[精華]二年級坐井觀(guān)天評課稿
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的二年級坐井觀(guān)天評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級坐井觀(guān)天評課稿1
《坐井觀(guān)天》這篇課文是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。李老師這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。李老師的這節課無(wú)疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)
�。�、課前準備充分。本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用計算機形象、直觀(guān)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
�。�、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì )弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。
緊扣“讀”，通過(guò)創(chuàng )設各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語(yǔ)感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，充分發(fā)揮導學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)方法、帶著(zhù)要求來(lái)讀書(shū)，讀得有目的、有內容、有體驗。
4、李老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如：老師范讀，學(xué)生自讀，分角色的讀，在讀中引導學(xué)生理解領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
5、識字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的版畫(huà)及課件理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的.什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學(xué)習“沿”“際”“信”時(shí)先讓學(xué)生找找哪些字和它是朋友，然后讓學(xué)生采用編順口溜，加一加的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現自己總結方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原？？在感悟了“無(wú)邊無(wú)際”之后，教師出示句式“小鳥(niǎo)飛呀飛，它看見(jiàn)———”，并提供圖片，學(xué)生看得津津有味，說(shuō)得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學(xué)生的想象空間。
當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，李老師的這節課也一樣。李老師這節課就是評價(jià)語(yǔ)單一，教師只是用很好、不錯，來(lái)夸獎學(xué)生沒(méi)有針對性，再就是沒(méi)有注重學(xué)生的自我評價(jià)，在講小鳥(niǎo)和青蛙的爭論中可放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，然后評一評誰(shuí)說(shuō)得好？那兒好？為什么？這樣即培養了學(xué)生的評價(jià)意識，又提升了他們的創(chuàng )新意識。
總之，這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
二年級坐井觀(guān)天評課稿2
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、教師課前準備充分，設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑。
如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭論”，因為學(xué)生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：藍天、草原、大�！處熢僖騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀，明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，孟老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。1．抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶(hù)看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學(xué)生明白青蛙會(huì )把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見(jiàn)有限。2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)，還自以為正確。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。3．通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的`寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。
上課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的課件導入新課，板書(shū)課題并讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生文中有幾個(gè)角色，師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導學(xué)生學(xué)習“蛙”字時(shí)，師讓學(xué)生分別自己的識記方法，學(xué)生說(shuō)出換一換方法，為了讓學(xué)生加強記憶并區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀。隨著(zhù)課文的學(xué)習的深入在學(xué)習其余三個(gè)字時(shí)，老師指導學(xué)生讀文用不同符號畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)，然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，并把要學(xué)的生字標成紅色，引起學(xué)生注意，如在學(xué)習“沿”時(shí)，首先讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，并對易錯的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導，并讓學(xué)生練習而寫(xiě)字，使學(xué)生牢固掌握本課所要認識并會(huì )寫(xiě)的字。
總之，我認為這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，最后讓孩子在書(shū)上練習寫(xiě)本節課學(xué)習的四個(gè)生字時(shí)，有的孩子不明白寫(xiě)哪幾個(gè)，如果老師在指導學(xué)生識記時(shí)及時(shí)板書(shū)在黑板上的田字格中，我想也許就不會(huì )出現這種情況了。
二年級坐井觀(guān)天評課稿3
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。黃老師的這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、課前準備充分
本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以實(shí)物的形式展現課文內容，課前精心準備頭飾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“井壁”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑
如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭論”，因為學(xué)生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：藍天、草原、大�！處熢僖騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
黃老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，（分角色、表演等）在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的`朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
四、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力
在理解課文內容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì )弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，會(huì )看到什么？說(shuō)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
總之，這是一節較成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生與同學(xué)友好相處，注意說(shuō)話(huà)方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
不足之處：
五、多種形式朗讀，明白文中道理
吳老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，吳老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1．抓對話(huà)，第二次對話(huà)，在學(xué)生初步理解青蛙認為小鳥(niǎo)在“說(shuō)大話(huà)”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話(huà)”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，理解什么是“說(shuō)大話(huà)”，哪句話(huà)是大話(huà)，進(jìn)而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”�！疤熘挥芯谀敲创�，還用飛那么遠嗎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，吳老師通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認識反問(wèn)句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。小鳥(niǎo)對青蛙的少見(jiàn)多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
2．第三次對話(huà)則抓住了兩個(gè)“笑”：“青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的，小鳥(niǎo)的笑是無(wú)可奈何的。
3．通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課吳老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
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