送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計1
第二課時(shí)
一、課前復習
復習本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。
二、新課導入
接下來(lái)，我們繼續學(xué)習課文。
三、合作探究
(一)精讀課文，內容探究
1．作者是怎樣寫(xiě)自己的求學(xué)經(jīng)歷的？
2．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾華麗的情節？面對生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度？
3．作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì )。
4．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
5．結合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠學(xué)業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)
6．本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？
7．作者寫(xiě)作這篇贈序的目的是什么？表達了怎樣的情感？
8．文中多處運用了對比手法，請找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)有何作用。
(二)品讀課文，句段賞析
1．品味“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”中的動(dòng)詞。
點(diǎn)撥：“趨、從、執、叩問(wèn)”這些動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現出作者強烈的求知欲望。
2．品味“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。
點(diǎn)撥：運用動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，表現了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。
(三)熟讀課文，主旨探究
通過(guò)對比，作者告訴我們什么道理？
點(diǎn)撥：作者說(shuō)明了學(xué)習條件的好壞，對學(xué)習效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恒心。
(四)賞讀課文，鑒賞評價(jià)
1．宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷，告訴了馬生什么道理？時(shí)代不同了，宋濂的求學(xué)精神，我們還有哪些值得借鑒？
點(diǎn)撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì )告訴馬生：學(xué)習必須勤奮刻苦。學(xué)習的內容和目的在今天已有很大的差別，但他所講的道理對我們仍然具有啟發(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂(lè )道、不慕富貴的精神，他對馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導的態(tài)度，以及他的誠實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。
2．以“學(xué)習中的苦和樂(lè )”為話(huà)題，運用對比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
點(diǎn)撥：現在的中學(xué)生，“讀書(shū)苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認為我們所謂的苦，簡(jiǎn)直是微不足道的。宋濂借書(shū)，抄書(shū)，而我們的'書(shū)應有盡有，卻不曾用心讀過(guò)；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還�！坝銎溥尺汀�，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，還用心不專(zhuān)。這么優(yōu)越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？
(五)課外拓展，對比延伸
《送東陽(yáng)馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道，這兩篇文章所說(shuō)的道理，其共同之處有哪些？不同之處有哪些？
人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退。獨學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成。久處一方，則習染而不自覺(jué)。不幸而在窮僻之域，無(wú)車(chē)馬之資，猶當博學(xué)審問(wèn)，古人與稽，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六。若既不出戶(hù)，又不讀書(shū)，則是面墻之士，雖有子羔、原憲之賢，終無(wú)濟于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也�！狈蛞钥鬃又�，猶須好學(xué)，今人可不勉乎？
(節選自顧炎武《與友人書(shū)》)
思路分析：共同之處：要勤勉好學(xué)，做學(xué)問(wèn)要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處：《送東陽(yáng)馬生序》從為學(xué)之難的角度說(shuō)勤勉，也談了尊師之道；短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理，講為學(xué)要認真鉆研，獨立思考，要出門(mén)學(xué)習(或開(kāi)闊眼界)。
四、課堂小結
本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書(shū)求師之難、饑寒奔走之苦，并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀(guān)努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，這種認識對于我們今天過(guò)飯追求物質(zhì)比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì )風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。
五、練習設計
說(shuō)說(shuō)你對“以中有足樂(lè )者，布置口體之奉不若人也”的理解，并就此寫(xiě)一篇文章，題目自擬。
六、板書(shū)設計
作者：幼時(shí) 求學(xué)難 得書(shū)難、求教難、奔走苦、從師艱
太學(xué)生：
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征。
2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習作者的求學(xué)精神。
一、導入新課
古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！狈_(kāi)歷史畫(huà)卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書(shū)》；朱買(mǎi)臣、李密負薪掛角，且行且讀；車(chē)胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來(lái)披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書(shū)……千百年來(lái)，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書(shū)求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：了解作者，把握寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開(kāi)國文臣之首”，著(zhù)有《宋學(xué)士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學(xué)二：反復朗讀，培養文言語(yǔ)感
1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。
以是/人多以書(shū)假余，余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。
又患/無(wú)碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經(jīng)叩問(wèn)。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意，以/中有足樂(lè )者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結合注釋?zhuān)磸屠首x，嘗試在朗讀的過(guò)程中感知文意。
3、小組內同學(xué)合作，借助工具書(shū)，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
目標導學(xué)三：分析文章，把握文章內容
1、宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：（1）家貧，少年得書(shū)之難：常借書(shū)于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問(wèn)的艱難：趨百里外，從師叩問(wèn)。（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習生活中，作者怡然自樂(lè )，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰勝了物質(zhì)上的貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書(shū)中得到了精神上的快樂(lè )，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫(xiě)“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？
明確：諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不告求而不得者、不必手錄書(shū)籍，這都是與作者兒時(shí)讀書(shū)所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學(xué)問(wèn)，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》，然而文章一開(kāi)篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦，有人說(shuō)作者寫(xiě)作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的？
明確：作者在開(kāi)篇便現身說(shuō)法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體實(shí)在的.事實(shí)說(shuō)話(huà)，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵年輕人努力成為德才兼備的人才。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說(shuō)：“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！”
目標導學(xué)四：賞析文本寫(xiě)作特征
1、閱讀第二段，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了天氣的寒冷，這些描寫(xiě)有何作用。
明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知�！弊饔茫簩�(xiě)天氣寒冷側面烘托出自己學(xué)習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學(xué)習。
2、本文多處運用了對比的寫(xiě)法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅定。
目標導學(xué)五：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，個(gè)性表達
1、你覺(jué)得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：（1）不可取。師生關(guān)系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(cháng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習和成長(cháng)。（2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長(cháng)是我們中華民族的傳統美德。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀(guān)的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們仍然需要勤奮求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書(shū)設計
得書(shū)之難——借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì )作者的思想感情。而最后表達的觀(guān)點(diǎn)，就是為了引導學(xué)生感受現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習的熱情，達到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，還是在解讀字詞的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，需視情況做出選擇。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、了解序與贈序的不同。
2、學(xué)習運用對比表現中心的寫(xiě)法。
3、引導學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
�。〞�(shū)，表，記，疏）
二、導學(xué)
1、今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習一種新的文體：序
2、以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫(xiě)些什么？
3、師生比較后小結：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書(shū)序”�！皶�(shū)序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書(shū)序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
4、請一學(xué)生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
�。�1）本文“序”的.目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習）
�。�2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。
�。�3）作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在？（對比）
�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三、聯(lián)想學(xué)習：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權勸學(xué)》）
�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內容上比較）
四、小結“以”字句：
1，以衾擁覆。（介詞，“用”）
2，生以鄉人子謁余。（憑借身份）
3，家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)。（連詞，表目的，“來(lái)”）
4，以中有足樂(lè )者。（表原因，“因為”）
5，以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計4
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法；
2.學(xué)習運用對比手法表現中心的寫(xiě)法；
3.引導學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習的經(jīng)過(guò)。
2.難點(diǎn):對比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
三、教學(xué)時(shí)數:
課外自讀課文 兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
解題:
這是作者寫(xiě)給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書(shū)前評介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習為目的�！吧笔菍ν磔叺姆Q(chēng)呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著(zhù)名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專(zhuān)心著(zhù)述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)，被稱(chēng)為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著(zhù)述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致⑵書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆
就愛(ài)好讀書(shū)沒(méi)有辦法買(mǎi)到常常藏有書(shū)人家抄
無(wú)從:無(wú)由假借:同義
錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之�、�。錄
錄計算來(lái)送還硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰彎屈伸直不停止抄書(shū)
以:而，便，就否定句代詞作賓語(yǔ)前置之:指抄書(shū)
畢，走⑵送之，不敢稍逾約⑶。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)
趕快超過(guò)約定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀
群書(shū)。既加冠⑷，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師⑸名人與游，嘗趨百里外
各種書(shū)籍已經(jīng)學(xué)說(shuō)擔心大師交往求教跑到
從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)⑹。先達德隆望尊⑺，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降
向當地前輩拿著(zhù)經(jīng)書(shū)請教道德高聲望高擠滿(mǎn)屋子稍微緩和
辭色⑻。余立侍(于)左右，援疑質(zhì)理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄
言辭臉色站著(zhù)陪伴提出疑難詢(xún)問(wèn)道理彎下側著(zhù)請教有時(shí)訓斥
�、�，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖
周到說(shuō)解釋高興向他
復:回答，解釋焉:于之
愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣⒁，行(于)深山
愚笨終于獲得教益聽(tīng)到了一些東西跟從老師學(xué)習的時(shí)候書(shū)箱拖著(zhù)鞋子走在
當:在……的.時(shí)候之:取獨
巨谷中，窮冬⒂烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四
大嚴冬刮著(zhù)凜烈的寒風(fēng)冰裂客店
支⒅僵勁不能動(dòng)，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬動(dòng)彈仆人熱水澆洗圍裹覆蓋住在旅店
支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動(dòng)
人(22)，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓
那里每天給兩頓飯吃新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的同學(xué)穿著(zhù)華麗的衣服紅纓
食:給飯吃，動(dòng)詞被通披，穿著(zhù)綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽，腰(24)白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；
寶石裝飾腰中掛著(zhù)圈子掛著(zhù)香袋光彩照耀
腰:名作動(dòng)，腰掛
余則袍敝衣(27)處(于)其間，略無(wú)慕艷意⑴。以中有足樂(lè )者，不知口體之
卻穿著(zhù)破舊的衣服生活在他們中間毫無(wú)羨慕的心因為我心中足以快樂(lè )的事吃的穿的
足樂(lè )者:指讀書(shū)
奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。
如(求學(xué)的)勤勞而且艱苦
奉:供之:取獨
第二課時(shí)
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無(wú)凍
學(xué)生官府米糧供給夏天的衣服送來(lái)
餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔立之勞矣；有司業(yè)、
憂(yōu)患寬大的書(shū)房里誦讀辛苦
博士⑹為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于
作他們的老師卻告訴請教回答的情況凡是應該集中在
有之書(shū):名詞性詞組
此，不必若余之手錄，假諸人⑺而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，
這里那樣向人借然后才能學(xué)習那些學(xué)習精通道德養成的人
諸:之于而后:然后
非天質(zhì)⑻之卑⑼，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?
天資低下就是專(zhuān)心罷了難道是的過(guò)失嗎
非……則……:不是……就是……之:取獨
東陽(yáng)馬生君則⑽在太學(xué)已二年，流輩⑾甚稱(chēng)其賢。余朝(于)京師⑿，
(學(xué)習)同輩的人很才德到京城朝見(jiàn)皇帝
生以鄉人子謁余⒀。撰長(cháng)書(shū)以為贄⒁，辭甚暢達。與之論辯，
用同鄉晚輩的身分拜見(jiàn)我(他)寫(xiě)(一封)長(cháng)信作為(表示)敬意的禮物通暢明白討論辨析
言和而色夷⒂。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣。其將歸
語(yǔ)言平和態(tài)度和悅用功勤勞這樣的人善于學(xué)習的人將要回鄉
用心于學(xué):于學(xué)用心
見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
探望他的父母特意說(shuō)說(shuō)求學(xué)的艱難來(lái)告訴他
課文簡(jiǎn)析:
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)
2.無(wú)師遠訪(fǎng)先達──求教艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得
二、善學(xué)、勤學(xué):
師：辭色嚴厲，甚至叱咄
師生態(tài)度對比
生：色愈恭，禮愈至
勤
同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
生活情況對比
作者：緼袍敝衣，日僅再食
昔日作者：借書(shū)抄書(shū)，奔走求師，生活艱辛，尊師力學(xué)
學(xué)習條件對比
今日太學(xué)生：衣食豐足，學(xué)舍寬宏，有問(wèn)必答，應有盡有
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
小結:
一、本文的啟示:
這篇文章，作者自述少年時(shí)得書(shū)之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過(guò)今昔對比，勉勵馬生珍惜良時(shí)，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習內容和學(xué)習目的當然和今天不同，但仍很有啟發(fā)�！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專(zhuān)心向學(xué)，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè )。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習、善于學(xué)習的精神是值得效法的。
二、立意深遠，結構謹嚴:
文章中心是“勸學(xué)”，通篇圍繞這一重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭提出“嗜學(xué)”，接著(zhù)敘述“力學(xué)”，然后說(shuō)太學(xué)生學(xué)習條件之優(yōu)越，最后歸結到學(xué)生“善學(xué)”，脈胳分明，前后呼應，有力表現了激勵太學(xué)生學(xué)習的中心思想。
三、對比突出中心:
見(jiàn)課文分析二
四、句子成分省略:
省略主語(yǔ)的原因:
1.文言文里，在不影響語(yǔ)意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉。本文作者自敘經(jīng)歷，省去一些句子的主語(yǔ)，不會(huì )發(fā)生歧解，所以主語(yǔ)“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)
2.文言文里，第三人稱(chēng)代詞一般不用作主語(yǔ)，凡是現代漢語(yǔ)需要用主語(yǔ)“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復用名詞，或者省略主語(yǔ)。
如:(先達)未嘗稍降辭色。
(馬生)撰長(cháng)書(shū)以為贄。
與之論辯，(馬生)言和而色夷。
(馬生)自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。
作業(yè):
[思考和練習]第二題、第三題。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計5
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習的基礎，但很多學(xué)習文言文的習慣還沒(méi)有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習文言文的步驟和讀書(shū)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，注重知識積累與能力的培養，過(guò)程與方法的引導，并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)目標：
知識與能力
1、積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過(guò)課文分析過(guò)程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫(xiě)作手法的運用對于表現文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
學(xué)習作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成材。
過(guò)程與方法
以讀為主，隨著(zhù)學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于自主、合作、探究學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
師：同學(xué)們，今天有機會(huì )能和大家合作學(xué)習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學(xué)習過(guò)程中拿出你們的熱情，勇敢的說(shuō)出你們的見(jiàn)解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習一定會(huì )成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒(méi)有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著(zhù)課文《送東陽(yáng)馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書(shū)課題及作者。)
二、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來(lái)。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現的特別好，不僅僅學(xué)習許多生字，而且通過(guò)交流，還學(xué)到了很多學(xué)習的方法，老師相信這些方法會(huì )對我們今后的學(xué)習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來(lái)，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫(huà)的方式畫(huà)出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書(shū)并勾畫(huà))(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫(huà)出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內的`同學(xué)借助課文注釋和工具書(shū),小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個(gè)小組還有不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。(學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問(wèn)題都解決了，下面請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說(shuō)給同桌聽(tīng)。(學(xué)生互相說(shuō)課文大意)
師：學(xué)習文言文，積累很重要，請同學(xué)們把重要的文言知識積累下來(lái)。如知識積累卡二—重點(diǎn)詞、知識積累卡三—重點(diǎn)句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見(jiàn)文言文并不難學(xué)�，F在讓我們充滿(mǎn)信心，再齊讀一遍課文。
活動(dòng)二：美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來(lái)美的享受，能給人帶來(lái)鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽(tīng)朗讀示范，隨著(zhù)課文一起回到宋濂生活的時(shí)代，去看看宋濂的生活的畫(huà)面，然后以“我看到宋濂在——”說(shuō)一句話(huà)。(提示：1、少年時(shí)代的生活畫(huà)面;2、加冠以后的生活畫(huà)面;3、從師之時(shí)的生活畫(huà)面。)
師：通過(guò)對宋濂生活的了解，大家說(shuō)一說(shuō)宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：思讀(只言片語(yǔ)說(shuō)技法)(幻燈片)
思考：請試著(zhù)從多個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)：1、特定背景 2、故事情節 3、人物描寫(xiě) 4、借助他者
師：請同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫(xiě)、借助文中的老師和同學(xué)的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會(huì )使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫(xiě)作中也可運用這些技法。(引導學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。)
活動(dòng)四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請學(xué)生朗讀課文，思考本文寫(xiě)作的目的是什么?思考文章的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作的背景和文體特點(diǎn)會(huì )對我們有幫助的，下面我們來(lái)看本文的寫(xiě)作背景和文體特點(diǎn)。(出示習作背景和文體介紹。)
寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時(shí)是國都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn)：序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫(xiě)作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來(lái)作者寫(xiě)了此篇文章，充滿(mǎn)了對后生的希望和鼓勵，我們讀來(lái)也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫(xiě)一句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫(xiě)，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學(xué)時(shí)，我認真地說(shuō)……
——當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時(shí)，我嚴厲地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)聞宋濂成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)到宋濂成功時(shí)，我后悔地說(shuō)……
老師總結，教給學(xué)生讀書(shū)的方法：“寫(xiě)了什么”，“怎么寫(xiě)的”，“為什么寫(xiě)”。
活動(dòng)五：背讀(時(shí)時(shí)激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過(guò)同學(xué)們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習，課下請同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵我們!(學(xué)生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫(xiě)一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)個(gè)案與機制研究”成果，獲中國教育學(xué)會(huì )教學(xué)設計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽(yáng)高師學(xué)報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽(yáng)市教壇新星。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計6
學(xué)習目標
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì )勉勵后生勤奮學(xué)習的。
4、培養想象和情感體驗能力。
5、通過(guò)情景練習，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習方法，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
創(chuàng )意說(shuō)明
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專(zhuān)心學(xué)習，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設置情境，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養學(xué)生想像和情感體驗能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。
學(xué)習步驟
一、新課導入
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識介紹：
1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈序之分，書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)
1、師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問(wèn)：
�、耪f(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
�、莆恼聫哪男┓矫鎸�(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的`何在？
�、潜疚膶�(xiě)作上有什么特點(diǎn)為？
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
�、胖饕w現在：借書(shū)抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、啤巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。
�、潜疚囊杂洈橹�，筆法簡(jiǎn)潔，有適當穿插描寫(xiě)，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
�、耪{動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結合課文解讀。
�、七M(jìn)行情感體驗，深入到人物的內心去。
�、莿�(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
�、刃问剑�
�、僖欢ㄒo密結合課文內容。
�、诙家缘谝蝗朔Q(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。
�、哿M練習中任選其一。
�、芸梢哉f(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。
2、出示情境話(huà)題。
�、拧拔摇笔撬五ォぉぎ敗拔摇鄙贂r(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真的說(shuō)：
──當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：
�、啤拔摇笔抢蠋煩ぉぎ敗拔摇毕ば慕逃五r(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：
──當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí)，“我”欣慰地說(shuō)：
�、恰拔摇笔峭瑢W(xué)──當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：
──當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：
3、課堂展示，教師點(diǎn)評，揭示學(xué)生要學(xué)習宋濂艱苦勤奮的學(xué)習精神和堅忍不拔的學(xué)習態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，敬重師長(cháng)，說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？
2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方？
六、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦課文。
2、完成作業(yè)本。
3、寫(xiě)一篇讀后感。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計7
教學(xué)構思
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇勸學(xué)之作。作者現身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認真刻苦地學(xué)習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時(shí)，可據新課標的要求（學(xué)生能結合課下注釋和工具書(shū)翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。）安排二課時(shí)學(xué)習本文。第一課時(shí)：采用誦讀法，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內容；要求學(xué)生分小組交流，指導他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達內心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì )作者古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習，不斷追求，不斷進(jìn)步。
教學(xué)目標
1、知識儲備點(diǎn)：
�、爬首x課文，并背誦課文。
�、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養點(diǎn)：
�、拍軌蛲ㄗx課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
�、朴柧殞W(xué)生的.概括能力；訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、情感體驗點(diǎn)：
�、艑W(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
�、平逃龑W(xué)生應該珍惜現在的幸福生活與學(xué)習環(huán)境，努力向上，不斷追求。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
3、引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法，討論點(diǎn)撥法。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（屏幕顯示課文標題。）
二、介紹作者和作品
1、介紹
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計8
1、作家作品
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著(zhù)名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡(jiǎn)練樸素，與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國文臣之首”。平生著(zhù)作很多，有《宋學(xué)士文集》。
2、關(guān)于“序”：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。
3、實(shí)詞積累：
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛(ài)好。
逾（yú）：越過(guò)，超過(guò)。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)鞋子。篋，箱子，這里指書(shū)箱。曳，拖。屣，鞋子。）
4、學(xué)習第一段：
�、胚@段的中心意思是什么？請簡(jiǎn)要概括。
講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
主要體現在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
硯冰堅，手指不可屈伸。
窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
余則組袍敝衣處其間。
�、谱髡邔�(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、學(xué)習第二段
�、胚@一段的中心意思是什么？
�、莆恼聫哪男┑胤奖憩F了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件？
�、亲髡邔�(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越的用意何在？
這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的`對比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無(wú)鮮肥滋味之享，組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》──行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告──未嘗稍降辭色，叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此──假借于藏書(shū)之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對此，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
6、學(xué)習第三段：
�、耪埜爬ū径蔚闹行囊馑迹�
�、泣c(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
�、菂^別虛詞“以”的用法
以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）
生以鄉人子謁余（介詞，表示動(dòng)作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，可譯為“來(lái)”。）
俯身傾耳以請（連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。）
以中有足樂(lè )者（連詞，表原因，相當于“因為”。）
以是人多以書(shū)假余（前一個(gè)“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結果；后一個(gè)“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）
7、寫(xiě)作特點(diǎn)：
記敘，描寫(xiě)，議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫(xiě)的同時(shí)，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉”這就是通過(guò)今昔對比所揭示出的道理。
8、熟讀課文，寫(xiě)一篇讀后感。
9、課外拓展
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計9
教學(xué)目標
知識目標
1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
能力目標
1、復述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
德育目標學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法討論點(diǎn)撥法復述法品讀法延伸拓展法
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計(1')
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì )勉勵馬生勤奮學(xué)習的。
二、作者及文體簡(jiǎn)介(2')
三、掃清字詞障礙，掌握重點(diǎn)字詞（注音釋義、詞類(lèi)活用、通假字）抽生(3')
四、朗讀課文，整體把握文意(13')
1、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。(3')
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')
3、課文譯注，抽生和全體問(wèn)答形式，（5')
五、深入研究?jì)热�，理解人物形象。�?8')
1、這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)歷）(1')
2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)，可以用哪個(gè)詞？（艱難）(1')
3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書(shū)中原話(huà)回答——“無(wú)從致書(shū)以觀(guān)”和“無(wú)碩師名人與游”）(1')
4、為什么會(huì )有這么兩點(diǎn)表現呢？作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢？（因為“家貧”才會(huì )有這兩點(diǎn)表現。作者是通過(guò)“借書(shū)”，“手自抄錄”解決了無(wú)書(shū)的難題；是通過(guò)到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無(wú)師的難題）。(2')
5、從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這一層內容里，你認為我們該學(xué)習他哪些品質(zhì)或者方法？（1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實(shí)守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”）(3')
6、你喜歡書(shū)中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價(jià)宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達德高望重，學(xué)問(wèn)淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時(shí)發(fā)脾氣；宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問(wèn)題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學(xué)習，學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，這種態(tài)度值得我們借鑒）(4')
7、文章第二自然段寫(xiě)了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？哪部分寫(xiě)的最感人？（先寫(xiě)行，再寫(xiě)住，接著(zhù)寫(xiě)食，最后寫(xiě)衣，“行”這部分寫(xiě)得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動(dòng)彈）(2')
8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語(yǔ)句分析——請教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比（第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析，用老師的態(tài)度反襯作者的.虛心和用功）；
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過(guò)對比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周?chē)耐瑢W(xué)攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰(shuí)吃的好，比誰(shuí)穿的好，比誰(shuí)身上的名牌東西多，相反對自己的學(xué)習不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。）(3')
9、總結：本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專(zhuān)心向學(xué)，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè )。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習、善于學(xué)習的精神是值得效法的。(1')
六、課堂練習(6')
1、理解文言詞語(yǔ)。(1')
2、教師出示情境話(huà)題(5')
A、“我”是宋濂——當“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真地說(shuō)：……
當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
課堂展示，教師點(diǎn)評，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習精神和堅忍不拔的學(xué)習態(tài)度。
七、課后作業(yè)：搜集小資料(2')
教后反思：
課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話(huà)題無(wú)法當堂完成。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計10
一、設計思想
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級下冊，據新課標的要求：學(xué)生能結合課下注釋和工具書(shū)翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時(shí)，我指導學(xué)生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作。
第一課時(shí)：課上為了強化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動(dòng)。
第二課時(shí)：據新課標要求，閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達內心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì )作者古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習，不斷追求，不斷進(jìn)步。
二、教材分析
《送東陽(yáng)馬生序》選自人教社八年級下冊第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內容豐富�；驅�(xiě)景，或狀物，或詠史，或抒寫(xiě)人生志趣，或表現親朋情意，都無(wú)不體現了作者對自然、社會(huì )、人生的深刻感悟和思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。這些內容對學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)的形成都有積極意義。
三、教學(xué)目標
知識與能力目標：
1.積累一些文言字詞;
2.了解“序”這種文體;
3.體會(huì )對比手法的作用;
4.熟讀背誦課文。
情感目標：
培養學(xué)生養成勤奮刻苦的意志，并以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實(shí)意義。
五、教學(xué)策略與手段
1.引導學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內容;
2.通過(guò)多種形式朗誦訓練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力;
3.通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內涵。
六、課前準備
1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書(shū)籍，從以下幾方面作好知識準備：
A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻;
B、了解文章的寫(xiě)作背景;
C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識，以便理解文章內容與主旨。
D、預習課文，結合注解和工具書(shū)了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并試著(zhù)翻譯全文。通過(guò)自主學(xué)習了解課文內容。
2、教師的'教學(xué)準備;制作PPT課件。
3、教具準備：電腦和投影儀
七、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)主要流程
一導入
人到讀書(shū)年齡，當入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書(shū)課題)
二教師學(xué)生主要活動(dòng)
(一)預習匯報：
1.介紹作者：
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)：
學(xué)生回答，教師補充
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3、讀準下列字音
嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負篋曳屣皸裂媵人
4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。
老師給予一些翻譯的方法指導
5、老師檢查合作學(xué)習效果，用投影顯示一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以競答的方式解釋?zhuān)?/p>
�、偻僮郑核闹Ы﹦挪荒軇�(dòng);同舍生皆被綺繡;與之論辨
�、谝辉~多義：
之
弗之怠
走送之
益慕圣賢之道
當余之從師也
蓋余之勤且艱若此
以
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)
計日以還
以是人多以書(shū)假余
以衾擁覆
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者
�、酃沤裨~：
走送之(古義：今義：)
媵人持湯沃灌
嘗趨百里
卒獲有所聞
以是人多以書(shū)假余
�、茉~的活用：
腰白玉之環(huán)
手自筆錄。
6、各小組匯報翻譯成果。
7、生齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內容
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、分組討論：作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”，主要表現在哪里?請說(shuō)說(shuō)，并用文中原句證實(shí)。
3、面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習。你在學(xué)習中碰到過(guò)哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?
4、作者寫(xiě)出學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
5、文章從哪些地方表現出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么?
(四)分析課文，感受寫(xiě)作特色
1、本文中的對比有什么作用?
2、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
(一)學(xué)生預習匯報
1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著(zhù)作甚豐。他的著(zhù)作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。
2、本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1、認真聽(tīng)讀，聽(tīng)準字音，把握語(yǔ)調，讀通課文，了解文章大概內容。
2、學(xué)生朗讀課文
3、注音：
嗜(shì)
叱咄(chì duō)
俟( sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂
媵(yìng)人
4、小組合作交流，釋疑譯文。
四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。
5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。
�、偻僮郑核闹Ы﹦挪荒軇�(dòng)(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著(zhù));與之論辨(辨：通“辯”)
�、谝辉~多義：
之
弗之怠(指代“讀書(shū)”這件事)
走送之(代詞，指“書(shū)”)
益慕圣賢之道(結構助詞，的)
當余之從師也(結構助詞，取消獨立性)
蓋余之勤且艱苦若此(同上)
以
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)(表目的，來(lái))
計日以還(表修飾，不譯)
以是人多以書(shū)假余(以：介詞，因為;以：把，介詞)
以衾擁覆(介詞，用)
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者(因為，連詞)
�、酃沤裨~：
走送之(古義：跑。今義：走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)
嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢)
卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)
以是人多以書(shū)假余(古義：借。今義：假期)
�、茉~的活用：
腰白玉之環(huán)(腰：名詞作動(dòng)詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這里是名詞作狀語(yǔ)，用筆。)
6、翻譯：
采用開(kāi)火車(chē)形式一人一句翻譯，不會(huì )翻譯的由別的同學(xué)幫忙補充。
7、齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內容
1、明確：課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
2、討論后歸納：
(1)借書(shū)抄錄：天寒弗怠，走送之。
(2)叩問(wèn)困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。
(3)求學(xué)艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。
(4)衣食粗劣：日再食，蘊袍敝衣。
3、提示：結合自己的生活學(xué)習談自己真實(shí)的感受和做法。
4、明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
(四)分析課文，感受寫(xiě)作特色
1、明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達”的表現，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數語(yǔ)，情態(tài)畢現。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
三結束語(yǔ)
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
九、板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮
成年：從師艱難鼓勵期望
十、作業(yè)設計
1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例
2、熟讀課文，并熟記文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、知識目標：
�、欧e累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
�、屏私庾髡呒拔捏w特征。
�、抢斫獗疚牡乃枷雰热�，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
�、缺痴b課文。
2、能力目標：
�、艔褪稣n文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
�、评斫獗疚膶Ρ仁址ǖ倪\用，體會(huì )其獨特的表達效果。
3、德育目標：
學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法；討論點(diǎn)撥法；復述法；品讀法；延伸拓展法。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計（1'）
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文──《與朱元思書(shū)》；陶淵明的自傳體文章──《五柳先生傳》；韓愈的議論性文章──《馬說(shuō)》；今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇體裁為贈序的文章──《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì )勉勵馬生勤奮學(xué)習的。
二、作者及文體簡(jiǎn)介（2'）
三、掃清字詞障礙，掌握重點(diǎn)字詞（3'）
注音釋義、詞類(lèi)活用、通假字。（抽生）
四、朗讀課文，整體把握文意（13'）
1、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。（3'）
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。（5'）
3、課文譯注，抽生和全體問(wèn)答形式，（5'）
五、深入研究?jì)热�，理解人物形象。�?8'）
1、這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的.經(jīng)歷）（1'）
2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)，可以用哪個(gè)詞？（艱難）（1'）
3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書(shū)中原話(huà)回答──“無(wú)從致書(shū)以觀(guān)”和“無(wú)碩師名人與游”）（1'）
4、為什么會(huì )有這么兩點(diǎn)表現呢？作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢？（因為“家貧”才會(huì )有這兩點(diǎn)表現。作者是通過(guò)“借書(shū)”，“手自抄錄”解決了無(wú)書(shū)的難題；是通過(guò)到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無(wú)師的難題）。（2'）
5、從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這一層內容里，你認為我們該學(xué)習他哪些品質(zhì)或者方法？（①勤奮好學(xué)，不怕吃苦；②持之以恒；③誠實(shí)守信；④抄書(shū)的讀書(shū)方法──俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”）（3'）
6、你喜歡書(shū)中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價(jià)宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達德高望重，學(xué)問(wèn)淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時(shí)發(fā)脾氣；宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬──“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問(wèn)題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學(xué)習，學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，這種態(tài)度值得我們借鑒）（4'）
7、文章第二自然段寫(xiě)了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？哪部分寫(xiě)的最感人？（先寫(xiě)行，再寫(xiě)住，接著(zhù)寫(xiě)食，最后寫(xiě)衣，“行”這部分寫(xiě)得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動(dòng)彈）（2'）
8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語(yǔ)句分析──請教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比（第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過(guò)對比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周?chē)耐瑢W(xué)攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰(shuí)吃的好，比誰(shuí)穿的好，比誰(shuí)身上的名牌東西多，相反對自己的學(xué)習不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。）（3'）
9、總結：本文帶給我們的啟示──“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專(zhuān)心向學(xué)，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè )。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習、善于學(xué)習的精神是值得效法的。（1'）
六、課堂練習（6'）
1、理解文言詞語(yǔ)。（1'）
2、教師出示情境話(huà)題（5'）
�、拧拔摇笔撬五ォぉぎ敗拔摇鄙贂r(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真地說(shuō)：……
當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
�、啤拔摇笔抢蠋煩ぉぎ敗拔摇毕ば慕逃五r(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
�、恰拔摇笔峭瑢W(xué)──當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
課堂展示，教師點(diǎn)評，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習精神和堅忍不拔的學(xué)習態(tài)度。
七、課后作業(yè)
搜集小資料（2'）
教后反思
課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話(huà)題無(wú)法當堂完成。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文，使學(xué)生掌握幾個(gè)實(shí)詞和賓語(yǔ)前置句式。
2、研討課文，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來(lái)表現中心的寫(xiě)作能力。
3、學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對比方法的運用，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
對比的作用。
教學(xué)方法
朗讀法討論法。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入
二、常識簡(jiǎn)介
1、宋濂：明初著(zhù)名文學(xué)家，一生著(zhù)作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家，為明代“開(kāi)國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
2、序：序是一種文體，分為書(shū)序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫(xiě)的，當時(shí)69歲。
3、內容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習。
三、朗讀全文
�。▽W(xué)生聽(tīng)朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
1、學(xué)習第三段，了解作者的寫(xiě)作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫(xiě)此贈序。
掌握幾個(gè)詞：謁、書(shū)、贄。
2、討論第一段
�、抛寣W(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫(xiě)作者求學(xué)的勤奮和艱苦的.？）
�、平M織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫(xiě)求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結：幼時(shí)抄錄之艱成年叩問(wèn)之難求師奔赴之勞住讀生活之苦
�、墙M織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
3、分析第二段
�、艑W(xué)生齊讀
�、铺釂�(wèn)：課文從哪幾方面寫(xiě)太學(xué)生的優(yōu)越條件？
�、峭ㄟ^(guò)對比作者得出什么結論？（按原文回答）
�、三R讀結論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫(xiě)給你的，你最想跟他說(shuō)一句什么話(huà)？
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
板書(shū)設計
對比
幼年抄書(shū)之艱無(wú)凍餒之患
成年叩問(wèn)之難無(wú)奔走之勞
自身經(jīng)歷求師奔走之勞有專(zhuān)門(mén)老師諸生求學(xué)
住讀生活之苦有豐富藏書(shū)
總括：勤且艱
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計13
《送東陽(yáng)馬生序》重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬君則專(zhuān)心學(xué)習，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)設置情景，學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。培養學(xué)生想像和情感體驗的能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。
教學(xué)步驟
一、課前活動(dòng)
1、根據以下論題搜集資料
�、潘五サ纳�
�、扑五サ闹饕膶W(xué)創(chuàng )作及代表作品
�、呛汀端蜄|陽(yáng)馬生序》同主題的文章
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇一個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
1、新課導入：
�、艑耄河煽嚯y是財富導入。
�、莆膶W(xué)常識：
�、僬垖W(xué)生以“的宋濂”的句式來(lái)介紹宋濂的文學(xué)常識。
�、诮處煋褚鍟�(shū)，學(xué)生筆記。
明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的`宋濂等句式來(lái)表達。
2、初讀課文，疏通字詞：
�、沤處煼职l(fā)課文重要字詞的注釋。
�、茖W(xué)生根據課下注解和教師提供的素材自說(shuō)自譯課文。
�、撬娜诵〗M在教師巡視引導下直譯課文。
�、扰逭n文的大意，教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文，整體感知：
�、沤處熖釂�(wèn)
�、傥恼率侨绾螌�(xiě)出自己學(xué)習時(shí)的困難條件的？請引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
�、谧髡邔�(xiě)出了學(xué)習時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
�、畚恼聫哪男┑胤狡渌麑W(xué)生的優(yōu)越的條件？寫(xiě)這些人的目的何在？
�、鼙疚膶�(xiě)作上的有什么樣的特點(diǎn)？
�、菩〗M討論
�、钦n堂討論
明確：
�、僦饕w現在借書(shū)抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
�、谧髡哒J為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
�、邸巴嵘员痪_繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
�、鼙疚囊杂洈橹�，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。
三、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求：
�、耪{動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，緊密結合課文的解讀。
�、七M(jìn)行情感體驗，深入到人物的內心去。
�、莿�(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
�、刃问剑�
�、僖欢ㄒo密結合課文的內容。
�、诙家缘谝蝗朔Q(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。
�、哿M練習中任選其二。
�、芸梢哉f(shuō)（每個(gè)練習不少于2分鐘），也可以寫(xiě)（每個(gè)練習不少于200字），還可以表演（每個(gè)練習不超過(guò)3分鐘）。
2、教師出示情境話(huà)題：
�、拧拔摇笔撬五ォぉぎ敗拔摇鄙贂r(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真地說(shuō)：……
當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
�、啤拔摇笔抢蠋煩ぉぎ敗拔摇毕ば慕逃五r(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
�、恰拔摇笔峭瑢W(xué)──當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
3、課堂展示，教師點(diǎn)評，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習精神和堅忍不拔的學(xué)習態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學(xué)生課堂討論漫談：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，敬重師長(cháng)，談?wù)勀阍趺纯创@種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？
3、教師小結
五、課后活動(dòng)
逆向思維：宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有什么值得商榷的地方？請你說(shuō)一說(shuō)。
資料平臺
課文的文學(xué)常識：
�。奂庸冢莨冢好弊�。加冠，戴上帽子，表成年。古時(shí)男子20歲行冠禮。
�。巯冗_］有道德學(xué)問(wèn)的前輩。達，本義“通”，用指人時(shí)，表示道德學(xué)問(wèn)修養高或地位顯赫。
�。蹚[稍］官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。
�。厶珜W(xué)］中國古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名�！洞蟠饔洝け８怠罚骸暗廴胩珜W(xué)，承師問(wèn)道�！蔽簳x到明清，或設太學(xué)，或設國子學(xué)（國子監），或兩者同時(shí)設立，名稱(chēng)不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。
�。劭h官］指朝廷、官府�！尔}鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務(wù)本，不營(yíng)于末，則無(wú)饑寒之累，鹽鐵何害而罷？”
�。鬯緲I(yè)］官名，隋以后國子監設“司業(yè)”，為監內副長(cháng)官。掌儒學(xué)訓導之政。
�。鄄┦浚葜袊艜r(shí)的學(xué)官名，戰國時(shí)始設�！妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者，魯博士也，以高第為魯相�！鼻卮�(jīng)、諸事、術(shù)數、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問(wèn)及書(shū)籍典守。為學(xué)術(shù)顧問(wèn)官性質(zhì)，既各司其專(zhuān)門(mén)之學(xué)，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時(shí)罷黜百家，設五經(jīng)博士，此后博士專(zhuān)掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計14
自讀導言
1、認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實(shí)詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
2、理清思路，理解全文。
3、學(xué)習古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學(xué)習的精神。
自讀程序
一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文
二、借助字典和課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
三、弄清下列實(shí)詞的形、音、義
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛(ài)好。
逾（yú）：越過(guò)、超過(guò)。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)鞋子。篋，箱子，這里指書(shū)箱。曳，拖。屣，鞋子。）
四、分組討論
1、本文的中心是什么？文章是如何闡述的？
�。ń庹f(shuō)：本文以記敘為主，適當渲染描繪，筆法簡(jiǎn)潔，文采飛揚，氣韻流動(dòng)。尤以首段對“趨行百里，負篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂(lè )”的記敘、描述；第2段對“被綺繡，沃甘肥，學(xué)有不成怎可怨天？書(shū)滿(mǎn)棟師常伴，業(yè)有不精豈非不專(zhuān)”的記敘、描述，以及二者的對比，從而得出“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉”的結論，這樣的寫(xiě)法更是美妙絕倫，學(xué)習時(shí)務(wù)必引導學(xué)生仔細品。）
2、補出下列語(yǔ)段中省略的.成分。
先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
明確：先達、余、余、余、余
�。ń庹f(shuō)：此題可考查學(xué)生的理解與感悟能力。）
五、課后延伸
熟讀課文，寫(xiě)一篇讀后感。
�。ń庹f(shuō)：本題設置意在使學(xué)生學(xué)習后受到教育，砥礪學(xué)生努力學(xué)習之志。）
自讀點(diǎn)撥
一、宋濂與
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著(zhù)名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)、侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡(jiǎn)練樸素，與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國文臣之首”。平生著(zhù)作很多，有《宋學(xué)士文集》。
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇勸學(xué)之作。馬生，馬君則，國子監太學(xué)生。序，也稱(chēng)作“敘”或稱(chēng)作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是說(shuō)明書(shū)籍著(zhù)述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)�！靶颉币话銓�(xiě)在書(shū)籍或文章的前面，也有列在后面
的，如《史記·太史公自序》，列于書(shū)后面的稱(chēng)為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩(shī)文相贈，寫(xiě)在詩(shī)文前的文字稱(chēng)為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類(lèi)。
二、區別虛詞“以”的用法
1、以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）
2、生以鄉人子謁余（介詞，表示動(dòng)作、行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計15
教學(xué)目標
知識目標
1．積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者及文體特征。
3．理解本文的思想內容，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
4．背誦課文。
能力目標
1．復述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2．理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2．把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì )勉勵馬生勤奮學(xué)習的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)
1．關(guān)于東陽(yáng)：浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉（同一個(gè)�。�。
2．關(guān)于馬生，馬君則�！吧笔情L(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學(xué)問(wèn)，他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。
3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈序。
書(shū)序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱(chēng)之為贈序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。
五、初讀課文。讀準字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設計。
�。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉�。
1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。
2．合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
�。ǘ⿲�(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1．余因得遍觀(guān)群書(shū)。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4．以是人多以書(shū)假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。
�。ㄈ┙忉屜铝悬c(diǎn)字詞的意思。
1．無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。致：得到。
2．弗之怠。�。悍潘�，松懈。
3．又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。
4．俟其欣悅。俟：等待。
5．缊袍敝衣。缊：舊絮。
6．禮愈至。至：周到。
7．腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。
8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9．嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11．以是人多以書(shū)假余。假：借。
12．余因得遍觀(guān)群書(shū)。得：能夠。
13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
�。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法：
1．以衾擁覆（介詞，“用”）
2．以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
3．家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，“來(lái)”）
4．以中有足樂(lè )者（表原因，“因為”）
5．補充：生以鄉人子謁余（憑借）
第二課時(shí)
一、熟讀課文，探究下列問(wèn)題。
1．這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的`經(jīng)歷）
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2．作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3．從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這些敘述中，你認為我們該學(xué)習他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見(jiàn)：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實(shí)守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。
4．課文第二段主要從哪些方面寫(xiě)拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5．本文在內容上突出使用了什么手法？并舉例說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。
參考意見(jiàn)：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著(zhù)與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執著(zhù)形成對比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6．第二段的景物描寫(xiě)在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7．作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見(jiàn)：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習知識。
二、總結
同學(xué)們，一萬(wàn)年太久，只爭朝夕。朱熹也說(shuō)得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習吧！
三、作業(yè)設計
創(chuàng )設情境對話(huà)。
A、“我”是宋濂——當“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真地說(shuō)：……
當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
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