生命生命評課稿

生命生命評課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的生命生命評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生命生命評課稿1

　　《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話(huà)題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節課中，在張老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說(shuō)，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽(tīng)到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說(shuō)，“那是一只熱愛(ài)生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾�！比绻�不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話(huà)，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，相信有了這一節課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對杏林子說(shuō)的對自己負責的話(huà)，活得更加光彩有力的話(huà)，都完全能夠說(shuō)出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。

　　而這一難點(diǎn)的.輕松解決，得益于張老師巧妙的教學(xué)設計。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過(guò)渡卻又是那么自然。張老師在本節課中設計了三個(gè)環(huán)節，一是話(huà)說(shuō)生命，即初步學(xué)習課文，概括課文三個(gè)事例；二是讀懂作者的思考；三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個(gè)事例主要以師生對話(huà)、讀書(shū)的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，張老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)，張老師的教學(xué)語(yǔ)言精練優(yōu)美而富有激情。聽(tīng)張老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學(xué)設計之外，還因為她的語(yǔ)言。無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、還是引導語(yǔ)，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，張老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法的指導與提高，張老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。張老師的課有很多的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，我們也通過(guò)這節課的展示，發(fā)現語(yǔ)文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。

生命生命評課稿2

　　傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節課一反傳統的講讀教學(xué)法，本著(zhù)“整體把握，培養能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預習的基礎上說(shuō)出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時(shí)代背景等有關(guān)知識留給學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養成學(xué)生的自學(xué)習慣，為擴大閱讀量準備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結的基礎上引導學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的'閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。

　　為了實(shí)現舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過(guò)比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識差別，加深了學(xué)生對同類(lèi)文章的理解，收到了觸類(lèi)旁通的效果。

　　在語(yǔ)文學(xué)習中，讀和寫(xiě)是密不可分的，為了實(shí)現知識的遷移，林老師又引導學(xué)生學(xué)習《生命生命》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際，闡釋了頗有見(jiàn)地的生命樂(lè )章，學(xué)生既受到了熱愛(ài)生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學(xué)效果還是比較好的。

　　當然，這節課也在所難免地存在著(zhù)不足，如網(wǎng)絡(luò )的運用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

　　但是，作為偏遠貧困的農村中學(xué)，語(yǔ)文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。

生命生命評課稿3

　　5月13日聽(tīng)了顏xx老師執教四年級下冊的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設計，對課堂的掌控，親切的語(yǔ)言，鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都讓我眼前一亮——果然是一節高效的語(yǔ)文課！

　　顏老師講的是第一課時(shí)，這節課顏老師先是先是掃清文字障礙，先讓孩子們讀書(shū)，檢查認讀。第二個(gè)環(huán)節是讀懂文章內容，引導孩子們加小標題。第三個(gè)環(huán)節是研讀課文第二段，用讀、思、悟、抓關(guān)鍵詞等方法深入學(xué)習。這樣的課堂結構本來(lái)很普通，但是顏老師每一個(gè)環(huán)節的設計都是由淺入深，逐漸深入，一步步走的'很是扎實(shí)，孩子們不費力氣很自然的就走進(jìn)了文本，隨著(zhù)老師的“引”，孩子們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　顏老師這堂課上注重了學(xué)習方法的指導，我覺(jué)得這是這節課的一大亮點(diǎn)，也是孩子們的一大收獲。

　　1、加小標題的方法指導。

　　加小標題時(shí)，顏老師先引導學(xué)生概括出第一件事“飛蛾求生”，然后引導學(xué)生概括第二件事，并提醒學(xué)生加小標題要“簡(jiǎn)要概括”，學(xué)生概括出“瓜苗生長(cháng)”；當學(xué)生概括出第三件事“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，顏老師引導學(xué)生根據前面的要求加小標題。這樣孩子們在加小標題時(shí)有了方向方法，就不會(huì )太迷茫了。這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”吧！

　　2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。

　　教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，積極交流自己的感受，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價(jià)值和對生命負責的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

　　3、研讀課文的方法指導。

　　學(xué)習第二段之后，顏老師特意進(jìn)行了學(xué)法指導。（1）讀，讀課文，找出重點(diǎn)句子。（2）抓住關(guān)鍵詞，并從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到生命的意義。（3）悟，感悟作者的價(jià)值觀(guān)。顏老師講完后及時(shí)總結方法，為下面幾段的學(xué)習做了鋪墊。事實(shí)證明，第三段的學(xué)習，顏老師讓學(xué)生自學(xué)，第四段小組合作學(xué)習，都收到了很好的效果。

　　顏老師的課堂上亮點(diǎn)很多，用心設計每一個(gè)流程，讓課堂成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養的主陣地，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語(yǔ)感，訓練了思維。

生命生命評課稿4

　　這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動(dòng)外，更有挑戰自我的意識在里面。教學(xué)圍繞“對生命的感悟”展開(kāi)，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn)，重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來(lái)記敘，因此，找感受的句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不成問(wèn)題。

　　空地虛悟，必須憑借語(yǔ)言文字，在悟的'時(shí)候培養學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí)，我讓學(xué)生角色轉換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設問(wèn)：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí)，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn)，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見(jiàn)。

生命生命評課稿5

　　四年級下冊19課《生命生命》課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是個(gè)什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生，磚縫中長(cháng)出瓜苗，傾聽(tīng)心跳的三件事中抒發(fā)作者對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì )被那意蘊深遠的獨特感受所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那時(shí)因為：作者杏林子12歲時(shí)染上類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使他對生命的感悟更加深刻。

　　本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔情味濃厚，徐老師以情動(dòng)人，以美感人。生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)閱讀，是讓也能讀出自己的`體會(huì )，但是游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。

　　徐老師的課堂體現了新課改的要求，是按課程標準設計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突破了學(xué)生的主體性，設計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟，研讀與賞析，體驗與反思。課堂中積極調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。重視結果，圖略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復雜漫長(cháng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程中。讓學(xué)生找出重點(diǎn)句子，師生逐句逐句剖析，感悟反復朗讀，這些環(huán)節就是讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程。側重于對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，也充分讓學(xué)生感悟到了生命的可貴，最后再次讀課題，充分文本的內容榮。 “體驗與反思”這一板塊是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現了再生活中學(xué)習課文的目的是為了到達最高層次——應用，從而道道人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注與思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。

生命生命評課稿6

　　今天我們欣賞了朱老師一節《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話(huà)語(yǔ)，引發(fā)思考的教學(xué)，充滿(mǎn)生命力的課堂，深深地打動(dòng)了人心。

　　1、把握了文章的主線(xiàn)。始終圍繞“生命是什么？”引導學(xué)生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時(shí)強烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強的生命力；每一個(gè)生命都是獨一無(wú)二的。生命的意義、價(jià)值在于“讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”。抓住了重點(diǎn)。

　　2、體現了以學(xué)生為主體。本課開(kāi)頭便讓學(xué)生找難理解的句子，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題去學(xué)習、探究。結束時(shí)，讓學(xué)生想想有什么收獲，還有什么不懂的問(wèn)題，可以提出來(lái)與大家交流。體現了人文思想。

　　3、重視并體現了學(xué)習方法的指導。

　　本課中注重了四個(gè)聯(lián)系：一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況，感悟生命。如每一個(gè)小故事后，朱碧老師都引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者想到了什么，用了排比的.句式來(lái)加強對生命的感悟。

　　4、重視了朗讀指導。課堂上，教師在指導朗讀中，能夠抓住標點(diǎn)符號、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的范讀、學(xué)生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對讀。三次帶著(zhù)對生命的不同感悟反復讀課題“生命生命”。學(xué)生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。

　　5、重視了細節。本課教學(xué)，每一環(huán)節的設計、每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)、包括每一句話(huà)老師的情緒、肢體動(dòng)作、課件的制作，都經(jīng)過(guò)了老師好幾遍的修改，體現了她精益求精的鉆研態(tài)度。

生命生命評課稿7

　　5月15號，我們學(xué)校聽(tīng)取了顏xx老師的聽(tīng)評課《生命 生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)調，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(cháng)”“心臟跳動(dòng)”三個(gè)事例抒寫(xiě)了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學(xué)中，顏老師通過(guò)這篇文章觸發(fā)學(xué)生對生命的感悟：珍惜生命。這堂課顏老師也是經(jīng)過(guò)了精心的準備，教學(xué)條理清晰，扶放到位等許多亮點(diǎn)：

　　一、解題巧妙新穎。

　　顏老師上課伊始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇題目與以往的課文題目有什么不同？一是兩個(gè)“生命”之間有空格，二是采用了反復的寫(xiě)法，加強了語(yǔ)氣。再多遍齊讀課題，讓學(xué)生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng )新。這是我聽(tīng)過(guò)的課堂教學(xué)中比較獨特的導入解題方法。我也曾經(jīng)講過(guò)這篇課文，就是按照傳統的教法學(xué)習的。以后多向顏老師學(xué)習。

　　二、抓關(guān)鍵詞悟內涵。

　　找準關(guān)鍵語(yǔ)句是閱讀教學(xué)中訓練學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。所以，顏老師就緊扣關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生在讀的基礎上進(jìn)行圈畫(huà)批注，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品味體會(huì )，并在旁邊做上批注。學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”等詞語(yǔ)，再采用一遍遍朗讀、引讀的讀書(shū)方式，讓學(xué)生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強，真正與文本對話(huà)，與文中的飛蛾對話(huà)，從而感悟到飛蛾強烈的求生欲望。

　　三、朗讀指導到位。

　　顏老師的'指導讀不流于形式，如文中作者連用了三個(gè)感嘆號，充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強烈的求生欲望的無(wú)比震驚，所以，顏老師就引導學(xué)生抓住這三個(gè)感嘆號，進(jìn)行了充分反復的朗讀、引讀，讀出作者的震驚，讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個(gè)人都應該珍惜自己的生命。

　　顏老師的課亮點(diǎn)很多，還有由扶到放的學(xué)習方法，不溫不火、徐徐道來(lái)的教態(tài)，注重學(xué)生學(xué)習常規的教育，過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)的巧妙運用，圖片配樂(lè )的震撼人心，無(wú)一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學(xué)水平。真是佩服！值得學(xué)習。

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