《生命 生命》評課稿

《生命 生命》評課稿

《生命 生命》評課稿1

　　5月13日聽(tīng)了顏xx老師執教四年級下冊的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設計，對課堂的掌控，親切的語(yǔ)言，鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都讓我眼前一亮——果然是一節高效的語(yǔ)文課！

　　顏老師講的是第一課時(shí)，這節課顏老師先是先是掃清文字障礙，先讓孩子們讀書(shū)，檢查認讀。第二個(gè)環(huán)節是讀懂文章內容，引導孩子們加小標題。第三個(gè)環(huán)節是研讀課文第二段，用讀、思、悟、抓關(guān)鍵詞等方法深入學(xué)習。這樣的課堂結構本來(lái)很普通，但是顏老師每一個(gè)環(huán)節的設計都是由淺入深，逐漸深入，一步步走的很是扎實(shí)，孩子們不費力氣很自然的就走進(jìn)了文本，隨著(zhù)老師的“引”，孩子們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　顏老師這堂課上注重了學(xué)習方法的指導，我覺(jué)得這是這節課的一大亮點(diǎn)，也是孩子們的一大收獲。

　　1、加小標題的.方法指導。

　　加小標題時(shí)，顏老師先引導學(xué)生概括出第一件事“飛蛾求生”，然后引導學(xué)生概括第二件事，并提醒學(xué)生加小標題要“簡(jiǎn)要概括”，學(xué)生概括出“瓜苗生長(cháng)”；當學(xué)生概括出第三件事“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，顏老師引導學(xué)生根據前面的要求加小標題。這樣孩子們在加小標題時(shí)有了方向方法，就不會(huì )太迷茫了。這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”吧！

　　2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。

　　教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，積極交流自己的感受，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價(jià)值和對生命負責的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

　　3、研讀課文的方法指導。

　　學(xué)習第二段之后，顏老師特意進(jìn)行了學(xué)法指導。（1）讀，讀課文，找出重點(diǎn)句子。（2）抓住關(guān)鍵詞，并從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到生命的意義。（3）悟，感悟作者的價(jià)值觀(guān)。顏老師講完后及時(shí)總結方法，為下面幾段的學(xué)習做了鋪墊。事實(shí)證明，第三段的學(xué)習，顏老師讓學(xué)生自學(xué)，第四段小組合作學(xué)習，都收到了很好的效果。

　　顏老師的課堂上亮點(diǎn)很多，用心設計每一個(gè)流程，讓課堂成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養的主陣地，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語(yǔ)感，訓練了思維。

《生命 生命》評課稿2

　　傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節課一反傳統的講讀教學(xué)法，本著(zhù)“整體把握，培養能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預習的基礎上說(shuō)出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時(shí)代背景等有關(guān)知識留給學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養成學(xué)生的自學(xué)習慣，為擴大閱讀量準備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結的基礎上引導學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的`效果。

　　為了實(shí)現舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過(guò)比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識差別，加深了學(xué)生對同類(lèi)文章的理解，收到了觸類(lèi)旁通的效果。

　　在語(yǔ)文學(xué)習中，讀和寫(xiě)是密不可分的，為了實(shí)現知識的遷移，林老師又引導學(xué)生學(xué)習《生命生命》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際，闡釋了頗有見(jiàn)地的生命樂(lè )章，學(xué)生既受到了熱愛(ài)生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學(xué)效果還是比較好的。

　　當然，這節課也在所難免地存在著(zhù)不足，如網(wǎng)絡(luò )的運用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

　　但是，作為偏遠貧困的農村中學(xué)，語(yǔ)文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。

《生命 生命》評課稿3

　　5月15號，我們學(xué)校聽(tīng)取了顏xx老師的聽(tīng)評課《生命 生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)調，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(cháng)”“心臟跳動(dòng)”三個(gè)事例抒寫(xiě)了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學(xué)中，顏老師通過(guò)這篇文章觸發(fā)學(xué)生對生命的感悟：珍惜生命。這堂課顏老師也是經(jīng)過(guò)了精心的準備，教學(xué)條理清晰，扶放到位等許多亮點(diǎn)：

　　一、解題巧妙新穎。

　　顏老師上課伊始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇題目與以往的課文題目有什么不同？一是兩個(gè)“生命”之間有空格，二是采用了反復的寫(xiě)法，加強了語(yǔ)氣。再多遍齊讀課題，讓學(xué)生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng )新。這是我聽(tīng)過(guò)的課堂教學(xué)中比較獨特的導入解題方法。我也曾經(jīng)講過(guò)這篇課文，就是按照傳統的教法學(xué)習的。以后多向顏老師學(xué)習。

　　二、抓關(guān)鍵詞悟內涵。

　　找準關(guān)鍵語(yǔ)句是閱讀教學(xué)中訓練學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。所以，顏老師就緊扣關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生在讀的基礎上進(jìn)行圈畫(huà)批注，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的.關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品味體會(huì )，并在旁邊做上批注。學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”等詞語(yǔ)，再采用一遍遍朗讀、引讀的讀書(shū)方式，讓學(xué)生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強，真正與文本對話(huà)，與文中的飛蛾對話(huà)，從而感悟到飛蛾強烈的求生欲望。

　　三、朗讀指導到位。

　　顏老師的指導讀不流于形式，如文中作者連用了三個(gè)感嘆號，充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強烈的求生欲望的無(wú)比震驚，所以，顏老師就引導學(xué)生抓住這三個(gè)感嘆號，進(jìn)行了充分反復的朗讀、引讀，讀出作者的震驚，讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個(gè)人都應該珍惜自己的生命。

　　顏老師的課亮點(diǎn)很多，還有由扶到放的學(xué)習方法，不溫不火、徐徐道來(lái)的教態(tài)，注重學(xué)生學(xué)習常規的教育，過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)的巧妙運用，圖片配樂(lè )的震撼人心，無(wú)一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學(xué)水平。真是佩服！值得學(xué)習。

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