《雷雨》評課稿

《雷雨》評課稿（精選18篇）

　　作為一名人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的《雷雨》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《雷雨》評課稿 1

　　劉老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的`積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

　　總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。

　　《雷雨》評課稿 2

　　任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節課學(xué)生表現積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都是那么自信，樂(lè )于與人交流。

　　任老師在教學(xué)本課時(shí)，并沒(méi)有像我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的，逐字逐段講解，而是通過(guò)挑戰賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰不是挑戰整段話(huà)的朗讀，而是你覺(jué)得你那句話(huà)讀得比他好，挑戰一句話(huà)就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的`自信，所以整節課學(xué)生表現都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時(shí)不盲目，學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子也非常準確，這不是一天練成的，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學(xué)習的。

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　　《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽(tīng)了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法：

　　一、以教材插圖為線(xiàn)，構建學(xué)生的認知框架。

　　教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫(huà)。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀(guān)察想象談?wù)勛约旱捏w會(huì )。并且不失時(shí)機地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習方法。

　　此外，教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內容中的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價(jià)值，凸現文選型教材的雙重價(jià)值。周老師也深諳此理，在她的'教學(xué)目標中，這樣清楚明白地寫(xiě)著(zhù)：“利用簡(jiǎn)筆畫(huà)充分感受雷雨前的情景，結合課文的插圖初步感受雷雨時(shí)的景象�！睆恼n堂開(kāi)始到結束，周老師也一直在實(shí)踐這這個(gè)教學(xué)目標，整堂課緊緊圍繞簡(jiǎn)筆畫(huà)展開(kāi)，教師邊畫(huà)邊教的手法讓我們耳目一新。

　　二、以重點(diǎn)字詞為核心，構建學(xué)生的賞析框架。

　　學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！苯處熢诤诎迳袭�(huà)了一片烏云，問(wèn)學(xué)生這樣子畫(huà)可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說(shuō)出“滿(mǎn)天的烏云”之后，教師馬上又添畫(huà)了幾朵烏云，畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化，于此同時(shí)，周老師設計以下問(wèn)題引導學(xué)生品詞析句：

　�、佟皾M(mǎn)天”是什么意思

　�、凇昂诔脸痢睂�(xiě)出了烏云怎么樣的變化

　�、圩鰝�(gè)動(dòng)作理解“壓”的意思，并說(shuō)明當時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你有什么感受？還有一處，在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫(huà)的形式演示蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)�！�

　　三、以朗讀指導為升華，構建學(xué)生的情感框架。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫�！睍r(shí)老師這樣設問(wèn)：“小樹(shù)葉呀小樹(shù)葉，你為什么一聲也不叫��？”讓學(xué)生角色反串的同時(shí)也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學(xué)生情感朗讀這句話(huà)，學(xué)生的情感自然而然就通過(guò)讀表現了出來(lái)。

　　再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！敝芾蠋煾鶕�這句話(huà)的特點(diǎn)，適時(shí)插播多媒體“雨聲”讓同學(xué)們聽(tīng)完之后說(shuō)說(shuō)“這是一場(chǎng)怎樣的雨��？”當學(xué)生說(shuō)出“傾盆大雨”、“狂風(fēng)暴雨”等時(shí)再引導學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話(huà)的朗讀，并且體會(huì )到了雨的大。

　　周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設計贏(yíng)得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個(gè)小小的建議，識字教學(xué)是低年級的學(xué)習重點(diǎn)之一，《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。在這堂課的寫(xiě)字環(huán)節中，如果周老師能夠將兩個(gè)要寫(xiě)的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學(xué)生寫(xiě)字要領(lǐng)，在學(xué)生寫(xiě)完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生評價(jià)同伴書(shū)寫(xiě)的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。對比教師的范寫(xiě)，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現的書(shū)寫(xiě)缺陷，更能在自己的書(shū)寫(xiě)上引以為戒。

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　　聽(tīng)了傅老師的這節課，我受益匪淺。在授課過(guò)程中，傅老師根據學(xué)案要求，設計了情境教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生有了學(xué)習的沖勁。學(xué)案還能結合課文實(shí)際進(jìn)行延伸教學(xué)。傅老師在一開(kāi)始上課時(shí)，就用一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌吸引了學(xué)生的注意力，接著(zhù)就出示了雷雨生動(dòng)的課件，創(chuàng )設了情境，貼近大自然的生活，使學(xué)生學(xué)習積極性驟然高漲。傅老師的這節課從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序學(xué)習課文。教學(xué)主線(xiàn)非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，如雷雨前給你怎樣的感覺(jué)？雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問(wèn)，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的'思維活動(dòng)。

　　我認為這堂課的優(yōu)點(diǎn)有：

　　1、讀書(shū)形式多樣，通過(guò)讀書(shū)體會(huì )雷雨前后的變化。

　　2、句式訓練設計較好，如“越來(lái)越xx”。

　　3、課件使用恰當，設計生動(dòng)，能調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣。

　　4、板書(shū)設計比較精煉、明白。

　　不足之處：

　　1、雨中部分講得比較簡(jiǎn)單，給人一種匆匆走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。

　　2、講到“掛”時(shí)體會(huì )不夠，可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際體會(huì )，如美化房間要掛點(diǎn)什么東西，從而體會(huì )“掛”是創(chuàng )造美好景象；又如“坐”，可以調動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì )用詞的精妙。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中老師對細節目標顯得不夠明確，如“樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應做到心中有數。

　　總之，這是一節令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節課我也學(xué)會(huì )了怎樣使學(xué)生樂(lè )學(xué)，怎樣教會(huì )學(xué)生觀(guān)察大自然，喜歡大自然。我要試著(zhù)把這種方式運用到我的課教學(xué)。

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　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動(dòng)。整節課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。

　　一、選取切入的角度佳

　　這樣的一部名劇，內容極其豐富，人物關(guān)系極其復雜，篇幅也很長(cháng)，要想用一節課的時(shí)間讓學(xué)生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽(tīng)完這節課之后，我覺(jué)得蔡老師的教學(xué)構思非常好，她拿出周樸園這一個(gè)人物，通過(guò)分析他的語(yǔ)言，來(lái)解析他的心理，把握他的性格，從而引導學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個(gè)切入點(diǎn)我覺(jué)得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節比較復雜的文本時(shí)其實(shí)是可以另辟蹊徑的。

　　二、教學(xué)目標的定位準

　　構思的精巧還體現在教者對于這節課教學(xué)目標的設定上，通過(guò)學(xué)習這節課，原本對于話(huà)劇相對陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的'閱讀話(huà)劇的方法，如通過(guò)分析話(huà)劇的潛臺詞來(lái)把握人物性格等。教學(xué)過(guò)程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當周樸園發(fā)現眼前的這個(gè)下人就是他三十年前的情人侍萍時(shí)說(shuō)：好！痛痛快快的！你現在要多少錢(qián)吧！侍萍反問(wèn)：什么？?jì)擅麑W(xué)生對話(huà)至此蔡老師適時(shí)地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。

　　三、教師角色的轉換快

　　本節課自始至終滲透了《語(yǔ)文新課程標準》的理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得，充分體現了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實(shí)上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對本節課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時(shí)“暗中”也注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和學(xué)習能力的培養。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語(yǔ)句時(shí)，她來(lái)回地作了細心的巡視指導，及時(shí)地提示審讀方法，這些都說(shuō)明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

　　蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美，更是一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到生活的美，引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀(guān)察生活，體驗感情，享受快樂(lè )。美麗的揚州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，教書(shū)育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節課也得到了極其充分的體現。

　　年輕美麗的蔡老師讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了活力，充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了智慧和希望。

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　　星期三早上，我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以拓展為目標，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　一、重點(diǎn)突出，目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　二、自主識字，生生互動(dòng)

　　新字的學(xué)習，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來(lái)讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng )造，體會(huì )了成功的喜悅，達到了自主學(xué)習，自主發(fā)現，激活思維，陶冶情操的理想境界。

　　三、展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

　　陳老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的.真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問(wèn)，問(wèn)題的設計富有層次性和針對性，挖掘學(xué)生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習情況。善用表?yè)P激勵，對學(xué)生表現的評價(jià)能及時(shí)，正確，富有區分度與鼓動(dòng)性。

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　　聽(tīng)完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過(guò)后一股清新的氣息撲面而來(lái)，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現了小學(xué)語(yǔ)文低年級閱讀教學(xué)的課堂特性，它具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、把握文本特點(diǎn)——準確而又形象

　　《雷雨》是一篇寫(xiě)景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，先讓學(xué)生自己試著(zhù)把聲音和畫(huà)面讀出來(lái)，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉化成腦海中具體形象的畫(huà)面，然后老師提了一個(gè)核心問(wèn)題“根據課文的描寫(xiě)，你覺(jué)得應該加點(diǎn)什么或者改變什么？”統領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過(guò)于繁雜、細碎的課堂提問(wèn)。在教學(xué)反饋時(shí)，教師根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)取得了很好的效果。

　　二、重視言語(yǔ)實(shí)踐——扎實(shí)而又高效

　　潘新和教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師，是無(wú)法敲開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)心智法門(mén)的.�！币�領(lǐng)學(xué)生守住語(yǔ)言的根，便是守住了語(yǔ)文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語(yǔ)時(shí)，我們教學(xué)時(shí)往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話(huà)來(lái)介紹其中一種事物，這樣充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語(yǔ)言的訓練，在詞語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。

　　讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)的挖掘。這四個(gè)詞語(yǔ)是課文內容的高度概括，老師對這些詞語(yǔ)進(jìn)行了個(gè)性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓練：首先，請學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述畫(huà)面，這樣詞語(yǔ)與具體的景物對應起來(lái)，使學(xué)生加深了對這四個(gè)詞語(yǔ)的理解，有助于的積累；接著(zhù)根據圖片給詞語(yǔ)排隊，在排隊中訓練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導學(xué)生圖文對照，課文哪幾個(gè)自然段是在描寫(xiě)雨前、雨中、雨后的畫(huà)面，幫助學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路，從總體上把握了課文的內容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有效扎實(shí)的訓練在行云流水中自然順暢地達成。

　　在這堂課里，我們看到了語(yǔ)文課就該上成讀書(shū)課。讀是語(yǔ)文的生命�！昂�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。所謂簡(jiǎn)單之法，就是引導學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時(shí)間盡最大可能地給學(xué)生讀書(shū)，我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用激勵評價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過(guò)程中巧妙地將詞語(yǔ)理解（“垂”“越來(lái)越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

　　三、二度創(chuàng )作文本——巧妙而又靈動(dòng)

　　語(yǔ)文課是詩(shī)性的，是童趣盎然的，是語(yǔ)言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進(jìn)行二度創(chuàng )作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩(shī)。這首精美的小詩(shī)一出現，文章的靈魂鮮活起來(lái)。小詩(shī)在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語(yǔ)將小詩(shī)填寫(xiě)完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語(yǔ)的鞏固與積累，很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。小詩(shī)的出現，使課堂多了一份靈動(dòng)，語(yǔ)文課堂的境界悄然而至。

　　縱觀(guān)整堂課，王老師憑借著(zhù)親切的教態(tài)，靈動(dòng)的教學(xué)設計，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級兒童心理特征的教學(xué)語(yǔ)言與組織形式，營(yíng)造了和諧、溫潤的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂從頭到尾充滿(mǎn)了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。

　　《雷雨》評課稿 8

　　郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分，充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累鞏固生字。

　　一、多種形式，認讀訓練扎實(shí)到位。

　　識字教學(xué)本身枯燥無(wú)味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，互相看著(zhù)讀，做動(dòng)作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開(kāi)眼笑，興味盎然，樂(lè )此不疲�？鞓�(lè )的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺(jué)中體會(huì )了生字的'含義。

　　二、聯(lián)系生活，語(yǔ)言訓練不著(zhù)痕跡。

　　語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活實(shí)際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達，樂(lè )于表達，不著(zhù)痕跡中語(yǔ)言訓練，扎實(shí)到位。

　　三、適時(shí)評價(jià)，學(xué)習興趣濃厚。

　　兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿(mǎn)人文魅力。一個(gè)好的教師應該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習時(shí)，給予適時(shí)、適當的鼓勵、表?yè)P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　《雷雨》評課稿 9

　　《雷雨》是二年級下冊的一篇文章。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。毛老師在本課的設計中，巧妙地創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強化語(yǔ)言能力訓練的過(guò)程中，結合進(jìn)行觀(guān)看能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好和主動(dòng)學(xué)習的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　1、充分利用課本資源，借助音頻、圖片等資料，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受雷雨的變化，拉近了學(xué)生與文本的距離。

　　2、對字、詞、句的研讀非常到位。毛老師在指導“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”時(shí)，她是通過(guò)Abb式的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“黑沉沉”是形容什么的？抓住重點(diǎn)“壓”字，讓學(xué)生動(dòng)手操作，切身感受壓迫的感覺(jué)，并引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，通過(guò)朗讀體會(huì )壓抑、沉悶的感覺(jué)。在學(xué)習雷雨中的部分時(shí)，重點(diǎn)抓住“嘩嘩嘩、漸漸地”等詞語(yǔ)，通過(guò)男女讀、分組朗讀感受雷雨的來(lái)得快去得也快的特點(diǎn)，并及時(shí)通過(guò)音頻加以輔助，這樣讓學(xué)生更易融入文本。

　　3、重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。在理解“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，毛老師拋出問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用爬下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，并通過(guò)悠悠球加深體驗。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，這樣既促進(jìn)了學(xué)生的理解，又讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。在指導“閃電越來(lái)越亮、雷聲越來(lái)越響、雨越下越大�！钡染渥訒r(shí)，讓學(xué)生用“越來(lái)越...”的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，這樣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了造句，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�備�?/p>

　　4、注重對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的.培養。課文篇幅短小，但是結構清晰，毛老師在教授完新課后，引導學(xué)生理清課文寫(xiě)作順序，并指導學(xué)生將所學(xué)知識運用到仿寫(xiě)練筆之中。這樣，既讓學(xué)生對課文加深了理解和體會(huì )，又讓學(xué)生得到了個(gè)性化的體驗。

　　總之，本節課很好的體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。

　　最后談?wù)勎业囊稽c(diǎn)小小的建議，課堂應該是一個(gè)靈動(dòng)的課堂，教師要學(xué)會(huì )靈活的處理教學(xué)環(huán)節中的小插曲，當然，這也是我和在坐的各位老師們都應該注意的地方。

　　《雷雨》評課稿 10

　　我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)低段的課，總覺(jué)得低段的課不好上，因為好像沒(méi)有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的收獲。

　　1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語(yǔ)言的'訓練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來(lái)越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來(lái)講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來(lái)講對比。不僅如此，還及時(shí)地讓學(xué)生舉例子，進(jìn)行積累和鞏固，于無(wú)形之中為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。

　　2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個(gè)班有將近四十個(gè)學(xué)生，一節課上每個(gè)人都發(fā)言是不容易的。更不用說(shuō)讓大多數人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間去感受讀書(shū)的快樂(lè )。我想這樣下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文。

　　3、總結拓展扎實(shí)有效。在課即將結束時(shí)，任老師幫助學(xué)生總結觀(guān)察的方法，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)以后，再運用到生活當中寫(xiě)下來(lái)。達到了學(xué)以致用的效果。

　　因為不了解二年級學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個(gè)不知是否可行的建議：在課堂上是不是應該讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，圈一圈用得好的詞語(yǔ)，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應在板書(shū)設計上突顯出來(lái)為好。

　　《雷雨》評課稿 11

　　《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學(xué)習雷雨第一課時(shí)，我通過(guò)六個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

　　在教學(xué)識字方面：對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以在課上要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分鼓勵學(xué)生自主去識字，給學(xué)生充分自主學(xué)習的空間。特別是在識字環(huán)節，我通過(guò)讓學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學(xué)生識記生字，在思考記憶生字的過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。

　　在教學(xué)閱讀、理解課文方面：在第一課時(shí)中我只重點(diǎn)講解了雷雨前的景象，由于雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，教學(xué)中應從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，遵循學(xué)生的心理特征，引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容。特別是在理解雷雨前的景象時(shí)，我恰當地利用電教媒體，創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂(lè )。

　　尤其在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)放到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生自己聯(lián)系生活的實(shí)際，然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了。

　　這樣不僅既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，還培養了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎。

　　在本節課中，我也注重培養學(xué)生的語(yǔ)言訓練能力。用“越……越……”說(shuō)一句話(huà)。有兩名學(xué)生分別說(shuō)的是“我們的校園越來(lái)越明亮了�！焙汀拔覀兊淖鎳�越來(lái)越美麗�！碑敃r(shí)我心里特別欣慰，感受到學(xué)生熱愛(ài)校園、熱愛(ài)祖國的情感。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的`空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，將閱讀文本與說(shuō)話(huà)訓練相結合，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一，真正達到教學(xué)雙贏(yíng)的目標。

　　都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)你對雷雨都有哪些認識，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有些模糊。再有在一些環(huán)節過(guò)度不夠緊密，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使環(huán)節銜接沒(méi)有達到我所預設的效果……這都是我在今后教學(xué)值得注意的地方。

　　以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。在教學(xué)中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學(xué)中，我還需要不斷去學(xué)習，更加的去努力，讓自己的課堂充滿(mǎn)生機和活力。

　　《雷雨》評課稿 12

　　陳琳琳老師在雷雨教學(xué)環(huán)節，師生都在簡(jiǎn)單和諧的氛圍中進(jìn)行。陳老師充分體現了新課程的理念。學(xué)生成為主體，教師成為領(lǐng)導者。他們與學(xué)生平等對話(huà)和交流，激勵和引導學(xué)生利用收集的數據自由表達自己的收獲和想法。陳琳琳總能結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，他們被分配在課前收集有關(guān)降雨的數據。這些數據是學(xué)生平時(shí)看到、聽(tīng)到和學(xué)到的'東西。它很容易積累。學(xué)生可以跳躍式地摘蘋(píng)果，從而獲得成功的喜悅，從而愿意積累所學(xué)的知識，并積極利用所積累的知識。這些都是他們對未來(lái)高中生的感想，為他們的申請打下了堅實(shí)的基礎。

　　不僅如此，陳老師還可以在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，命名自己的圖片。通過(guò)所有學(xué)生和老師之間的對話(huà)，他們可以為圖片設置適當的問(wèn)題。但是，如果學(xué)生提出的問(wèn)題能與新課的課文主題巧妙地結合起來(lái)，那就更好了。

　　簡(jiǎn)而言之，陳琳琳老師的課很成功。我只是提出了自己的看法。在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )從她身上學(xué)到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學(xué)生創(chuàng )造更多的想象空間。

　　《雷雨》評課稿 13

　　《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低班級同學(xué)的特點(diǎn)，遵循教育理念“同學(xué)是學(xué)習的仆人，語(yǔ)文學(xué)習是共性化的行為”，設計了符合我班同學(xué)的教學(xué)方法。

　　課前預習時(shí)，首先我讓同學(xué)在預習時(shí)初步感知課文內容，要求同學(xué)一邊讀一邊圈誕生字組成的詞語(yǔ)，再讓他們自己找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。再對比本課要求把握的生字，引導同學(xué)運用已有的識字方法及個(gè)人獨特的識記方法進(jìn)行生字識記。書(shū)寫(xiě)的板塊要引導觀(guān)看，強調習慣，突出重點(diǎn)，促進(jìn)了同學(xué)自主寫(xiě)字力氣的提高。

　　本節課我很留意朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應當在朗讀上。本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，讓同學(xué)通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì )雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過(guò)讀，同學(xué)與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培育著(zhù)同學(xué)的語(yǔ)言的感覺(jué)。

　　因此，這堂課我讓同學(xué)讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的'初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶熟識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，同學(xué)讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，同學(xué)讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導同學(xué)理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。同學(xué)把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會(huì )出來(lái)了。

　　課堂是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，還有許多令人不滿(mǎn)意的地方。今后我將連續鉆研教材，鉆研同學(xué)，創(chuàng )設更輕松快樂(lè )的課堂環(huán)境。

　　《雷雨》評課稿 14

　　歌曲《夏天的雷雨》是一個(gè)音樂(lè )活動(dòng)，這個(gè)內容來(lái)源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結合經(jīng)驗理解歌詞奠定了一定的基礎。歌詞生動(dòng)、形象，采用了問(wèn)答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問(wèn)句，第二段是答句，問(wèn)句結構相同為幼兒學(xué)習、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂(lè )中的震撼力。

　　小朋友大都喜歡猜謎語(yǔ)，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語(yǔ)，激發(fā)起他們學(xué)習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語(yǔ)是以節奏兒歌的形式出現的`，這一部分在這節課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過(guò)節奏練習，掌握這首歌中出現的切分節奏。

　　中班幼兒對歌唱活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能?chē)L試用不同的速度、力度演唱歌曲。

　　在鞏固歌曲環(huán)節，我設計了“游戲”的環(huán)節。第一個(gè)游戲是“一問(wèn)一答”，首先由老師問(wèn)一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對音準、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接著(zhù)，請幼兒自己想出一個(gè)演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進(jìn)行，就有了兩組對兩組的問(wèn)答，幼兒都積極的參與了學(xué)習，都想要表現出色，學(xué)習勁頭相當高。游戲二是“問(wèn)一段，答一段”，幼兒的學(xué)習主動(dòng)性更大了，通過(guò)幼兒自己設計的方式完整的演唱了歌曲，充分地調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養幼兒的探究、合作精神，以興趣為導向，使幼兒愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，以促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展。。

　　但還是存在了一些不足：1、教師引導的較多，學(xué)生自主的較少。2、教學(xué)內容有些偏少，不夠豐富。3.教學(xué)時(shí)不夠投入。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進(jìn)的地方。

　　《雷雨》評課稿 15

　　《雷雨》這一傳統篇目，筆者教授已有好幾年了。過(guò)去，本人在備課的時(shí)候過(guò)多地考慮的是自己對文本的理解，于是在講課的時(shí)候想用最短的時(shí)間把自己對文本的理解轉移給學(xué)生(象搬運工)，總覺(jué)得只有自己把一節課講的細致又全面才算是一節好課，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生在課堂上的'表現，更別說(shuō)學(xué)生在課堂有多少收獲了。本人在課上從頭到尾地精心講解，卻看不到學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習，這引起了我的反思。

　　新課標提倡培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。本人認為這是新課標的精髓所在。

　　首先我請同學(xué)觀(guān)看孫道臨、秦怡主演的電影《雷雨》，讓學(xué)生熟悉劇情，進(jìn)入課本所創(chuàng )設的情感世界中，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到強烈刺激，激發(fā)他們的興趣，在此狀況下，讓學(xué)生查找有關(guān)作者及創(chuàng )作背景，討論人物。這一步解決了學(xué)生對作者、背景、劇情、人物等知識的掌握。

　　其次，設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。

　　在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設置很關(guān)鍵，多留些問(wèn)題給學(xué)生以便于讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極主動(dòng)地去探究，去思考，只有在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思考空間，學(xué)生們才會(huì )真正的放飛自己靈動(dòng)的思緒。

　　再次，分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘學(xué)生的潛力。

　　《雷雨》評課稿 16

　　在《夏天的雷雨》一課教學(xué)設計中，我根據二年級學(xué)生所掌握的音樂(lè )基礎知識和技能，設計了激趣、感悟、探究、表現的教學(xué)流程。采用了謎語(yǔ)導入、多媒體輔助教學(xué)式、情感體驗式的'教學(xué)方法和手段，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得創(chuàng )造、表現、合作和交流的能力，收獲很大。

　　這堂課緊扣我�！毒C合學(xué)科教學(xué)中興趣培養策略的研究》這一課題，通過(guò)激趣、感悟、探究、表現等教學(xué)方法和手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性和表現欲，體現新課程標準中提出的“重視學(xué)生創(chuàng )造性思維的探究過(guò)程”這一要求。在教學(xué)中，通過(guò)有效的教學(xué)過(guò)程，唱、聽(tīng)、動(dòng)等多種音樂(lè )活動(dòng)，喚起學(xué)生對音樂(lè )作品的興趣和熱情。在潛移默化中獲得審美態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　在這節課中還存在著(zhù)一些不足的地方，如結構安排不夠緊密。在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步不斷的磨練，不斷提高自身的素養。

　　《雷雨》評課稿 17

　　雷雨這篇文章用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫(huà)。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說(shuō)明。這三個(gè)部分各具特色，景色細致逼真，引人入勝。激發(fā)學(xué)生對自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)自然的積極性。

　　在《雷雨》的教學(xué)中，我結合初中生的特點(diǎn)，讓他們在課前收集有關(guān)降雨的數據，所以學(xué)生們在拓展方面非常有進(jìn)取心。在第一次閱讀課文之后，我從學(xué)生的角色設計中學(xué)到了一些東西，體現了讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在讀寫(xiě)環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的習慣。在理解課文的.過(guò)程中，通過(guò)小組合作和課堂交流，加深學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按照“雷雨前”的學(xué)習方法，學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現在教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生能夠理解課文材料，體驗自主合作學(xué)習的樂(lè )趣。

　　此外，我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話(huà)，所謂語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應該是閱讀。于永正先生還說(shuō)，中文是念出來(lái)的。事實(shí)上，如果學(xué)生正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺(jué)，這證明課文的材料已經(jīng)被理解，文章中包含的感覺(jué)已經(jīng)實(shí)現。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性：學(xué)生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培養語(yǔ)感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓學(xué)生們在這節課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時(shí)的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談?wù)撜n文時(shí)的精讀。學(xué)生的閱讀形式也在發(fā)生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個(gè)別閱讀、小組閱讀等。整個(gè)課堂充滿(mǎn)了聲音，學(xué)生們讀得準確流暢。

　　大家都說(shuō)課堂是一門(mén)令人遺憾的藝術(shù)。下課后，我總覺(jué)得有很多不滿(mǎn)意的地方。例如，當引導學(xué)生說(shuō)雨下得很大時(shí)，還有什么是看不清楚的。學(xué)生的發(fā)言范圍狹窄，我沒(méi)有及時(shí)引導，這使得這個(gè)鏈接有點(diǎn)脫離實(shí)際。

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　　《夏天的雷雨》一課，老師先由一段夏天雷雨的視頻導入新課，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，然后使用了一個(gè)我們生活中比較常見(jiàn)的道具————噴水壺，現場(chǎng)模擬了下雨時(shí)的情境，讓學(xué)生與雷雨進(jìn)行比較，現場(chǎng)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性也激發(fā)出來(lái)。最值得我們學(xué)習的地方是老師將語(yǔ)文課本中《要下雨了》一課用生動(dòng)有趣的課件展示出來(lái)，既使學(xué)生很快就明白了雷雨來(lái)臨前的一些自然界中的征兆，還將品德課程與語(yǔ)文課程有機融合起來(lái)，充分體現了學(xué)科間的相互滲透。最后，“闖三關(guān)”這一游戲環(huán)節的精心設計，不僅讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而且避免了生硬的講解，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握了雷雨來(lái)臨時(shí)我們該怎么做，不該怎么做，這樣寓教于樂(lè )，學(xué)生更樂(lè )于接受，易于理解。

　　《不堪重的地球》一課，我認為課堂上有兩大亮點(diǎn)：第一是老師讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)站上“地球”，從最開(kāi)始的舒服到后來(lái)的擁擠不堪，使學(xué)生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間迅速增長(cháng)，地球媽媽已經(jīng)不堪重負。第二是模擬中央電視臺“真情訪(fǎng)談”節目，能過(guò)學(xué)生們一個(gè)個(gè)上臺述說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學(xué)、住房等方面帶來(lái)的巨大壓力。尤其是最后老師讓同學(xué)們用一句話(huà)來(lái)談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，一位同學(xué)是這樣說(shuō)的：“由于班上人太多，導致我多次舉手，老師都沒(méi)點(diǎn)我發(fā)言！”這一純真的`話(huà)語(yǔ)引得在場(chǎng)場(chǎng)的老師們忍俊不禁，感覺(jué)老師這節課所設定的目標已水到渠成，瓜熟蒂落。

　　《認識交通標志》一課，老師通過(guò)學(xué)生身邊居住環(huán)境以及學(xué)校周?chē)�的一些交通標志，引導學(xué)生歸納整理出交通標志的分類(lèi)方法，明確禁止、警告、指示、指路四大交通標志它們在外觀(guān)上的區別，并根據所學(xué)的知識自己設計一些學(xué)校的交通標志。當看到孩子們那一幅幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面時(shí)，我不禁為他們的創(chuàng )造力而感到由衷的贊嘆！

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