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教師語(yǔ)言藝術(shù)【精選15篇】
教師語(yǔ)言藝術(shù)1
一、語(yǔ)言應通俗易懂
教師的語(yǔ)言要通俗化、大眾化，流暢自然，讓學(xué)生容易理解。要防止詞語(yǔ)的堆砌，用詞要豐富，追求語(yǔ)言生動(dòng)形象，但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說(shuō)半截話(huà)，滿(mǎn)口定義概念、技術(shù)術(shù)語(yǔ)，晦詞澀語(yǔ)，故作高深，使學(xué)生如墜霧中，如聽(tīng)天書(shū)，不知所云。要做到通俗易懂，要求教師應做到四點(diǎn)。一是教師不僅要吃透教材，還要摸清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習基礎，采用學(xué)生容易理解和喜歡的語(yǔ)言講述。二是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短完整，少用過(guò)長(cháng)的語(yǔ)句。三是語(yǔ)速適中，語(yǔ)調抑揚頓挫，聲音適當。教師聲音過(guò)高，學(xué)生容易緊張、疲勞；教師聲音過(guò)底，學(xué)生不易聽(tīng)清楚，影響教學(xué)效果。抑揚頓挫的語(yǔ)調可以調節課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對知識的掌握。四是語(yǔ)言有邏輯性，條理清楚。只有做到這四個(gè)方面，才能使教學(xué)內容通俗易懂，提高教師語(yǔ)言的有效性。
二、運用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當
語(yǔ)氣就是通過(guò)不同的`聲音和氣息表達出不同的語(yǔ)意和情感的說(shuō)話(huà)方式和狀態(tài)。說(shuō)話(huà)的人在不同的情緒、情感中，會(huì )自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說(shuō)話(huà)，聲音、氣息也會(huì )形成一些相同的特點(diǎn)。不同的語(yǔ)氣必須為不同的內容和情境服務(wù)。教師應善于根據特定的內容、對象、場(chǎng)合與目的，使用不同的語(yǔ)氣，恰如其分地表達自己的情感態(tài)度。只有這樣，才能取得好的表達效果。專(zhuān)業(yè)教師在講解過(guò)程中，除利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準確地講解外，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言常常能起到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)活潑的講解，能活躍教學(xué)氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專(zhuān)業(yè)教師在講解中利用比喻時(shí)，一定要注意準確恰當，恰當的認識對實(shí)習操作往往起到重要的指導作用。透徹的講解是消除學(xué)生錯誤思路的基礎，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示范指導、講解新課及巡回指導中，都要注意語(yǔ)言的生動(dòng)、恰當和透徹。
三、語(yǔ)言要具有啟發(fā)性
教師在精準把握教材知識點(diǎn)的基礎上，結合學(xué)生的認知水平，周密設計、使用教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，引導學(xué)生積極思考，打開(kāi)思路，獨立、主動(dòng)地去獲取知識，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師的語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性，用啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的求知欲，每一個(gè)提示、每一個(gè)舉例都要成為探索點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)生腦海中的平靜，恰到好處地點(diǎn)撥，使學(xué)生腦海中波濤迭起，點(diǎn)燃智慧的火花。教師的點(diǎn)撥既要把問(wèn)題說(shuō)到，又要給學(xué)生留有思考的余地�？傊�，教師只有注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，擁有豐富的語(yǔ)言表達能力，才能把不容易理解的書(shū)面語(yǔ)言轉變成學(xué)生易于理解的通俗語(yǔ)言，學(xué)生才能更好地掌握知識點(diǎn)，配合示范操作，達到教學(xué)目的，大幅度提高學(xué)生的知識和技能水平。
教師語(yǔ)言藝術(shù)2
讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這一本書(shū)，我的感觸很深，書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，體現了老師們在運用語(yǔ)言時(shí)的藝術(shù)，在解決問(wèn)題時(shí)的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )：
一、教師的語(yǔ)言要具有規范性
只有規范的語(yǔ)言才能把要表達的意思講清楚、明白，只有規范的語(yǔ)言才能談到語(yǔ)言美。作為一名教師，只有語(yǔ)言規范，才能使所講的概念、原理、規則做到準確、完整、周密。
以五年級教學(xué)的《小數的性質(zhì)》為例，“在小數的末尾添上０或去掉０，小數的大小不變，這是小數的性質(zhì)�！痹诮虒W(xué)這個(gè)內容時(shí)，我將“小數的末尾”這幾個(gè)字用紅色粉筆著(zhù)重寫(xiě)出，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對它的理解。所以之后的練習中出現了這樣的判斷題“在小數點(diǎn)的后面添上０或去掉０，小數的大小不變”學(xué)生都知道是錯誤的，完成情況較好。
二、教師的語(yǔ)言要具有鼓勵性
教師語(yǔ)言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(cháng)時(shí)期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛(ài)護他們，注意保護他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵他們積極上進(jìn)。
新學(xué)期，我發(fā)現其中一些學(xué)生的課堂作業(yè)書(shū)寫(xiě)很不認真，家庭作業(yè)更是如此。我剛開(kāi)始非常生氣，批評他們學(xué)習態(tài)度不端正，讓書(shū)寫(xiě)不認真的同學(xué)重寫(xiě)，可是收效甚微，大多數同學(xué)還是書(shū)寫(xiě)馬虎，以至于作業(yè)的正確率也不高。換新本時(shí)，我提醒學(xué)生是新的課堂本，讓同學(xué)們認真書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我還特別在教室中轉一圈，表?yè)P了幾個(gè)平時(shí)書(shū)寫(xiě)馬虎，但這次認真的同學(xué)，這幾個(gè)同學(xué)就更加認真了。我還表?yè)P了全班同學(xué)，表?yè)P他們的書(shū)寫(xiě)都很認真。批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的書(shū)寫(xiě)認真了，正確率也大有提高。于是我又抓住時(shí)機，評講作業(yè)時(shí)，肯定了全班同學(xué)學(xué)習態(tài)度的轉變，指出學(xué)習態(tài)度是決定學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵，希望他們在今后的作業(yè)中都能這樣認真。學(xué)生們受到了鼓勵，之后的作業(yè)書(shū)寫(xiě)確實(shí)比之前進(jìn)步不少。我也在反思，教學(xué)中如果一味對學(xué)生進(jìn)行批評，反而容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，也會(huì )對所教學(xué)科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生多幾分耐心和愛(ài)心，就會(huì )在教學(xué)中起到事半功倍的`效果。
三、教師的語(yǔ)言要具有教育性
作為一名教師不僅要教好書(shū)，還要育好人，平時(shí)要注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說(shuō)服、疏導、鼓動(dòng)、表?yè)P、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼热莸牟煌�，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)中豐富的教師語(yǔ)言范例給了我不少啟發(fā)，要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)不容易，但我們只要認認真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，我們的語(yǔ)言一定會(huì )日漸豐富并充滿(mǎn)藝術(shù)性的。
教師語(yǔ)言藝術(shù)3
1.特教教師在課堂教學(xué)中應當采用形式豐富的語(yǔ)言表達
1.1思想品德教育在課堂中的表現
為了能夠更好地加強學(xué)生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設計環(huán)節中，注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在進(jìn)行“談活動(dòng)感受”課程中，利用下午休息時(shí)間，組織學(xué)生對校園內的雜草進(jìn)行清除，并且，通過(guò)兩個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強自身的責任意識，或者是可以通過(guò)各種課堂活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生的服務(wù)意識和集體榮譽(yù)感逐漸增強，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學(xué)效果。
1.2特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言的節奏
在課堂教學(xué)當中，特教教師運用的教學(xué)語(yǔ)言應當根據教學(xué)內容進(jìn)行適當的設計，采用具有韻律感的語(yǔ)言不僅體現語(yǔ)言的魅力，高低起伏的語(yǔ)言節奏會(huì )給吸引學(xué)生，跌宕起伏的語(yǔ)氣更能適應學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語(yǔ)言不僅不會(huì )提高教師的教學(xué)效果，有可能會(huì )產(chǎn)生負面影響，減少對學(xué)習的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過(guò)程中，充分調整語(yǔ)氣，進(jìn)而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。
1.3特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應當投入豐富的情感
喜怒哀樂(lè )是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會(huì )產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內容與情感相協(xié)調，飽滿(mǎn)的情感可以感染學(xué)生的心情，并且還會(huì )引人入勝。這樣一來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正感受其中的深刻內涵。
1.4特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)語(yǔ)言必須準確精煉
特殊需要的學(xué)生接受能力本來(lái)就是不強，復雜的教學(xué)語(yǔ)言不能適應學(xué)生的學(xué)習。因此特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應當根據教學(xué)目標，制定相應的'教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習，他們應當采用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，將教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)特教教師在教學(xué)過(guò)程中必須運用準確的詞語(yǔ)，沒(méi)有邏輯錯誤，運用標準的普通話(huà)才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.5特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生興趣的培養
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)，也會(huì )更加樂(lè )意去學(xué)，這比任何的教學(xué)方法都好，但是要想調動(dòng)學(xué)生的積極性，特教教師應當要注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，比方說(shuō)，學(xué)生基本上都比較喜歡動(dòng)畫(huà)，那么特教教師在教學(xué)過(guò)程中應當加入學(xué)生感興趣的動(dòng)漫，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時(shí)，特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強的教學(xué)語(yǔ)言，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習的海洋，感受學(xué)習的快樂(lè )，從而學(xué)生促使對學(xué)習知識產(chǎn)生好奇心。
2.結語(yǔ)
針對于這些在身心方面存在一定缺陷的特殊人群，人們應當給予相應的照顧，給他們提供和正常學(xué)生學(xué)習的環(huán)境，因此特教教師在課堂教學(xué)中應當采用符合他們的心理發(fā)展狀態(tài)的教學(xué)語(yǔ)言，既要言簡(jiǎn)意賅而且還要字字珠璣，盡最大能力讓他們理解教學(xué)內容，促進(jìn)特教教師達到最佳的教學(xué)效果，只有通過(guò)這樣才能進(jìn)一步促使他們學(xué)會(huì )相關(guān)的知識。
教師語(yǔ)言藝術(shù)4
假期里我讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語(yǔ)言重要性，正如教育家霍姆林斯基說(shuō)的：“教師的語(yǔ)言修養極大程度決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：教師準確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語(yǔ)言，往往能營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)習積極性也大大增強�！督處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)》是由鄢月鈿老師主編，書(shū)中用大量鮮活、真實(shí)的案例，講述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。下面談?wù)劚救俗x這本書(shū)的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、教師的聲音力求優(yōu)美
曾經(jīng)聽(tīng)一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學(xué)語(yǔ)言是非常動(dòng)聽(tīng)、優(yōu)美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽(tīng)者覺(jué)得動(dòng)聽(tīng)、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著(zhù)學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生對學(xué)習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現象：老師上課的語(yǔ)言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個(gè)調，學(xué)生聽(tīng)了毫無(wú)興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來(lái)，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師的語(yǔ)言如何才能優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)？讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語(yǔ)言要優(yōu)美，必須提高音質(zhì)的質(zhì)量，因為，音質(zhì)優(yōu)美，是良好的教師語(yǔ)言的基礎。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )控制語(yǔ)速，教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速的一般采取正常的.語(yǔ)速，在強調重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，教師應該有意使用較慢的語(yǔ)速，有時(shí)候為了吸引學(xué)生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語(yǔ)速。教師語(yǔ)速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿(mǎn)生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語(yǔ)言習慣等方面的差異，每個(gè)教師在日常生活中說(shuō)話(huà)的高低、強弱不相同，要做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語(yǔ)言呆板無(wú)生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過(guò)于激昂高亢，也會(huì )使學(xué)生情緒煩躁或厭倦。為提高教學(xué)效果，教師就要努力尋求教師語(yǔ)言的“合理響度”，也就是使自己說(shuō)話(huà)的聲音、音強、音長(cháng)達到和控制在最適當的程度，具體標準是使每個(gè)位置上的學(xué)生都毫不吃力地聽(tīng)清楚教師說(shuō)的每句話(huà)，發(fā)出每個(gè)音節，讓每個(gè)學(xué)生耳感舒適。教師的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，還應該注意合理的停頓、豐富的語(yǔ)調、生動(dòng)的語(yǔ)氣。
二、“夸”學(xué)生要“夸”到“點(diǎn)子”上
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常使用表?yè)P學(xué)生的一些話(huà)語(yǔ)，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學(xué)生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進(jìn)步�，F在的孩子，大多數是獨生子女，都是家里的寶，家長(cháng)寵愛(ài)有加，像小皇帝似的孩子，誰(shuí)不認為自己最棒呢。而教師如果提很簡(jiǎn)單的問(wèn)題或提出很容易完成的任務(wù)，然后就表?yè)P他們是最棒的，就會(huì )導致學(xué)生驕傲自滿(mǎn)或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿(mǎn)足感。書(shū)中提到“夸”學(xué)生要“夸”到“點(diǎn)子”上，就是說(shuō)我們在表?yè)P學(xué)生的時(shí)候切忌籠統，應該有針對性的表?yè)P學(xué)生具體的行為。例如，學(xué)生的抄寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)得很工整，表?yè)P他“做得不錯！”，學(xué)生會(huì )認為表?yè)P理所當然，如此一來(lái)，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫(xiě)得工整，上進(jìn)心也慢慢消失，覺(jué)得習以為然。如果我們換種方法表?yè)P學(xué)生，抓住學(xué)生“認真”“細致”進(jìn)行表?yè)P，“你今天非常認真抄寫(xiě)，離小書(shū)法家不遠啦！”就引入學(xué)生抄寫(xiě)作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學(xué)生的“點(diǎn)子”上了，學(xué)生聽(tīng)了，心底會(huì )更高興。又如，我們在課堂教學(xué)中，當學(xué)生舉手回答問(wèn)題發(fā)言，教師評價(jià)他“你真棒！”，學(xué)生會(huì )感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應該評價(jià)他“棒”的具體表現：“你真棒，能認真閱讀文本，概括出中心思想�！薄澳阏姘�，讀出了作者內心的情感�！边@些“夸”，就“夸”到了學(xué)生的“點(diǎn)子”，不但增強學(xué)生的學(xué)習信心，也使其他的學(xué)生找到了方法，受到了啟發(fā)。學(xué)生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學(xué)生的時(shí)候，“夸”準了，效果更好。
會(huì )說(shuō)話(huà)的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會(huì )說(shuō)話(huà)的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學(xué)會(huì )“說(shuō)話(huà)”，也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，在今后的教學(xué)生涯，我還必須不斷地學(xué)習教師的語(yǔ)言藝術(shù)，提高教學(xué)素養。
教師語(yǔ)言藝術(shù)5
一直都覺(jué)得作為老師，語(yǔ)言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，可悲的是，自己的語(yǔ)言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，讓我對教師語(yǔ)言有了新的認識，有時(shí)無(wú)聲的語(yǔ)言更顯魅力。
一、時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，我喜歡微笑。因為有了微笑，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會(huì )獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì )更加的聽(tīng)話(huà)、努力。課堂中，最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題，就像在唱獨角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì )，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái)，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵的微笑一定會(huì )鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會(huì )讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽(yáng)光，一串串晶瑩剔透的'甘露。親愛(ài)的老師們，記得展開(kāi)你美麗的笑臉哦！
二、用眼神來(lái)表達
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀(guān)察學(xué)生的行為、表情，還可以通過(guò)眼神調控學(xué)生的行為和情緒。俗話(huà)說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)，心里是怎么想的，有時(shí)不用說(shuō)出來(lái)，你的眼神就已經(jīng)表現出來(lái)了，因此，我們可要好好利用最具表現力的眼睛的威力。上課鈴聲結束了，班級里還是一團糟，說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿(mǎn)肚來(lái)火，免不了大聲訓斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺，冷冷地看著(zhù)他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著(zhù)那個(gè)講話(huà)聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì )戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì )迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。教師的眼神很神奇，一個(gè)眼神，替代了老師的千言萬(wàn)語(yǔ)，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時(shí)用眼神來(lái)說(shuō)話(huà)！
三、擁有溫柔的手
人的手是很能說(shuō)話(huà)的。在教學(xué)中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語(yǔ)言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學(xué)生更易于理解。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，老師的手也顯得更加重要。學(xué)生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著(zhù)桌上的試卷。此時(shí)，他或許在想，考得這么差，老師一定會(huì )批評我吧？回到家里，等待我的會(huì )不會(huì )是暴風(fēng)驟雨呢？可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長(cháng)時(shí)間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談?wù)�。你不知道，你的言語(yǔ)可能會(huì )讓他更加的自責，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學(xué)了，而是硬著(zhù)頭皮聽(tīng)你的教導。如果你能換個(gè)方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來(lái)溫暖他的心，我相信他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)感激和慚愧，他會(huì )暗自決心下次一定要考好，因為你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛(ài)學(xué)生的你，伸出你溫柔的手吧！
四、靜下心來(lái)傾聽(tīng)
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)很重要，因為教師的傾聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時(shí)和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來(lái)代替他們的想法，要給他們說(shuō)的權力，靜靜地傾聽(tīng)，你可能會(huì )有新的發(fā)現。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪，或一時(shí)的表現抹殺他的全部，這樣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。班里有位學(xué)生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學(xué)生來(lái)報告他的不是，第一反應就是要去批評他。雖然很來(lái)火，還是喊他們上來(lái)，詢(xún)問(wèn)到底怎么回事。等我認真傾聽(tīng)完他們各自的話(huà)語(yǔ)，發(fā)現原來(lái)并不怪他。試想，要是沒(méi)有靜下心來(lái)傾聽(tīng)的話(huà)，不就冤枉他了嘛！所以，教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認真傾聽(tīng)！
教學(xué)活動(dòng)中還有很多的無(wú)聲語(yǔ)言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧！相信無(wú)聲語(yǔ)言能給我們帶來(lái)更多驚喜！
教師語(yǔ)言藝術(shù)6
人生最大的幸事，就是在學(xué)生成長(cháng)的關(guān)鍵期遇上這樣的一位名師，他的課不但講得令聽(tīng)者如癡如醉，而且他的教學(xué)語(yǔ)言還是我們人生命運的導師、弱小心靈的守護神、是迷途羔羊迷津的指點(diǎn)者，是我們走向成功康莊大道的引領(lǐng)者。故而，我們的教學(xué)語(yǔ)言是師生交流思想的工具，是師生雙方心靈會(huì )話(huà)和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中銜接師生的橋梁，是我們教師教育思想的直接體現。教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)手段，它不僅僅影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)又深刻影響學(xué)生能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用，那么藝術(shù)的教師語(yǔ)言又有哪些要求呢？
一、幽默和趣味同在
趣味和幽默是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和啟迪學(xué)生的智慧的催化劑，它點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的熱情。趣味和幽默猶如課堂的“味精”，如果我們教師投放適量的話(huà)，一定會(huì )讓課堂“這鍋大餐”其味無(wú)窮，活力四溢。如果教師如能適宜地運用幽默的語(yǔ)言，不僅可以大大地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且還能夠很好地陶冶我們學(xué)生的情操。幽默的語(yǔ)言似鞭炮，一點(diǎn)就響，一講就笑，讓我們的課堂在笑聲中綻放智慧的火花。例如：我們初中的一位語(yǔ)文老師是這樣解釋成語(yǔ)“欲蓋彌彰”的，“此地無(wú)銀三百兩，隔壁李四不曾偷”。就這樣他巧妙地用一饒有趣味的典故來(lái)說(shuō)明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中自然而然地記住這個(gè)成語(yǔ)的意思。
二、啟發(fā)性與激勵性并存
教師的語(yǔ)言具有啟發(fā)性，它能促使學(xué)生積極地進(jìn)行思維，撥動(dòng)學(xué)生的探索的心弦，猶如在春風(fēng)細雨中對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵作用。有時(shí)，教師一句發(fā)人深省的話(huà)，能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句富有激勵性的語(yǔ)言，能鞭策學(xué)生終生。講到學(xué)生心坎里的話(huà)，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，既讓學(xué)生有思考回味的余地，又能讓他們的心靈大受裨益。這就要求我們教師要充分地構思好每一堂課的環(huán)節，力求做到每堂課的導入引人入勝，中間講授環(huán)節內容充實(shí)豐富，且結尾處余味十足。對于某些教師既可以講又不可以講的部分不直接闡明，而是根據教材內容設計和提出問(wèn)題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導和啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)大腦，積極思考，努力找到解決問(wèn)題的方法，這樣不僅使學(xué)生掌握了知識，而且提高了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣的事教師何樂(lè )而不為呢？
三、飽含激情而具有號召力
教師在講課時(shí)，要想達到理想的感人效果就必須如同相聲演員說(shuō)相聲一樣，應該通過(guò)自己語(yǔ)言的跌宕起伏和抑揚頓挫、活躍豐富的面部表情及恰如其分的肢體語(yǔ)言等等，來(lái)表現出迥異不同的感情色彩。同時(shí)，也要根據授課內容的進(jìn)展，時(shí)而婉轉低聲、時(shí)而大聲疾呼、如大珠小珠落玉盤(pán)；時(shí)而聲色俱厲、時(shí)而和顏悅色，仿佛集悲喜人生于一世。這樣，以多樣的表情、起伏的語(yǔ)調作為課堂語(yǔ)言的輔助工具，使授課內容與講課激情高度和諧統一，方能使課堂達到美不勝收、引人入勝的效果。由此可見(jiàn)富有激情的語(yǔ)言才能感人，才能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，讓學(xué)生的思想高度專(zhuān)注于課堂上，而不致于讓他們“身在曹營(yíng)心在漢”。
四、通俗性與節奏性俱佳
在我們教學(xué)過(guò)程中，要力求把深奧變通俗，化抽象為具體，做到舉例得當，深入淺出，生動(dòng)有趣，寓理于事；要善于將比喻聯(lián)想、排比、對偶等各種修辭手法與藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言有機結合起來(lái)，不斷提高自己綜合運用口頭語(yǔ)言能力。教師語(yǔ)言的直觀(guān)性和通俗性緊密相聯(lián)，所說(shuō)的“直觀(guān)性”就是逼真、具體、形象，要做到形象逼真必要時(shí)需輔以手勢和表情，讓學(xué)生有身臨其境、如聞其聲的感覺(jué)。如講“前仰后合”時(shí)，教師可形象地用動(dòng)作逼真地表現出來(lái)，這樣更易于學(xué)生接受，便于他們理解，甚而達到無(wú)師自通效果�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的`心理，把知識帶進(jìn)去�！币簿褪钦f(shuō)用不同的腔調來(lái)表達不同的思想和情感。如洪亮高昂的音調來(lái)表達激昂和興奮；婉轉柔和的聲音表示親密與愉悅；低沉緩慢的音調表示沉痛和悲哀等等。教師語(yǔ)言具有音樂(lè )史詩(shī)般的節奏和變化，會(huì )讓講者道來(lái)朗朗上口，聽(tīng)者輕快愉悅。近代科學(xué)研究表明：各種不同的節奏作用于每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，都能引起他們的共鳴。假如教師講課語(yǔ)言的節奏過(guò)緩，學(xué)生的大腦會(huì )處于抑制狀態(tài)，會(huì )讓他們感到不滿(mǎn)足不解渴；而節奏過(guò)快，會(huì )讓學(xué)生不能及時(shí)處理信息，從而造成消化不良；我們老師也會(huì )在“忙”中出錯，遺憾地讓知識偷偷溜掉漏網(wǎng)。所以，我們教師要在講課的過(guò)程中，適宜地調節語(yǔ)調、恰當轉換的語(yǔ)速，能讓我們的語(yǔ)言富有節奏感，使教學(xué)過(guò)程奏出鏗鏘有力和諧的華章�？傊�，教師語(yǔ)言藝術(shù)是一種文化，一種智慧，一種激情。藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言能讓我們的課堂教學(xué)永遠情趣盎然，充滿(mǎn)生氣，這樣的課堂學(xué)生樂(lè )聽(tīng)，樂(lè )思，恰如春雨潤物、無(wú)聲地將教與學(xué)雙方巧妙地有機結合。教師只有加強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養，才能使我們的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力日上三竿，更進(jìn)一步。
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聽(tīng)完《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》的演講后，我感觸頗深，同時(shí)也對自己有了更高的要求。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說(shuō)話(huà)藝術(shù)�！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師的語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)。如果你的語(yǔ)言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì )產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道，你的語(yǔ)言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì )信服你，跟隨你，這樣就會(huì )形成良好的互動(dòng)�！皩υ�(huà)”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì )的相互作用，是在學(xué)習過(guò)程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀(guān)念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)�？梢�(jiàn)教師這個(gè)職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語(yǔ)言的運用，特別是口語(yǔ)表達就應有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為打開(kāi)知識寶庫的鑰匙？如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學(xué)生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、對語(yǔ)言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語(yǔ)言才能適應這一變化？怎樣運用語(yǔ)言才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話(huà)說(shuō)到學(xué)生的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？都是亟待解決的難題。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的.是，我們在語(yǔ)言運用上，并沒(méi)有充分引起重視。沒(méi)有注意到隨著(zhù)生活條件的普化、社會(huì )環(huán)境的變化導致學(xué)生心理變化的實(shí)際情況，沒(méi)有研究現在學(xué)生的心理特點(diǎn)，只管按老一套來(lái)說(shuō)教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學(xué)生的手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時(shí)只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力，致使本來(lái)完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)臺階的老師，卻多年來(lái)沒(méi)有大的進(jìn)展。因此，在新的形勢下，在越來(lái)越高的教學(xué)改革的呼聲中，對教師運用語(yǔ)言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問(wèn)題了。
提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)，對于提高教育、教學(xué)怕效果無(wú)疑是很有必要的。作為教師應該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛(ài)與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學(xué)語(yǔ)言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。
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一、語(yǔ)言形象化
在課堂教學(xué)中加入形象化的語(yǔ)言，再加之語(yǔ)調的變化，生動(dòng)有趣地表達抽象的知識內容，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師將知識點(diǎn)形象化，同時(shí)結合當下的社會(huì )熱點(diǎn)，一些廣為人知的趣聞，讓學(xué)生在娛樂(lè )中學(xué)習知識，更加提升學(xué)生接收知識的實(shí)效性。教師在課堂教學(xué)中用自身語(yǔ)言的情感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能從教師的語(yǔ)言中受到觸動(dòng)，由此轉化為學(xué)習的熱情，這也是課堂教學(xué)中獲得理想效果的重要手段之一。教師課堂上語(yǔ)言的形象化能讓學(xué)生受到感染，并更容易地開(kāi)啟學(xué)生的感情之門(mén)。
二、語(yǔ)言幽默化
思想政治課由其課程的性質(zhì)所決定理論性的內容所占比重大，而且抽象的知識點(diǎn)較多，這就容易在課堂教學(xué)中存在著(zhù)枯燥、無(wú)趣等問(wèn)題。這就需要在有限的課堂中能夠高效地用幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習動(dòng)機，讓課堂上充滿(mǎn)著(zhù)愉悅輕松的教學(xué)氛圍，以期提升教學(xué)質(zhì)量。思想政治課和學(xué)校的德育相互聯(lián)系，由此可以在教學(xué)中引入相應的寓言、成語(yǔ)等，教師使用幽默風(fēng)趣化的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠愉快地接受知識，也能對照自身，丟棄不良的學(xué)習習慣，活躍課堂的氣氛。
三、結語(yǔ)
在高中思想政治教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言決定著(zhù)課堂教學(xué)的有效性，是上好思想政治課的必要手段。課堂中的教學(xué)語(yǔ)言使用及時(shí)準確，具有藝術(shù)性，能夠提升思想政治課堂教學(xué)的效果，這也是教師所需要提升的必要技能。
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我是一名從事幼教事業(yè)3年的新教師，作為教師，我深刻的知道自己肩負的責任，起初到了幼兒園里我只是覺(jué)得這里的一切都好漂亮、好新鮮、好吸引我以外，面對新班里的一張張陌生的面孔還談不上愛(ài)，有的也只是責任。隨著(zhù)時(shí)間一天天的推移，每天我都去抱抱他們，俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的童言稚語(yǔ)，幫他們拉拉衣服穿穿鞋，帶領(lǐng)他們一起活動(dòng)、游戲，漸漸地我發(fā)現自己班上的每一個(gè)孩子都是那么可愛(ài)、漂亮、能干，那份關(guān)愛(ài)由心底涌出，完全不同于剛開(kāi)始見(jiàn)到他們的感覺(jué)，我知道那是因為我付出了，同時(shí)我也感受到了愛(ài)。
作為教師，當孩子犯錯誤、淘氣、闖禍時(shí)，我們該如何對待呢？在以往的工作實(shí)踐中，我們教師往往從成人的角度，如根據自己的情緒狀態(tài)、已有的經(jīng)驗和對幼兒的看法和態(tài)度去解決所謂的問(wèn)題。在本學(xué)期的園務(wù)會(huì )議中，俞園長(cháng)和我們一起學(xué)習了《幼兒教師的十應十忌十心》后，我認為，教師要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人的角度處理問(wèn)題的做法，對孩子要多一些寬容與理解。
今天我給孩子上社會(huì )課《“開(kāi)心帽”與“生氣包”》的'時(shí)候，擊鼓傳花，“生氣包”落到了穎穎小朋友的手中，按照游戲規則我們就請穎穎來(lái)跟大家分享一下自己生氣或難過(guò)的事情，但是等了好久他只是對我搖搖頭，我心想就是怕你們今天不會(huì )說(shuō)昨天還特意發(fā)短息給每個(gè)小朋友的家長(cháng)，請家長(cháng)幫助幼兒來(lái)回憶自己開(kāi)心生氣的事情，現在居然對我搖搖頭，我心里已然有點(diǎn)生氣心想現在的家長(cháng)怎么這么不配合老師的工作，但立刻我壓住了自己內心的無(wú)名火還是很耐心的對他說(shuō)，“你還沒(méi)有想到嗎？老師來(lái)幫你想一想好嗎？”“你哥哥在家欺負你了，你會(huì )難過(guò)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你就可以說(shuō)我難過(guò)的事情是哥哥在家老是欺負我，你學(xué)著(zhù)老師說(shuō)說(shuō)”我想這個(gè)你總會(huì )說(shuō)了吧，沒(méi)想到他還是緊閉著(zhù)他的小嘴巴一聲不肯說(shuō)，頓時(shí)我再也壓抑不了自己的情緒，“你這個(gè)小朋友怎么這樣啊，老師都幫你想好了教給你了你還不說(shuō)，你不要玩這個(gè)游戲了，回到自己座位上好好想想吧”。
事后我與穎穎小朋友談心，知道是他原來(lái)不想講這件事他想說(shuō)別的事情，但是由于我缺乏更多的耐心，才導致盲目的批評而錯失了小朋友表現的機會(huì )。通過(guò)這件事我體會(huì )到，老師教育幼兒要有足夠的耐心，要注意幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣才會(huì )消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受教師的正面教育。
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在我的案頭，擺放著(zhù)一本紙張已經(jīng)發(fā)黃的書(shū)——《教師語(yǔ)言藝術(shù)》。這本書(shū)以一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的實(shí)例和一針見(jiàn)血的點(diǎn)評引起我極大的閱讀興趣。在閱讀中，我看見(jiàn)了自己和同事的影子。這讓我重新以科學(xué)的方式審視自己的教學(xué)思路，重新審視自己的語(yǔ)言。
是的，作為老師，我們每天說(shuō)話(huà)很多很多，甚至得的職業(yè)病都與說(shuō)話(huà)太多有關(guān)。但是，我們真的會(huì )說(shuō)話(huà)么？我們能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，就像磁鐵吸引鐵屑么？我們能夠把知識化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的求知興趣么？我們能夠拂去學(xué)生心間的陰云么？我們能夠樹(shù)立學(xué)生的自信么？學(xué)生需要疏導時(shí)，需要鼓動(dòng)時(shí)，需要批評時(shí)，需要表?yè)P時(shí)……我們該如何說(shuō)話(huà)呢？書(shū)中的案例像一面鏡子，讓我看到自己的對與錯；書(shū)中的點(diǎn)評像一盞燈，讓我豁然開(kāi)朗，有所感悟。
感悟一、教學(xué)語(yǔ)言的教研很有必要。
在很多學(xué)校，本科畢業(yè)的老師未必教得過(guò)小師范畢業(yè)的老師。為什么？這要從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)啊。有的老師幾句精彩的導語(yǔ)，一個(gè)個(gè)頗具懸念的提問(wèn)，把學(xué)生求知的欲望激發(fā)得高高的。學(xué)生學(xué)習起來(lái)，勁頭十足。而有些老師則一味為講題而講，直到把學(xué)生講瞌睡。效果是顯而易見(jiàn)的。用蘇霍姆林斯基的話(huà)來(lái)解釋最恰當：“教師高度的語(yǔ)言修養，在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！�
由此我認為，老師在搞好文本教研的同時(shí)，加強課堂中導語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、闡釋語(yǔ)、結語(yǔ)的教研實(shí)在是很重要的。我們有必要從教學(xué)語(yǔ)言細節的研究中，提高教師語(yǔ)言藝術(shù)修養，繼而提升教育教學(xué)質(zhì)量。
感悟二、教育語(yǔ)言是一項藝術(shù)。
老師們在工作中，要處理很多學(xué)生問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，老師有時(shí)候擔任的是心理師、法官、說(shuō)客等角色。如何把這些角色當好，語(yǔ)言的藝術(shù)是關(guān)鍵。比如學(xué)生犯了錯，老師該如何做？很多老師追求的往往是得到學(xué)生的“認錯”就了解。但真正地教育效果是很難說(shuō)的。書(shū)中有很多案例，其間和我們工作中遇到的問(wèn)題很相似，看了那些老師的做法，自己很有感觸，更有幾句點(diǎn)評——“學(xué)生有了錯誤，單刀直入的批評與誠摯耐心地誘導會(huì )收到不同的教育效果。教師語(yǔ)言溫和友善，批評中帶有表?yè)P，這也是學(xué)生易于接受批評的一個(gè)因素�！薄皩o(wú)意中犯錯的學(xué)生，教師懷著(zhù)理解和同情的態(tài)度，用和諧友善的語(yǔ)言循循善誘，收到良好的效果”——讓我對今后的教育有了新思路，自己要多學(xué)習有經(jīng)驗老師的'智慧型語(yǔ)言，將之用于自己的教育中，使自己的工作切實(shí)有效。
感悟三、反面案例要�？纯�。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我們很多時(shí)候在學(xué)習好的方面，卻忽視了自己錯誤方面的修訂。原因是我們沒(méi)有意識到自己的錯誤。在書(shū)的附錄里，列舉了一些反面案例�！杜u用語(yǔ)十忌》一文中，列舉了一些不當的用語(yǔ)，如：“我要管不了你，就不當老師�！薄拔夜懿涣四�，叫你爸爸來(lái)收拾你�！薄拔铱茨阍缤硪叻缸锏缆��！薄@些語(yǔ)言太過(guò)于耳熟，可是我們卻從來(lái)不曾分析其弊端。而今讀來(lái)，那些語(yǔ)言分明是一面面鏡子，清晰的映現出我們的過(guò)錯，讓我們警醒。倘若我們多看看這些反面案例，我想，每一個(gè)老師都會(huì )約束自己的語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言更加合乎教師的職業(yè)道德。
總之，案頭一本書(shū)，眼前一盞燈。多讀書(shū)吧，這會(huì )使自己明是非、知榮辱、慎言行、常進(jìn)步的。
教師語(yǔ)言藝術(shù)11
語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養是合理利用時(shí)間的重要條件�！币蚨鴱哪撤N意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。而所謂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的`各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)在運用語(yǔ)言時(shí)，要注意哪些呢？
第一，言之有物，每舉中的�！拔铩笔侵刚Z(yǔ)文教學(xué)的具體內容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應不夸夸其談、不信口開(kāi)河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實(shí)，并能根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語(yǔ)典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內容，做到言之有物，每舉中的。
第二，言之有德，文質(zhì)兼美。言之有德表現在兩個(gè)方面。一是在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來(lái)，并通過(guò)自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來(lái)，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
第三，言之有理，領(lǐng)悟其中�！袄怼笔侵溉藗儗陀^(guān)事物的正確認識。俗話(huà)說(shuō)，有物講理，理清楚；無(wú)物講理，理難說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀(guān)點(diǎn)和材料的統一，要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導。
第四，言之有序，條理清楚�！靶颉笔侵刚Z(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會(huì )條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。
第五，言之有啟，探究反思。思維規律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習的內動(dòng)力，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng )設意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們融會(huì )貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問(wèn)習題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)、疏導性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
教師語(yǔ)言藝術(shù)12
最近我看了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，我覺(jué)得對我影響很大。
從這本書(shū)中我知道，語(yǔ)言是人們在生活和工作中表情達意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語(yǔ)言特色。但是教師的語(yǔ)言更特殊一些，因為教師面對的是一群活潑可愛(ài)的孩子，面對的是一張張天真的臉，一雙雙求知的眼睛。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應該是一個(gè)組織者，引導者，評價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——“學(xué)生的發(fā)展”。那么，從事數學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)人民教師，應該具備什么樣的.語(yǔ)言特色呢？
首先，我認為流暢是說(shuō)數學(xué)教師在課堂中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處。因為語(yǔ)言重復，拖泥帶水，會(huì )分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，浪費課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現自己的積極性。
其次，教師要善用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數學(xué)概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運用學(xué)生們所熟知的生動(dòng)事例啟發(fā)、引導學(xué)生理解、掌握并運用所學(xué)的知識。比如：低年級學(xué)生都喜歡藍貓，因此在教學(xué)“認識幾時(shí)幾分”時(shí)，師：今天藍貓超市開(kāi)業(yè)了，現在正在招工呢！看招工啟事上寫(xiě)著(zhù)什么（生）：本店所招員工必須會(huì )認鐘表、會(huì )修鐘表，報名者請與藍貓聯(lián)系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學(xué)習中。
再次，清晰是說(shuō)教師要口齒清楚，要把表達的意思說(shuō)的一清二楚，否則會(huì )影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，也會(huì )影響孩子解題的正確性。數學(xué)和語(yǔ)文不一樣，有時(shí)相差一個(gè)字所表達的意思會(huì )完全不同。比如：
1、一段繩子長(cháng)4米，剪去了2/5米，還剩多少米？
2、一段繩子長(cháng)4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個(gè)題目就相差了一個(gè)字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。
最后，正確是說(shuō)數學(xué)教師的語(yǔ)言敘述要準確，不應使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時(shí)零5分讀作8時(shí)5分等。小學(xué)生的模仿能力是很強的，但又由于知識經(jīng)驗的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語(yǔ)言對他們來(lái)說(shuō)是仿照的標準。
因此，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師所要表達的內容以及教師本人贊成什么，反對什么，那種模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言是不能表達明白的。
教師語(yǔ)言藝術(shù)13
一、教學(xué)語(yǔ)言要具有啟迪性
啟發(fā)性語(yǔ)言有利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維機器發(fā)展學(xué)生的思維能力。啟發(fā)性語(yǔ)言是創(chuàng )新教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的最高境界，教師善于駕馭啟迪技巧撇創(chuàng )新的“催化劑”。
1.語(yǔ)言要到位且含蓄。說(shuō)“到位”是指對癥下藥，說(shuō)到點(diǎn)子上，向正確方向引導膽也不該是為從學(xué)生那里“套取”教師需要的答案而設的“全套”。說(shuō)“含蓄”是指給學(xué)生留有思考的空間，開(kāi)拓思維，思而得之，你“舉一”學(xué)生“反三”月日便最終得到錯誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺(jué)中培養了他們的創(chuàng )新意識，同時(shí)也練就了他們堅毅的品格。
2.語(yǔ)言要喚起學(xué)生的求知欲。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！崩缭谥v植物的呼吸作用一節時(shí)河以這樣提問(wèn)題:我們都知道人和其他動(dòng)物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因為很多學(xué)生都不注意植物的呼吸，所以一定覺(jué)得很新奇就很容易喚起他們的求知欲從而促使他們去求根究底。
二、教學(xué)語(yǔ)言要形象化
形象化的語(yǔ)言有利于創(chuàng )造一種良好的學(xué)習情境或氛圍拉近師生之間的距離。語(yǔ)言生動(dòng)讓人愛(ài)聽(tīng)，幽默讓人回味無(wú)窮，簡(jiǎn)潔的數字讓人一目了然。說(shuō)服力勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。形象化的語(yǔ)言使學(xué)生緊張而不拘束嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。
1.形象化的語(yǔ)言使學(xué)生從優(yōu)美的境界里獲取知識。如在講果實(shí)和種子形成一節前這樣描述:人們常贊美花開(kāi)的美其實(shí)花落同樣是一種美，因為花落之后即將收獲豐收的果實(shí)，正所謂的“春華秋實(shí)”，那么果實(shí)到底是怎樣形成的呢……這樣的語(yǔ)言使學(xué)生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學(xué)生自然對果實(shí)和種子的形成產(chǎn)生求知欲。在這種愉快的心情下學(xué)生就獲取了知識。
2.多種修辭方法的運用能使問(wèn)題化難為易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時(shí)可運用類(lèi)比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發(fā)時(shí)會(huì )帶走人體的部分熱量，從而感到?jīng)鏊@樣學(xué)生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難為易理解也透徹。
3.幽默使教學(xué)語(yǔ)言魅力無(wú)窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識為底蘊的，因為笑過(guò)要有收獲。課堂上時(shí)而插入幽默詼諧的語(yǔ)言能活躍課堂上緊張的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘，提高他們的學(xué)習興趣。如在講反射的概念時(shí)教師不妨讓同學(xué)說(shuō)出反射的概念，當同學(xué)聽(tīng)到教師點(diǎn)名而立刻站起來(lái)時(shí)教師說(shuō)這就是反射，同學(xué)們會(huì )哈哈大笑之后教師又說(shuō)這也是反射。這樣教師幾句幽默的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣在此基礎上再講反射的概念既能深刻體會(huì )理解北抽象為直觀(guān)，又增強了記憶提高了學(xué)習興趣掌習效果也一定很好。
三、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要啟然流暢往意節奏
課堂語(yǔ)言既要簡(jiǎn)明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長(cháng)篇累犢主次不分不停地說(shuō)成斷斷續續拼講停停平鋪直敘。
1.優(yōu)美流暢的語(yǔ)言能誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，打造舒適的心里環(huán)境，陶冶人的情操始人以美的享受。學(xué)生首先在語(yǔ)言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學(xué)語(yǔ)言的流暢主要體現在過(guò)渡自然、不留痕跡不要給學(xué)生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺(jué)。
2.所謂簡(jiǎn)明扼要是不講廢話(huà)，語(yǔ)言要既能講透問(wèn)題，又少而精煉不要反反復復抓不住重點(diǎn)，尤其講解概念時(shí)，更要簡(jiǎn)明、透徹。簡(jiǎn)明既去掉可有可無(wú)的詞不要多余的，因為概念是本質(zhì)的東西，是精華要求語(yǔ)言精且準。
四、肢體語(yǔ)言的.運用可提高語(yǔ)言表達能力
所謂的肢體語(yǔ)言是指通過(guò)手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無(wú)聲的語(yǔ)言協(xié)助詞語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)完善教學(xué)內容從而使課堂教學(xué)效果更上一層樓。
1.手語(yǔ)形象生動(dòng)。手是人的第二張臉池是會(huì )說(shuō)話(huà)的工具。它表達的含義相當豐富肩表達情感的情意手勢，有指明人、事物、方向的指示手勢，有描摹性的象形手勢也有表達抽象概念的象征手勢�？傊终Z(yǔ)使生物教師語(yǔ)言的象形更加鮮明大大增強了美感效應。
2.表情語(yǔ)言豐富多彩。表情能體現出人的各種思想情感，學(xué)生通過(guò)教師的表情能感知教師的心境從而引起相關(guān)的心里效應。教師在課堂上要正確使用表情語(yǔ)言赴學(xué)生感知生物學(xué)的奧秘。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，怎樣讓這門(mén)藝術(shù)在創(chuàng )新教育的生物課堂上大放異彩赴學(xué)生在陽(yáng)光雨露中收獲知識，創(chuàng )新語(yǔ)言的運用勢在必行。只有這樣才能使每個(gè)45分鐘都成為藝術(shù)的精品。
教師語(yǔ)言藝術(shù)14
一、教師語(yǔ)言要突出教育性
教學(xué)語(yǔ)言不同于一般性口語(yǔ)，不是用來(lái)把個(gè)人情感向他人發(fā)布的，而是通過(guò)語(yǔ)言將書(shū)本知識和自己的見(jiàn)解講授給學(xué)生，使學(xué)生獲得知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。鑒于此，教學(xué)語(yǔ)言必須有高度、有深度、有廣度，對學(xué)生要有指導性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學(xué)語(yǔ)言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。
二、教師語(yǔ)言要突出針對性
教學(xué)語(yǔ)言的針對性包括兩個(gè)方面：一是要針對不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內容采用不同的語(yǔ)言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當的教學(xué)語(yǔ)言，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿(mǎn)和諧、融洽的氣氛。
三、教師語(yǔ)言要突出啟發(fā)性
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的心理交流過(guò)程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學(xué)活動(dòng)中最低級的一部分，教學(xué)活動(dòng)的重要內容是教師利用語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，提升分析、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的'綜合素質(zhì)。因此，教師授課要擅長(cháng)運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，去幫助學(xué)生打開(kāi)禁錮的思維，讓學(xué)生的思想自由馳騁。
四、教師語(yǔ)言要突出直觀(guān)性
所謂語(yǔ)言直觀(guān)性就是言之有物，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書(shū)本上抽象、隱諱的內容用直觀(guān)、形象的語(yǔ)言講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。
五、教師語(yǔ)言要突出幽默感
“幽默感”，從藝術(shù)上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學(xué)上是通過(guò)比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風(fēng)趣的語(yǔ)言，使學(xué)生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識。在教學(xué)過(guò)程中，運用幽默的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)能起到神奇的教育功能，學(xué)生能在輕松愉快中享受學(xué)習的快樂(lè )，輕而易舉地掌握較難的內容。而要做到這一點(diǎn)絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務(wù)水平和知識素養外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力和較強的語(yǔ)言表達能力，沒(méi)有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學(xué)生厭惡和譏諷。
六、教師語(yǔ)言要突出節奏感
教師語(yǔ)言的節奏感包含兩個(gè)方面的內容：一方面，要求教師在講課時(shí)聲音的大小、聲調的高低、聲速的快慢要有變換。即語(yǔ)言節奏像音樂(lè )節奏一樣抑揚頓挫，富有變化，使學(xué)生聽(tīng)著(zhù)產(chǎn)生美感，不累，如同聆聽(tīng)音樂(lè )一般。如果教師講課聲音高低一樣，聲速快慢一致，一個(gè)調子貫穿始終，那么學(xué)生無(wú)疑是在聽(tīng)催眠曲，教學(xué)效果可想而知。另一方面，教師語(yǔ)言要有休止符，要有停頓。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，人的逆反心理的產(chǎn)生是由于神經(jīng)接受刺激過(guò)量造成的。為了避免這種情況發(fā)生，教師講課時(shí)應有適當的停頓，特別是在引導學(xué)生思考、回憶某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應留有一定的“語(yǔ)言空白”，給學(xué)生留下思考的余地，而不應該在這時(shí)一氣呵成秀口才，從頭講到尾唱獨角戲�！罢Z(yǔ)言空白”有時(shí)所占的時(shí)間可能很少，甚至僅僅是短短的幾秒鐘，但只要運用得當，它就會(huì )像中國水墨畫(huà)中的“飛白”一樣耐人尋味，達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美好境界。
教師語(yǔ)言藝術(shù)15
摘要：幼兒舞蹈的教學(xué)因其特殊性而需要特定的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。舞蹈是一種肢體語(yǔ)言，也是幼兒教學(xué)中特殊的語(yǔ)言藝術(shù)。本文從語(yǔ)言藝術(shù)的兒童化、激勵化、節奏化、情感化四個(gè)方面論述幼兒舞蹈的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；舞蹈教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)
舞蹈主要以動(dòng)作表達為主，而在幼兒教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的理解與掌握仍然是一個(gè)難題。因此，幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學(xué)策略，通過(guò)在教學(xué)中轉化語(yǔ)言、控制節奏來(lái)實(shí)現舞蹈教學(xué)的適用性，在不斷的實(shí)踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。
1兒童化，激發(fā)共鳴
幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒(méi)有發(fā)育完全。在文化課的課堂上，教師的語(yǔ)言都應該貼近兒童，易于兒童理解；在專(zhuān)業(yè)性稍強的舞蹈課堂上，教師的語(yǔ)言更應該兒童化，以此引起學(xué)生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個(gè)“至高無(wú)上”的管理者，就會(huì )引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學(xué)工作就會(huì )順利許多。語(yǔ)言是溝通的橋梁，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語(yǔ)言。在比較嚴肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個(gè)缺點(diǎn)，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，此時(shí)要想順利地進(jìn)行教學(xué)工作，就需要針對兒童的天性將教學(xué)內容、舞蹈語(yǔ)言?xún)和�。從語(yǔ)言學(xué)習的一般規律來(lái)看，幼兒喜歡的語(yǔ)言形式是具體的、生動(dòng)的，而在舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，一些動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)是必不可少的，因為這涉及動(dòng)作的準確性。兒童化的語(yǔ)言包括動(dòng)作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動(dòng)作時(shí)，就可以說(shuō)“小朋友們聽(tīng)好啦，我們現在變成了一個(gè)胖胖圓圓的小貓啦，然后團起身子變成一個(gè)小球球向前滾。好，再向后滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個(gè)例子，對于不同的幼兒群體可能會(huì )有不同的語(yǔ)言習慣，教師一定要在平時(shí)多聽(tīng)、多觀(guān)察，只有了解了孩子們的說(shuō)話(huà)方式和思維習慣，才能對癥下藥。教學(xué)用語(yǔ)兒童化有兩個(gè)主要的目的，一是讓學(xué)生易于理解，二是在課堂上讓學(xué)生的肢體語(yǔ)言和理解能力得到加強。語(yǔ)言是人與人之間交流的橋梁，教師教學(xué)語(yǔ)言適當兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。
2激勵化，健身悅心
幼兒比較顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)就是膽小怕錯。在舞蹈練習的過(guò)程中，可能會(huì )因為害怕做錯而動(dòng)作拘謹，導致動(dòng)作更加不標準。美國著(zhù)名的心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁實(shí)驗證明了學(xué)生潛意識的自我實(shí)現語(yǔ)言效應對于學(xué)生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調動(dòng)幼兒的積極性，就要在教學(xué)中多用激勵的語(yǔ)言。小孩的性格一般都有些內向，在跳舞時(shí)害怕出錯，比較膽小�；谶@種情況，教師在教學(xué)時(shí)要注意對激勵語(yǔ)言的使用。如果孩子在學(xué)習新動(dòng)作時(shí)有點(diǎn)慢，并說(shuō)：“老師，我不會(huì )做這個(gè)動(dòng)作�！蹦敲�，如果不加以鼓勵的話(huà)，孩子就會(huì )慢慢失去興趣。舞蹈動(dòng)作慢慢練習就能逐漸學(xué)會(huì )，所以教師經(jīng)常就會(huì )忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長(cháng)期在“我不會(huì )”的心理的影響下，可能本來(lái)做得很好的動(dòng)作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學(xué)中應當多鼓勵孩子們，用實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言去激勵他們。所以，在學(xué)習跳舞之前要重點(diǎn)緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預防針”：“大家慢慢做，一時(shí)不會(huì )也沒(méi)有關(guān)系�！碑斎�，在幼兒認真學(xué)習后，教師應當“不吝表?yè)P”：“小美，你做的動(dòng)作很標準�！薄盎ɑ�，你這個(gè)姿勢真棒�！薄靶∨�，別說(shuō)你還挺靈活的�！敝卑椎募钤�(huà)語(yǔ)能有效調節課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實(shí)在教幼兒舞蹈的時(shí)候沒(méi)有特別高的要求，因為也不是專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體，僅此而已。所以在教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂(lè )地學(xué)習。
3節奏化，靈活多變
舞蹈的審美有多個(gè)方面，其中具有共性的就是節奏感�？赡苡變簩ξ璧傅纳羁虄群�不太能理解，但是節奏對于幼兒來(lái)講卻是比較容易接受的。在教師的教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)言配合舞蹈的節奏，讓語(yǔ)言也會(huì )“跳舞”。語(yǔ)言的節奏主要靠時(shí)間組織的形式來(lái)體現，也是語(yǔ)言的一個(gè)重要特征。教師語(yǔ)言的節奏通過(guò)語(yǔ)速的變化、音調的高低以及話(huà)語(yǔ)的停頓來(lái)表現。幼兒還處于語(yǔ)言的學(xué)習階段，語(yǔ)言基礎比較薄弱，因此教師在語(yǔ)言上的節奏變化要豐富，并且要重復強調的次數�？傮w上，教師的語(yǔ)速要慢，尤其在教學(xué)的.重點(diǎn)之處要讀音加重、語(yǔ)速放緩、多次強調。在講解新動(dòng)作時(shí)，教師需要以一個(gè)合適的語(yǔ)速把動(dòng)作要領(lǐng)描述清楚，并且要在講的時(shí)候配合具體的動(dòng)作。舞蹈本身有其節奏，教師的講解節奏要與舞蹈節奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂(lè )的節奏配合著(zhù)舞蹈的動(dòng)作，前面一句節奏較快，后面一句節奏比較穩定，教師此時(shí)應當用自己的語(yǔ)言將動(dòng)作的節奏表達出來(lái)，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說(shuō)出，語(yǔ)調平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說(shuō)出，一個(gè)節奏一個(gè)停頓。如果有緩慢動(dòng)作，教師的語(yǔ)言節奏就要拉長(cháng)，保證動(dòng)作結束時(shí)話(huà)音剛落；在快速動(dòng)作時(shí)，教師的語(yǔ)言節奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡(jiǎn)單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節拍，但對于實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言節奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動(dòng)，學(xué)起東西來(lái)有時(shí)候會(huì )出現注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節奏是吸引孩子注意的關(guān)鍵手段。所以說(shuō)，教師的語(yǔ)言一定要富有節奏感，以靈活多變的特點(diǎn)時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。
4情感化，真誠博愛(ài)
教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”的單向灌輸，而是一個(gè)感情交流的過(guò)程。孩子的世界觀(guān)是天真美好的，教師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)。舞蹈是一個(gè)表達感情的過(guò)程，所以幼兒教師要用語(yǔ)言結合舞蹈動(dòng)作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛(ài)我你就抱抱我》，配以溫馨、簡(jiǎn)單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明了的，這也符合幼兒的情感特點(diǎn)。教師在這個(gè)舞蹈的教學(xué)中，要用語(yǔ)言來(lái)傳遞這種鮮明的情感�！皭�(ài)我你就抱抱我，愛(ài)我你就親親我”，老師要在舞蹈教學(xué)中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語(yǔ)言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認同，動(dòng)作也會(huì )做得更加認真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)言進(jìn)行引導，而不可以指責他們，要說(shuō)“小朋友跳得真好，我看你最后一個(gè)動(dòng)作做的時(shí)間有點(diǎn)短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續把動(dòng)作做得更漂亮”。在學(xué)校里，幼兒聽(tīng)得最多的、最有分量的話(huà)就是老師的話(huà)了，因此幼兒教師的話(huà)語(yǔ)就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學(xué)樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學(xué)中，那么幼兒學(xué)到的也將是充滿(mǎn)愛(ài)的知識和技能。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊群體，在教學(xué)策略、教學(xué)方式上都需要有特定的藝術(shù)內涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過(guò)的學(xué)生有很多都進(jìn)入了幼教崗位，大家就業(yè)后反饋的問(wèn)題不少，筆者與學(xué)生進(jìn)行探討后，總結出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語(yǔ)言藝術(shù)，而語(yǔ)言這種藝術(shù)，需要在實(shí)踐中反復錘煉。
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