房公積金等等；
�、蹨y算公用經(jīng)費支出預算，包括業(yè)務(wù)費、辦公費、租賃費、差旅費等；
�、軠y算維持性專(zhuān)項支出；
�、萦嬎憧傊С龊蟮挠囝~，即預計的事業(yè)結余；
�、抻檬聵I(yè)結余除以預計的銀行貸款利率．即得出幼兒園所能承受的最大信貸額度。
在測算負債的最大承受能力時(shí)．我們還考慮到以下幾方面因素：
第一，我園總支出中人員支出與公用支出的比例關(guān)系，人員支出屬于剛性支出，應考慮其長(cháng)期的遞增速度。
第二，我園不能動(dòng)用的銀行指標．如售房存款、公積金存款、售房維修款等款項，雖然在賬面上為銀行存款，但幼兒園并不能動(dòng)用。
第三，計人事業(yè)支出科的目標。進(jìn)行成本效益管理。如：我們具體考核了每個(gè)幼兒實(shí)際耗費的資金量，尋求降低教育成本的最佳途徑，力求用最少的資金做最大的事。我們還防范經(jīng)費管理的風(fēng)險，一方面注意收入來(lái)源風(fēng)險．因為民辦園的收費標準是受?chē)艺�、幼兒園聲譽(yù)、地位等制約的；另一方面注意如果到期不償還本息。會(huì )產(chǎn)生財務(wù)風(fēng)險。同時(shí)在管理中堅持以人為本的管理理念．我們認為幼兒園每一項財務(wù)活動(dòng)都是由人發(fā)起、操作和控制的。其成效如何也主要取決于人的知識、智慧及努力程度，因此我們始終把理解人、尊重人和對人的激勵、約束放在首位，建立目，但屬于資本性支出的設備購置費、房屋建筑物的購建費等，這些支出具有支出的一次性和收回的多次性。至少在短期內不會(huì )再產(chǎn)生大規模的資金需求。
那么，資金到位后又如何管理呢?我園聯(lián)辦后規模較大，辦園層次復雜．因此我們在工作中既強化管理又避免管得太死。首先，我們注重管理理念的創(chuàng )新。即樹(shù)立效益觀(guān)念、風(fēng)險觀(guān)念、可持續發(fā)展觀(guān)念、以人為本觀(guān)念及競爭與合作相統一的理財觀(guān)念。以績(jì)效為導向，圍繞績(jì)效最大責、權、利相結合的經(jīng)費管理運行機制。我們還在競爭和合作之間尋找平衡點(diǎn)，一方面盡力在信息和知識共享上力爭搶先一步，獲得競爭的優(yōu)勢，另一方面又在各幼兒園之間尋求溝通和協(xié)作，使各幼兒園的經(jīng)濟利益達到和諧統一。
其次，我們制定了嚴格的經(jīng)費管理制度。我們堅持會(huì )計要素確認、計量原則．實(shí)行收入與成本、費用配比，計提固定資產(chǎn)折舊，合理分攤各種費用．如基建費，大型玩具、電教設備等費用，辦公費，幼兒各種活動(dòng)經(jīng)費等等．從而準確完整地核算幼兒園成本。同時(shí)在經(jīng)費管理中實(shí)行分級管理，如射陽(yáng)明達幼兒園財務(wù)處作為一級財務(wù)機構，另兩所幼兒園作為二級機構，管理中堅持“一支筆”審批經(jīng)費開(kāi)支，同時(shí)授予二級單位更多的管理權限。一級財務(wù)機構負責三所園財務(wù)管理和核算，負責格依據計劃。
再次，我們注重經(jīng)費管理方式的`創(chuàng )新。我們一改過(guò)去經(jīng)費管理只與財務(wù)人員有關(guān)的傳統認識，而把管理的主體定位在全體教職員工身上，激發(fā)他們關(guān)心幼兒園發(fā)展和建設的熱情，促使他們?yōu)橛變簣@聚財、生財、用財等出謀劃策，形成全員式理財格局，從而使經(jīng)費運作處于良好的運行狀態(tài)。
如我園成立了經(jīng)費管理委員會(huì )，主要負責人由我園總會(huì )計師擔任，成員由指導和監督二級財務(wù)，負責全部會(huì )計人員的管理；二級財務(wù)必須按照統一的財務(wù)制度辦理經(jīng)費開(kāi)支。尤其是我們實(shí)行全面預算制度，把全部預算視為幼兒園內部資源獲得最佳生產(chǎn)率和獲利率的一種方法，加強預算執行力度，強化預算約束力。如開(kāi)學(xué)初我們就要求各財務(wù)部門(mén)拿出詳細的預算方案，并注意各部門(mén)之間的協(xié)調．執行過(guò)程中嚴財務(wù)、人事、紀檢、園辦、后勤等部門(mén)人員組成，負責對全園財經(jīng)工作的領(lǐng)導和管理，他們在我園經(jīng)費管理中起著(zhù)“智囊團”和“思想庫”的作用。平時(shí)凡是屬于幼兒園重大財經(jīng)事項，如幼兒園的改建計劃、教育教學(xué)設備的添置、保育設施的更換、教職工福利條件的改善等，在提交園領(lǐng)導層決策之前，先由經(jīng)費管理委員會(huì )審查并進(jìn)行可行性認證。如我園“幼兒多功能活動(dòng)室”改建時(shí)，“經(jīng)委會(huì )”的同志對建筑圖紙、經(jīng)費預算、施工安排等各環(huán)節都進(jìn)行了認真的審核，每一個(gè)細節都不放過(guò)，最終為幼兒園節約資金數千元。
另外，我園聯(lián)辦后在執行國家統一的財會(huì )制度的前提下，還統一全園的財務(wù)軟件、會(huì )計科目、部門(mén)代碼、項目編碼、核算口徑等等，并在此基礎上建立財務(wù)局域網(wǎng)，從而實(shí)現經(jīng)費核算的實(shí)時(shí)處理。
幼兒園教師心得2
一、確立幼兒園教育目標的依據
1、依據社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)要求
首先，幼兒教育具有社會(huì )屬性。教育是人類(lèi)特有的社會(huì )活動(dòng)，其職能是把人類(lèi)歷史上積累的知識、經(jīng)驗、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養為社會(huì )服務(wù)的人。這種人類(lèi)特有的社會(huì )活動(dòng)，牽動(dòng)著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)家庭，事關(guān)子孫后代成長(cháng)和國家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會(huì )性質(zhì)的制約。不同的社會(huì )、不同的階級或社會(huì )集團，總是根據自身的利益和需要來(lái)規定培養新一代人的方向。社會(huì )主義的幼兒教育，要為幼兒入小學(xué)打好基礎，為造就一代新人打好基礎，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。
其三，教育任務(wù)必須適應社會(huì )發(fā)展需求。一個(gè)國家在不同的發(fā)展階段，對新一代人應具備的素質(zhì)要求是不同的。我國20世紀50年代初，要求幼兒園完成教養幼兒、為生產(chǎn)建設服務(wù)（含解放婦女勞動(dòng)力）兩大任務(wù)。20世紀70年代末、80年代初，我國進(jìn)入“四個(gè)現代化”建設的新階段，席卷全球的新技術(shù)革命高潮也同時(shí)到來(lái)，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會(huì )發(fā)展的迫切需求，使原來(lái)只注重傳授知識的傳統教育觀(guān)和人才質(zhì)量觀(guān)面對著(zhù)時(shí)代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出“教育要三個(gè)面向”的方針，為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。于是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛(ài)”、“兩精神”的一代新人。隨著(zhù)幼教改革的深入，80年代以來(lái)，強調在豐富幼兒知識、經(jīng)驗的過(guò)程中，要注重開(kāi)發(fā)智力和才能、培養良好個(gè)性、發(fā)展社會(huì )性品質(zhì)和適應能力等等。在世紀之交的今天，則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，運用現代教育技術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng )新教育，強調培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等新方向。這些不斷發(fā)展的新要求，都是為適應社會(huì )發(fā)展需要而提出的。
2、依據幼兒身心發(fā)展規律及其需求
全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強；后者指知識技能的獲得，生活經(jīng)驗的豐富，智力才能的開(kāi)發(fā)，思想品質(zhì)的培養，以及情感、興趣、愛(ài)好、志向和性格發(fā)展等。由于幼兒“身”、“心”是一個(gè)有機統一的整體系統，所以必須保證二者同步、協(xié)調、和諧發(fā)展，即常說(shuō)的“體、智、德、美全面發(fā)展”。幼兒身心發(fā)展是有規律的，既有連續性，又有階段性。而發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷開(kāi)發(fā)其個(gè)體潛能，即表現為各方面都由“現有發(fā)展區”向“最近發(fā)展區”不斷發(fā)展的過(guò)程。如果對幼兒提出過(guò)高、過(guò)難或過(guò)低、過(guò)易的教育要求，都違背幼兒身心發(fā)展規律，達不到發(fā)展潛能的目的。所以，制定教育目標必須以幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律和要求為依據。
3、依據幼兒教育的啟蒙性質(zhì)
幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀(guān)世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門(mén)別類(lèi)地接受系統科學(xué)知識。所以，幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周?chē)瞽h(huán)境中所常見(jiàn)的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會(huì )知識，初步培養幼兒數量、時(shí)空等概念，發(fā)展語(yǔ)言表達與審美能力等。例如：讓幼兒認識客觀(guān)世界的具體事物，認知物體的形態(tài)、結構、色彩、氣味、大小、長(cháng)短、粗細等外部特征及其數量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系等等。知道事物的名稱(chēng)、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會(huì )排序、比較異同和分類(lèi)，了解事物之間或自然現象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀(guān)、生動(dòng)活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創(chuàng )設立體、開(kāi)放的教育環(huán)境。第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開(kāi)發(fā)幼兒智能和創(chuàng )造性才干，培養良好個(gè)性品質(zhì)，提高適應社會(huì )環(huán)境能力等�？傊�，把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，在于嚴格區別于小學(xué)教育，防止小學(xué)化或成人化傾向，使教育目標確實(shí)建立在幼兒教育工作規律的基礎上。
只有把握好上述三個(gè)方面的依據，才能確立起科學(xué)的教育目標。
二、幼兒園教育目標結構體系
預期的教育目標，是通過(guò)目標結構及其整、分、合的運轉過(guò)程而實(shí)現的。結構是功能的保證。我國幼兒園教育目標結構，是在國家幼兒教育總目標的宏觀(guān)指導下，包括各教育領(lǐng)域和教材分類(lèi)目標、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標、學(xué)段目標、單元主題教育目標及一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)目標等組成。這是通過(guò)“綜合――分析――綜合”思維過(guò)程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。
1、幼兒教育總目標
1996年國家教育委員會(huì )頒發(fā)的《幼兒園工作規程》第三條明確規定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展�！�
第五條又具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標：
“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質(zhì)，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
發(fā)展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動(dòng)手能力。
萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養誠實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。
應該注意，這里規定的是“主要目標”，以四個(gè)方面為主線(xiàn)提出，但并不意味著(zhù)幼兒的發(fā)展只局限于這些內容。例如，發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新精神，萌發(fā)環(huán)保意識，培養對環(huán)境的適應能力，等等，都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內容，也都是現代社會(huì )所需求的。這一精神，國家教育委員會(huì )基礎教育司在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的“講解提綱”中已作了說(shuō)明。
2、教育領(lǐng)域分類(lèi)目標
實(shí)施教育活動(dòng)，首先應確定教育內容。而教育內容因各教育領(lǐng)域的不同特點(diǎn)決定著(zhù)分類(lèi)。教育領(lǐng)域的分類(lèi)，目前我國有兩種分法：一是劃分為五大領(lǐng)域，即健康教育、科學(xué)教育、社會(huì )教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等；二是劃分為七大領(lǐng)域，即包括健康教育、數學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì )教育、語(yǔ)言教育、音樂(lè )教育、美術(shù)教育等。兩種分類(lèi)，各有一定道理，不妨先在實(shí)踐中檢驗，不必一刀切。
在各大教育領(lǐng)域中，又包括不同的內容類(lèi)別。如健康領(lǐng)域分為衛生保健、體育活動(dòng)、心理健康；數學(xué)領(lǐng)域分為數概念、10以?xún)鹊募訙p運算、量的感知和幾何形體、時(shí)空關(guān)系的認識以及感知集合（物體歸類(lèi)）；科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)�？茖W(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現象；社會(huì )領(lǐng)域分為社會(huì )意識、社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系。社會(huì )行為。社會(huì )文化；音樂(lè )領(lǐng)域分為唱歌、律動(dòng)、音樂(lè )欣賞、器樂(lè )演奏；美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫(huà)、手工、作品欣賞。
按照上述領(lǐng)域和類(lèi)別，分別確定教學(xué)內容和要求的分類(lèi)目標。依傳統說(shuō)法稱(chēng)謂“教學(xué)大綱”。
3、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標
根據規定的教育內容和要求，實(shí)施全面發(fā)展教育，預使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達到怎樣的實(shí)際水平，這種最終目的（或規格標準）的追求就是幼兒發(fā)展目標。因為教育內容只有通過(guò)教育實(shí)踐而轉化為幼兒身心素質(zhì)的實(shí)際水平，才能算是真正的教育質(zhì)量。
幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域，應包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識與經(jīng)驗、動(dòng)作與技能、智力與才能、個(gè)性與社會(huì )性品質(zhì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面具體規定幼兒發(fā)展規格。只有達到了預期的結果或狀態(tài)，才算實(shí)現了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標。
4、學(xué)段目標
由于教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展都既有連續性，又有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)。螺旋上升的運轉過(guò)程，也是幼兒素質(zhì)不斷由“現有發(fā)展區”向“最近發(fā)展區”持續遞進(jìn)的過(guò)程。因此，要制定不同的學(xué)段目標。學(xué)段目標包括各年齡班的學(xué)年目標和學(xué)期目標，即綜合性地規定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內容、教學(xué)要求、主要教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展的預期目的等。形式可采用條文規定或表格式，也可以二者結合運用。
5、單元主題教育目標
單元主題教育目標即把學(xué)段規定的各個(gè)教育領(lǐng)域內容，按照以科學(xué)知識為主導，以事物發(fā)展規律和幼兒思維邏輯為序，確定一個(gè)個(gè)主題的排列組合，建成循序漸進(jìn)。有機結合的系列性單元主題教育活動(dòng)，并相應地一一制定主題教育目標。由于教育內容是緊密?chē)@主題組合的，因此，主題教育目標具有顯明的綜合性和有機性，而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識、經(jīng)驗、技能、方法、智力。才能以及個(gè)性、社會(huì )性品質(zhì)等要求，都體現在主題教育目標中。目標要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)要、明白、確切，富有針對性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機性。主題目標還應包括：教幼兒一些基本的學(xué)習方法，如引導幼兒體驗學(xué)習、操作學(xué)習、探索學(xué)習、發(fā)現學(xué)習等等，即變幼兒被動(dòng)學(xué)習為積極主動(dòng)、創(chuàng )造性地學(xué)習，使之真正成為學(xué)習的主體。
6、教育活動(dòng)目標
幼兒教育任務(wù)和培養目標都要通過(guò)一個(gè)個(gè)的具體教育活動(dòng)而實(shí)現。每個(gè)主題教育可包括若干個(gè)具體教育活動(dòng)（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側重于某個(gè)教育領(lǐng)域內容。不管如何組合，具體活動(dòng)目標都要落實(shí)學(xué)段目標和貫徹主題教育目標，并密切針對幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求，把握在“最近發(fā)展區”內開(kāi)發(fā)其潛能。教育活動(dòng)目標比主題教育目標更應突出針對性、兒童性、趣味性、活動(dòng)性和可操作性。
上述六種目標有機地構成了教育目標結構體系。幼兒教育總目標主導其他目標，其他目標是在縱向或橫向上層層落實(shí)，分別圍繞總目標運轉，充分發(fā)揮“衛星”作用。
三、幼兒園教育目標的實(shí)質(zhì)要求
上述教育目標的內容，是幼兒教育質(zhì)量的基本規格，是每個(gè)幼兒教師教育實(shí)踐的'指南，也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標精神，是有計劃、有步驟實(shí)施教育的關(guān)鍵。幼兒園教育目標的實(shí)質(zhì)要求，概括說(shuō)有四點(diǎn)。
1、要求幼兒園毫不例外地執行黨的教育方針
中共中央、國務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》第27條指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的，是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。要求各級各類(lèi)教育機構都要“認真貫徹‘教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，培養德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人’的方針”。文件規定的任務(wù)和方針，是全國各級各類(lèi)教育機構（包括幼兒園）都必須遵循的。做兒園工作規程》第二條指明：“幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎階段�！彼f(shuō)明幼兒教育是我國教育大系統中的子系統，是基礎教育中的基礎，是培養人才的第一道工序。由此，幼兒教育必須毫不例外地執行黨的教育方針。事實(shí)上，幼兒園上述教育目標就是依據教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。
2、要求幼兒園全面實(shí)施素質(zhì)教育
社會(huì )要求培養人的素質(zhì)全面發(fā)展。個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展是提高民族素質(zhì)的細胞和基石；造就各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才必須以發(fā)展素質(zhì)為基礎。因此，基礎教育的根本任務(wù)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者與接班人。
幼兒園教育目標是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標�！叭妗�，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強調知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養，也是一個(gè)諸要素有機結合體；只有把素質(zhì)培養融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展�？傊�，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
3、要求“面向全體幼兒”與“因材施教”統一教育目標對幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標；對幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(cháng)過(guò)程的發(fā)展目標�！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標的立足點(diǎn)，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展；“因材施教”則是強調關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因為每個(gè)幼兒都是獨立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著(zhù)個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)；集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著(zhù)，共性與個(gè)性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展；只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會(huì )的不同需求。
4、強調幼兒發(fā)展寓于“保教結合”之中
“保教結合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。這是由幼兒身心發(fā)展的統一性所決定的，也是幼兒教育工作規律所要求的。在實(shí)踐中應做到“教”中有“�！�，“�！敝杏小敖獭�，二者并舉、有機結合，滲透于幼兒一日生活和全部教育活動(dòng)之中，統一在幼兒全面發(fā)展上。保障結合，是我國解放區幼兒教育歷史經(jīng)驗的總結，建國后得到弘揚光大，19xx年又寫(xiě)進(jìn)“兩個(gè)法規”之中�！队變簣@管理條例》明確規定：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則�！薄队變簣@工作規程》規定的教育目標與是把保教作為一個(gè)統一體而具體闡述的。所以保教結合的教育思想，必須滲透于實(shí)施教育目標中，貫串于全部管理過(guò)程中。
幼兒園教師心得3
導讀：園長(cháng)是幼兒園的主要管理人員。要創(chuàng )辦特色幼兒園，園長(cháng)要有獨特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。
由于幼兒之間的競爭日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，我們有必要對幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。本文從幼兒園特色的內涵、幼兒園特色的結構要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來(lái)闡述本人對幼兒園特色的一些認識和主張。
一、幼兒園特色的內涵
�。ㄒ唬┨厣谋举|(zhì)
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個(gè)中性詞。事物的特色既可表現為人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現為人多我少，人有我無(wú)。和“有”一樣，“無(wú)”也是一種屬性。事物的特色，體現著(zhù)事物本身的內在價(jià)值。因此，從一種產(chǎn)品、一項服務(wù)項目的開(kāi)辟，直到一個(gè)地區、一個(gè)民族、一個(gè)國家的發(fā)展道路的確定，人們無(wú)不追求著(zhù)自己的特色。還可以這樣說(shuō)，有特色才會(huì )有存在的價(jià)值。
�。ǘ┯變簣@特色的屬性
幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨特的穩定的品質(zhì)。它也稱(chēng)為辦學(xué)特色。社會(huì )公認的某種顯著(zhù)的特色幼兒園，主管部門(mén)可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨特性與優(yōu)質(zhì)性的統一。幼兒園特色的獨特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。
衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項目的成績(jì)，而且要看它的整體辦學(xué)水平。許多有特色的幼兒園，其教育質(zhì)量的總體水平都相當高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績(jì)優(yōu)異，有幾個(gè)尖子幼兒，而總體辦學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量差，甚至不如普通學(xué)校，那就>>
是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展“特長(cháng)”，這種僅僅停留在特色項目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱(chēng)之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。
二、幼兒園特色的結構要素
�。ㄒ唬┲黝}思想
幼兒園特色的主題思想也可簡(jiǎn)稱(chēng)為主題，它是以園長(cháng)為代表的幼兒園教育思想在辦園過(guò)程中的集中體現。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園特色的主題是園長(cháng)在某種教育思想支配下，對幼兒園現實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調查、分析、研究，以及對幼兒園教育發(fā)展前景規劃而得出的思想結晶。所以它是園長(cháng)對幼兒園教育現實(shí)的認識、評價(jià)和辦園理想的綜合體現。幼兒園特色的主題決定著(zhù)對幼兒園教育形式和結構的選擇，它體現和決定著(zhù)幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設發(fā)展的層次水平和水準，它決定著(zhù)幼兒園發(fā)展的方向。
確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起著(zhù)主導作用的是教育思想和教育觀(guān)念。因為教育思想和教育觀(guān)念制約著(zhù)教育者對教育現象的認識，影響著(zhù)教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說(shuō)的教育思想與教育觀(guān)念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀(guān)念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)一言一行所體現出來(lái)的，有時(shí)甚至是教育者主觀(guān)上沒(méi)有意識到，但卻影響和支配著(zhù)他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀(guān)念。特別是園長(cháng)的教育思想和教育觀(guān)念，對幼兒園特色主題的形成和確立起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。有人說(shuō)“特色幼兒園是園長(cháng)辦學(xué)思想個(gè)性化的體現”是很有道理的，因為園長(cháng)對幼兒園教育教學(xué)及其行政管理負全責，園長(cháng)在幼兒園工作中處于主導地位。園長(cháng)對幼兒園的領(lǐng)導，從本質(zhì)上說(shuō)是用一定的教育思想和觀(guān)念來(lái)統一人們的思想認識和行為。
�。ǘ┙逃袨榉绞�
這個(gè)要素主是是指幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，占主導地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標的方式，調整教育內容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關(guān)系（首先是師幼關(guān)系）溝通的方式，運用獎懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說(shuō)主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀(guān)的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實(shí)踐相結合的教育程序與程式。沒(méi)有教育程序與程式，教育思想就會(huì )成為無(wú)處附體而飄蕩的幽靈；沒(méi)有明確教育思想的教育行為方式就會(huì )成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險的行為，我們強調在幼兒園占主導地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長(cháng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)被大多數教育工作者認同、接受，并轉化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統和寶貴財富。另一層含義是說(shuō)，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺(jué)”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規章制度等形式，以此進(jìn)一步指導這種行為方式走上更加科學(xué)化、規范化的軌道。
當然，從幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際來(lái)看，一所幼兒內絕對不會(huì )只存在著(zhù)一種教育行為活動(dòng)方式，它往往還同時(shí)存在其它的教育行為活動(dòng)方式。我們所強調的占幼兒園主導地位的教育行為活動(dòng)方式，很有可能隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)主客觀(guān)條件的變化，原來(lái)占主導地位的行為方式退為非主導地位，而原來(lái)處于非主導地位的行為方式上升為幼兒園的主導地位，由于教育行為方式的變化，會(huì )導致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個(gè)更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據了幼兒園教育的主導地位，那就標志著(zhù)幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展過(guò)程，或是達到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來(lái)的行為方式，那就標志著(zhù)幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類(lèi)事例在幼兒園實(shí)踐中是不乏其例的。
無(wú)論是從理論論證，還是從教育實(shí)踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導下，由于各幼兒園辦學(xué)主客觀(guān)條件的差異，特別是園長(cháng)個(gè)人的學(xué)識，修養、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創(chuàng )優(yōu)途徑的多樣化，以及創(chuàng )優(yōu)過(guò)程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現出五彩繽紛，爭奇斗艷。
�。ㄈ┉h(huán)境氛圍
幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì )人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的`主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構成幼兒園特色的重要因素。
幼兒園所處的自然環(huán)境和社會(huì )人文環(huán)境是幼兒園教育賴(lài)以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標準。幼兒園教育在適應這種特定的環(huán)境要求的同時(shí)，能夠而且必須通過(guò)自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng )造，能動(dòng)地改造環(huán)境，能動(dòng)地適應了社會(huì )發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng )造，能動(dòng)地適應了社會(huì )發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會(huì )創(chuàng )造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。
在幼兒園特色的建設中，各種規章制度規范著(zhù)人們的言行，使人們朝著(zhù)共同的目標前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，作為教育工作者的個(gè)體，在對自己的教育活動(dòng)行為方式進(jìn)行調節時(shí)，不單純是靠行政的干預，主要是靠輿論――幼兒園教育的主導輿論進(jìn)行自我調節，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個(gè)自組織系統，具有自組織能力，幼兒園每個(gè)方面的教育活動(dòng)才會(huì )和諧地運轉，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導輿論，幼兒園教育的各個(gè)教育要素的整合及運轉就猶如一架缺乏潤滑劑的舊機器，只能咯咯吱吱地轉動(dòng)，稍不注意，甚至會(huì )將機器本身磨損，毀壞。
建立幼兒園特色不是園長(cháng)一兩個(gè)人或幼兒園少數人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內，它是靠幼兒園各個(gè)方面人員同凡協(xié)力，共同合作去創(chuàng )造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會(huì )的縮影，它包括著(zhù)多層次，多側面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導之間，領(lǐng)導與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團體與團體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關(guān)系結構特點(diǎn)，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結構與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)方面的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦學(xué)效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。
我們?yōu)榱搜芯糠奖�，將幼兒園特色分解為三大要素來(lái)認識。但必須清醒地認識到，幼兒園特色絕對不是這三者相加而形成的大拼盤(pán)。從學(xué)校教育實(shí)踐看，幼兒園特色是由這三大要素熔于一爐所冶煉成的“合金”。這種特定環(huán)境要求
三、幼兒園特色建設的條件
�。ㄒ唬┙ㄔO特色幼兒園的內部條件
建設特色幼兒園是一個(gè)相當長(cháng)而又曲折的過(guò)程，需要幼兒園的內部條件作為保證，不能離開(kāi)幼兒園的自身條件來(lái)談?dòng)變簣@的特色。因此，必須考慮自身的內部條件，并依據自身具有的條件來(lái)建設幼兒園特色。
在特色幼兒園的形成過(guò)程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約�？偨Y已有的成功經(jīng)驗，分析辦學(xué)的基本因素，我們認為創(chuàng )建特色幼兒園的基本條件主要有：
1、富有個(gè)性的園長(cháng)是創(chuàng )辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“校長(cháng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評論一個(gè)學(xué)校先要評論它的校長(cháng)�！闭缛藗兂Ｕf(shuō)的那樣：有什么樣的園長(cháng)，就有什么樣的幼兒園。因此，園長(cháng)對幼兒園來(lái)說(shuō)是非常重要的，創(chuàng )建特色幼兒園，園長(cháng)是關(guān)鍵，特色幼兒園能否有個(gè)性首先取決于園長(cháng)是否有個(gè)性，園長(cháng)個(gè)性結構主要表現在三方面：
�。�1）獨特的教育思想。教育思想是構成辦學(xué)價(jià)值觀(guān)的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎。獨特的教育思想帶有校長(cháng)帶有鮮明的個(gè)性特征，它是園長(cháng)在多年辦學(xué)實(shí)踐中，不斷總結、提煉、概括的思想結晶。沒(méi)有獨特的教育思想就意味著(zhù)沒(méi)有特色的幼兒園。因此，對一名園長(cháng)來(lái)說(shuō)，形成獨特的教育思想是非常重要的。
�。�2）獨特的管理風(fēng)格。獨特的管理風(fēng)格是園長(cháng)在管理活動(dòng)中獨特的管理思想的表現。它主要體現在園長(cháng)對管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨特的管理風(fēng)格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長(cháng)有不同的管理風(fēng)格，它是不同教育思想和管理思想的表現。
�。�3）獨特的人格魅力。園長(cháng)的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養等是構成園長(cháng)個(gè)性結構的重要組成部分，也是最能體現園長(cháng)人格魅力的因素。獨特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學(xué)實(shí)踐中，園長(cháng)充分展現自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養等方面極具鮮明的個(gè)性特征，來(lái)對幼兒園成員施加影響，引導他們共同進(jìn)取的意向和行為。
2、擁有特長(cháng)的教師是形成特色幼兒園的前提。對于幼兒園來(lái)說(shuō)，教師辦學(xué)的依靠力量，沒(méi)有教師再獨特的思想也無(wú)法變成現實(shí)。教師的整體水平和個(gè)體能力對提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個(gè)體能力的要求之外，還必須具備富有特長(cháng)的這一專(zhuān)項要求。蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財富，學(xué)校的特色，學(xué)校在社會(huì )上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有特長(cháng)的教師，就沒(méi)有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長(cháng)的教師是形成特色幼兒園的前提。
為了形成擁有特長(cháng)的教師，幼兒園領(lǐng)導人必須注意兩個(gè)方面的工作：
�。�1）要積極提供機會(huì )引發(fā)教師的特長(cháng)，人各有所長(cháng)，用人必用其所長(cháng)，對教師也是如此。教師都有其獨特的個(gè)性、愛(ài)好、特長(cháng)以及工作習慣、教學(xué)風(fēng)格，幼兒園領(lǐng)導要充分了解教師的這些特點(diǎn)，并注意提供機會(huì )讓其展露自己的長(cháng)處。
�。�2）要努力創(chuàng )造條件培養教師的特長(cháng)。教師的特長(cháng)愛(ài)好是可以通過(guò)途徑加以培養的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長(cháng)處和短處，并積極創(chuàng )造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準備；對中年教師他設法幫助他們找出各自的獨特的風(fēng)格，并不斷加以總結；對老年教師則在總結的基礎上積極加以傳播，擴大影響。
3、有效的辦學(xué)機制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運行離不開(kāi)正確的辦學(xué)目標，合理的組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機制得以發(fā)揮作用�？傊�，幼兒園的動(dòng)力機制、運行機制、保障機制是形成特色幼兒園，促進(jìn)幼兒園成功的必要保證。
4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng )建特色幼兒園的基礎。特色幼兒園實(shí)質(zhì)上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨特的文化環(huán)境內逐步發(fā)展形成的，可以說(shuō)，獨特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長(cháng)的基礎，一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。
幼兒園文化是幼兒園成員通過(guò)幼兒園組織內部的教學(xué)、科研、生活和文化實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng )造出來(lái)的文化財富的總結，它包括幼兒園群體的價(jià)值觀(guān)和準則、群體道德規范、心理行為方式，作風(fēng)、習慣、語(yǔ)言符號和園史傳統等。并在此基礎上進(jìn)行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式�？梢哉f(shuō)，建設幼兒園文化的過(guò)程同時(shí)也正是創(chuàng )建特色幼兒園的過(guò)程。實(shí)踐證明，許多成功的幼兒園正是通過(guò)幼兒園文化環(huán)境的建設而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。
5、幼兒園自身具備的物質(zhì)條件。這主要包括：場(chǎng)地設施、教學(xué)設備設施、各種設施布局等。
以上五個(gè)方面涉及幼兒園的內部條件的主要內容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內部條件，發(fā)現了自身的優(yōu)勢和不足之后，才可能準確地提出建設幼兒園特色的具體目標和實(shí)現目標的方法及手段。當然，幼兒園領(lǐng)導者的管理能力，領(lǐng)導與教師之間心理相容水平，領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設幼兒園特色必須依據的內部條件。
�。ǘ┙ㄔO幼兒園特色的外部條件
一所幼兒園能否建設出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內部條件外，還應該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會(huì )各方面廣泛溝通，以取得社會(huì )各界的積極支持。這些外部條件應包括：
1、上級教育主管部門(mén)的認同和支持。從某種意義上講，建設幼兒園特色本身就屬于教育改革，沒(méi)有上級教育主管部門(mén)的認同和支持是難見(jiàn)成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財力等方面）
2、幼兒園周?chē)钠笫聵I(yè)單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財力等方面）
3、有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專(zhuān)業(yè)技能等方面）
4、有關(guān)科研團體的協(xié)作與支持。（這方面的支持主要包括：指導思想、理論等方面）
四、如何辦出幼兒園的特色
�。ㄒ唬┌押梅较�，打好基礎
幼兒園要創(chuàng )辦也特色，必須把握方向，即以黨和國家的全面發(fā)展的教育方針為依據，以?xún)蓚�(gè)“法規”為準繩。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，而基礎教育的基本特征就是基礎性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要著(zhù)眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎。因此，在創(chuàng )辦幼兒園特色時(shí)尤其要注意，不要將對個(gè)別幼兒的要求強加到全體幼兒身上；也不要為了促進(jìn)幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過(guò)早地、過(guò)度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓練，而犧牲符合他們年齡特點(diǎn)和他們愿意從事的活動(dòng)和游戲。這是創(chuàng )辦幼兒園特色的前提，離開(kāi)了這個(gè)前提，就會(huì )從根本上違背創(chuàng )辦特色幼兒園的初衷。
幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質(zhì)量的基礎。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學(xué)質(zhì)量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙于辦專(zhuān)長(cháng)班、開(kāi)興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。
�。ǘ┐_立目標，找準“突破口”
幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實(shí)際情況出發(fā)，找出自身所具有的特點(diǎn)，而不能盲目跟從。事實(shí)上，從地域的歷史文化傳統和經(jīng)濟發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學(xué)和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認識自己，揚長(cháng)避短，確立具有自己特點(diǎn)的辦園思想和目標，才有可能走出一條符合本園實(shí)際的特色教育的路子。
眾所周知，幼兒園特色建設是教育改革的系統工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著(zhù)眼，從重點(diǎn)著(zhù)手，選準“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會(huì )化為突破性口，構建幼兒園、家庭和社區有機結合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口，進(jìn)行教育活動(dòng)結構改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內容結構的完善”這一核心環(huán)節，對課程設置、教育形式、評價(jià)標準等一毓實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題進(jìn)行探討，由此而推動(dòng)了特色教育的全面開(kāi)展。
�。ㄈ┳⒅乩碚撆c實(shí)踐的結合
從中外幼教史上看，大凡被社會(huì )公認的、富有特色的幼兒園無(wú)一不是理論與實(shí)踐相結合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學(xué)院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺梭利式幼兒園，到八十年代以來(lái)的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮一小提琴學(xué)校，以及中國早期的單元教學(xué)式幼兒園，都是在著(zhù)名教育家本人或是在其科學(xué)教育理論指導下，經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的實(shí)踐探索才形成的，具有很強的科學(xué)性和系統性。
八十年代以來(lái)，我國幼兒教育也呈現了“百花齊放”的特點(diǎn)，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設的成功經(jīng)驗看，也足以證明理論與實(shí)踐結合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導意義的理論和自己幼兒園的實(shí)際結合起來(lái)，并不斷將研究深化、系統化，才能真正創(chuàng )造出特色來(lái)。
近年來(lái)，在爭創(chuàng )特色的過(guò)程中，不少幼兒園從經(jīng)濟利益出發(fā)，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創(chuàng )設上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣(mài)瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現的過(guò)眼云煙。
�。ㄋ模┨岣吖芾砣藛T的素質(zhì)
園長(cháng)是幼兒園的主要管理人員。要創(chuàng )辦特色幼兒園，園長(cháng)要有獨特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。
管理人員的獨特風(fēng)格主要表現在：善于根據黨和國家的教育方針，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，設計出幼兒園的辦園方案；善于找到帶動(dòng)幼兒園整體工作的突破口，并不斷尋找前進(jìn)的新特點(diǎn)，使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰性的任務(wù)；不人云亦云，不見(jiàn)風(fēng)使舵，不迷信傳統，也不為園內外的各種干擾因素所動(dòng)搖，以一以貫之的態(tài)度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。
幼兒園要辦出特色，除了必須達到上述要求外，還應該拓寬渠道，面向社會(huì )，贏(yíng)得各種外部力量的支持。既要主動(dòng)爭取上級教育主管部門(mén)的認同和支持（包括教育經(jīng)費上的支持、精神上的鼓勵以及更多的辦園自主權的獲得），又要爭取科研團體的協(xié)作和幫助，還要爭取社區和幼兒家長(cháng)的關(guān)心和支持，為特色建設營(yíng)造良好的氣氛，創(chuàng )造有利的外部條件。
幼兒園教師心得4
xx幼兒園的陳老師，在日常工作中不能很好地遵守勞動(dòng)紀律，時(shí)有遲到、早退、串班聊天等違章情況的發(fā)生。在年底獎金發(fā)放時(shí)，園長(cháng)根據獎罰制度從其年終獎金扣發(fā)150元作為處罰，并獎給出滿(mǎn)勤、工作積極認真負責的李老師，以期起到獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶、調動(dòng)職工積極性的作用。陳老師感到心理很不平衡，認為幼兒園工作量大，放松一下沒(méi)什么了不起，況且也沒(méi)出現什么意外情況。要求園長(cháng)退還扣發(fā)的獎金。園長(cháng)認為既然制定了規章制度，就該認真貫徹執行，否則會(huì )挫傷本園職工的積極性，拒絕了陳老師的要求。陳老師很憤怒，認為園長(cháng)對自己有看法，是打擊報復她，還對園長(cháng)進(jìn)行人身攻擊，并讓家里人和她一起到園里大吵大鬧，看到園長(cháng)沒(méi)有讓步的意思，又找到單位主管的幼兒園上級領(lǐng)導吵鬧，歪曲事實(shí)。而此領(lǐng)導在沒(méi)有調查清楚的情況下，輕率地表態(tài)，認為批評一下就可以了，讓園長(cháng)把扣發(fā)的獎金還給陳老師，這樣就使園長(cháng)處于被動(dòng)地位和兩難境地．但該園長(cháng)開(kāi)不盲從上級領(lǐng)導，而是寫(xiě)材料呈報上級，講明情況：如果不能貫徹執行幼兒園的規章制度，就無(wú)法勝任園長(cháng)的工作，況且自己的做法是正確的。上級領(lǐng)導對此很重視，經(jīng)反復調查研究，做了決定：給陳老師記處分一次，扣發(fā)獎金不必退還。表?yè)P了該園用長(cháng)對工作認真負責、能把制定的方針政策貫徹執行到底的做法。
分析與思考
顯然，園長(cháng)按制度辦事是對的'。如果制定了制度卻不去執行，那么園長(cháng)就成為一個(gè)沒(méi)有原則性的領(lǐng)導，失去了信用，就不能再領(lǐng)導全園的職工和園內事務(wù)了。俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規矩，不成方圓”，可是布了制度不執行，就比沒(méi)有制度還要可怕。目前我國還有相當一部分幼兒園屬于單位承辦，在這樣的幼兒園中，實(shí)行園長(cháng)負責制出現了很多困難。在這種情況下，園長(cháng)能否得到上級的支持、理解與信任就直接決定了自己管理行為是否有效。
園長(cháng)負責制是幼兒園在上級宏觀(guān)領(lǐng)導下，以園長(cháng)全面負責為核心，同黨支部的保證監督、教職工的民主管理有機結合，為實(shí)現幼兒園工作目標充分發(fā)揮行政領(lǐng)導職能的三位一體的管理新格局。實(shí)行園長(cháng)負責制后，園長(cháng)首先要處理好園內事務(wù)，具有正確領(lǐng)導和管理全園事務(wù)的才能。凡事都由園長(cháng)自己負責，服從園長(cháng)的領(lǐng)導，這樣才能充分體現出園長(cháng)的作用。同時(shí)，園長(cháng)應處理好和上級主管部門(mén)的關(guān)系。因為，當前我國有許多幼兒園屬于單位自辦，園長(cháng)由單住直接任免，而處理好與上級關(guān)系是園長(cháng)負責制在園內順利實(shí)施的關(guān)鍵。在本案例中，上級領(lǐng)導在沒(méi)有調查實(shí)情的情況下，輕率地表態(tài)是錯誤的。但是該園長(cháng)并不是完全處于被動(dòng)地位，而是積極地與上級協(xié)調。這表明實(shí)現園長(cháng)負責制并非意味著(zhù)園長(cháng)就完全說(shuō)了算，他還相應接受上級的領(lǐng)導。要使上級支持幼兒園，首先得先讓上級了解幼兒園，因此需要幼兒園做扎扎實(shí)實(shí)的溝通協(xié)調工作，多匯報多請示，讓上級領(lǐng)導了解幼兒園的所有制度、措施以及存在的困難，這樣上級對幼兒園事務(wù)心中有數，誰(shuí)是誰(shuí)非自然態(tài)度明朗。
所以，實(shí)行園長(cháng)負責制的幼兒園，園長(cháng)應該做到以下兩點(diǎn)：
一做堅持原則的園長(cháng)，按制度決定了的正確決策辦事，絕不能收回。
二在特殊和意外事故中，除了果斷做出決策以外，還應請示上級，讓領(lǐng)導研究分析，采取正確決策共同管理好幼兒園。
幼兒園教師心得5
幼兒園如何在競爭中求生存是我們面臨的新課題。通過(guò)學(xué)習，我們認識到，只有以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，才是我們的出路。
一、加強教師隊伍建設，確保保教質(zhì)量提高
當代管理決策者西蒙曾說(shuō)過(guò)：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導，領(lǐng)導藝術(shù)的核心在于激勵下屬主動(dòng)地工作�！痹谟變簣@管理的諸大要素中，“人是管理的核心”。幼兒園各項工作質(zhì)量的高低取決于人，取決于教職工的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能培養出高素質(zhì)的幼兒。建設一支高素質(zhì)的教職工隊伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
要管好一所幼兒園，必須帶好這支隊伍，必須先了解每個(gè)人的情況，育人須先知人，每個(gè)教師的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、知識水平、業(yè)務(wù)能力、生活經(jīng)歷以及成長(cháng)環(huán)境不同，對客觀(guān)環(huán)境的認識和適應能力也不同。所以，要善于根據每個(gè)教師的不同特點(diǎn)，啟發(fā)、疏導、教育她們，工作中為她們創(chuàng )造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，提供鍛煉與提高的機會(huì )，以感情為紐帶和橋梁，創(chuàng )設民主、和諧的人際關(guān)系，使每一位教師都有成就感和主人翁意識。
另外，在管理中，注意運用工作目標激勵教師們增強事業(yè)心和責任感，利用績(jì)效工資制激發(fā)她們對工作的榮譽(yù)感和成就感，運用評比、考核、獎懲等手段，使她們充分認識到自己的潛能、不足及取得的成績(jì)，清楚自己努力的目標和方向，從而使教師的整體素質(zhì)得到提高。
當前，幼兒園面臨著(zhù)激烈的生存競爭。面對個(gè)體園所增多、生源逐漸萎縮的局面，幼兒園領(lǐng)導必須使全體教職員工了解自己面臨的挑戰，找到自己的定位，進(jìn)而把集體的發(fā)展目標轉化成個(gè)人的努力方向，從而形成發(fā)展合力。為此，我們帶領(lǐng)全園教職工學(xué)習當前幼教發(fā)展形勢，了解保教工作動(dòng)態(tài)，研討本園面臨的問(wèn)題及發(fā)展前景，敞開(kāi)心扉和大家交流，聽(tīng)取意見(jiàn)。領(lǐng)導的謙恭、誠心得到的是大家的信賴(lài)和熱情，無(wú)形之中，園長(cháng)和教職工之間架起一座心的橋梁�！皥@興我興、園衰我恥”、“有為才能有位、發(fā)展才能生存”等口號就會(huì )成為大家的共識。一種成就事業(yè)的緊迫感、責任感油然而生，大家在心與心的交流和碰撞中找到了共同的發(fā)展目標：“一年穩定、二年發(fā)展、三年爭創(chuàng )市級十佳幼兒園�！睆V大教職員工自覺(jué)成為目標管理的主體，成為實(shí)現辦園目標的主力軍。
為了全面提高教師的教育教學(xué)能力，我們開(kāi)展了以“思想紅、業(yè)務(wù)精、能力強、協(xié)作好、待人誠”為主線(xiàn)的系列教育活動(dòng)，強化師德教育，向全體教師進(jìn)行“五愛(ài)（愛(ài)事業(yè)、愛(ài)集體、愛(ài)孩子、愛(ài)家長(cháng)、愛(ài)老師）”、“四說(shuō)四干（真說(shuō)真干、會(huì )說(shuō)會(huì )干、能說(shuō)能干、敢說(shuō)敢干）”的教育。教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師的教育教學(xué)能力的提高。在教學(xué)活動(dòng)中做到了一備幼兒，二備教材，三備教法，四備教具。能夠體現出教育目標符合幼兒園實(shí)際水平，教育內容來(lái)源于幼兒生活興趣，教育方法靈活多變，教育語(yǔ)言生動(dòng)有趣，教育態(tài)度親切自然。在一日生活管理中教師能做到手勤、口勤、腿勤，注重常規的建立和習慣的培養，使幼兒能夠活潑、健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
二、以興趣為中心，以幼兒為主體的特色教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高，學(xué)前教育的重要性也隨之被廣大幼兒家長(cháng)所接受。學(xué)前教育期是開(kāi)發(fā)幼兒后天智力、啟迪幼兒廣泛興趣、培養幼兒創(chuàng )造能力的人生黃金期。黨和各級人民政府把辦好學(xué)前教育和加強幼兒園建設已擺到了十分重要的位置。二○○三年三月四日，國務(wù)院辦公廳轉發(fā)教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見(jiàn)》的通知國辦發(fā)13號明確指出：“幼兒教育是基礎教育的.重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現全面建設小康社會(huì )的奮斗目標具有重要的意義�！�
未來(lái)社會(huì )對人才的要求，使基礎教育從“應試教育”變?yōu)槿姘l(fā)展的“素質(zhì)教育”，創(chuàng )造力是人才素質(zhì)的核心成分，培養高素質(zhì)、創(chuàng )造型人才是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在藝術(shù)教育中，我們牢牢把握“一切為了孩子”的教育原則，以幼兒為主體，以教師為主導，以興趣為中心，以教科研為先導，以藝術(shù)教育為特色，實(shí)現了教育教學(xué)手段的多樣化，取得了令人可喜的成績(jì)。
為了陶冶幼兒的情操、開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養幼兒積極主動(dòng)學(xué)習的興趣、愛(ài)好和初步的審美能力，我們開(kāi)辦了幼兒鋼琴、電子琴、美術(shù)繪畫(huà)、舞蹈表演、手工制作等特色藝術(shù)班，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察和參與去發(fā)現美、感受美并表現豐富多彩的、鮮明生動(dòng)的典型形象，激發(fā)幼兒創(chuàng )作欲望，培養幼兒吃苦耐勞的精神。
在教學(xué)中，我們根據幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)教師和孩子們共同動(dòng)手布置富有藝術(shù)特色和兒童趣味的生活環(huán)境，創(chuàng )設不同情趣的活動(dòng)區角，使孩子們生活在充滿(mǎn)藝術(shù)色彩的環(huán)境之中，從小受到美的感染和藝術(shù)的熏陶，從而萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習的興趣。在教學(xué)中每位教師做到尊重每一個(gè)幼兒，理解每一個(gè)幼兒，根據幼兒的實(shí)際情況，因人施教，使幼兒在每項活動(dòng)中都能積極主動(dòng)地參與到其中，大膽探索創(chuàng )新，成為活動(dòng)中的小主人。
幾年來(lái)，我園已有五百多名幼兒接受了初步的藝術(shù)教育，實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)藝術(shù)培訓和演出鍛煉的幼兒活潑、聰明、大方，智力比同年齡孩子好，對人有禮貌，熱情懂事。而且很多成為學(xué)校的文藝骨干和班干部，還有的成為藝術(shù)幼苗。
在兩年一度的中小學(xué)藝術(shù)節活動(dòng)中，我園表演的舞蹈“小兵學(xué)武藝”、獲得市級一等獎；在沾化縣人民政府舉辦的20xx年“全民娛樂(lè )廣場(chǎng)文化活動(dòng)”開(kāi)幕式文藝晚會(huì )上，我園幼兒表演的舞蹈“娃娃打花棍”、“草原雛鷹”，以?xún)?yōu)美的舞姿和高難度動(dòng)作轟動(dòng)整個(gè)會(huì )場(chǎng)；在每年的慶“六一”文藝表演活動(dòng)中，全體幼兒家長(cháng)爭相來(lái)幼兒園觀(guān)看節目，我們制作的光碟也成了幼兒家長(cháng)的珍藏品；在以“和平、健康、環(huán)�！保ê�(jiǎn)稱(chēng)PHE）為主題的第三屆國際中小學(xué)生幼兒美術(shù)書(shū)法大賽中，我園精選150幅幼兒作品積極參賽并有23幅作品獲獎；在20xx年教師節慶祝大會(huì )上，我園教師表演的集體舞“幸�？燔�(chē)”為全體在場(chǎng)觀(guān)眾拉起了一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。
藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，體、智、德、美對幼兒來(lái)說(shuō)缺一不可。除了培養幼兒審美意識外，對于培養幼兒的感知觀(guān)察力、思維力、想象力、創(chuàng )造力以及勇敢、堅強、大膽探索、堅韌不拔等個(gè)性品質(zhì)都有著(zhù)巨大的作用。在體育活動(dòng)中，我們利用早操、課間鍛煉、戶(hù)外體育活動(dòng)、體育活動(dòng)區等形式為幼兒提供鍛煉的機會(huì )，在多種活動(dòng)中注重發(fā)揮幼兒的獨立性、創(chuàng )造性，培養幼兒克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習慣，并最終內化為其個(gè)人品質(zhì)。20xx年9月，我園選派幼兒體操隊參加了濱州市第十三屆運動(dòng)會(huì )的首次少兒體操比賽，促進(jìn)了幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展。
三、多種形式的家園共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
學(xué)前教育要真正達到促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的目標，家園共育是必備條件。幾年來(lái)，我園十分重視家教工作，按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，有計劃、有目的地開(kāi)展豐富多彩的系列家長(cháng)工作，通過(guò)多種形式轉變家長(cháng)和教師的育兒教育觀(guān)。
有目的進(jìn)行家訪(fǎng)，是教師直接了解幼兒、取得家長(cháng)配合達到家園共育的重要途徑之一。當幼兒生活和行為出現問(wèn)題，體檢的結果不符合標準，突然患病中斷來(lái)園等，這都是教師進(jìn)行“問(wèn)題家訪(fǎng)”的對象，我們的“問(wèn)題家訪(fǎng)”制度幾年來(lái)一直堅持的很好，深受家長(cháng)的熱烈歡迎，對我園的家教工作起到了積極的作用。
開(kāi)辟家教園地，印發(fā)家教材料，向家長(cháng)介紹有關(guān)培育幼兒的知識與經(jīng)驗，使家長(cháng)了解幼兒園的保教目標與內容，能夠與幼兒園教師達成共識，形成合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；通過(guò)“家長(cháng)開(kāi)放日”、“幼教成果展示”等活動(dòng)，與家長(cháng)一齊交流育兒經(jīng)驗，讓家長(cháng)了解自己的孩子在幼兒園的表現與進(jìn)步；通過(guò)“家長(cháng)問(wèn)卷調查”，廣泛征求家長(cháng)們的意見(jiàn)，改進(jìn)校園內部管理；通過(guò)定期召開(kāi)“家長(cháng)委員會(huì )”，探討行之有效的保教方法和總結管理經(jīng)驗，提高辦園水平。
在幼兒園管理過(guò)程中，我們注重教師隊伍的建設，不斷提高保教質(zhì)量，因此贏(yíng)得了家長(cháng)的信賴(lài)。我們相信，只要樹(shù)立正確的辦園方向，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，就能使幼兒園在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中立于不敗之地。
幼兒園教師心得6
一、加強教師繼續教育，學(xué)校領(lǐng)導必須高度重視，指定各類(lèi)培訓計劃，其培訓途徑有：
1、集中培訓。利用節假日、雙休日請縣或縣以上業(yè)務(wù)部門(mén)教師上輔導課，請特級教師、骨干教師到校獻優(yōu)質(zhì)課，請專(zhuān)業(yè)教師上專(zhuān)業(yè)課（信息教育）。
2、外出培訓。每位教師按個(gè)人培訓計劃，由村小負責人負責實(shí)施，教師間相互學(xué)習，取長(cháng)補短。
3、村校培訓。每位教師每天必須堅持一個(gè)小時(shí)自學(xué)，閱讀教育雜志，觀(guān)看教育節目，查閱教育資料，聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)自陪，每期完成一篇優(yōu)秀教案，一份優(yōu)秀論文，一件優(yōu)質(zhì)課件或科技作用。
4、開(kāi)展各類(lèi)競賽活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期舉行一次競賽或作品展評，評出優(yōu)質(zhì)等級，給予精神和物質(zhì)獎勵。
二、加強教師繼續教育，學(xué)校必須制定《教師繼續教育培訓制度及獎懲辦法》其管理辦法是：
1、勤登記。學(xué)校設有《繼續教育登記簿》，教師參加的活動(dòng)及各種培訓，即使詳實(shí)的登記。
2、嚴標準。學(xué)校對教師繼續教育培訓情況，嚴格按上級有關(guān)文件精神操作，憑學(xué)時(shí)證明并記載，按規定登記，克服隨意性。
3、重事實(shí)，對教師的再學(xué)習，教導處不講情，有則有，無(wú)則無(wú)，不搞人情登記，繼續教育對教育的個(gè)人評估，村校評估起著(zhù)至關(guān)重要的作用，期末量化，影響到教師福利。
4、檔案齊。教師繼續教育設立專(zhuān)門(mén)辦公室，專(zhuān)人管理，專(zhuān)柜管理。教師做的`工作全部裝個(gè)人檔案，分村存放，做到有椐可查。
總之，教師只有加強繼續教育的培訓，業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素質(zhì)才能增強，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì )提高。
幼兒園教師心得7
睿睿，是我們班里的一個(gè)孩子，眼睛大大的，長(cháng)的特別可愛(ài)。來(lái)我們班里的人都喜歡抱抱他，可是有時(shí)候他確實(shí)是一個(gè)又讓人喜歡又讓人頭疼的小男孩。
平時(shí)早晨來(lái)園，不哭也不鬧，就是張著(zhù)胳膊讓老師抱。平時(shí)上課，佳佳總是跟著(zhù)程曉，或者跟著(zhù)不帶班老師。怎么讓他坐他都坐不下。吃飯的時(shí)候更是不用提，臉上，衣服上，桌子上，地板上，都是，平時(shí)他點(diǎn)心都不怎么吃，給他點(diǎn)心，每次他都扔到垃圾桶里，但是飯卻吃的很多，比我和葛老師吃的都多，添了還要，再添還要。
有時(shí)候我在想是不是他不到小班年齡，連最基本的語(yǔ)言表達也不是很清楚，讓他叫老師，他叫爺爺，叫奶奶。從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)叫我們一次，除非給他吃最喜歡的牛奶，才有時(shí)候會(huì )叫老師。他不會(huì )和別的孩子玩，也不會(huì )給其他的孩子交流，他最依靠的就是老師。每天抱著(zhù)我們的大腿，在我們腿旁邊轉來(lái)轉去。
他最喜歡拿著(zhù)透明膠，在后面滾來(lái)滾去，一玩能玩很久，一個(gè)人玩一個(gè)人笑。他不會(huì )穿衣，也不會(huì )穿鞋子，身上熱了，不知道說(shuō)熱，說(shuō)是癢，如果我們沒(méi)聽(tīng)到或者不給他脫衣服，他會(huì )在地上打滾，叫奶奶，他會(huì )一直哭，除非你去哄他。睡覺(jué)的時(shí)候，我們要靠著(zhù)他，要等她睡著(zhù)才能離開(kāi)，不然他能一個(gè)人玩很久，還會(huì )自言自語(yǔ)，叫奶奶。完全不顧及別人在睡覺(jué)，甚至是感覺(jué)就他一個(gè)人。
今天上午，我在上課，聽(tīng)到佳佳又在哭，躺在地上打滾，鼻涕眼淚都是，直到我去把他拉起來(lái)，才聽(tīng)邵老師說(shuō)，原來(lái)他在撕薯片上的包裝紙，撕不下來(lái)，就急的哇哇大哭。下午我在做頭飾，佳佳就在我旁邊玩，后來(lái)莫名其妙的他又哇哇大哭起來(lái)，還在地上打滾。還是葛老師過(guò)來(lái)把他拉起來(lái)哄好了。
佳佳確實(shí)是一個(gè)特殊的孩子，因為他不會(huì )表達，不會(huì )交流，唯一的表達不開(kāi)心的'方式就是在地上打滾，大哭。我們兩位老師付出了很多來(lái)照顧他。平時(shí)能抱著(zhù)就抱著(zhù)他，和他說(shuō)話(huà)，平時(shí)有吃的，都問(wèn)他要不要吃，大小便也是一天問(wèn)很多次，平時(shí)他拿別人的東西，我們也是讓別的孩子讓著(zhù)他。我們做什么事情能帶著(zhù)他，都盡量帶著(zhù)他，希望能讓他建立安全感。
現在雖然佳佳有進(jìn)步，能在小椅子上坐幾分鐘，但是還有許多讓我們犯愁的事，不知道有沒(méi)有類(lèi)似的孩子，我們也好借鑒下經(jīng)驗，幫助孩子更快的成長(cháng)。
幼兒園教師心得8
一大早，班里的老師就皺著(zhù)眉頭對我說(shuō)：“這些日子天氣干燥，可班里的有些小朋友就是不愛(ài)喝水，道理說(shuō)了一籮筐，嘴皮子都快磨破了，可就是不管用，班里的出勤率始終不高，真拿他們沒(méi)辦法�！�
看著(zhù)老師們無(wú)奈的樣子，我想起了我帶班時(shí)發(fā)生的一件事。
又是一個(gè)干燥的秋天來(lái)到了，家長(cháng)們送幼兒回園時(shí)，跟老師說(shuō)得最多的一句話(huà)就是：“麻煩老師讓我的.孩子多喝水�！睘榱俗尯⒆雍茸銐虻乃�，我特意在全班小朋友面前講了飲水的重要性。喝水時(shí)，別的小朋友都接一大杯水咕咚咕咚地喝，只有浩浩接了半杯水勉強地喝著(zhù)。當我轉身看別的小朋友時(shí)，曉彤跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，浩浩把水全倒進(jìn)水池里了�！蔽衣�(tīng)了，心里一怔，難道剛才我說(shuō)的那一大堆話(huà)對他就一點(diǎn)作用也沒(méi)起？我真想走過(guò)去罰他，讓他當著(zhù)我的面重新再接一大杯水喝，可一想，這又有什么用呢？他今天當著(zhù)我的面喝了，可明天又會(huì )怎么樣呢？正在無(wú)奈的時(shí)候，我的眼睛無(wú)意中看到了窗臺上那盆打蔫的花，眼睛一亮，有辦法了。
自由活動(dòng)時(shí)，我悄悄地把浩浩叫到窗前，指著(zhù)那盆花對他說(shuō)：“浩浩，這盆花好像生病了，你給他看看病好嗎？你看前兩天花還開(kāi)得特別漂亮呢，可為什么現在連花骨朵都耷拉腦袋了？”浩浩很仔細地觀(guān)察著(zhù)，并用手按了按花盆里的土，然后自信地說(shuō)：“老師，你看花盆里的土都裂縫了。我看這花肯定是好幾天沒(méi)有喝水了，咱們快給它澆水吧，要不它會(huì )渴死的�！庇谑�，我和浩浩一起為花澆了水。他邊澆邊說(shuō)：“花你可別死呀，我一定能給你治好病，以后我天天給你澆水，讓你喝得飽飽的，現在你還渴不渴了？”
一連幾天，浩浩都是第一個(gè)來(lái)園，第一件事就是為花澆水。這天他興奮地跑到我面前說(shuō)：“老師你快來(lái)看，花骨朵不死了，你看它開(kāi)得多好看呀！”我又叫別的小朋友一起欣賞，然后不失時(shí)機地說(shuō)：“小朋友，浩浩天天都不忘給花澆水，所以小花才得救了，花呀可感謝浩浩小朋友了，可是它還有些擔心……”浩浩搶著(zhù)問(wèn)：“它擔心什么？”我故作神秘地說(shuō)：“它說(shuō)，只告訴浩浩一個(gè)人�！焙坪剖軐櫲趔@地期待著(zhù)，我走到他身邊，蹲下身悄聲對他說(shuō)：“小花可心疼你了！它說(shuō)，你天天忙著(zhù)為它澆水，都顧不上自己喝水，嗓子干得直咳嗽。它多希望你也和它一樣天天都喝足了水，這樣就不會(huì )生病，身體長(cháng)得又高又壯，你說(shuō)呢？”他聽(tīng)了高興地說(shuō)：“老師你等著(zhù)�！闭f(shuō)著(zhù)，他用水杯接了一大杯水，大口大口地喝著(zhù)，好像他從來(lái)沒(méi)有喝過(guò)這么香這么甜的水。
在工作中，教師會(huì )遇到許多類(lèi)似上面所訴的小事。如果我們只是站在成人的角度去看待幼兒，并用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式去解決問(wèn)題，他們是不會(huì )理解和接受的。相反，如果我們能站在幼兒的角度，多想一想，多問(wèn)一問(wèn)為什么，根據他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)去巧妙地啟發(fā)、引導他們，就能收到良好的效果。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時(shí)間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會(huì )，讓他們去實(shí)踐。
幼兒園教師心得9
職業(yè)倦怠這個(gè)詞充斥在每個(gè)行業(yè)之間，作為一名幼兒教師，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這種感覺(jué)越來(lái)越嚴重，工作中紛雜的人際關(guān)系、繁重的工作量、還有專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的困惑及長(cháng)久的工作的單一性是造成我們對工作的厭煩和倦怠的主要原因。人到中年是不思進(jìn)取得過(guò)且過(guò)，還是從平凡的工作中尋找人生的快樂(lè )？我便開(kāi)始反思這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得職業(yè)倦怠這種現象的存在，有來(lái)自家庭、社會(huì )、工作的因素，更重要的原因在于我們自己。我們在長(cháng)久的工作生涯中不注重自身的發(fā)展，是最容易引起這種心理產(chǎn)生的。那我們該如何實(shí)現這種心態(tài)的轉變呢？
首先我們要尊重自己。在生活中我們要尊重自己，要活得有尊嚴，有人格，對自己充滿(mǎn)信心，這不僅是為人師表，為幼兒樹(shù)立學(xué)習榜樣，更重要的是讓我們能生活的更有活力。在工作中也是如此，不但要尊重自己，還要尊重自己的職業(yè)，無(wú)論社會(huì )上對我們有什么看法，我們都要尊重這份工作，只有這樣我們才有可能用一種積極、認真的態(tài)度去工作和生活。
其次愛(ài)心要持久。如果有人問(wèn)你熱愛(ài)孩子嗎？你有可能會(huì )說(shuō)是，可你會(huì )像愛(ài)自己的孩子那樣始終如一的熱愛(ài)孩子嗎？恐怕很多人都需要考慮一下才會(huì )回答的。我們的愛(ài)很大程度上已經(jīng)成為一種職業(yè)的愛(ài)了。從事工作的時(shí)間越久，我們會(huì )慢慢發(fā)現對工作對孩子原有的那份熱情失去了，感覺(jué)自己麻木了。細細想一想那是因為我們喪失了熱愛(ài)幼兒、喜歡幼兒的熱情，所以我們忽略了真正的走進(jìn)幼兒的心理世界去研究幼兒、觀(guān)察幼兒，而只是為了教學(xué)、為了應付檢查、為了完成任務(wù)去工作，去完成一些表象的東西。在這樣年復一年不思進(jìn)取的.生活中，我們忘記了什么對于幼兒、對于我們最重要。如果我們真心把工作當作自己人生的必修課、是我們來(lái)到這個(gè)世界的目的，這樣你就會(huì )發(fā)現這份工作是值得你去研究，去付出的，你也會(huì )從中找到自己的樂(lè )趣。
再者要不斷完善、充實(shí)自己。人生好比在攀登一座高山，走到半途停下來(lái)，你永遠也不會(huì )看到遠處的風(fēng)景，努力攀登你就有意想不到的收獲，工作也是如此。我們教師都是有上進(jìn)心的，剛開(kāi)始我們都會(huì )積極投入的工作，時(shí)間久了卻慢慢停頓下來(lái)，其實(shí)這里是緣于我們在成長(cháng)過(guò)程中遇到了一個(gè)瓶頸期，我們原有的經(jīng)驗和知識已很難滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展，也難以促使自己再有所突破，所以要我們不斷的充實(shí)自己、完善自己。這一方面來(lái)源于領(lǐng)導對我們的重視與培養，還要來(lái)源于自己從各種渠道，各種方式完成，使自己一直處于一個(gè)前行的狀態(tài)，一路前行，你就會(huì )發(fā)現沿途風(fēng)光無(wú)限而倍感振奮，毫無(wú)疲倦。
還要有創(chuàng )新精神。幼兒教育本身就是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰富有情趣的工作，孩子們每天都會(huì )給我們提出新的問(wèn)題，幼兒的發(fā)展也要求我們不斷的創(chuàng )新。從教育形式、教學(xué)內容到對待幼兒方法、解決幼兒?jiǎn)?wèn)題等各項工作都需要我們不斷的作出改變。如果一味的不變，幼兒會(huì )厭倦，我們自己也會(huì )感到厭倦，這就要求我們從平凡中尋找快樂(lè )，善于打破原有的經(jīng)驗，使工作一直處于常新的狀態(tài)。
幼兒園教師心得10
臺灣《聯(lián)合報》副刊刊文，講述了一個(gè)學(xué)生家庭對老師的尊敬與熱愛(ài)。原文摘錄如下：
昨天早上接到一通學(xué)生家長(cháng)的電話(huà)，約我見(jiàn)面。我很納悶，如果是謝師宴也隔太久了，那學(xué)生畢業(yè)快三個(gè)月了；或者那學(xué)生有狀況需要討論，電話(huà)中也不明講，只說(shuō)見(jiàn)面再談。
我準時(shí)到了指定的快餐餐廳時(shí)，他們已坐在位子上。當我一走進(jìn)去，學(xué)生的媽媽立刻幫我點(diǎn)餐，而且一臉笑容，好像不是向我求救。我坐定后，他們給我一個(gè)慈濟愛(ài)心筒。我接過(guò)，一面問(wèn)他，是要請我轉交給許老師嗎？“給你�！彼麄円患胰水惪谕暤卣f(shuō)。
我問(wèn)：“為什么？要當愛(ài)心基金嗎？”他媽媽說(shuō)：“這個(gè)筒裝的錢(qián)，是韋翰和我們，兩年來(lái)一有零錢(qián)，就投進(jìn)去的錢(qián)，我們想讓它發(fā)揮最大功能，送給你買(mǎi)一些書(shū)給新班級的孩子看，讓他們也和韋翰一樣喜歡閱讀�！�
在餐桌上，他們用力劃開(kāi)封條，我的學(xué)生還不小心被割傷。經(jīng)過(guò)十幾分鐘的努力，終于倒出一堆銅板，全家人很興奮的數錢(qián)，一共有兩百七十七個(gè)銅板，有六百多元。他爸爸看了大笑：“我以為有三千元，媽媽估兩千五百元，兒子估一千元最接近�！蔽覟榱瞬蛔屗麄儗擂�，于是說(shuō)：“錢(qián)有多少不重要，重要的是每次投下零錢(qián)那一瞬間的祝福，那才可貴�！�
他們知道我有意訂“講義”，作為班上孩子的精神糧食后，媽媽再追加一千一百元，將整袋錢(qián)交給我。我伸手接過(guò)他們的好意，心中有一股暖流通過(guò)，感謝家長(cháng)對我教學(xué)的認同和支持。他們又說(shuō)，他們還要繼續幫我存零錢(qián)，兩年后再將愛(ài)心筒交給我。
我感慨萬(wàn)千，原來(lái)我為班上孩子做的'小事，他們都謹記在心，并且懂得回報，更將愛(ài)心延續給不認識的學(xué)弟學(xué)妹。
我也因此發(fā)現，我是個(gè)富有的老師，除了擁有很棒的學(xué)生，還擁有很棒的家長(cháng)。我打算在今年的班親會(huì )上，告訴新班級的學(xué)生家長(cháng)，說(shuō)曾有一對可愛(ài)的家長(cháng)，為他們的孩子存下兩百七十七個(gè)銅板的愛(ài)。
幼兒園教師心得11
我一直想當老師。終于有機會(huì )去幼兒園實(shí)習了。感謝幼兒園園長(cháng)的支持和信任，給了我們充分發(fā)揮特長(cháng)的機會(huì )。
我不知道我能在新開(kāi)的幼兒園開(kāi)始實(shí)習是巧合還是我們的運氣。當然，這也是考驗我們耐心和鍛煉我們能力的時(shí)候，因為我們上的課可以算是整個(gè)園區最小的一節課，但是我們愉快地接受了任務(wù)。
由于我們幼兒園有各種年齡的孩子，最小的18個(gè)月，最小的3歲，所以我們擔心老師安排不了。我們安排了兩個(gè)實(shí)習生，一個(gè)老老師帶我們一起，一個(gè)生活老師。就這樣，我們班有四個(gè)老師。當然，需要有經(jīng)驗的老師來(lái)帶領(lǐng)班級，從中我們可以學(xué)到很多經(jīng)驗。
目前我們班有20個(gè)孩子。他們每天八點(diǎn)到八點(diǎn)半來(lái)公園，然后開(kāi)始吃零食，上課，戶(hù)外活動(dòng)。他們下午午睡醒來(lái)后，開(kāi)始吃午飯，然后上美術(shù)課，四點(diǎn)左右開(kāi)始離開(kāi)公園。對我來(lái)說(shuō)，我現在對這里的環(huán)境很熟悉。教學(xué)和幼兒園生活時(shí)間表�，F在班里的孩子都很熟悉我們，都叫我們老師。我們真的很欣慰。雖然實(shí)習時(shí)間不長(cháng)，但是孩子已經(jīng)變得依賴(lài)我們了，這說(shuō)明我們在孩子心中離不開(kāi)它，也能看到我們小小的成就。我原本以為幼師是一份很輕松的工作，但進(jìn)入這個(gè)行業(yè)才知道不是。首先，幼師要對孩子充滿(mǎn)愛(ài)心，要有耐心，教師要有特長(cháng)，要學(xué)會(huì )觀(guān)察孩子的`表現，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，培養孩子的創(chuàng )新能力。我們有很多東西要學(xué)，比如每個(gè)月的主題怎么安排，有什么班級特點(diǎn)？如何為孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習、娛樂(lè )、生活環(huán)境，是我們應該掌握的一系列問(wèn)題�？紤]到我們現在孩子的年齡，他們有些不明白你在說(shuō)什么，更別說(shuō)上課了。但是，如果他們長(cháng)期習慣了，就要開(kāi)始教訓他們，讓他們學(xué)東西。我們也應該像其他老師一樣學(xué)習備課。備課是老師應該做的最基本的事情，要不斷學(xué)習老師備課的經(jīng)驗。有了充分的準備，孩子們可以學(xué)到豐富的知識。
總的來(lái)說(shuō)，既然進(jìn)入了教師這個(gè)職業(yè)，就一定要熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)。最重要的是愛(ài)孩子，讓孩子愛(ài)你，愛(ài)老師。這是我現在的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )。我覺(jué)得我想學(xué)的東西沒(méi)有盡頭，需要不斷積累經(jīng)驗！
幼兒園教師心得12
我們經(jīng)常聽(tīng)到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因為兩歲的幼兒喜歡到處亂跑，并且堅持以自己的方式來(lái)行事。他們處在一生的第一個(gè)反抗期，一旦開(kāi)始做了某件事情，就不想改變主意。
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據托兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，創(chuàng )設相適宜的環(huán)境，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了能真正了解孩子，扎實(shí)地深化“個(gè)別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著(zhù)“關(guān)注每一個(gè)、成功每一點(diǎn)、快樂(lè )每一天”的宗旨,繼續采用了觀(guān)察記錄的方法對全部托班孩子進(jìn)行了過(guò)程性教育評價(jià)，以達到家園共育、滿(mǎn)足幼兒成長(cháng)過(guò)程中對愛(ài)、引導和學(xué)習等的需要，提供了有利的支持。
所謂觀(guān)察記錄即是運用觀(guān)察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過(guò)縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀(guān)察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來(lái)。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個(gè)托兒，所記錄的對象也不一定都一樣。如：對剛入園不久的王茹佳在區域活動(dòng)時(shí)的記錄：（案例――幫小動(dòng)物造房子）
在將客觀(guān)事實(shí)寫(xiě)出時(shí)，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著(zhù)紙、筆、照相機，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀(guān)察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說(shuō)的`話(huà)和做的動(dòng)作也要據實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當時(shí)的情景以及托兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。
二、即時(shí)記錄。
這種記錄主要是在小組活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話(huà)或集體談話(huà)時(shí)即時(shí)對托班幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄的實(shí)踐與體會(huì )。下面將介紹一個(gè)區域活動(dòng)時(shí)的小組活動(dòng)實(shí)錄：
�。ò咐D―喂動(dòng)物吃食）
記錄孩子的言語(yǔ)與情景，我們一般采用不同的字體來(lái)進(jìn)行區分，最后部分會(huì )有一些教師的活動(dòng)反思與建議，以便以后的調整。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀(guān)察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的山豐瑋小朋友的一組觀(guān)察記錄：
一、20xx年9月1日――20xx年9月22日
小瑋剛入園第一、二天，情緒、行為并無(wú)任何強烈的反應，第三天開(kāi)始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門(mén)手腳便亂踢，伴隨著(zhù)哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒(méi)有滿(mǎn)足這些要求，他就會(huì )不停地喊著(zhù)上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過(guò)渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。
二、20xx年10月8日――20xx年10月10日
這段觀(guān)察之前，小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長(cháng)假。因此10月8日，我特別留意了他的表現，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來(lái)的，但哭鬧一陣后，他的注意力轉向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩定。接下來(lái)的幾天，偶爾活動(dòng)時(shí)突然哭起來(lái)，一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我不哭了，媽媽下班來(lái)接我的�！边^(guò)后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
分析：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì )了調節自己的情緒和情感，有了觀(guān)察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機。在活動(dòng)中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說(shuō)話(huà)、活動(dòng)，加深他與他人的交往，表演活動(dòng)中指導他大膽地表現，通過(guò)同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx年10月11日――20xx年10月13日
小瑋已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì )與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì )拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì )皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨著(zhù)托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從不太會(huì )自我調節情緒表現的環(huán)境適應期，到開(kāi)始產(chǎn)生、控制、調節自我情緒表現意識的教育和諧發(fā)展期的過(guò)度；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì )化情緒的產(chǎn)生。
小結：
從山豐瑋小朋友的表現，使我們更好地了解了托兒情緒社會(huì )化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時(shí)間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個(gè)有良好情緒的、社會(huì )化的人。
四、記錄活動(dòng)的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動(dòng)作，以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀(guān)察記錄：
彤彤是個(gè)比較內向的男孩。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，他連續哭了兩個(gè)多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎么哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂(lè )”活動(dòng)找到了他的最?lèi)?ài)――火車(chē)頭，彤彤好像變了個(gè)人，每次去翻斗樂(lè )活動(dòng)，他都會(huì )爬上火車(chē)頭當回小司機，有時(shí)還情不自禁地開(kāi)懷大笑�？磥�(lái)教師要善于觀(guān)察，并找到“孩子的最?lèi)?ài)”才是祛除孩子來(lái)園憂(yōu)郁情緒的關(guān)鍵所在。
五、在實(shí)踐過(guò)程中，我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、完成了對孩子的再認識。
在記錄的過(guò)程中，我們也逐漸轉變著(zhù)對孩子的認識。由于我從未帶過(guò)托班年齡段的孩子，因此對孩子顯現出的特征很難準確地把握，有時(shí)常常會(huì )“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過(guò)我們幾個(gè)月的觀(guān)察、積累和反省，對每個(gè)孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)：
�、傩袨榈姆�定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時(shí)對于同一事件先后兩次的表現也會(huì )截然不同，即行為的穩定性差。
�、诎l(fā)展的潛力相對大。每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處，而且隨著(zhù)成長(cháng)，孩子會(huì )在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢，后來(lái)居上�；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，更需要教師對托兒的表現進(jìn)行細致、連續的觀(guān)察，以求還事實(shí)以真相，做到公正、全面和客觀(guān)性。我們在評價(jià)過(guò)程中最大的體會(huì )就是：在對孩子進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能“以小見(jiàn)大”――以孩子一、二個(gè)表現或者是以整個(gè)事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評價(jià)往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關(guān)注“發(fā)展”。
二、分享了孩子的成長(cháng)過(guò)程。
閑暇時(shí)或與家長(cháng)一起翻閱起孩子的觀(guān)察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長(cháng)得好快呀！進(jìn)步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著(zhù)我們的發(fā)現和思考，這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長(cháng)看了以后，都會(huì )發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應該說(shuō)，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長(cháng)、和家長(cháng)共同分享著(zhù)孩子成長(cháng)的每一天。
三、提高觀(guān)察質(zhì)量、學(xué)會(huì )分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀(guān)察、對托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng)，這些能力都是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì )觀(guān)察，提高觀(guān)察質(zhì)量和評價(jià)水平，在接下去的實(shí)踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著(zhù)最大的問(wèn)題就是：常覺(jué)得觀(guān)察無(wú)從下手，對看什么、怎么看心中無(wú)數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對這個(gè)問(wèn)題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，強化明確觀(guān)察目的的意識，提高觀(guān)察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀(guān)察目的有關(guān)的事件，這是其一。值得我們關(guān)注的第二點(diǎn)就是恰當運用觀(guān)察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實(shí)現通過(guò)觀(guān)察記錄，促進(jìn)托兒發(fā)展的目的，并使之轉化為家長(cháng)育兒的有效途徑。
幼兒園教師心得13
古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也�！鞭D眼間，走進(jìn)幼兒園工作快一年了，一路走來(lái)，有淚水，也有歡笑;有迷茫，也有收獲。剛剛來(lái)到幼兒園之時(shí)，戰戰兢兢，教書(shū)育人，馬虎不得更何況是這些懵懂的小孩子了�！八街軌蚬ビ瘛�，于是虛心向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習，學(xué)習他們教書(shū)之法，秉承他們的育人之德。一路走來(lái)，長(cháng)進(jìn)不少，成熟不少。我不敢說(shuō)十分熱愛(ài)這份工作，我更不敢說(shuō)為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實(shí)中，我用教師的職業(yè)道德詮釋著(zhù)一個(gè)普通幼兒教師存在的價(jià)值!
今年，我校開(kāi)展了師德師風(fēng)學(xué)習教育活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習，進(jìn)一步明確了開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識、更要有高尚師德、優(yōu)良的師風(fēng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范�！闭f(shuō)的都是為師者不僅僅僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優(yōu)良的師德、高尚的師風(fēng)是搞好教育的靈魂。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著(zhù)穿戴……都是幼兒私下議論的話(huà)題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我應對的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣�？鬃诱f(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從�！币磺袔煹乱蠖际腔诮處熑烁�，因為師德的魅力主要從人格特征中表現出來(lái)。我樂(lè )觀(guān)向上，每一天都帶著(zhù)一份好情緒投入到工作中，帶著(zhù)微笑迎接孩子�？吹郊议L(cháng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和好處。能夠說(shuō)每一天我都是以平和的心態(tài)、飽滿(mǎn)的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的情緒來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。
有一種愛(ài)，叫無(wú)私，有一種愛(ài)，叫關(guān)懷，有一種愛(ài)，刻畫(huà)著(zhù)偉大的靈魂，有一種愛(ài)，歌詠著(zhù)崇高的品質(zhì)。那就是教師對學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。我有一個(gè)7歲的兒子，作為母親，我傾注了全部的愛(ài)心，關(guān)懷著(zhù)他的`成長(cháng)，這種情懷是無(wú)私的、投入的。每當兒子在生活中、學(xué)習上取得了一些進(jìn)步，我都會(huì )十分高興，這種喜悅之情溢于言表，能夠消除一天的勞累。每個(gè)孩子都是母親的寶貝，工作中我也如同對自己的孩子那樣對班里所有的孩子。這使我深深體會(huì )到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛(ài)每個(gè)孩子，這就是你工作的好處。幼兒身體健康、快樂(lè )、學(xué)習進(jìn)步，你就會(huì )喜悅，就能感覺(jué)到工作的快樂(lè )。
良好的師德師風(fēng)的構成，除了在制度約束的基礎上，還需要我提高自律意識，自覺(jué)改正自己生活、工作中的不好習慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。
我認為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個(gè)方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
1、愛(ài)崗敬業(yè)。首先，要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，要對幼兒教育
事業(yè)盡心盡力。選取了幼兒教育事業(yè)，我對自己的選取無(wú)怨無(wú)悔，不計名利，努力進(jìn)取，努力創(chuàng )新。認真設計每一節課，甚至一個(gè)小小的動(dòng)作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能理解老師的教育而愿意學(xué)習，不斷進(jìn)取。
2、尊重每一個(gè)幼兒。每一個(gè)幼兒都渴望得到老師的愛(ài)和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當下級隨便呵斥。只有把愛(ài)傳遞給幼兒把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會(huì )尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習這個(gè)老師所傳授的各種知識。
3、努力進(jìn)取。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué)習，用心探索，不斷開(kāi)辟新的教法。
4、以身作則。教師的言行對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長(cháng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師務(wù)必要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒做出
好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。因此，師德――不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養，需要教育，更需要的是――每位教師的自我修養!我愿我的愛(ài)奉獻在我熱愛(ài)的工作崗位上，我愿我的愛(ài)能感化每一個(gè)我教過(guò)的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實(shí)現我的人生價(jià)值!
幼兒園教師心得14
《幼兒園教育指導綱要》對教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)做了全新的解釋?zhuān)@些觀(guān)念是針對傳統教育重人才培養的統一性以及重知識灌輸輕自學(xué)能力培養的特點(diǎn)提出來(lái)的。在傳統的教學(xué)注重基礎知識的傳授和基本技能技巧的訓練，幼兒教育自身的價(jià)值不受重視。在新課程倡導樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀(guān)，強調知識的建構性、過(guò)程性，重視游戲對幼兒發(fā)展的價(jià)值，既關(guān)注幼兒未來(lái)的發(fā)展又關(guān)注幼兒目前的現實(shí)生活，既關(guān)注幼兒整體又關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，強調幼兒自主地、合作地、探究地學(xué)習。因此，與幼兒學(xué)習方式的變革相適應，教師應該在教育教學(xué)觀(guān)的指導下樹(shù)立新的教育教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)幼兒全面地、和諧地、可持續地發(fā)展。
�。�1）、樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀(guān)，促進(jìn)幼兒建構性學(xué)習方式的形成
在傳統的教學(xué)中，教師評判活動(dòng)效果的好壞往往依據幼兒獲得了多少具體的知識和技能，為了達到讓幼兒多學(xué)知識這一目的，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，只重知識輕情感、態(tài)度、個(gè)性的教學(xué)方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展，而且使幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性降低，甚至開(kāi)始厭倦學(xué)習。這是因為教師的教學(xué)忽視了學(xué)前兒童發(fā)展的基本特性――活動(dòng)性，活動(dòng)的特點(diǎn)一是“活”，二是“動(dòng)”，這是學(xué)前兒童的最大特點(diǎn)，學(xué)前兒童好動(dòng)，喜歡游戲，在活動(dòng)中能充分展現自己，身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿倍爾認為，人生來(lái)就有一種活動(dòng)的本能，嬰兒期以后這種活動(dòng)本能主要表現在游戲中，在游戲中幼兒最能表現其主動(dòng)性和創(chuàng )造性。因此，教師應該樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀(guān)，重視實(shí)踐、探索、發(fā)現在教學(xué)活動(dòng)中的地位，使幼兒在自主探究、發(fā)現的活動(dòng)中實(shí)現主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展。
�。�2）、樹(shù)立終身教育觀(guān)，促進(jìn)幼兒的可持續發(fā)展
《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處于基礎位置，它的特殊對象是學(xué)前兒童，它處于人生起跑線(xiàn)上，其獲得的經(jīng)驗會(huì )影響到青少年及一生，教育不僅應該關(guān)注幼兒未來(lái)的生活和現實(shí)的生活，關(guān)注幼兒在學(xué)習過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)――他們是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習還是越來(lái)越厭倦學(xué)習？自我學(xué)習能力是越來(lái)越強還是越來(lái)越信賴(lài)于教師、懶于思索？……如果是后者的話(huà)，無(wú)論教師教了什么，教了多少都是幼兒教育的失敗，因為幼兒失去的遠比我們得到的多。幼兒園教育小學(xué)化的.傾向、重知識灌輸、技能訓練、輕主體意識、學(xué)習興趣、忽視自我學(xué)習能力及其積極的情感體驗等狀況，與終身教育的理念相去甚遠。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應思考“應該教給幼兒什么”和“怎么教”的問(wèn)題。所以教師應該把教育看作是為幼兒一生的學(xué)習和發(fā)展打基礎的活動(dòng)，授人以“漁”，這樣幼兒教育才無(wú)愧于被稱(chēng)為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展也才不會(huì )是情感缺失的、表面的、片面的、暫時(shí)的，而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續的。
�。�3）、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展
《綱要》指出要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。所以，教師要成為真正意義上的因材施教者。
如大班的一個(gè)活動(dòng)內容是“7”和“8”以?xún)葦档募訙p法，教師發(fā)給了每一位幼兒兩張點(diǎn)子操作卡片，一張是“7”以?xún)葦档募訙p法，另一張是“8”以?xún)葦档募訙p法，要求幼兒根據卡片上的圖示寫(xiě)出相應的計算式。大部分幼兒很快就完成了，有個(gè)別的幼兒連數字都寫(xiě)錯，如把“3”寫(xiě)成“”，但是也有一部分幼兒認為今天的內容太簡(jiǎn)單了，根本難不倒他們，有的幼兒都已經(jīng)會(huì )15、25和50以?xún)葦档募訙p法了。
從這個(gè)案例中我們可以看出，該班幼兒的數學(xué)發(fā)展水平不平衡，教師卻提供了同樣的學(xué)習內容，難道是因為場(chǎng)地的制約、資源的限制嗎？顯然不是，原因在于教師沒(méi)有研究因材施教的依據――幼兒個(gè)體間發(fā)展水平的差異。
首先應該樹(shù)立全新的兒童觀(guān)，認識到每一個(gè)幼兒都是各不相同的，他們的發(fā)展水平是各異的，學(xué)習特點(diǎn)也有差異的，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異；其次，教師要善于在生活中觀(guān)察和發(fā)現幼兒間的差異，并了解每一位幼兒已有的知識經(jīng)驗，已達到的發(fā)展水平，為因材施教提供依據；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據幼兒間的差異和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平選擇和組織層次化的內容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個(gè)幼兒在其原有的知識經(jīng)驗的基礎上得到相應的提高，這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者，才能盡可能地促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使每一位幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。
幼兒園教師心得15
一、一位老人語(yǔ)重心長(cháng)的批評令人汗顏
去年冬季，有一位老人對我們語(yǔ)文教學(xué)的批評令人汗顏。
他是某街道辦事處的退休干部丁吉元先生。他多年癡迷于寫(xiě)字教育研究，獨創(chuàng )了“杠桿式運筆法”，當他走進(jìn)校園調查學(xué)生寫(xiě)字的情況后說(shuō)，“我沒(méi)想到這么多孩子執筆的方法不正確！”著(zhù)實(shí)讓我這名小學(xué)語(yǔ)文教研員如芒在背，恨不能找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
學(xué)生的寫(xiě)字，不講筆順，沒(méi)有筆畫(huà)，漢字的美感蕩然無(wú)存。但在此之前，大家竟然視而不見(jiàn)，充耳不聞，若無(wú)其事，心安理得！語(yǔ)文教育最基礎的東西就這樣被遺忘了，丟棄了！
二、貌似強大的教學(xué)質(zhì)量監控存在嚴重缺失
我們都知道，眼下中小學(xué)師生的工作學(xué)習負擔已到了無(wú)以復加的'地步。學(xué)生學(xué)得苦，老師教得苦，原因就出自于強大的教學(xué)質(zhì)量監控。我們的學(xué)生為考試而學(xué)，老師為考試而教，一天到晚都緊繃著(zhù)“追分”這根弦。
為什么在如此強大的教學(xué)質(zhì)量監控之下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì )出現上述老人所批評的情形呢？這是因為貌似強大的教學(xué)質(zhì)量監控其實(shí)漏洞百出，其最為嚴重的缺失在于：它不是出自教育教學(xué)的[！――empirenews。page――]“雙主體”――教師和學(xué)生，而是自上而下，強調管理者的他控而忽視教育主體的自控，最終導致教師和學(xué)生迷失自我，淪為跋涉在應試教育泥沼之中的“追分一族”。
�。ó�(huà)外音：這是怎樣一種畸形的教學(xué)質(zhì)量監控��！這種畸形的教學(xué)質(zhì)量監控，源自于教學(xué)質(zhì)量觀(guān)的嚴重扭曲。扭曲的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)背后是什么？是扭曲的績(jì)效觀(guān)，尤其是政績(jì)觀(guān)。那么扭曲的政績(jì)觀(guān)背后又是什么呢？恐怕是扭曲的人生觀(guān)，扭曲的人性�。�
三、加強校本教學(xué)質(zhì)量監控刻不容緩
校本監控的實(shí)質(zhì)是師本監控和生本監控。學(xué)校、教師和學(xué)生應該在教學(xué)質(zhì)量監控中當家作主。只有這樣，他們才能擺脫麻木不仁，皈依民族，放眼世界，走出“小我”，書(shū)寫(xiě)“大我”。這才是新課程的宗旨。
比如回到寫(xiě)字這項現行考試的盲點(diǎn)上來(lái)：以“課程標準”為指導，致力學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，強化目標意識與質(zhì)量意識，從重視學(xué)生執筆方法入手，書(shū)寫(xiě)示范，嚴格要求，及時(shí)糾錯，防微杜漸，長(cháng)善救失，把個(gè)語(yǔ)文教育做得堂堂正正，純純正正，問(wèn)心無(wú)愧，嘯傲天下！
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