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《咬文嚼字》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的《咬文嚼字》教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《咬文嚼字》教學(xué)設計優(yōu)秀1
學(xué)習目標：
一、分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)
二、從課文內容、寫(xiě)法上獲得一些啟示
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)－－咬文嚼字
小老鼠學(xué)習的精神應該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個(gè)小調查：我們班里大家公認的讀書(shū)最多的是誰(shuí)？
學(xué)生推舉。
那么，我想問(wèn)你，你讀書(shū)有什么秘訣沒(méi)有？是不是讀書(shū)讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
那么，你讀書(shū)就是像陶淵明所倡導的“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì )意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒(méi)有較起真來(lái)，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？
生：也有，師：這是讀書(shū)，那么，我還要搞一個(gè)小問(wèn)卷調查：這次是有關(guān)寫(xiě)作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之后呢？有沒(méi)有誰(shuí)還會(huì )認真看一看教師改過(guò)的地方，想一想教師為什么會(huì )在這地方劃出一道線(xiàn)，或者劃出一些圈，有沒(méi)有誰(shuí)會(huì )在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說(shuō)，自己的文章被老師批閱之后，還有沒(méi)有興趣或者習慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒(méi)有這樣的同學(xué)？
沒(méi)有啊，那太不好了。打一個(gè)比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過(guò)一道什么程序？
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀(guān)，實(shí)用。
師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。
師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？
生：明白了，寫(xiě)文章要咬文嚼字。
師：不單是寫(xiě)文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒(méi)有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫(xiě)文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫(xiě)的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說(shuō)，咬文嚼字重不重要？
生：重要。
師：以后在學(xué)習語(yǔ)文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應該。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問(wèn)家朱光潛先生寫(xiě)的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現代美學(xué)家、文藝理論學(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著(zhù)，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統論述西方美學(xué)歷史的著(zhù)作。他的美學(xué)理論在中國當代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標
師：好，我們說(shuō)，這是一篇大學(xué)問(wèn)家寫(xiě)的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習目標。
打投影：學(xué)習目標：
一、分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)
二、從課文內容、寫(xiě)法上獲得一些啟示
四、切層概括
現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、文章有幾段？標出標號。
2、文章觀(guān)點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的'觀(guān)點(diǎn)什么？用一句話(huà)概括出來(lái)。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問(wèn)題。
生：文章共分8自然段。觀(guān)點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀(guān)點(diǎn)是：
1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；
2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：
1、應該有謹嚴精神；
2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達到藝術(shù)的完美。
這個(gè)理大家是不是很同意？
同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節課目的達到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個(gè)觀(guān)點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說(shuō)的那樣“天橋的把式，光說(shuō)不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問(wèn)家那里學(xué)來(lái)咬文嚼字的本領(lǐng)。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例�？偣灿袔讉�(gè)實(shí)例？
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析
5、“套板反應”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話(huà)：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。
我問(wèn)：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類(lèi)，看有沒(méi)有層次上的分別？
生：1.2.3是文字修改方面的；4.5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問(wèn)一下，3個(gè)修改的例子中，有沒(méi)有越改越好，有沒(méi)有越改越不好的，有沒(méi)有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，分析一下。
師：作者分析得不是很在理？
生：在理。
師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。
生讀。
師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來(lái)。
生讀
師：我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么有的修改會(huì )增色，有的修改會(huì )失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評判增色、失色和修改得有理的標準是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來(lái)呢？
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。
師：對，這句話(huà)非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話(huà)，它告訴我們，在語(yǔ)言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據是思想感情，這是問(wèn)題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會(huì )一下。
師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內容？
生：講的是閱讀或者寫(xiě)作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運用。
師：第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來(lái)講的呢？
生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫(xiě)作避免套語(yǔ)和“套板反應”之難來(lái)寫(xiě)的。兩段正好正反對照。大家把關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。
師：這兩段與我們前面的分析出來(lái)的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒(méi)有關(guān)系？
生：有。
師：把相關(guān)語(yǔ)句劃出來(lái)。讀一遍。
師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個(gè)總的原則。
生：咬文嚼字表面上是在錘煉語(yǔ)言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。
師：對，這才是的關(guān)鍵。
六、運用
師：好，有了這樣一個(gè)原則，我們給大家舉幾個(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著(zhù)朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來(lái)，怎么樣？
例1：教材花邊內容中有王安石推敲詩(shī)句的例子，找同學(xué)學(xué)著(zhù)作者的分析方法，說(shuō)一說(shuō)用“綠”字的好處。
“春風(fēng)”不是無(wú)情物，吹綠萬(wàn)物萌生機。
例2：打投影：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
劉公勇在詞話(huà)里稱(chēng)“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫(huà)春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)，生機盎然的季節的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。
例3：填詞
女飛人喬伊娜那令人的速度在人類(lèi)追求極根的理想中書(shū)寫(xiě)了輝煌的一筆。
這句話(huà)中包含了一種什么樣的情感？
驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫(xiě)詞是什么？
知道作者是怎么寫(xiě)的嗎？
“眩暈”
為什么大家道德想到的是嘆為觀(guān)止之類(lèi)的詞呢？說(shuō)明“套板反應”在起作用。對，對語(yǔ)言的追求不無(wú)極限的。
七、布置作業(yè)
那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？
好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。
《咬文嚼字》教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)目的
1. 分析評價(jià)課文.
2. 借鑒吸收其中精華.
3. 把握作者思想感情.
4. 從課文內容，寫(xiě)法上獲得啟示.
教學(xué)重點(diǎn) 1. 把握作者思想感情.
2. 從課文內容，寫(xiě)法上獲得啟示.
教學(xué)方法 點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程
預習點(diǎn)撥:
1. 研讀兩遍，初步了解文意.
2. 篩選重點(diǎn)字詞，查閱工具書(shū)予以掌握.
課時(shí)目標：熟習課文，把握結構，分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)注意篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，嘗試借鑒吸收其中精華一.
導入
誦讀課文，掌握基礎知識.出示習題，進(jìn)行檢測.學(xué)生完成.
1. 了解有關(guān)常識: 作者朱光潛，著(zhù)名_________主要著(zhù)作有_________ 和_____________.
2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:
正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊藉 付梓
了解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 蘊藉——— 學(xué)富五車(chē)——— 才高八斗———
點(diǎn)撥
1、解題:
咬文嚼字正象作者說(shuō)的“有時(shí)是一個(gè)壞習慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不好”。
《現代漢語(yǔ)詞典》上的解釋是：“過(guò)分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì))。
”《漢語(yǔ)大詞典》上列有三個(gè)義項(1)形容過(guò)分推敲詞句;(2)形容掉書(shū)或灰賣(mài)弄才學(xué);(3)謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。
2、說(shuō)說(shuō)本文的層次結構是怎樣的?
本文除結語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。
三個(gè)例子，三種類(lèi)型，三層意思。
例一說(shuō)明不同句式不同意味;例二說(shuō)明文字一增一減意味不同;例三說(shuō)明不同字眼不同意境。
第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。
正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負面，是“套板反應”，一派套語(yǔ)濫調，全無(wú)新奇的意味。
出示習題，學(xué)生概括
分析:
1. 口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話(huà))
2、分析結構，歸納要點(diǎn)
分析評價(jià)
1. 從文中找出表明作者思想觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái)
2. 談?wù)勀銓@一觀(guān)點(diǎn)的理解和認識
3. 文章標題與觀(guān)點(diǎn)的`關(guān)系是怎樣的，結合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習及寫(xiě)作情況來(lái)談)
分析.借鑒
1. 作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀(guān)點(diǎn)有哪些不同，他認為起主要作用的是什么
2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn)，側重于那個(gè)范疇，它的精髓在什么方面
導練
1. 研讀課文，結合個(gè)人平時(shí)學(xué)習及寫(xiě)作情況，深入理解作者觀(guān)點(diǎn)。
2. 進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語(yǔ)句，加以理解 并借鑒吸收思考練習與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡(jiǎn)單分析，并結合課文中的相關(guān)語(yǔ)言對所要說(shuō)明的道理加以概括
例一(1)你是沒(méi)有骨氣的文人! 改為：你這沒(méi)有骨氣的文人!——該句由原來(lái)的客觀(guān)判斷句成了主觀(guān)感受句，增強了感情色彩。
(2)廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃。
因更復射之，終不能復入石矣。
改為：嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。
視之，石也。
說(shuō)明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味。
斟酌文字，就是調整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運用必須有一字不肯放松的謹嚴。
例二：“僧敲月下門(mén)”一句的推敲
說(shuō)明的道理二：不同的文字表現不同的意境，用什么字要看表現什么意境。
例三：“獨攜天上小團月，來(lái)試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。
說(shuō)明的道理三：字的難處在于意義的確定與控制。
字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)效果。
作業(yè)
1、反復誦讀課文，體會(huì )文意。
2.完成課后練習一，二題。
《咬文嚼字》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目的
一、在理清文意的基礎上，對文章進(jìn)行分析評價(jià)，借鑒吸收。
二、深人體會(huì )作者“文字和思想感情有著(zhù)密切的關(guān)系”的主張。
三、培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
教學(xué)設想
一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語(yǔ)言的理解運用時(shí)自覺(jué)養成謹嚴的習慣。
二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書(shū)在上課之前充分預習，課上老師對個(gè)別難點(diǎn)做適當點(diǎn)撥。
三、如條件允許，利用計算機可把板書(shū)制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
四、知識應用能力訓練。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
對文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評價(jià)
教學(xué)步驟
一、導人新課
一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞，人們往往會(huì )覺(jué)得這是對有些人為了賣(mài)弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會(huì )想到有什么積極意義。
的確，如果你查詞典，你會(huì )發(fā)現詞典上的三個(gè)解釋無(wú)一不含貶義。
而今天，當你讀過(guò)了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會(huì )發(fā)現，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了一種新的含義，它對我們養成好的閱讀和寫(xiě)作習慣有著(zhù)極為重要的指導意義。
二、作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現代美學(xué)家、文藝理論家，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。
早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)、中國外國文學(xué)學(xué)會(huì )常務(wù)理事，中國社會(huì )科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。
代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。
中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。
此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著(zhù)，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。
他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統論述西方美學(xué)歷史的著(zhù)作。
三、感知課文內容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出下列詞語(yǔ)：
1.援例
2.錙銖必較
3.斟酌
4.鏃
詞藻
7.蘊藉
8.付梓
9.尺牘
10.陳言務(wù)去
請同學(xué)們借助工具書(shū)準確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。
四、閱讀全文，理清整體思路
學(xué)生為各自然段標號，分組討論。
教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。
第二部分，運用正反對比論證語(yǔ)言要想跟著(zhù)情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。
這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。
第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的美”。
五、研習作品
1.學(xué)生朗讀課文第一部分。
思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?
學(xué)生討淪。
教師明確：
第一部分：用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
第一段，第一個(gè)例子，體會(huì )“你這”與“你是”兩種句式的區別。
(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì )，再看課文中的論述。
)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區別只有一個(gè)字，但表達效果不大相同，初步說(shuō)明文字與思想是有關(guān)系的。
另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀(guān)點(diǎn)更具有說(shuō)服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子，對“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，
為下一部分引出作者觀(guān)點(diǎn)作必要鋪墊。
步推。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。
指出要重視思想和情感的需要。
以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。
2.學(xué)生朗讀課文第二部分。
思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?
學(xué)生討論。
教師明確;
第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。
第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。
并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。
第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區。
即所謂“套板反應”。
如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。
2.學(xué)生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?
學(xué)生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫(xiě)作所要追求的最高目標——一“達到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。
4.學(xué)生討論：
(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)
本文的中心淪點(diǎn)是什么?
A.必須“惟陳言之務(wù)去”
B.推敲文字是為—廠(chǎng)語(yǔ)句通曉漂亮
C文學(xué)是艱苦的事
D.無(wú)淪閱讀或寫(xiě)作，都必須有——字不肯放松的謹嚴
教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問(wèn)題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。
六、分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)
1.如何評價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感”這種觀(guān)點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。
指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練�！�
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對下面文字進(jìn)行對比，體會(huì )其思想感情的不同。
A.“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄�！�
D.“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。
”——《內蒙訪(fǎng)古》
學(xué)生討論。
教師明確：兩句話(huà)要說(shuō)明的內容是一致的，但A句是個(gè)一般陳述句。
B句則采用了反問(wèn)和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語(yǔ)氣。
2.如何評價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀(guān)點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確：這段話(huà)是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀(guān)評價(jià)。
科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準確的，相對穩定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好;而文學(xué)的語(yǔ)言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。
當然，這需要閱讀和寫(xiě)作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。
思考練習：(多媒體文稿演示)
對下面文字進(jìn)行對比，體會(huì )科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達上的不同。
A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。
種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。
木材質(zhì)密，可供雕刻用。
是我國的特產(chǎn)。
也叫公孫樹(shù)。
——《現代漢語(yǔ)詞典》
B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。
梧桐雖有你的端直而沒(méi)有你的堅牢;白楊雖有你的'蔥籠而沒(méi)有你的莊重。
……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對于寒風(fēng)霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來(lái)再也不曾產(chǎn)生過(guò)像你這樣的高僧。
你沒(méi)有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂(lè )一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。
我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。
這事情是有點(diǎn)危險的，我怕你一不高興，會(huì )從中國的地面上隱遁下去。
在中國的領(lǐng)空中會(huì )永遠聽(tīng)不著(zhù)你贊美生命的歡歌。
銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛(ài)慕你的。
——郭沫若《銀杏》
學(xué)生討論。
教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語(yǔ)言準確.精密，沒(méi)有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì )具有的深廣內涵，也只有這樣的文字;廣稱(chēng)得—L是文學(xué)的文字。
七、布置作業(yè)
1.讀課文.仔細體會(huì )作;旨的創(chuàng )作主張。
2.積累重點(diǎn)詞浯。
3.從學(xué)過(guò)的文字中，舉一兩個(gè)例子說(shuō)明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。
教學(xué)步驟
一、復習上一節課學(xué)過(guò)的知識內容。
二、檢查作業(yè)
完成情況;
試舉兩例說(shuō)明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀(guān)點(diǎn)
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例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
—一飛荷塘月色》
其中—個(gè)“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、
明凈，又與“流水”相配合，加強了流動(dòng)感。
更重要的是。
襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。
例二：待到學(xué)�；謴团f觀(guān).往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時(shí)候，我才見(jiàn)她慮及母校前途，黠然至于泣下。
——《記念劉和珍君》
這句話(huà)中的“才”字如改為“就”“則”一類(lèi)詞語(yǔ)，雖語(yǔ)意基本相同，但無(wú)法體現劉和珍的樂(lè )觀(guān)與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時(shí)刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。
二、探討本文可以吸收借鑒的觀(guān)點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際做些練習。
學(xué)生討論。
教師明確：
1.通過(guò)本文的學(xué)習，在今后閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，養成“一字不肯放松的謹嚴”態(tài)度。
朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語(yǔ)言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。
朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人
須依靠語(yǔ)言的渲染。
福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：‘無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準確的一句、最準確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。
其他類(lèi)似的卻很多。
而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)�！@說(shuō)的正是同樣的道理。
我看古今中外，在文學(xué)語(yǔ)言的運用上，都不能離開(kāi)這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇�！�
學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應如何學(xué)好浯言?
2.運用語(yǔ)言要力求創(chuàng )新。
朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。
這是一句最緊要的教訓。
”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美”。
由于語(yǔ)言與思想情感之間有著(zhù)密切的關(guān)系，因此，要想追求語(yǔ)言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點(diǎn)，透過(guò)現象看本質(zhì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話(huà)題，看能不能想出新意來(lái)。
3.學(xué)習作者為寫(xiě)好文章勤于積累的精神。
我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫(xiě)法上的啟示，讀過(guò)此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時(shí)，也不得不思考一個(gè)問(wèn)題，即淵博的學(xué)識來(lái)源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來(lái)，充實(shí)起來(lái)?
答案只有一個(gè)，那就是以勤補拙，堅持積累。
學(xué)生討論：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有哪些?
教師總結：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
四、布置作業(yè)
學(xué)習制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。
提示：可利用圖書(shū)館進(jìn)行資料查詢(xún)，有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行搜索，按類(lèi)下載資料。
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