六年級語(yǔ)文評課稿（精選20篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的六年級語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語(yǔ)文評課稿 1
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的`喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”，即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
六年級語(yǔ)文評課稿 2
這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是一次提高，也是促進(jìn)。也深感到自己的教學(xué)不足之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善和提高，深感不虛此行。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，像這些優(yōu)秀教師學(xué)習。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
聽(tīng)完學(xué)校舉行的評優(yōu)課后，我被幾位教師的語(yǔ)言深深的吸引住了，教師語(yǔ)言竟有如此的魅力，有的老師擅長(cháng)設計教學(xué)環(huán)節，課堂氣氛活躍;有的老師課堂語(yǔ)言豐富、幽默、娓娓動(dòng)聽(tīng)，極具感染力。有的課堂緊湊，主題突出，激情飽滿(mǎn)，不僅令學(xué)生陶醉癡迷，興趣高漲，而且也令聽(tīng)課老師連聲贊嘆。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的`思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種?幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。"把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑"讓他們充分體驗思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念。
三、本次聽(tīng)課贊嘆、感慨之余，更多是深深的沉思
今后我們要像優(yōu)秀老師一樣成為學(xué)生的引導者與組織者，如何才能讓課堂有如此的魅力，讓學(xué)生輕松度過(guò)還意猶未盡?如何讓學(xué)生樂(lè )此不疲、有說(shuō)的欲望?通過(guò)此次聽(tīng)課與評課，我明確了今后的努力方向：
1、充分調動(dòng)學(xué)生資源，讓學(xué)生互學(xué)。
2、培養學(xué)生口語(yǔ)表達，讓學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)，教學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)得有條理。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。希望以后我也能站在這樣的課堂上。
六年級語(yǔ)文評課稿 3
按照學(xué)校的安排部署，我承擔了對張老師執教的《最后的姿勢》的評課任務(wù)。
首先，我在聽(tīng)課之前解讀了教材�！蹲詈蟮淖藙荨芬愿腥说墓P觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護衛四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
在聽(tīng)了張老師的課后，我思考很多：
一、《最后的姿勢》這篇課文篇幅長(cháng)；課文場(chǎng)面很震撼，地震時(shí)情形危急；譚老師的人格魅力更是熠熠生輝。
張老師大膽嘗試，長(cháng)文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對教材內容、重難點(diǎn)的把握準確。
二、整節課的設計，教路清晰流暢，學(xué)法指導（勾畫(huà)、批注、讀中想象）潤物無(wú)聲
1.情境創(chuàng )設到位，奠定了課堂的感情基調。
課前的真心話(huà)大冒險讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的反應及選擇。面對危險時(shí)，我們必然會(huì )做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現�？此撇唤�(jīng)意的游戲為學(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語(yǔ)言都具有表現力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學(xué)中，張老師悉心指導學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫(xiě)，抓側面烘托，引導學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的`姿勢”對“愛(ài)與責任”的生動(dòng)詮釋。
3.讀寫(xiě)結合，大量閱讀，落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習”。
緊緊承接課文內容，引導學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著(zhù)又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì )側面描寫(xiě)的寫(xiě)法。最后落實(shí)讀寫(xiě)結合——運用側面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一位熟悉的人。
三、對“語(yǔ)文主題學(xué)習”的幾點(diǎn)思考
1.語(yǔ)文主題學(xué)習落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線(xiàn)：一是思想內容（寫(xiě)了什么），一是表達方法（怎么寫(xiě)的）。但我們更側重于思想內容，輕視了表達方法。
2.拓展內容的選擇處理。拓展內容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn)；拓展內容的選擇，應緊緊圍繞“一課一得”的訓練點(diǎn)；拓展內容的選擇，應與課文內容從思想內容上有內在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會(huì )貫通。
六年級語(yǔ)文評課稿 4
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。
如何落實(shí)新課標精神，體現以生為本、因學(xué)而教的理念，周xx老師執教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例，給我們以有益的啟示。
一、充分地讀
在初步感悟語(yǔ)言，體味情感的基礎上，周老師讓同學(xué)找出老人說(shuō)的四句話(huà)，對這四句話(huà)重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導。不論提出何種要求，采用何種指導方法，有一點(diǎn)總是應該強調的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現無(wú)疑是讓人印象深刻的。
二、靜靜地思
“我發(fā)現作者對自己非常失望，對自己評價(jià)很低�！薄半m然這里沒(méi)有家人的評論，但是我……我發(fā)現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱�！薄拔覐摹野蛋涤袔追峙d奮’知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣�！薄啊倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！腋惺艿叫』镒娱_(kāi)始有了自信，因為老教授不但表?yè)P了他，還愿意做他的聽(tīng)眾�！薄蠋熀茏匀坏匾龑W(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓練學(xué)生思維的`全面性、準確性與深刻性。
三、大膽地寫(xiě)
課堂中最后的寫(xiě)話(huà)練習第三次老人心理活動(dòng)補白。這不失為本課的一處精妙設計：既讓學(xué)生自主對課堂進(jìn)行小結，更讓學(xué)生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時(shí)也體現了讀寫(xiě)的有機結合。
本節課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
應重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應將評價(jià)權適度地讓學(xué)生行使。
六年級語(yǔ)文評課稿 5
《燈光》這篇課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
本課中，我認為高老師有三點(diǎn)十分值得我學(xué)習：
一、將檢驗詞語(yǔ)的學(xué)習與簡(jiǎn)要復述課文相結合，設計十分精細巧妙。
開(kāi)課伊始，教師先讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找答案。課文主要講了一件什么事？“多好��！”在文中出現了幾次？都是什么情況下說(shuō)的？說(shuō)的時(shí)候看到了什么？又想到了什么？為了學(xué)生更好地掌握課文，教師從課文中摘錄出了幾組詞語(yǔ)，既是重點(diǎn)，又需要學(xué)生平時(shí)留心。并且教師在讓全班學(xué)生讀會(huì )認會(huì )詞語(yǔ)后，竟然巧妙性的讓學(xué)生嘗試用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或者幾個(gè)簡(jiǎn)要復述課文內容。這不僅在考學(xué)生的總結能力，而且在考學(xué)生的運用詞語(yǔ)能力和短期連詞成句能力。當我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題十分巧妙而且學(xué)生回答較為困難的時(shí)候，學(xué)生們居然出人意料的回答出來(lái)了，還回答的一個(gè)比一個(gè)好�？梢�(jiàn)教師平時(shí)授課的訓練點(diǎn)十分精細而且用心良苦。
二、設置情境讀重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在一次次的朗讀中走進(jìn)郝副營(yíng)長(cháng)的內心，理解郝副營(yíng)長(cháng)的憧憬。
在講授三次“多好��！”的時(shí)候，教師重點(diǎn)深入剖析郝副營(yíng)長(cháng)的心里。從一次次的多好啊中，讓學(xué)生慢慢的從心底燃起對郝副營(yíng)長(cháng)的敬佩。一句在我們看來(lái)很普通的`話(huà)，很普通的人，在老師的講授下，郝副營(yíng)長(cháng)瞇著(zhù)眼睛，望著(zhù)遠方說(shuō)（），郝副營(yíng)長(cháng)深深地吸了一口煙，興奮地說(shuō)（），郝副營(yíng)長(cháng)一邊撫摸著(zhù)圖畫(huà)，深情地說(shuō)（），郝副營(yíng)長(cháng)頭靠在胸腔上，望著(zhù)漆黑的夜晚說(shuō)（）······一次次地讀，一次次感情的逐步升華，一次次心靈的滌蕩，這就是高老師的講課魅力。
三、同義詞轉化與合理想象，練習說(shuō)話(huà)。
教師不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)憧憬的意思，而且讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)代替。從而激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)海洋，一石激起千層浪，學(xué)生的思緒如滔滔江水，連綿不絕。所以在之后回答他憧憬著(zhù)什么？勝利了就能干什么的時(shí)候，又是一個(gè)高潮的疊起。
總之，高老師整堂課把課文分析的透徹，緩緩道來(lái)，可是學(xué)生在這其中仍是占據最主要的地位，學(xué)生一堂課學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得用心，學(xué)得感動(dòng)。學(xué)生不僅懂得了郝副營(yíng)長(cháng)是什么樣的人，而且懂得了作者的寫(xiě)作方法，一石二鳥(niǎo)，真是一位好老師。
六年級語(yǔ)文評課稿 6
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以在這節課中姜老師的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、抓關(guān)鍵詞，細細地品。這是姜老師本節課的一個(gè)十分顯著(zhù)的特點(diǎn)。
如，學(xué)習第一自然段。讀第一自然段的第一句話(huà)“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了�！苯蠋熉貛е�(zhù)學(xué)生在課堂上做第一次的文本細讀——學(xué)著(zhù)借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著(zhù)雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會(huì )冷，并引導學(xué)生在“冷”的前面加上一個(gè)“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生再反復地讀。這樣，一次次地引導學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語(yǔ)言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學(xué)習第二自然段，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！蓖ㄟ^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當時(shí)的困窘，更讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究?jì)蓚�(gè)“誰(shuí)”一樣嗎？，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫(xiě)？充分感知小女孩的努力、辛苦換來(lái)的是一無(wú)所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！敝罂偨Y出：抓重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)反復地推敲，讀出體會(huì )和感受，也就是抓住一個(gè)詞，字或句子來(lái)慢讀，細品。
二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節課的又一個(gè)非常顯著(zhù)的特點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)習需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因為沒(méi)有切身的體會(huì )，往往會(huì )機械運用，在需要自己想辦法的時(shí)候會(huì )無(wú)計可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到學(xué)習的方法，并且能夠在實(shí)踐中積累為自己的學(xué)習經(jīng)驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫(xiě)批注這個(gè)環(huán)節往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設計的教學(xué)環(huán)節，，姜老師今天寫(xiě)批注的方法是真正落到了實(shí)處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習方法，能夠根據老師舉的'“例子”進(jìn)行批注。從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)執教者對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開(kāi)頭的批注，是讓學(xué)生對批注有一個(gè)認識，知道什么是批注，怎樣進(jìn)行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話(huà)，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請你也試著(zhù)從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話(huà)觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來(lái)說(shuō)話(huà)了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候，不一定都會(huì )把自己想到的隨時(shí)寫(xiě)上，但是在某一處會(huì )停下來(lái)細細思考，慢慢品味，或者從內心發(fā)出感嘆。如果教師長(cháng)久堅持這樣的訓練，學(xué)生真的就會(huì )形成批注的習慣，養成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢(mèng)》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過(guò)這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細讀的方式體會(huì )文章，用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習的幸福天堂。
六年級語(yǔ)文評課稿 7
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我有一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展�！苯裉焐衔缃瓭蠋焾探痰摹对⒀远⻊t》就如充滿(mǎn)詩(shī)意和美的清泉，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，浸潤著(zhù)學(xué)生的心靈。這節課立足語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)細細品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書(shū)聲朗朗的“場(chǎng)”，培養了學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。
江老師親切的語(yǔ)言，自然平實(shí)的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現，江老師還運用了預習單、學(xué)習單的形式，其實(shí)這節課是在我區大力推進(jìn)“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節高效課堂�？v觀(guān)整堂課，我來(lái)談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。
語(yǔ)言教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：
整體讀，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀達成正確流利的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點(diǎn)句。古語(yǔ)云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！逼渲袑Τ说恼Z(yǔ)言描寫(xiě)，讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，更是指導朗讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生對照注釋?zhuān)湟夂�，指導學(xué)生將對人物和情節的理解與讀緊密結合，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣，體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
個(gè)性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng )造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在新的課程理念的指導下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。還鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實(shí)現“語(yǔ)文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì )漸漸厚重起來(lái)，對文言文的學(xué)習起到了推波助瀾的作用。
二、關(guān)注預習，為高效語(yǔ)文課堂提供有力保障。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都應當建立在原有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的，在學(xué)習新知識之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計劃、有目的、有成效的預習過(guò)程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有預習就沒(méi)有學(xué)習。
江老師精心設計了一份詳細的預習單，引導學(xué)生從讀文、識字、搜集資料、理解課文內容等方面對課文進(jìn)行充分的預習。這份預習單不僅讓學(xué)生對本課的學(xué)習作了充分的準備，更是教給了學(xué)生預習的方法，培養了學(xué)生預習的能力。
三、關(guān)注學(xué)法的指導，為學(xué)生的后續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)的根本目的`，不僅僅是傳授知識，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會(huì )，教會(huì )學(xué)生怎樣自己去獲取知識，真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。要真正實(shí)現這一目的，我們不僅要加強教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導。
江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導體現在以下四點(diǎn)：
�。�1）教給學(xué)生學(xué)習寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
�。�2）教給預習的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的預習單，讓學(xué)生按預習單預習，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預習單對《鷸蚌相爭》這則寓言設計預習單，進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用這種預習的方法。
�。�3）教給學(xué)生批注方法。
�。�4）教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說(shuō)道：“文言文的學(xué)習，方法更在讀�！边�有引導學(xué)生借助工具書(shū)和譯文解決文言字詞意思等。
四、關(guān)注自主合作學(xué)習，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
學(xué)會(huì )合作是現代教育的重要價(jià)值取向之一，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。
江教師給足學(xué)生時(shí)間，按學(xué)習單先自主學(xué)習，然后小組合作弄明白寓言講了一個(gè)什么故事，說(shuō)明了一個(gè)什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習的效果還是挺好的。
五、關(guān)注語(yǔ)言訓練，彰顯語(yǔ)文本色。
江老師準確解讀教材，圍繞教學(xué)目標，引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化學(xué)為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。
《寓言二則》一課語(yǔ)文訓練有很多，比如：1、緊抓“譽(yù)”字，引導學(xué)生想象楚人譽(yù)其矛和盾時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，反復指導學(xué)生讀好文中楚人說(shuō)的兩句話(huà)。我想，文言中“譽(yù)”這個(gè)字會(huì )深深地印在學(xué)生的腦海中。2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導學(xué)生想象這句話(huà)會(huì )是誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的，從而很好地理解和讀好了這句話(huà)。3、“于物無(wú)不陷也”，引導學(xué)生感受雙重否定句，加強肯定的語(yǔ)氣。如果教師再引導學(xué)生說(shuō)一個(gè)雙重否定句就更好了。4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事等，這都是語(yǔ)言訓練。
此外，江老師的課上還有一點(diǎn)要特別提出的：在拓展環(huán)節，江老師用精美的翻頁(yè)向學(xué)生介紹了《韓非子》這本書(shū)，由一篇課文引出一本書(shū)，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點(diǎn)很重要，我們每一位語(yǔ)文老師都應該成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。
教育永遠是遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有一節完美無(wú)缺的課。對江老師的課我想提幾點(diǎn)自己的看法。
江老師在請學(xué)生表演楚人弗能應也的樣子后，問(wèn)：“他這樣子讓我們想起一個(gè)成語(yǔ)——”老師想引出“張口結舌”，但大多數學(xué)生說(shuō)“啞口無(wú)言”，這應該也可以�？墒抢蠋煕](méi)有及時(shí)地給予肯定。
教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水，萬(wàn)木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會(huì )聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
六年級語(yǔ)文評課稿 8
這學(xué)期我聽(tīng)了邵老師執教的《詹天佑》，《詹天佑》這篇課文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為邵老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；注重學(xué)生的情感體驗，有許多值得我學(xué)習的地方。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受。
一、結合背景介紹，縮短人本對話(huà)。
本課內容離學(xué)生現在的生活現實(shí)較遠，因此學(xué)生對詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度，邵老師在教學(xué)這部分內容時(shí)能結合當時(shí)社會(huì )背景的介紹，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更真切地感受到當時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。
二、緊抓句的教學(xué)，感悟人格魅力。
在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，邵老師緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué)，如：引導學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅持野外工作的句子等，并一一引導學(xué)生細細體味，從句中感悟詹天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過(guò)，這里我有一個(gè)小小的看法：如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅持在野外工作的句子談體會(huì )時(shí)，有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國品質(zhì)，這時(shí)邵老師給予了否定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的.說(shuō)法也是有道理的，因為詹天佑所有一切的行為動(dòng)力應該是來(lái)源于他那強烈的愛(ài)國心，也正應該是這強烈的愛(ài)國情感才支撐著(zhù)他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。如果在這一段的教學(xué)中，老師能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因，可能學(xué)生能更好地在自己的心目中構筑詹天佑的真實(shí)形象，情感體驗也能得到更主動(dòng)地調動(dòng)，這時(shí)再讓學(xué)生有感情地讀一讀這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的句子，學(xué)生肯定能借助聲情并茂的朗讀達到與文本內容的更好溝通，從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。
三、注重實(shí)踐訓練，體會(huì )創(chuàng )新品格。
在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，邵老師采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。不過(guò)我覺(jué)得可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣會(huì )比老師讓學(xué)生拿著(zhù)自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路，這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng )，我覺(jué)得邵老師在教學(xué)時(shí)對這一點(diǎn)強調不夠。教學(xué)時(shí)，邵老師讓學(xué)生示范演示了“人字形”線(xiàn)路的行駛辦法，以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。這時(shí)候如果能對學(xué)生的演示進(jìn)行更細致地指導，那會(huì )更有助于學(xué)生的理解。比如讓學(xué)生先站板畫(huà)出“人”字形示意圖，再用一支帶有兩個(gè)不同顏色的鋼筆頭的鋼筆上臺演示，效果可能會(huì )更好。在這一過(guò)程中，就可以很明了地揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師，感悟到詹天佑偉大創(chuàng )新品格。
四、恰當使用媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。邵老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如兩種隧道的開(kāi)鑿辦法和“人”字形線(xiàn)路的設計的動(dòng)畫(huà)課件展示，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的課件展示不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生看得真切，感得真實(shí)，更有助于學(xué)生透徹理解課文的難點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
五、結合課堂拓展，升華情感體驗。
當邵老師教學(xué)到外國人看到詹天佑留下的“人”字形線(xiàn)路都贊嘆不已時(shí)，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：你會(huì )怎么稱(chēng)贊詹天佑？不僅升華了學(xué)生的情感體驗，還注意了學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生能得以學(xué)以致用。
總之，邵老師所上的這節課是很成功的，其中值得我學(xué)習的地方數不勝數，還是留待今后的工作中慢慢學(xué)吧!
六年級語(yǔ)文評課稿 9
六年級語(yǔ)文上冊《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》評課稿從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語(yǔ)言造勢、文味營(yíng)造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀(guān)察學(xué)生參與學(xué)習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng )設了4次口語(yǔ)交際的情境：
�、賹W(xué)習第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō)；
�、趯W(xué)習第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng )設情境“松鼠沒(méi)了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì )說(shuō)些什么？”讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得精彩紛呈。
�、蹖W(xué)習“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？
�、茏屚阑ハ嗾f(shuō)一說(shuō)“自己和養過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的.事兒�！�
3、老師調控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句？誰(shuí)會(huì )用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書(shū)上批注，看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)的習慣非常好！”
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話(huà)文化：有顯性對話(huà)；有隱性對話(huà)；創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
六年級語(yǔ)文評課稿 10
從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語(yǔ)言造勢、文味營(yíng)造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀(guān)察學(xué)生參與學(xué)習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng )設了4次口語(yǔ)交際的情境：
�、賹W(xué)習第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō)；
�、趯W(xué)習第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng )設情境“松鼠沒(méi)了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì )說(shuō)些什么？”讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得精彩紛呈。
�、蹖W(xué)習“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？
�、茏屚阑ハ嗾f(shuō)一說(shuō)“自己和養過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的`事兒�！�
3、老師調控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句？誰(shuí)會(huì )用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書(shū)上批注，看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)的習慣非常好！”
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話(huà)文化：有顯性對話(huà)；有隱性對話(huà)；創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
六年級語(yǔ)文評課稿 11
《燈光》這篇課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
教學(xué)本課，賴(lài)老師注意對學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的.運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，賴(lài)老師指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索理解：
1、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么？
2、郝副營(yíng)長(cháng)兩次發(fā)出“多好��！”“該多好��！”的贊嘆，一樣嗎？不一樣的是什么？通過(guò)對以上問(wèn)題的理解，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界。
高年級的學(xué)生應該掌握用聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，在文章重點(diǎn)段10段中，“千鈞一發(fā)”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生都能理解意義，可是深沉的含義就體會(huì )不到了，所以賴(lài)老師引導學(xué)生，問(wèn)：“如果沒(méi)有郝副營(yíng)長(cháng)點(diǎn)燃的那一星燈光，后果會(huì )怎么樣？你能從上文看看具體情形到底如何？”學(xué)生們讀書(shū)很認真，在老師的點(diǎn)撥下，很快融入了課文情景。
六年級語(yǔ)文評課稿 12
高xx老師的課堂，從來(lái)沒(méi)有教師的聲嘶力竭，也沒(méi)有學(xué)生的嚷嚷叫叫，有的只是靜心的讀書(shū)和思考。這種氛圍的營(yíng)造靠的就是教師的`功底。從《燈光》這一來(lái)看：
1、開(kāi)課之初，利用閱讀提示指路，讓學(xué)生的自學(xué)有的放矢。干脆利落地進(jìn)入文本閱讀，不浪費一點(diǎn)兒時(shí)間。
2、學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)與概括內容相結合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞進(jìn)行概括的方法，使得學(xué)習詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節不再單調而更富有深刻的意義。
3、教師對略讀課文的作用理解到位，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去自讀課文和進(jìn)行小組交流，而不急于條分縷析。學(xué)生沒(méi)有了時(shí)間的約束和教師的催促，自然學(xué)起來(lái)就輕松了。
4、每一次“多好啊”的學(xué)習，過(guò)渡自然而不落痕跡，沒(méi)有完成任務(wù)的生硬，讓學(xué)生更愿意去表達自己的想法。
5、教師的整體意識很強，在結課的時(shí)候再看開(kāi)頭和結尾，看似只是為了講解寫(xiě)法，其實(shí)也在學(xué)生心中扎下了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習要整體把握的種子。板書(shū)的設計用心巧妙，提綱挈領(lǐng)，起到了復習和鞏固的效果。
六年級語(yǔ)文評課稿 13
岑老師執教的《只有一個(gè)地球》是一篇文藝性說(shuō)明文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美且嚴謹、準確。
教學(xué)中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生感受地球不能被破壞。四個(gè)特點(diǎn)，岑老師側重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過(guò)很多教學(xué)手段引導學(xué)生去感受，如在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導學(xué)生想象地球的美，還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，思緒飛揚，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的`平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，也看到了地球上那一片片蔚藍的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時(shí)，岑老師補充了大量的資料，告訴學(xué)生地球上的能源危機以及動(dòng)植物滅絕的事實(shí)。美麗的地球，本來(lái)有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類(lèi)的不加愛(ài)惜，濫砍濫伐，后來(lái)沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么。多么殘酷的事實(shí)，多么明顯的對比��！地球是目前唯一適合人類(lèi)居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類(lèi)只能愛(ài)護她，珍惜她。作為一篇文藝性說(shuō)明文，指導說(shuō)明方法是必須的。岑老師抓重點(diǎn)句引導學(xué)生發(fā)現打比方、列數字、做比較等方法，把知識點(diǎn)的學(xué)習和朗讀指導結合起來(lái)，使說(shuō)明方法的教學(xué)不枯燥，使學(xué)生的情感與教學(xué)目標形成統一。
六年級語(yǔ)文評課稿 14
我校為了進(jìn)一步加強課堂教學(xué)改革力度，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，潛心研究課程標準與教材教學(xué)，營(yíng)造濃厚的比學(xué)趕超的教研氛圍，促進(jìn)教師努力打造釋放學(xué)生潛能的“兩段四環(huán)自主互助”魅力課堂，充分發(fā)揮實(shí)驗小學(xué)學(xué)科教研基地語(yǔ)文名師的示范引領(lǐng)作用，加強校際間的教學(xué)交流，助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，4月1日下午舉行新城小學(xué)——實(shí)驗小學(xué)課改領(lǐng)航教師校際教學(xué)聯(lián)誼專(zhuān)題研討活動(dòng)，我們全校語(yǔ)文老師有幸聆聽(tīng)了于燕和錢(qián)珊珊兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂——同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自己的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位老師的課的話(huà)，于燕老師的課“抓的全”，錢(qián)老師的課“掘的深”。于燕老師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課，整堂課緊緊圍繞“謎面——謎底——解謎”的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕老師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕老師預設了一個(gè)小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強，雪松的'彎曲策略。
錢(qián)老師對課文內容的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文內容拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識，對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了“彎曲”。錢(qián)老師在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵�！皬澢辈皇桥橙�，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )“反彈”以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)老師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)老師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計，更在于錢(qián)老師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養，以及駕馭課堂的能力都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步實(shí)踐我校的“兩段四環(huán)，自主互助”的課堂教學(xué)模式，助推自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
六年級語(yǔ)文評課稿 15
《天上偷來(lái)的火種》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和良好的習慣。上海的林老師在《天上偷來(lái)的火種》一課教學(xué)中，她最大程度地體現這一理念，使學(xué)生自主學(xué)習成為一種可能。我覺(jué)得主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、以點(diǎn)帶面，把握整體
學(xué)生有自己的新奇愛(ài)好：童真、童趣、痛心，再結合本課的特點(diǎn)——神話(huà)故事，因而，教師應盡可能地讓學(xué)生選擇自己認為有價(jià)值的閱讀內容。林老師揭示課題后，讓學(xué)生快速朗讀課文，圈出幾個(gè)神的名字，并輕輕地讀出神的名字后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這幾個(gè)神的了解。最后讓學(xué)生把這幾個(gè)神的名字串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？因此便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現出一派主動(dòng)探究，積極思考的活躍氣氛。再如林老師讓學(xué)生找出有火和沒(méi)有火的兩段話(huà)來(lái)感受普羅米修斯身上具有怎樣的精神，引導學(xué)生有感情的朗讀呈現閱讀體驗。因為朗讀不只是見(jiàn)字讀字，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉換成深情并茂的語(yǔ)言過(guò)程，如果能引導學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng )設的情境中，那么學(xué)生語(yǔ)言文字的感受必定真切深刻。
二、挖掘教材，深入體會(huì )
語(yǔ)文教學(xué)要立足于教材，充分挖掘文本內涵，用語(yǔ)文特有的魅力去觸動(dòng)學(xué)生那浪漫的情懷，使語(yǔ)文學(xué)習洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，讓一顆純真善良的'新心，沿著(zhù)情感之路，找到精神棲息的家園。林老師在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到普羅米修斯的善良、勇敢……的品質(zhì)后，又問(wèn)：“除了這些還需要什么？”林老師引導學(xué)生知道平時(shí)我們看到‘偷’字，總認為是壞事，而在普羅米修斯身上我們卻能看到他的“智慧”。在這基礎上，林老師創(chuàng )設了一個(gè)閱讀情境，與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習要為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜止的語(yǔ)言文字轉化為鮮活的交際情景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)習聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使語(yǔ)文學(xué)習因貼近兒童而活力四射，一顆顆童心輕舞飛揚。
三、課外延伸，聯(lián)系生活
課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。教師應根據學(xué)生的閱讀情況，結合課堂教學(xué)。重視實(shí)踐運用既是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律，也是探究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看，探究的過(guò)程本身就是學(xué)生對語(yǔ)文知識能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認識經(jīng)驗的綜合應用。所以課外延伸對提高學(xué)生語(yǔ)文能力非常重要，可謂語(yǔ)文就在生活中。就拿教學(xué)結尾的課外延伸這個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)，這是一則神話(huà)故事，在我們人類(lèi)中，也有被稱(chēng)為“普羅米修斯”式的英雄，林老師列舉了哥白尼、珈俐略、恩格斯、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱(chēng)為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學(xué)生再次體會(huì )這些人的不平凡，他們都是為人類(lèi)普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學(xué)生通過(guò)對普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質(zhì)。再來(lái)體會(huì )“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。
總之，我認為，在課堂課的教學(xué)中，只有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)才生動(dòng)，才有活力，才有效果。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，一定要遵循學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，發(fā)揮他們的心理活動(dòng)優(yōu)勢，才能充分提高課堂教學(xué)效果。林老師在這方面恰恰是做得非常到位，以前在教學(xué)中，自己也很迷茫，通過(guò)林老師的這堂課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)就像黑暗中找到了一絲光明，真可謂是“柳暗花明又一村”！
六年級語(yǔ)文評課稿 16
聽(tīng)了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導孩子們體會(huì )“課文從哪些方面寫(xiě)出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習方法指導到位。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導：讀文，找人物心理活動(dòng)和對話(huà)語(yǔ)段，不同符號勾畫(huà)，反復研讀體會(huì )品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習方法指導很是到位，要求也相當明白。
三、朗讀中感悟，加深體會(huì )。
引導學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現畫(huà)面，勾繪畫(huà)面，再朗讀中體會(huì )人的'的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內心的純良。
四、抓住重點(diǎn)引導想象和理解，抓住細節引導學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細節描寫(xiě)，引導學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì )細節的內容與作用，點(diǎn)抓得準，重視落實(shí)語(yǔ)文知識點(diǎn)的訓練和講解。
六年級語(yǔ)文評課稿 17
“教無(wú)定法”，這一點(diǎn)對于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)體現得尤為明顯。李老師執教的《只有一個(gè)地球》一課，動(dòng)靜相宜，脈絡(luò )清晰，聽(tīng)完之后掩卷沉思，感慨頗多：
一、“自主合作探究”法，把課堂還給了學(xué)生
本課采用了“自主學(xué)習，整體感知”“合作學(xué)習，深刻感悟”“探究學(xué)習，拓展延伸”等環(huán)節，教學(xué)結構脈絡(luò )清晰，尤其是學(xué)生分組合作，交流地球“易碎”體現在什么地方，這一環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，掀起了“爭做課堂小主人”的一個(gè)又一個(gè)高潮。
二、以讀悟情，以讀促寫(xiě)，注重朗讀訓練
語(yǔ)文與朗讀不分家，朗讀是語(yǔ)文的生命。李老師執教的這節課上，非常注重感情朗讀訓練，例如在講到“地球的可愛(ài)體現在哪些地方”時(shí)，教師相機啟發(fā)引導：讀到“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀(guān)，和藹可親”時(shí)，教師啟發(fā)說(shuō)：你讀這個(gè)句子時(shí)心情怎樣，應該讀出什么感情，試試看。在感情朗讀中加深了對課文的理解。
三、拓展延伸，升華情感
分析完地球的“可愛(ài)”“易碎”體現在哪些方面這一環(huán)節后，李老師又不失時(shí)機地引導：地球，人類(lèi)唯一賴(lài)以生存的'家園，保護地球，勢在必行！保護地球，刻不容緩！用“如果——，地球會(huì )更可愛(ài)；如果——，地球會(huì )更易碎”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，充分激發(fā)了學(xué)生保護地球的情感。
四、板書(shū)設計，亮麗醒目，畫(huà)龍點(diǎn)睛
我一直認為，板書(shū)是一節課的靈魂，這句話(huà)對于語(yǔ)文課尤為明顯。李老師的這節課的板書(shū)醒目、新穎，讓人享受耳目一新的視覺(jué)盛宴的同時(shí)，又恰到好處地彰顯了本節課的重點(diǎn)，令人回味無(wú)窮：板書(shū)分為上下兩部分，上面是一個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)“可愛(ài)：晶瑩球體、人類(lèi)母親、慷慨無(wú)私。易碎：渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)人物形象，他筆直虔誠地站立，仰面朝天，瞻仰地球，雙臂伸展。寓意人類(lèi)要保護地球，總之，這是一節既有看點(diǎn)，又有重點(diǎn)的課，課堂上激發(fā)了學(xué)生的積極性，又引起了聽(tīng)課教師的共鳴。
六年級語(yǔ)文評課稿 18
《和田的維吾爾》這篇課文展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風(fēng)情和和田的維吾爾人熱愛(ài)生活、豁達樂(lè )觀(guān)的精神。在教學(xué)中，高老師首先進(jìn)行復習鞏固和預習檢測，要求學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)的正確讀音，并且讀詞也不是單純的檢查讀音，相伴隨著(zhù)新的發(fā)現，如第一組為近義詞組成的詞，多涉及環(huán)境描寫(xiě)。第二組則體現了和田的維吾爾豁達樂(lè )觀(guān)的性格�？芍^讀出了新意和深層內涵。
初讀感悟環(huán)節教師用一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生找到能夠反映和田維吾爾人的性格或精神的語(yǔ)句，并且朗讀回報。沒(méi)有別的要求，僅僅是找和讀，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間和無(wú)所顧忌的朗讀，特別好。
細讀品味環(huán)節教師則運用不同方法引導理解感悟。如朗讀第一段想象情景，品讀感嘆語(yǔ)氣與反問(wèn)語(yǔ)氣的不同等，在朗讀中體會(huì )文字之美。學(xué)生通過(guò)品味文章的語(yǔ)言、尤其是品味富有表現力的'字、詞感受維吾爾鄉村的風(fēng)情，并且理解和田維吾爾的精神。
形象優(yōu)美的插圖更增添了維吾爾人的豁達樂(lè )觀(guān)、美麗迷人，可謂錦上添花!教學(xué)時(shí)間分配也很合理。
六年級語(yǔ)文評課稿 19
11月21日，我們學(xué)區一行30多人趕赴永中二小參加教研活動(dòng)，并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學(xué)，使我們山區學(xué)校的老師如沐春風(fēng)，真正體會(huì )到“新課標”精神在閱讀教學(xué)中的光明前途之所在，令人耳目一新，受益匪淺�？v觀(guān)劉老師的《丑小鴨》全課，有如下亮點(diǎn)凸現：
一、藝術(shù)性導課。
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！蹦芨咂瘘c(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習成果都有重大影響。
劉老師以書(shū)中、電視中、生活中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的�！边@一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學(xué)生以強刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習，又使得到的第一印象深刻起來(lái)。
整個(gè)導課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。
二、自主、合作、探究學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著(zhù)老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習方式，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。
對于此，劉老師在課中具體實(shí)施在以下兩個(gè)方面：
1、圖文結合，相得益彰。
圖文結合雖說(shuō)是教學(xué)的常見(jiàn)手法，但許多老師在教學(xué)操作中沒(méi)有很好地體現“自主、合作、探究”的學(xué)習精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖，沒(méi)有作任何提示，充分體現了對學(xué)生的學(xué)習的自主選擇權的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學(xué)生樂(lè )學(xué)。然后，又讓學(xué)生合作串連故事，并教給他們互相學(xué)習的方法。這樣做，既可讓學(xué)生對局部的情節有所掌握，又能領(lǐng)會(huì )全文的情感發(fā)展，使學(xué)生從成功的喜悅中體會(huì )到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂(lè )而不為呢？
2、品詞賞句，張揚個(gè)性。
俗話(huà)說(shuō)：“打蛇打三寸�！弊プ≈攸c(diǎn)詞句品讀，對賞析整篇課文來(lái)說(shuō)就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學(xué)生對全文有“通識”，并從上一步的說(shuō)圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，遵循了學(xué)生學(xué)習的自主選擇權，體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，劉老師又鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達。讓學(xué)生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的'丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄瓏@這一重點(diǎn)，引導學(xué)生合作探究問(wèn)題。在廣泛師生互動(dòng)，生生互補過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，使每個(gè)學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。
三、自讀、自悟、自析。
“新課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對語(yǔ)文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。
劉老師非常注重學(xué)生的自讀自悟，落實(shí)了讀的方法和過(guò)程，以及讀的層次和質(zhì)量。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！笨梢�(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習的方法是關(guān)鍵。劉老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。
此外，劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學(xué)生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人�！钡娜宋膬群�，真正達到了學(xué)習的目的。
四、情感與想象齊飛。
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，劉老師突出了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。
1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學(xué)生有說(shuō)“你這么丑，我再也不理你了�！庇姓f(shuō)“你真是個(gè)丑八怪！”有說(shuō)“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”……回答五花八門(mén)，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(cháng)上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。
3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做？同學(xué)們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
五、課外延伸，恰到好處。
劉老師布置的課后作業(yè)——話(huà)說(shuō)丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會(huì )怎么說(shuō)？請你們回去寫(xiě)一寫(xiě)——這一作業(yè)符合“新課標”的要求，不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，而且可以培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，可以使學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。
我想，要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。
六年級語(yǔ)文評課稿 20
《鞋匠的兒子》一文改編自臺灣著(zhù)名作家林清玄的散文《鞋匠與總統》，突出了林肯的形象，表現的都是林肯高超的語(yǔ)言藝術(shù)和高尚的人格魅力。對林肯演講的解讀是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而柳老師正是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的藝術(shù)，再關(guān)注語(yǔ)言的內容，從而體會(huì )林肯的人格魅力。以下是我的幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、目標定位準確
高年級段的閱讀目標中要求：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。而柳老師將本課的教學(xué)目標定位為：朗讀課文，關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě)，把握人物形象。體會(huì )林肯精彩的語(yǔ)言魅力和偉大的人格力量。課堂上，柳老師始終引導學(xué)生掌握“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人物形象”的學(xué)習方法，凸顯了本年段的重點(diǎn)訓練目標，更貼近學(xué)生的認識規律。
二、找準切入點(diǎn)，突破重難點(diǎn)
以議員的表現為切口，引領(lǐng)學(xué)生探尋林肯這個(gè)人物的形象，使課堂條理清晰，過(guò)程分明。從檢查反饋并選詞把課文內容補充完整環(huán)節中，柳老師順勢引導：“參議員們嘲笑林肯是鞋匠的兒子，地位卑微，而當林肯說(shuō)了一番話(huà)之后，他們的態(tài)度卻從嘲笑變?yōu)榱速潎@，林肯在演講中究竟說(shuō)了什么，具有如此神奇的魔力呢？”同時(shí)板書(shū)“嘲笑——贊嘆”，讓學(xué)生知道參議員的兩種態(tài)度，并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生自然而然地就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
三、抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生體會(huì )人物品質(zhì)
體會(huì )林肯的演講無(wú)疑是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，柳老師抓住林肯的.三段演講詞讓學(xué)生反復品讀，而且引導學(xué)生抓住“羞辱”、“贊嘆”、“感激”、“忠告”、三個(gè)“永遠”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的基礎上再體會(huì )林肯的人格魅力，課堂情理相容，耐人尋味。同時(shí)，在抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習林肯的第一番話(huà)后，柳老師讓學(xué)生用同樣的方法默讀林肯的第二三番話(huà)，抓關(guān)鍵詞句理解話(huà)語(yǔ)的含義及表達效果，并做批注。在與文本的一次次來(lái)回接觸中，林肯的形象也立體起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)啟示也是水到渠成。柳老師正是這樣引導學(xué)生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語(yǔ)言，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。
縱觀(guān)整堂課，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力訓練到位扎實(shí)，感悟語(yǔ)言和體會(huì )思想感情巧妙結合，在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)習積累和運用語(yǔ)言，呈現出本色語(yǔ)文的特質(zhì)。
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