坐井觀(guān)天評課稿[優(yōu)秀]
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編收集整理的坐井觀(guān)天評課稿，歡迎大家分享。
坐井觀(guān)天評課稿1
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。
王芳老師這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。從整體上看，這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、王老師讓學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗：
讓學(xué)生透過(guò)卷起來(lái)的書(shū)口看外面的世界，王老師直接用行動(dòng)代替口頭表訴，讓學(xué)生就更容易也更生動(dòng)的理解青蛙了的想法。
二、王老師抓住“說(shuō)大話(huà)”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生理解什么是“說(shuō)大話(huà)”，哪句話(huà)是大話(huà)，進(jìn)而引出青蛙對天的認識：
“只有井口大”。
“天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認識反問(wèn)句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的.意思卻是一致的，只不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。
三、理解“無(wú)邊無(wú)際”。
王老師在教學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)。她運用圖片更好的促進(jìn)學(xué)生對“無(wú)邊無(wú)際”一詞的理解。但是我覺(jué)得她可以再來(lái)個(gè)口語(yǔ)訓練，既可以豐富對無(wú)邊無(wú)際的理解，也可以讓學(xué)生真正地理解這個(gè)詞，學(xué)以致用，把知識運用到平常的說(shuō)話(huà)中，這樣感覺(jué)會(huì )更完美些。
四、《課標》中指出學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主和探究的學(xué)習方式。
在拓展練習-----續編故事這一環(huán)節中，設計得很好，即創(chuàng )造了學(xué)生的想象的空間，也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。如在理解課文時(shí)，青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
但美中不足的是：沒(méi)有體現學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習，學(xué)生的坐位雖然擺成一小組，可似乎效果不是很大。我認為可先讓學(xué)生小組先討論，想想、說(shuō)說(shuō)，再出示課件，這樣效果可能更好一些�？傊�，這是一節成功的語(yǔ)文課，老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，也掌握了扎實(shí)的知識。
坐井觀(guān)天評課稿2
尊敬的張校，各位同仁：
大家好！今天我是來(lái)學(xué)習的，所以對于吳佳妮老師的這堂課不敢說(shuō)有什么高見(jiàn)，只想來(lái)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。今天聽(tīng)了吳老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)非常值得我學(xué)習：
一、語(yǔ)言親切自然，感染力強。體態(tài)優(yōu)美，具有親和力。
二、課前談話(huà)，激趣導入
吳老師通過(guò)猜圖、當小導游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式，不僅訓練了孩子的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生從中體會(huì )到了什么叫“見(jiàn)多識廣”，并適時(shí)地引出與之相反的“坐井觀(guān)天”這一課題。設計巧妙。
三、緊抓關(guān)鍵字詞和標點(diǎn)符號進(jìn)行朗讀指導
一個(gè)“井沿”，一個(gè)“落”，一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓人記憶深刻。
通過(guò)擺一擺小鳥(niǎo)和青蛙的位置，讓學(xué)生深刻認識了“沿”的意思。（是井的口子，就是井口的一圈，最后終于說(shuō)出是“井的邊”，老師順勢拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓練讓學(xué)生不僅深刻認識“沿”的意思，連運用也能自如了。）。
能抓住第一自然段中的'重點(diǎn)詞語(yǔ)“落”，讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)飛的很遠，非常辛苦勞累。
通過(guò)出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀(guān)地來(lái)理解“無(wú)邊無(wú)際”，并相機出示句式進(jìn)行訓練“無(wú)邊無(wú)際”，指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運用，培養了學(xué)生發(fā)散性思維，能舉一反三。再回到文本反復進(jìn)行朗讀練習，對詞語(yǔ)理解到位而且拓展得當，可謂環(huán)環(huán)相扣。
在吳老師的指導下，孩子們對問(wèn)號、感嘆號的理解深刻到位，掌握了根據標點(diǎn)來(lái)表達語(yǔ)氣。
四、多種形式朗讀，明白文中道理
吳老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，吳老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1.抓對話(huà)，第二次對話(huà)，在學(xué)生初步理解青蛙認為小鳥(niǎo)在“說(shuō)大話(huà)”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話(huà)” “井口大”兩個(gè)點(diǎn)，理解什么是“說(shuō)大話(huà)”，哪句話(huà)是大話(huà)，進(jìn)而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”�！疤熘挥芯谀敲创�，還用飛那么遠嗎?”這是一個(gè)反問(wèn)句，吳老師通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認識反問(wèn)句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。小鳥(niǎo)對青蛙的少見(jiàn)多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
2.第三次對話(huà)則抓住了兩個(gè)“笑”：“青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的，小鳥(niǎo)的笑是無(wú)可奈何的。
3.通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課吳老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
坐井觀(guān)天評課稿3
1、教學(xué)課件設計精巧
在這節課中，看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現，侯老師在這節課的設計上一定花了不少心思。教學(xué)課件設計的十分生動(dòng)，以實(shí)物的形式展現課文內容，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并且針對小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫(huà)展示的形式，讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的含義。
2、識字教學(xué)，展示教學(xué)亮點(diǎn)
識字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識字寫(xiě)字對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上，侯老師另辟蹊徑，在開(kāi)始授課的時(shí)候，侯老師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的版畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導，不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，做到了知識的遷移，這種能力的培養也為學(xué)生以后更好的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。所以侯老師的這一點(diǎn)，做的非常好，值得我們學(xué)習。
3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節課中，侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的'意思以及文章的含義，使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的基礎上，進(jìn)行有感情的范讀，提高了學(xué)生的朗讀水平，也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力
侯老師也善于創(chuàng )造想象的空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的創(chuàng )新想象能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他會(huì )看到什么？想些什么？說(shuō)些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
坐井觀(guān)天評課稿4
今天第一節是青年教師研討課，我講的是《坐井觀(guān)天》，正副校長(cháng)、書(shū)記、主任、年級組長(cháng)都去聽(tīng)了我這個(gè)稚氣未脫的新老師的課，說(shuō)實(shí)話(huà)，我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準備，但是相對于老教師而言，差距不言自明。
當然，上課自然不會(huì )緊張，這是我一貫的特點(diǎn)。也許真是應了那句話(huà)，凡事最怕認真二字。自己進(jìn)入角色了，神馬都是浮云！言歸正傳，說(shuō)一下課后各位領(lǐng)導的評課，以便日后時(shí)常翻閱，借以自省自勵！
一、畢校長(cháng)
去找畢校長(cháng)的時(shí)候，畢校長(cháng)有事，事情比較多，不過(guò)畢校長(cháng)還是抽出了自己寶貴的時(shí)間，跟我聊了一會(huì )兒，大部分時(shí)間都是鼓勵我這位新人。
二、孫老師
孫老師是我們二年級的年級組長(cháng)，主要從一些細節的處理上提出了意見(jiàn)。
1、指導學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，在寫(xiě)之前指導，而不是學(xué)生寫(xiě)完了之后。（平時(shí)上課沒(méi)有注意，有點(diǎn)小隨意了，故公開(kāi)課的時(shí)候把次序顛倒了）以后上課要嚴格要求自己，俗話(huà)說(shuō)嚴師出高徒，對自己嚴格點(diǎn)，說(shuō)不定自己之后就是嚴師兼高徒了！
2、自由讀課文一定要讓學(xué)生讀完。有的學(xué)生讀的快，有的讀的慢，如何協(xié)調操作好，以后要多學(xué)習。
3、字詞句段篇的讀，方法單一，不能光齊讀的形式，學(xué)生容易疲勞，失去興趣�？刹捎瞄_(kāi)火車(chē)、個(gè)體讀、男女分讀、領(lǐng)讀等方式進(jìn)行。
三、房書(shū)記
房書(shū)記主要從大的方面來(lái)評的。房書(shū)記原先教理科，正所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”，（可能用在此處不是很合適，嘿嘿。）房書(shū)記跳出了語(yǔ)文的范疇，站在了語(yǔ)文的圈子外面來(lái)看待，視野也就自然有些不同了。
1、優(yōu)點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)工整、沉穩、課堂常規較好等。
2、學(xué)生讀的時(shí)候方式單一，如上。
3、提出了一些長(cháng)期有效的管理學(xué)習的方式。
首先，對于學(xué)生要多鼓勵，多表?yè)P，不要吝嗇自己的語(yǔ)言。（有時(shí)候不是吝嗇，是不知如何表?yè)P，以后這方面要下大力氣學(xué)習）而且，表?yè)P的語(yǔ)言要隔斷時(shí)間變換一次，不然學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生審美疲勞。
其次，識字方式多種多樣，學(xué)習無(wú)處不在，要樹(shù)立學(xué)生的這種學(xué)習觀(guān)念，激發(fā)其學(xué)習興趣。像如：利用漢字的演變過(guò)程給孩子講解，易于記憶；上學(xué)放學(xué)經(jīng)過(guò)街道的商店名稱(chēng)是否全會(huì )認讀等等。
最后，班級分組，好學(xué)生帶差學(xué)生，分擔教師的擔子。一個(gè)班50人，一堂課35分鐘，教師不可能顧及到每一位學(xué)生，總有個(gè)別學(xué)生學(xué)習的不到位，知識點(diǎn)不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分為4到6人，可采用大組套小組的形式，配合著(zhù)小組間的競爭評價(jià)，采用分頭管理，組員評價(jià)、相互幫助的原則，每堂課留出5分鐘左右時(shí)間小組內交流討論學(xué)習，共同進(jìn)步。
四、謝老師
謝老師主要從文章的思路上講解，聽(tīng)完后豁然開(kāi)朗，終于明白了什么叫引導教學(xué)，之前自己的那種自認為引導的教學(xué)方法，原來(lái)還是灌輸式的教學(xué)模式。謝老師解開(kāi)了我許久以來(lái)的一個(gè)困惑。
謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的'使用三方面系統細致耐心的教導我這位新人。
1、生字
�。�1）字音。齊讀和個(gè)人讀的方式相結合，更便于找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
�。�2）字形。
首先識字方法要多樣化。像如：比一比、加一加、減一減、編謎語(yǔ)等形式，同偏旁、同部首的字放在一起讓學(xué)生觀(guān)察自己找出規律，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生來(lái)說(shuō)。
其次指導寫(xiě)字要具體。哪一筆是主筆，從哪里起筆，落到格子的什么地方，都要講解具體。（諸如此類(lèi)的公開(kāi)課挑幾個(gè)重點(diǎn)字講解即可）
2、課文朗讀與理解
注意此環(huán)節的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如：
�。�1）前兩遍讀課文：讀準字音，不漏字掉字。
�。�2）第三遍讀課文：板書(shū)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試復述。
�。�3）第四遍讀課文，細讀：以引導為主，每一環(huán)節都要為下一環(huán)節做鋪墊。
�。�4）學(xué)以致用，加以拓展。
3、文體意識
文體意識也就是把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，慢慢滲透。像如此篇對話(huà)比較多，可以發(fā)現對話(huà)多的文章基本上是每個(gè)人說(shuō)的話(huà)自成一段。寫(xiě)作的時(shí)候要讓學(xué)生注意。
坐井觀(guān)天評課稿5
聽(tīng)了趙老師的二年級的語(yǔ)文課《坐井觀(guān)天》，聽(tīng)趙老師的語(yǔ)文課，讓人感覺(jué)耳目一新，我從趙老師的身上感受到的是她的認真和精益求精。使我這位語(yǔ)文教師了解到了語(yǔ)文應如何教。下面就聽(tīng)課后的感悟談一談自己的看法。
一、創(chuàng )設情景，讀中感悟。
趙老師語(yǔ)言親切自然，感染力很強，通過(guò)對課文中重點(diǎn)詞句的品味和感知，從而使學(xué)生理解寓意。再加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥與范讀，激發(fā)了學(xué)生讀的激情，學(xué)生始終讀得入情入味，準確地把握人物的心理和思想情感。
另外，趙老師能抓住語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，把握時(shí)機，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入故事情節之中，使其有種身臨其境之感，調動(dòng)各種感官積極地參與學(xué)習。如：在指導學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，趙老師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生想象，讓學(xué)生在趣味中練習說(shuō)話(huà)，同時(shí)形象理解詞句含義。
二、字詞理解到位而且拓展得當。
一個(gè)“沿”字，一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓我記憶深刻。學(xué)生們看著(zhù)圖片說(shuō)“井沿”，是井的口子，就是井口的'一圈，最后終于說(shuō)出是“井的邊”，老師順勢拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓練讓學(xué)生不僅深刻認識“沿”的意思，連運用也能自如了，真是拍案叫絕。 “（天）無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”學(xué)生有的回答大海，也有森林，還有沙漠等等。這樣的句式訓練與前面提到的“沿”字，可謂異曲同工之妙。
三、構思巧妙。
老師為了讓學(xué)生理解青蛙的感受，創(chuàng )設了一個(gè)這樣的辦法，把紙卷成一個(gè)筒，然后閉上一只眼睛向里面看。這個(gè)方法很好。使學(xué)生親身體會(huì )到青蛙的感受，便于理解。不過(guò)，在操作上應該要強調看的時(shí)候不要移動(dòng)，學(xué)生喜歡這個(gè)活動(dòng)，但朝筒里面看的時(shí)候都像看望遠鏡一樣左右移動(dòng)，這樣就體會(huì )不到青蛙永遠只是看到的一個(gè)固定的小天空。
坐井觀(guān)天評課稿6
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、教師課前準備充分
設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑。
如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭論”，因為學(xué)生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：藍天、草原、大�！處熢僖騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀，明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，孟老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1.抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的”這句話(huà)中的`關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶(hù)看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學(xué)生明白青蛙會(huì )把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見(jiàn)有限。
2.抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)，還自以為正確。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。
3.通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。
上課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的課件導入新課，板書(shū)課題并讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生文中有幾個(gè)角色，師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導學(xué)生學(xué)習“蛙”字時(shí)，師讓學(xué)生分別自己的識記方法，學(xué)生說(shuō)出換一換方法，為了讓學(xué)生加強記憶并區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀。隨著(zhù)課文的學(xué)習的深入在學(xué)習其余三個(gè)字時(shí)，老師指導學(xué)生讀文用不同符號畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)，然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，并把要學(xué)的生字標成紅色，引起學(xué)生注意，如在學(xué)習“沿”時(shí)，首先讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，并對易錯的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導，并讓學(xué)生練習而寫(xiě)字，使學(xué)生牢固掌握本課所要認識并會(huì )寫(xiě)的字。
總之， 我認為這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，最后讓孩子在書(shū)上練習寫(xiě)本節課學(xué)習的四個(gè)生字時(shí)，有的孩子不明白寫(xiě)哪幾個(gè)，如果老師在指導學(xué)生識記時(shí)及時(shí)板書(shū)在黑板上的田字格中，我想也許就不會(huì )出現這種情況了。
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