教學(xué)評課稿（精選22篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)評課稿 1
本次教研活動(dòng)的主題是“以生為本，優(yōu)化課堂教學(xué)”。這一主題是新課程倡導的一種新理念。事實(shí)上，教師在教學(xué)中立足“以生為本”，才能真正實(shí)現教學(xué)方式的轉變，促進(jìn)教學(xué)方法不斷優(yōu)化。但怎樣才能在教學(xué)中做到“以生為本”呢？本節課中丁老師就給我們做了一個(gè)良好的示范。她在教學(xué)過(guò)程中擺脫“以教師為中心”，“以教材為中心”的傳統思想，處處體現以學(xué)生為主體，為學(xué)生學(xué)得愉悅而教，為學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習而教，為培養學(xué)生善于發(fā)現、善于完踐、善于創(chuàng )新而教。那么具體地說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)：
以激發(fā)興趣為前提�！芭d趣是最好的教師”，學(xué)習本身是一項艱苦的勞動(dòng)，是一件辛苦的事。只有激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習內容的興趣，才能讓他們有動(dòng)力參與到課堂中來(lái)。本節課中，丁老師才用QQ農場(chǎng)闖關(guān)的游戲以及精美的幻燈片吸引著(zhù)學(xué)生們的注意力，使他們自覺(jué)自愿地參與到學(xué)習之中，主動(dòng)積極地探究，忘卻學(xué)習的艱辛，體驗學(xué)習的`樂(lè )趣和成功。
以明確目標為基礎。學(xué)習目標是學(xué)習行為的向導，目標明確可以使學(xué)習更加高效。教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生共同研究確定學(xué)習的目標，使他們接受目標、理解目標，增強解決問(wèn)題的責任心和積極性，成為“學(xué)習的主人”。本節課一開(kāi)始，接著(zhù)的課學(xué)生們就帶著(zhù)了然的心參與到學(xué)習中。
以民主氛圍為平臺�！耙陨鸀楸尽钡恼n堂氛圍是和諧的、是安全的、是民主的，是相對自由自在的。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生主體才算得到了充分的賞識和尊重，他們才敢于大膽的想象和思考，才敢于自主實(shí)踐和表現，才敢于釋放自己的個(gè)性和才能。丁老師的課上，學(xué)生積極舉手，大膽發(fā)言，不怕生，不怕錯，這足以說(shuō)明丁老師的課堂是相當開(kāi)放相當民主的。
教學(xué)評課稿 2
本節課我重點(diǎn)關(guān)注了目標的達成情況，本節課張老師制定了三個(gè)目標：
1、能用圓潤而富有彈性的聲音演唱歌曲，表現彝族兒童嬉戲的情景和歡快的情緒。
2、在多樣的音樂(lè )活動(dòng)中，感受民族音樂(lè )的`優(yōu)美旋律和鮮明節奏，感受和理解音樂(lè )之美。
3、進(jìn)一步感知民族音樂(lè )的風(fēng)格，激發(fā)對生活和我國民族大家庭的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì )用歡快活潑的歌聲和歡樂(lè )的音樂(lè )情緒，來(lái)歌頌、贊美新生活的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
�。�1）掌握正確地歌唱技巧，使歌聲更加圓潤明亮、歡快活潑。
�。�2）創(chuàng )編動(dòng)作,進(jìn)行舞臺表演。
這節課張老師能夠緊緊圍繞目標展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設情境、欣賞歌曲讓欣賞充分體會(huì )歌曲的情緒為完成目標1做了很好的鋪墊，接下來(lái)教師通過(guò)分析歌曲、節奏練習讓學(xué)生感受歌曲的旋律和鮮明的節奏，很好地達成了目標2，有效地突破了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)中張老師多次指導學(xué)生正確的坐姿和唱歌技巧，注重了良好學(xué)習習慣的培養，從這節課學(xué)生的表現看，教學(xué)效果良好，但如果有學(xué)生的創(chuàng )編活動(dòng)和個(gè)人展示就更完美了。
教學(xué)評課稿 3
聽(tīng)了由謝老師執教的一節英語(yǔ)課。授課內容為譯林版四下U5 Seasons（story time）。聽(tīng)后感受如下：
一、緊扣話(huà)題，整體教學(xué)
Story time板塊，作為第五單元的開(kāi)篇之作，它極好地保留著(zhù)語(yǔ)篇的獨立性。在教學(xué)中，謝老師緊扣話(huà)題，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)完整的情景，教學(xué)生學(xué)習了完整的語(yǔ)言，成為完整的學(xué)習者。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生們在語(yǔ)篇中感受到四季絢麗多姿的生活畫(huà)面。當學(xué)生們看到語(yǔ)言的整體，便能認識到語(yǔ)言的本質(zhì)。
二、品悟詩(shī)歌，聚焦語(yǔ)用
語(yǔ)言教學(xué)應建立在學(xué)生的認知特點(diǎn)上，謝老師通過(guò)圖片、音樂(lè )、語(yǔ)言描述的熏陶幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解詩(shī)篇，使他們加強對朗讀語(yǔ)氣的揣摩能力，尋找它韻律的`美。學(xué)語(yǔ)言的用處不僅是為了可以做語(yǔ)言游戲，更是為了達到交際的目的。本節課，謝老師設定了學(xué)生能根據已有生活經(jīng)驗和新舊語(yǔ)言知識，描述不同季節的氣候特征以及人們從事的不同活動(dòng)，并能通過(guò)反復品讀，初步運用小詩(shī)歌的創(chuàng )作技巧進(jìn)行表達。
通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式，帶領(lǐng)學(xué)生還原語(yǔ)言在生活中的真實(shí)面目，使學(xué)生能夠在詩(shī)歌的創(chuàng )作中實(shí)現真正的語(yǔ)言交流。
教學(xué)評課稿 4
我評說(shuō)的是李老師上的六年級第三單元第一課時(shí)的Story time教學(xué)，這節課主要是對國慶假日旅行地點(diǎn)的教學(xué)。
聽(tīng)了李老師的英語(yǔ)課，覺(jué)得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學(xué)設計安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，取得了不錯的教學(xué)效果。下面，我就具體對李老師這節課說(shuō)一說(shuō)我的個(gè)人體會(huì )，不當之處，請多指教。
一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍
李老師教態(tài)自然、語(yǔ)調親切，并能不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無(wú)私的愛(ài)心包容學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推動(dòng)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學(xué)效果。
二、注重創(chuàng )設真實(shí)貼切的教學(xué)情境
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都非常注重情境的創(chuàng )設。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。
三、注重形成色彩明朗的.視覺(jué)刺激
從教師的課件到板書(shū)，我們不難發(fā)現，李老師是花了一番心思的。在課件中出現的地點(diǎn)單詞時(shí)，教師就根據不同特征，設置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺(jué)刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。
四、注重培養英語(yǔ)學(xué)習的應用能力
教師設計了對話(huà)練習，聽(tīng)力練習題等，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運用所學(xué)語(yǔ)句。這些活動(dòng)設計一方面能鞏固所學(xué)，培養學(xué)生應用英語(yǔ)的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。
探討之處：
1、本課時(shí)的知識目標達成較好。通過(guò)操練，學(xué)生能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認讀這幾個(gè)單詞，但在實(shí)際教學(xué)中，老師好像單詞的練習形式過(guò)于簡(jiǎn)單，主要采取了領(lǐng)讀，似乎操練不夠，齊讀等，是否可豐富訓練形式，多加些小游戲？
2、在板書(shū)設計中過(guò)緊湊，建議：簡(jiǎn)化課題，釋放空間，讓重點(diǎn)的句子更加醒目。
總之，李老師的這節英語(yǔ)課上得是成功的，達到了預期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì )不斷學(xué)習優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)評課稿 5
上午，韓老師的本色作文導寫(xiě)課，洋溢著(zhù)人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程，充滿(mǎn)青春活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著(zhù)，思索著(zhù)，努力使自己也成為一棵會(huì )思考的蘆葦。
下面，我就韓老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )：
一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心
寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文�！靶抡n標”在習作目標中指出：“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材�！逼淠康�.在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作�？墒�，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(cháng)班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫(xiě)——默寫(xiě)一同聽(tīng)課的同學(xué)的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無(wú)聲的指點(diǎn)。這次自由寫(xiě)作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場(chǎng)景特點(diǎn)”，整節課上，我們可以清晰地發(fā)現教學(xué)過(guò)程的著(zhù)力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著(zhù)痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對自己剛開(kāi)始默寫(xiě)時(shí)的心理，默寫(xiě)中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來(lái)，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。
這次作文導寫(xiě)之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。韓老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。
總之，韓老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學(xué)習。
教學(xué)評課稿 6
這次在我校舉行的“小學(xué)數學(xué)課內比教學(xué)活動(dòng)”采取了隨即抽內容、現場(chǎng)備課、當場(chǎng)講課的形式，使課堂教學(xué)更多的回歸自然，更好的體現了教師的自身修養和教學(xué)功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”
我們都知道數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，昨天的幾位教師的教學(xué)導入，都注重了抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)設計新課導入，為新知的教學(xué)打下基礎。例如：質(zhì)數和合數的教學(xué)，教師以復習因數和倍數的有關(guān)知識為切入點(diǎn);正方體的認識以復習長(cháng)方體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；圓錐體的認識以復習圓柱體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；加法的`運算定律則以能湊整十、整百的整數計算為切入點(diǎn)等，為新知的教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、注重開(kāi)展自主學(xué)習，教師定位不再“指手畫(huà)腳”
我們知道自主學(xué)習的理念是現今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學(xué)方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現了自主課堂的理念，更多的把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，是課堂成為學(xué)生的課堂，對于每一個(gè)知識點(diǎn)的探究和生成都是放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流找到解決問(wèn)題的方法，構建新的知識體系，進(jìn)而活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉化，從而培養了學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力，充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。例如：兩節質(zhì)數和合數的教學(xué)中，1~20的自然數分類(lèi)、質(zhì)數與合數概念的形成、100以?xún)荣|(zhì)數的尋找都是通過(guò)學(xué)生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學(xué)中教師也是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)物動(dòng)手操作、小組討論、細心觀(guān)察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點(diǎn)的找尋等等，教師都是通過(guò)放手，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們在數學(xué)活動(dòng)中、在群體的互幫互學(xué)中形成新的數學(xué)知識體系。
三、注重數學(xué)思想的滲透
數學(xué)思想的滲透和培養也是我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一項重要的內容，在這幾節課中，都或多或少的滲透了一定的數學(xué)思想，例如：在教學(xué)加法交換律時(shí)，教師在得出結論時(shí)，要求學(xué)生再舉例來(lái)驗證驗證這個(gè)定律是否正確，滲透了驗證的數學(xué)思想，在幾節幾何課中，很多地方教師都是讓學(xué)生猜一猜，再來(lái)證明證明所猜測的對不對，這不僅滲透了驗證的數學(xué)思想，還滲透了猜想的數學(xué)思想。這都是值得我學(xué)習的地方。
當然一節課要想做到“踏雪無(wú)痕”幾乎是不可能的，每一節課多多少少都會(huì )留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一己之見(jiàn)”，提出來(lái)與大家共同探討.。
1、我們在教學(xué)中，要更注重挖掘教材，拓展所學(xué)知識的深度和廣度。
新的教材的編排更具有開(kāi)放性，它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對教材進(jìn)行更好的選擇、組合、再造，使學(xué)生在有限的40分鐘內學(xué)到更多更有效地知識，進(jìn)而體現用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價(jià)值。例如在質(zhì)數和合數的教學(xué)中，是不是也有很多可以挖掘的知識呢？
�、�20以?xún)冗B續的合數有哪些？
�、�100以?xún)人匈|(zhì)數的和、積是多少？
�、酆蠑抵凶钚〉钠鏀凳嵌嗌�？
�、茏钚〉暮蠑蹬c最小的質(zhì)數的商是多少等等。
這樣做對于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對質(zhì)數和合數的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學(xué)中，我們學(xué)習了觀(guān)察物體，能不能讓學(xué)生從不同的側面去觀(guān)察這個(gè)圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉成一個(gè)圓錐時(shí)，最少旋轉多少度可得一個(gè)圓錐？他們的各個(gè)部分分別作圓錐的哪個(gè)部分？這樣為后面學(xué)習椎體的體積計算打下一定的基礎。在教學(xué)正方體認識時(shí)，它是建立在對長(cháng)方體認識的基礎上，是一種特殊的長(cháng)方體，既然是特殊的長(cháng)方體，它就有很多長(cháng)方體的特征，可以說(shuō)是一節新而不舊，舊而不新的課，教師在教學(xué)中能不能再大膽的放一放手，讓學(xué)生對其特征進(jìn)行自主探討，在把一個(gè)長(cháng)方體變成一個(gè)正方體時(shí)，是不是隨意變就可以得到一個(gè)正方體呢？它按什么規律變才能得到一個(gè)最大的正方體呢？這里面所蘊含的知識點(diǎn)是不是也應該把它挖掘挖掘呢？在學(xué)習長(cháng)方體的表面積的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更牢固的掌握表面積的計算方法，我們是不是先讓學(xué)生掌握好每個(gè)面面積的計算方法后，再掌握6個(gè)面的表面積，掌握好6個(gè)面的表面積后，能不能隨機的讓學(xué)生再掌握特殊的5個(gè)面的表面積。4個(gè)面的表面積？這所有的問(wèn)題在此提出來(lái)與大家共同探討探討。
2、在教學(xué)中，更注重一點(diǎn)語(yǔ)言的準確，精煉，使其更具親和力和兒童性。
3、教師平時(shí)要做到通覽小學(xué)數學(xué)教材，進(jìn)而更好地把握教材，提高自身課堂的調控能力。
教學(xué)評課稿 7
一提到數學(xué)這個(gè)詞，大家都覺(jué)得只是“題”是“數字”，學(xué)生學(xué)數學(xué)只要做題就行了。而在使用新教材的過(guò)程中，我逐步體會(huì )到了，數學(xué)它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關(guān)。數學(xué)是對現實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解，其目的是發(fā)現現實(shí)世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會(huì )的進(jìn)步與人類(lèi)的發(fā)展服務(wù)。
田老師的教學(xué)特點(diǎn)如下：
1、教學(xué)設計好，教學(xué)流程清楚，環(huán)節緊湊、流暢，由易到難，層次分明，知識梳理清晰，既有對集體備課形成的教學(xué)案的使用吸收，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，注重了基本數學(xué)方法的培養與基本數學(xué)思想的滲透，從待定系數法到數形結合思想、分類(lèi)討論的思想，從一般到特殊的思考方法，讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟復習要求，從整體上處理教材復習內容，從系統上把握復習要求，整個(gè)設計把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的回顧過(guò)程，變成了學(xué)生自己探索提升的過(guò)程，讓學(xué)生的能力得到了提高。
2、教學(xué)定位非常準。一是從教學(xué)設計上看，僅課前熱身環(huán)節的7個(gè)小題，就涉及到本節內容九個(gè)考點(diǎn)的五個(gè)考點(diǎn)、七個(gè)不同的考查形式，復習了待定系數法，運用了數形結合思想，有效的喚醒了學(xué)生的記憶;二是通過(guò)例題的教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)了雙基，明確了各知識點(diǎn)的能力要求，熟練了通性通法，再加上各例解決后的總結，讓學(xué)生的思維品質(zhì)有了提升;三是每個(gè)例題后的拓展補充題，不僅加強了學(xué)生對所復習的知識運用、對常用解題方法的深刻理解，而且更讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力有了提高，大家都知道上好復習課，選題是關(guān)鍵。一節課下來(lái)我們可以感受到，徐老師這節課的題選的非常的好，特別是從例2的的'第三小問(wèn)的補充，由學(xué)生交流討論后給出的三種解決方法都可以看出：教師的教學(xué)設計都落在學(xué)生學(xué)習能力和思維能力的最近發(fā)展區。
3、田老師雖是年青教師，但上課不慌不忙，教態(tài)自然，表現非常老成;上課語(yǔ)言語(yǔ)調好，板書(shū)清楚有條理，個(gè)人基本功非常扎實(shí);上課能與學(xué)生的有效溝通，雖說(shuō)上這節復習課時(shí)間緊，復習內容和知識點(diǎn)多，但她上課舍得把時(shí)間給學(xué)生去板演作圖過(guò)敏、去交流思考思路、去講解解決問(wèn)題過(guò)程;她不僅自己板書(shū)示范，還讓學(xué)生板書(shū)解題過(guò)程，徐老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一，說(shuō)明她善于啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有較強的駕馭課堂的能力。
這節課也讓我們感受到田老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，每一道題呈現出來(lái)之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、交流、探討的過(guò)程，最后教師點(diǎn)評，她及時(shí)簡(jiǎn)單中肯定的評價(jià)，給予了學(xué)生莫大的鼓勵，較好的發(fā)揮了教師的主導作用，這也是復習課應該達到的目標。
我的二點(diǎn)思考：
1、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程。理解一次函數的代數與幾何意義，體會(huì )b,k對一次函數圖像的影響，體會(huì )數形之間的相互轉化，了解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯(lián)系，并能在具體的問(wèn)題中運用解決問(wèn)題。同時(shí)，滲透多種數學(xué)思想方法，通過(guò)這節課的復習，起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來(lái)，把沒(méi)有掌握的知識補上來(lái)，使新的意義確立和鞏固，從而在全面了解的基礎上開(kāi)始學(xué)習，更加深化新學(xué)的知識內容，達到經(jīng)過(guò)多次反復，逐步提高認識的層次。特別是讓學(xué)生議、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)，把課堂還給了學(xué)生，改變了復習課變成習題課、復習課成了題目評講課的現狀，值得借鑒。
2、本節課是一次函數的第一節復習課，應以教材知識梳理、考點(diǎn)知識回顧為主，以基本題開(kāi)型和基本方法熟練為抓手，徐老師這節課已對一次函數常見(jiàn)9個(gè)考點(diǎn)的六個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行了復習，內容豐富，稍感不足的是一次函數與方程(組)、一次函數與不等式這一重要考點(diǎn)用力不夠，是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課，再在本節復習重點(diǎn)“三個(gè)一次”上縱向再深入點(diǎn)、多花點(diǎn)時(shí)間呢?
教學(xué)評課稿 8
今天有幸聽(tīng)了3節縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。
第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語(yǔ)入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認識幾厘米開(kāi)始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認識幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環(huán)節，測量練習本的長(cháng)和寬時(shí)，師應稍微點(diǎn)一下課本的長(cháng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。
第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(cháng)。（學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學(xué)書(shū)量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過(guò)討論使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生帶著(zhù)尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長(cháng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節放到認識尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)看見(jiàn)教室的`笑臉。我覺(jué)得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動(dòng)也起著(zhù)很好的作用。
第三節課是劉老師執教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。在學(xué)生認識尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么？認識1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，結果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2-3.4-5.6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，劉老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。
接著(zhù)劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(cháng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。以上三節課都有各自的教學(xué)特點(diǎn)，值得我學(xué)習的地方也很多，博采眾長(cháng)，才會(huì )有更好的提高。
教學(xué)評課稿 9
沿著(zhù)五月槐花的香氣，我從龍河來(lái)到了大嶺。各位好，我是來(lái)自龍河小學(xué)的吳婷，對于剛畢業(yè)出來(lái)工作的我來(lái)說(shuō)，今天的聽(tīng)課讓我有太多的感悟，所以忍不住第一個(gè)跑了上來(lái)。
聽(tīng)徐老師的《槐鄉五月》不由得感慨，槐花可以這么想、這么美，就像徐老師的課一樣令人回味無(wú)窮。
這樣一篇清雅雋永的美文，徐老師在指導第一段槐花狀態(tài)描寫(xiě)時(shí)，將課文分成了對比的兩個(gè)部分。不是一首詩(shī)，卻有著(zhù)詩(shī)一般的語(yǔ)言，孩子們也化身小詩(shī)人仿照句式，自由創(chuàng )作，有效的發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
其次，我要給徐老師一個(gè)贊，贊她會(huì )抓關(guān)鍵詞來(lái)品賞課文，朗讀訓練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導學(xué)生自讀自悟等各種形式。
講讀槐花“香”的部分，徐老師抓住一個(gè)“浸”反復地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調，品出了孩子靈感的火花。
最后，徐老師特別關(guān)注語(yǔ)言運用，切合了本次教學(xué)主題詞“指向語(yǔ)用”，課標上也指出了，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。
總之，徐老師的課別出心裁，讀書(shū)形式多樣化，這樣的課，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，誰(shuí)會(huì )不喜歡上呢？
�。ńㄗh）對于徐老師的課，我有個(gè)小小的建議，現下正值五月，槐花盛開(kāi)，我們雖然是農村孩子，可是現在不比我們小時(shí)候，孩子的課余娛樂(lè )方式很多樣，應該很少有孩子會(huì )去摸摸槐花，嗅一嗅槐花。如果是我上這一節課的話(huà)，我會(huì )考慮在課堂上帶來(lái)幾束香噴噴的槐花，給學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，再獎勵給表現好的女孩子一朵美美的槐花，估計孩子在上這節課的時(shí)候會(huì )更直觀(guān)，更有收獲。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)尹華老師《理想的風(fēng)箏》，尹華老師的批注式閱讀教學(xué)給人感覺(jué)清新自然而不乏睿智。我們可以看到大部分時(shí)間都是學(xué)生在寫(xiě)、在讀、在思考、在領(lǐng)悟、在談自己的看法，教師適當的引導就好。這樣的課堂，學(xué)生不用呆板的聽(tīng)老師講大道理，教師也樂(lè )得輕松自在，看學(xué)生的精彩表現。比如在第三個(gè)事例中，一個(gè)“漾”字，回答問(wèn)題的那個(gè)男孩子，他的所感所悟，是不是讓在座的每一位都出乎意料。
尹華老師的課注重教給學(xué)生批注式閱讀教學(xué)的方法，比如在第一個(gè)事例上，注重對學(xué)生的示范引領(lǐng)。第二個(gè)事例中，就注重讓孩子自己找重點(diǎn)。第三個(gè)事例中，就完全放開(kāi)，讓學(xué)生自主運用批注式閱讀方式。就好比是我們寫(xiě)字的'時(shí)候，描紅、仿影、臨帖，這三個(gè)步驟，最后學(xué)生學(xué)得了方法，孩子的成長(cháng)在課堂上也是真實(shí)看得見(jiàn)的。
尹華老師在細節的描紅方面，抓住了對關(guān)鍵字詞的分析，特別注重六年級高段學(xué)生的學(xué)習方法，關(guān)注文中篇章結構，夾敘夾議，以及文章段落間的過(guò)渡，也關(guān)注了題目畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。細節上關(guān)注了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。
我覺(jué)得課堂上能夠這樣引導學(xué)生說(shuō)心里話(huà)，得益于尹華老師的跟進(jìn)性評價(jià)。
對于初工作的我來(lái)說(shuō)，每一次的外出學(xué)習都是我最寶貴的財富。我感謝教育局教研室給我這樣學(xué)習的機會(huì )，感謝四位老師的精彩課堂。謝謝大家。
教學(xué)評課稿 10
今天，按教研組要求觀(guān)看了xx市優(yōu)質(zhì)課評比其中一節課堂時(shí)錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示。
一、采用適當的教學(xué)模式，做到因材施教。
xxx老師以往承擔低段教學(xué)所運用的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態(tài)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀(guān)新穎的教具都成為她英語(yǔ)課堂牢牢抓住學(xué)生注意力和培養學(xué)習興趣的法寶。而這次聽(tīng)xxx老師的課，同樣給我耳目一新的感覺(jué)。這堂課里，我感覺(jué)xxx老師隨著(zhù)她的學(xué)生年齡的增長(cháng)，變換了教學(xué)模式和方法，增添了些許成熟優(yōu)雅，師生情感和諧發(fā)展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學(xué)們喜歡的流行歌video欣賞；教學(xué)設計中少了機械操作的游戲，更多地引導學(xué)生連貫流利地用英語(yǔ)表達他們的思想。
二、簡(jiǎn)單的形式，豐富的內容。
該老師的這堂課給我以清晰實(shí)在的印象。這堂課教學(xué)步驟并不多：歌曲之后老師引導學(xué)生談?wù)�，What can you see?接著(zhù)引出學(xué)生不能說(shuō)的新授單詞，再著(zhù)說(shuō)說(shuō)what do you like? Why?然后再引入課文。但是，老師卻給學(xué)生創(chuàng )造了大量的口語(yǔ)表達的機會(huì )。在她的課堂上，更多地聽(tīng)到的是學(xué)生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽(tīng)到的是運用英語(yǔ)表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學(xué)們的口語(yǔ)表達中，也感受到了她的學(xué)生有著(zhù)豐富的詞匯量。這與xxx老師具有新的教學(xué)理念以及她平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的.。
三、夯實(shí)基礎知是保持學(xué)習興趣的基礎。
色彩鮮艷，新穎美觀(guān)的教具是xxx老師吸引學(xué)生的法寶之一；而這堂課，xxx老師一個(gè)課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，引導著(zhù)學(xué)生大量地進(jìn)行口語(yǔ)表達。我想，此中不僅體現了她有著(zhù)較高的教學(xué)藝術(shù)，也反映了她的學(xué)生有著(zhù)扎實(shí)的基礎知識。試想一個(gè)聽(tīng)課如天書(shū)的學(xué)生，是很難在一個(gè)沒(méi)有游戲，沒(méi)有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個(gè)學(xué)生的課本，每課都記著(zhù)老師補充的同類(lèi)詞匯，每課都有學(xué)生回家朗讀背誦的家長(cháng)簽字。因為有著(zhù)每天一步一個(gè)階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。
教學(xué)評課稿 11
3月31日周二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話(huà)顯示教師親和的魅力。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話(huà)，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計，授課內容準備充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學(xué)中強調讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢等學(xué)習習慣，基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉盤(pán)的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋(píng)果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )變通，體會(huì )詞語(yǔ)的精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會(huì )到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè )的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最后一節課，但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽(tīng)講，抓住小學(xué)生容易滿(mǎn)足的'特點(diǎn)，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng )設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導入新課時(shí)間太長(cháng)。有三位老師導入環(huán)節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內容可以放在拓展環(huán)節進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的機會(huì )。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節奏，老師都要善于觀(guān)察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節課只進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒(méi)有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)習任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應該有個(gè)合理的取舍，識字環(huán)節中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會(huì )更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、訓練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識，同時(shí)還要訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，在訓練時(shí)要指導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。
6、板書(shū)設計欠合理�！斗Q(chēng)象》一課除了課題沒(méi)有板書(shū)的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書(shū)在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì )用“加一加”的方法識記，也可能會(huì )用“換一換”的方法識記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
教學(xué)評課稿 12
在本堂課中主要引導學(xué)生在品詞析句中體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：
一、她抓住“憂(yōu)傷、哀傷”、“著(zhù)急、悲傷”、“高興、快樂(lè )”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )作者為什么會(huì )有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的.親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導學(xué)生讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語(yǔ)言送給他們，不管在說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)話(huà)之后，適時(shí)、得當的評價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。
通過(guò)這堂課，我們對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識，語(yǔ)文即生活，讓學(xué)生帶著(zhù)生活體驗來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀(guān)念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續的過(guò)程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。
教學(xué)評課稿 13
這堂由范老師執教的《卵石動(dòng)物造型》一課內容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。
首先，范老師從備課，教具準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，感受利用卵石所帶來(lái)的形式美感，培養能力為目標，做到教學(xué)目標明確。
本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、 闖關(guān)得卵石
在情境中，通過(guò)多媒體圖片的展示，一個(gè)卵石不同方向的聯(lián)想，老師的提問(wèn)和引導，都能讓學(xué)生樂(lè )于嘗試去想去說(shuō)，在闖關(guān)的同時(shí)不知不覺(jué)中學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng )意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著(zhù)極其豐富的情感、理想和創(chuàng )造性。
二、 采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式
“互助互動(dòng)”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，范老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節無(wú)不突出互助互動(dòng)。第二、根據重難點(diǎn)，“互助互動(dòng)”，在抓住制作中的難點(diǎn)展開(kāi)時(shí)，提出問(wèn)題。第三、結合作業(yè)，“互助互動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現能力不同。評價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。
三、 樹(shù)立學(xué)生主體理念，堅持“授之以漁”
課改中非常強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，我們教育的`對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應是“魚(yú)”，而應該是捉魚(yú)的方法。范老師在指導學(xué)生制作方法時(shí)采用自己示范，并讓學(xué)生自己分析思考，獲得制作方法，范老師已經(jīng)改變了原有灌輸現成知識的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著(zhù)自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì )學(xué)習，形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力。
由于美術(shù)課有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，每個(gè)老師對美術(shù)教育的認識是不同的，也就是說(shuō)，各有不同的評價(jià)標準，因此，我在賞評這堂課時(shí)，認為本節課的教學(xué)還有一些缺憾：
美術(shù)課的示范教學(xué)是指導學(xué)生理解制作方法，掌握技能的重要環(huán)節，示范教學(xué)貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。我認為除了在卵石上直接勾線(xiàn)的方法以外還可以先在卵石上上顏色再勾線(xiàn)，或者可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有沒(méi)有別的方法，或許會(huì )更加精彩。
教學(xué)評課稿 14
聽(tīng)了付老師一節作文講評課，我學(xué)到了很多實(shí)實(shí)在在的習作講評課的做法。我們語(yǔ)文老師都知道，作文講評課側重于作文后的講評，它要求教師結合學(xué)生的習作進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生習作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見(jiàn)，旨在幫助學(xué)生習作水平的再提高。俗話(huà)說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子�！痹谝龑W(xué)生修改作文的初始階段，教師的指導和示范作用是非常重要的。這節習作講評課，付老師始終都沒(méi)有脫離指導和示范的作用，有很多值得我們學(xué)習的地方。主要表現在：
1.教師在總結本次習作情況的時(shí)候，分成兩類(lèi)：好的方面和存在的問(wèn)題，這樣分類(lèi)分析，也是對學(xué)生習作的肯定，明確不足之處。讓學(xué)生了解整體習作情況。起到歸納總結的作用。
2.出示優(yōu)秀習作名單，讓這些學(xué)生大膽地進(jìn)行自我介紹，這樣環(huán)節的設計，增強了學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也激發(fā)了孩子濃厚的習作興趣。
3.在佳作回放這一環(huán)節，讓習作者在朗讀自己優(yōu)秀習作之前，教師就明確要求，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去聽(tīng)，這樣可以培養學(xué)生注意傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的好習慣。
4.出示有問(wèn)題習作，讓學(xué)生進(jìn)行修改，這個(gè)教學(xué)環(huán)節是本節課最大的亮點(diǎn)，我第一次聽(tīng)到這樣的習作講評課。教師要求學(xué)生修改習作之前，先明確修改方法，起到了指導引路的作用，學(xué)生有了修改的方法顯得不慌不忙。
5.講評課要指導學(xué)生自我評價(jià)和生生間互評的方法。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生表達不同角度的思考和獨創(chuàng )性的見(jiàn)解，習作中能夠進(jìn)行有效合作平等交流。這節課付老師采取的是小組合作分工的.修改方法，這樣的分工修改節省時(shí)間，每個(gè)修改環(huán)節更能落實(shí)到位。學(xué)生合作之后，集體指導修改習作，給學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，實(shí)實(shí)在在交給了學(xué)生修改習作的方法，從修改過(guò)程看，學(xué)生很會(huì )修改，說(shuō)明修改習作的良好習慣已經(jīng)在這個(gè)班級里形成了，這是一節充分體現出評價(jià)和修改味十足的習作講評課。
再好的課堂總會(huì )有不完美的地方，主要體現在：
1.教師開(kāi)始進(jìn)入課堂的時(shí)候，有點(diǎn)慌亂，出示了一篇修改后的習作。教師說(shuō)明，這是二次修改后的習作，讓學(xué)生點(diǎn)評此篇文章的修改情況，緊接著(zhù)就出示了名家贈言。比較突然，我認為第一個(gè)環(huán)節的出示，教學(xué)目的在于讓學(xué)生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應該讓學(xué)生對比地談一下修改前后有什么不同，從而讓學(xué)生明白習作修改的重要性，潛意識里明白好作文是改出來(lái)的。
2.出示學(xué)生習作精彩段落這一教學(xué)環(huán)節，教師采取了包辦的方法，出示一個(gè)段落學(xué)生朗讀之后，教師就及時(shí)地總結這是個(gè)什么段，這個(gè)任務(wù)完全可以交給學(xué)生們，讓他們去判斷這段是過(guò)渡段、精彩開(kāi)頭段、精彩細節描寫(xiě)段、還是精彩結尾段？學(xué)生們會(huì )聽(tīng)的更認真。這樣可以培養學(xué)生注意傾聽(tīng)和動(dòng)腦的好習慣。
總體來(lái)看，這是一節比較成功的習作講評課。教師能聯(lián)系學(xué)生作文的具體實(shí)際來(lái)評論。把學(xué)生作文中主要的共同性的問(wèn)題和訓練的重點(diǎn)呼應起來(lái)，掛起鉤來(lái)。無(wú)論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都把握住講評的重點(diǎn)，把學(xué)生引導到講評的重點(diǎn)上來(lái)。
教學(xué)評課稿 15
教學(xué)內容：
蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)九年級上冊第三單元《論美》。
評課內容：
潘老師執教的《論美》，能結合教學(xué)內容，設計富有創(chuàng )意的教學(xué)活動(dòng)，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，寓教于樂(lè )，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課�？v觀(guān)本節課我認為主要體現了以下五個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)目標明確到位
本節課教學(xué)目標制訂比較全面、具體，適宜，充分體現了知識技能、過(guò)程方法及思想情感這三維目標，體現了年段、年級、單元教材特點(diǎn)。從學(xué)生熟悉的《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉周歲抓取脂粉釵環(huán)故事入手，到當今社會(huì )“整容”熱門(mén)話(huà)題，引出我們如何認識美的研討，并進(jìn)行“內在美與外在美，誰(shuí)更美”小小辯論，直至最后的實(shí)踐活動(dòng)，每項活動(dòng)設計都能較好體現本課宗旨，緊緊圍繞目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、駕馭、處理教材嫻熟自如
評析老師一節課好與壞，除了看目標完成情況，還要看老師對教材組織和處理“教材無(wú)非是個(gè)例子”，本節課潘老師樹(shù)立了全新的教材觀(guān)，用好用活了教材，真正實(shí)踐了“用教材去教知識能力，而不是教教材”的理念，可見(jiàn)教者駕馭處理教材能力很強。
3、教學(xué)程序清晰流暢
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)。潘老師的教學(xué)思路符合教學(xué)內容設計，從學(xué)生熟悉的名著(zhù)故事片斷導入激發(fā)興趣，創(chuàng )設氛圍，到引導學(xué)生感知美的豐富性，再到“內在美、外在美，誰(shuí)更美”的這一關(guān)鍵話(huà)題，最后達成共識，并對學(xué)生滲透思想教育，最后以活動(dòng)來(lái)學(xué)以致用，整個(gè)教學(xué)兼顧了教學(xué)內容的開(kāi)放性與教學(xué)流程的層次性的統一，學(xué)生的能力得到了較好的發(fā)展。
4、教學(xué)氛圍融洽和諧
潘老師的課充滿(mǎn)激情，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧情感的火花，營(yíng)造了互信互賴(lài)的心理空間，師生間關(guān)系民主、平等、自由、和諧，整節課上教者始終微笑教學(xué)，和藹可親，運用賞識性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生體驗快樂(lè )、體驗成功。另外小組學(xué)習法不僅僅培養了學(xué)生合作探究精神，更讓教師真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習的共同體。
5、教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化，效果明顯
教無(wú)定法，貴在得法，潘老師備課充分，構建了新的教學(xué)模式，設計問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教與學(xué)，在問(wèn)題中生成能力與情感。巴班斯基說(shuō)“分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)效果方面”，本課能取得很好的教學(xué)效果，正是有效利用了多媒體課件的.優(yōu)勢，擴大了課堂容量，增強了教學(xué)的直觀(guān)性。
本節課值得商榷的問(wèn)題：
1、教學(xué)目標應體現開(kāi)放性與生成性。有了既定的教學(xué)目標，能做到心中有數，但課堂中目標是有變數的，其內容有很大的不定性，教學(xué)時(shí)往往教者不能“如愿以?xún)敗�，因此，駕馭課堂、把握課堂節奏仍須加強，否則課堂就是教者“作秀”。
2、在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應多給學(xué)生一點(diǎn)思考空間，這樣才能讓學(xué)生體現到學(xué)習樂(lè )趣，才利于提高課堂活動(dòng)的有效度。
3、教師還應有更加淵博的知識儲備，本課內容涉及到美的許多知識，雖不必過(guò)多向學(xué)生傳授，但在學(xué)生研討美的話(huà)題涉及到相關(guān)知識時(shí)，教師應做到心中有數，要給學(xué)生一杯水，教師真的要有一桶水，一桶“活”水才行。
瑕不掩瑜，潘老師執教的這節課，始終把學(xué)生當作學(xué)習主人，“讓每一位學(xué)生都能跳起來(lái)摘果實(shí)”，使不同程度學(xué)生在教學(xué)中體驗了快樂(lè )，體驗了成功，是一節比較成功的語(yǔ)文課。
教學(xué)評課稿 16
今天有幸聽(tīng)到黃老師執教的《童年趣事》這堂習作課。說(shuō)句心里話(huà)，我的感觸挺深的。不怕在座的各位笑話(huà)，雖然說(shuō)也教了十余年的書(shū)，但是對于習作的感覺(jué)還是挺模糊的，平時(shí)也很少有機會(huì )聽(tīng)到有關(guān)習作方面的課例或其他。因此，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的習作教學(xué)到底該關(guān)注內容還是該關(guān)注方法？以至于每次自己上習作教學(xué)課的時(shí)候，總是非常糾結。所以現在坐在這里要再次感謝一下給予我這次學(xué)習機會(huì )的黃艷雪老師以及為本次課例的教學(xué)提出過(guò)寶貴意見(jiàn)的各位聯(lián)盟校同事以及鄭一占老師和張步鈺老師。
聽(tīng)了黃老師的《童年趣事》一課，讓我似有所悟。這堂課非常清晰地向我們傳達了兩個(gè)信息，那就是我們的習作課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生去做的.，就是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩件事。而本堂課最大的亮點(diǎn)就是黃老師在做這兩件事的時(shí)候，始終緊緊結合教材語(yǔ)言以及學(xué)生課外閱讀的材料，廣開(kāi)學(xué)生思路，引導學(xué)生寫(xiě)作。
1、片段入手，感受“趣”（寫(xiě)什么）
在課剛開(kāi)始時(shí)，黃老師就明確告訴學(xué)生要來(lái)學(xué)習寫(xiě)童年趣事。接著(zhù)，就出示本組課文中的片段讓學(xué)生猜一猜，寫(xiě)的是誰(shuí)。從而讓學(xué)生非常清晰地知道原來(lái)所謂的趣事可以是非�？鞓�(lè )而有意思的，可以是童年時(shí)的探索、發(fā)現、刨根問(wèn)底，也可以是經(jīng)常做的傻事、蠢事，鬧出的種種笑話(huà)。于漪老師在談到小學(xué)生作文時(shí)說(shuō)：“每個(gè)人頭腦里都有一個(gè)活倉庫，教師要善于給他們抽個(gè)頭，插個(gè)路標，啟發(fā)他們到倉庫里找，找自己最熟悉、最有感情的東西�！秉S老師正是利用了這些課文片段，給學(xué)生抽了個(gè)頭，插了個(gè)路標，打開(kāi)了學(xué)生生活積累的倉庫，消除了習作的畏懼感。學(xué)生的習作素材就會(huì )大大豐富，也給那些平日里不善積累、不樂(lè )于觀(guān)察的孩子一個(gè)個(gè)鮮活的范例，激起了學(xué)生傾訴的欲望，有效地解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
2、眾星拱月，表達“趣”（怎么寫(xiě)）
在指導習作要求及寫(xiě)法的時(shí)候，黃老師用“眾星拱月”來(lái)引出本次習作的中心“趣”字，這樣的比喻把抽象的事物具體化，讓學(xué)生非常形象地知道要用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)這些“星星”來(lái)拱“趣事”這個(gè)“月亮”。我們平時(shí)的習作教學(xué)也好，語(yǔ)文考試的習作要求也好，很多時(shí)候總會(huì )出現“用上動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)”這樣的提示，而作文水平再差的學(xué)生，如果你問(wèn)他：“怎么樣才能把文章寫(xiě)具體生動(dòng)呢？”我估計90%的孩子都會(huì )回答“用上動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)”。說(shuō)實(shí)話(huà)，這點(diǎn)要求從學(xué)生剛寫(xiě)作文開(kāi)始，一直到小學(xué)畢業(yè)，卻總是不斷地反復地強調，足可見(jiàn)它們對于文章表情達意的重要性。而這堂課上，黃老師就是憑借閱讀教材語(yǔ)言以及學(xué)生在課外閱讀中所搜集的語(yǔ)言不著(zhù)痕跡地對學(xué)生進(jìn)行了這四方面的訓練。在語(yǔ)言指導上，黃老師著(zhù)重訓練的是提示語(yǔ)的位置以及修飾語(yǔ)的運用；動(dòng)作描寫(xiě)上，黃老師通過(guò)兩個(gè)例句動(dòng)詞數量的比較，讓學(xué)生了解了一連串多的動(dòng)詞描寫(xiě)會(huì )讓我們在體現人物動(dòng)作上顯得更加細致；神態(tài)表述上，黃老師讓學(xué)生接觸了如高興、悲傷、生氣、不安等不同的神態(tài)體現；心理表白上，黃老師提倡學(xué)生要真實(shí)地表達自己內心的獨特感受。非常讓人欣喜的是，在后來(lái)展示講評學(xué)生習作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常有意識地進(jìn)行了運用。不過(guò)，我們不能排除個(gè)別學(xué)生為了體現“趣”而在習作中有失真實(shí)性。
值得一提的是，黃老師對學(xué)生所關(guān)注的不僅僅是課堂，還不露聲色地引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積累。這一點(diǎn)在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句上可以體現出來(lái)。為了讓學(xué)生體驗到搜集的成功和樂(lè )趣，黃老師還頗具匠心地在相關(guān)語(yǔ)句后面標注了學(xué)生的姓名。這對于學(xué)生以后的課外積累，無(wú)疑是一種無(wú)聲的肯定和激勵。
末了，我想說(shuō)一點(diǎn)非常個(gè)人的看法，就是黃老師對于本堂課的教學(xué)目標定位是“結合課文和課外閱讀圍繞‘趣’字，真實(shí)、完整、具體地敘述一件事”，但是在實(shí)際動(dòng)筆的時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)的是事件中的某個(gè)畫(huà)面，事情的完整性并沒(méi)有涉及。不過(guò)，我們不能抹殺黃老師在本堂課中對學(xué)生進(jìn)行4個(gè)方面訓練后所見(jiàn)到的成效。所以這一點(diǎn)教學(xué)目標的表述稍作改動(dòng)是不是會(huì )更妥當？
零七八碎地講了這么多，匯成一句話(huà)：感謝黃老師為我們呈現了一節生動(dòng)的課例，可以說(shuō)為我迷茫的作文教學(xué)之路指明了前進(jìn)的方向。謝謝大家！
教學(xué)評課稿 17
一、未成曲調先有情
唐老師在導語(yǔ)中為同學(xué)們的寫(xiě)作鋪墊了情感的基調，“同學(xué)們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個(gè)角落都留下了我們成長(cháng)的足跡，我們歡樂(lè )的身影，飄蕩著(zhù)我們銀鈴般的笑聲�，F在我們即將離開(kāi)母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫(xiě)下來(lái)，為母校獻禮吧！”我看到了學(xué)生眼中閃爍著(zhù)的光。這樣，拉近了學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生一種親近感，產(chǎn)生寫(xiě)作的'激情。
二、 范文引路得章法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，如何把一處景物寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學(xué)過(guò)的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經(jīng)典課文中經(jīng)典描寫(xiě)，讓學(xué)生談讀后的感受。學(xué)生自悟到要使語(yǔ)句生動(dòng)，要巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學(xué)生得法之后，唐老師鼓勵學(xué)生在五分鐘之類(lèi)最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫(xiě)具體。學(xué)生自告奮勇地上臺讀自己寫(xiě)的段落，老師相機指導。段落寫(xiě)好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的方法，讓學(xué)生感知段與段的過(guò)渡很重要，按參觀(guān)的線(xiàn)路寫(xiě)要有過(guò)渡，這樣寫(xiě)的作文思路會(huì )更清晰。段落之間存在著(zhù)并列關(guān)系、總分關(guān)系等，并現場(chǎng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操演，效果很好。
三、“下水”作文鼓勵學(xué)生，融洽師生感情
唐老師對文章的開(kāi)頭和結尾的指導也另我們眼前一亮�！傍P頭豬肚豹尾”方能成為一篇優(yōu)秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫(xiě)了“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，她巧妙地讓幾個(gè)學(xué)生補充“豬肚”，師生合作完成一篇美文，學(xué)生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學(xué)新點(diǎn)子。
四、小組合作，學(xué)習氛圍濃
唐老師的習作教學(xué)課非常高效還得益于學(xué)生的小組合作交流，交流習作、評改、展示，通過(guò)小組合作學(xué)習，我們發(fā)現學(xué)生變得積極活躍，學(xué)生之間的相互交流增加，學(xué)生的自主發(fā)展也有了更大的空間。小組合作學(xué)習，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。
非常感謝唐老師帶給我們關(guān)于習作教學(xué)的思考！作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生，人生觀(guān)和世界觀(guān)尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語(yǔ)文教師對于作文教學(xué)任重道遠，我們以此為基點(diǎn)，加強研討，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。
教學(xué)評課稿 18
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。陳老師在教學(xué)中充分體現以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、陳老師在教學(xué)本文時(shí)抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。
2、在教學(xué)這篇文章時(shí)，陳老師力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
3、豐富語(yǔ)言積累�！缎抡n標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的'需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，陳老師結合課文的內容，在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生用“說(shuō)它……可是……”說(shuō)話(huà)。如果每節語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
4、重視朗讀，重視整體綜合感知。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師讓學(xué)生去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。又如在 理解“閉息凝視”讓學(xué)生表演，充分理解詞語(yǔ)的意思。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
值得探討的地方：陳老師應走下講臺走近學(xué)生，教學(xué)氛圍更加好。
教學(xué)評課稿 19
一、通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，適時(shí)點(diǎn)撥。
本課教學(xué)時(shí)吳老師抓住文章最后一個(gè)自然段，也就是能突顯文章中心的句子，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)讓學(xué)生自學(xué)課文，在學(xué)生思考、討論的基礎上，指導學(xué)生匯報。對于文本吳老師可謂成竹在胸，學(xué)生不管說(shuō)到哪里，老師都能通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥讓學(xué)生更為深入地學(xué)習文本，學(xué)生在引導中思考、在朗讀中感悟，發(fā)現美、表達美。吳老師又適時(shí)使用信息技術(shù)呈現廣玉蘭的圖片，引導學(xué)生再想象，在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面，他們充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地對文本進(jìn)行解讀。
二、倡導個(gè)性化閱讀，潤物無(wú)聲。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！苯虒W(xué)時(shí)，吳老師努力為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內驅力，從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀(guān)點(diǎn)。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的'廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛(ài)的一面。閱讀對話(huà)中，讓學(xué)生率性而讀，率性而說(shuō)，在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對話(huà)的基礎上，來(lái)進(jìn)行“潤物細無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應”，正是因為吳老師注重充分展現學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程，才使閱讀對話(huà)顯得如此的多元與立體。
三、關(guān)注人文情懷，價(jià)值觀(guān)點(diǎn)撥
由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著(zhù)的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價(jià)值觀(guān)。在上述教學(xué)片斷之中，吳老師在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對話(huà)之后，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥：“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎？”這一點(diǎn)撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀，又注意到引導學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判。吳老師在此時(shí)的點(diǎn)撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來(lái)，非要爭個(gè)高下，而是通過(guò)點(diǎn)撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力。
聽(tīng)完了吳老師的課才覺(jué)得作為一名年輕老師要學(xué)習的方面還有很多，學(xué)無(wú)止境，老教師是我們年輕老師學(xué)習的榜樣，是我們成長(cháng)路上不可或缺的領(lǐng)路人。
教學(xué)評課稿 20
今天，我有幸聽(tīng)取了謝老師的一節拼音教學(xué)課，謝老師獨特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、在教學(xué)方法的選擇上，謝老師能充分根據兒童的特點(diǎn)，并對教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當地選擇了愉快教學(xué)法。
一年級的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，但都非常喜歡聽(tīng)故事，玩游戲。
謝老師針對這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)”。
謝老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開(kāi)火車(chē)讀等，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過(guò)反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。
2、在學(xué)習方法的選擇上，謝老師做得也比較好。
讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式里學(xué)習，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì )去學(xué)習新知，體味成功的樂(lè )趣。尤其在學(xué)習復韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節，謝老師請學(xué)生來(lái)當小老師教大家認讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習和借鑒。
二、建議：
1、在教學(xué)復韻母aoouiu的發(fā)音時(shí)，還應該重點(diǎn)指導aoouiu的`發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區分iu和ui這兩個(gè)復韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iuiuiu,小i在后，uiuiui”，是不是應該讓學(xué)生反復強化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì )不會(huì )更好？
在這個(gè)環(huán)節，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著(zhù)老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習中就很快區分出iu和ui。
以上評課只是我聽(tīng)課之后的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
總之，謝教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)�？吹贸鲋x老師課前準備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
教學(xué)評課稿 21
繪本教學(xué)是幼兒園里常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導幼兒解讀畫(huà)面，理解畫(huà)面，從而提高孩子的閱讀能力�？戳思o老師的教學(xué)活動(dòng)，我針對不同優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)：
一、優(yōu)點(diǎn)：
本次活動(dòng)的設計比較好，借“文學(xué)作品”為媒介，利用生動(dòng)的故事調動(dòng)幼兒社會(huì )情感的表達與感受，萌發(fā)情感共鳴。同時(shí)以“探究操作”為載體，以情景體驗“大帶小”的方式為橋梁強化感同身受，引發(fā)幼兒思考探究，將情感認知演化為社會(huì )行為，積極引導幼兒社會(huì )性發(fā)展。
活動(dòng)的設計意圖中，借用《我做哥哥了》這一故事的情景，配合PPT、故事講述讓幼兒從故事角色的分析中感受到角色的心理變化，增加對社會(huì )情感認知的認識，豐富自身經(jīng)驗，從愉快的體驗、感受中獲得哥哥姐姐應該要照顧弟弟妹妹的認知。在環(huán)節中，注重的是幼兒對“野田”這一角色在面對自己做哥哥后出現的矛盾心理、情緒變化和一次次戰勝自己不斷成熟這一過(guò)程的引導。用了更好地突出“野田”的心理變化，用“躲”、“逃”、“送”三個(gè)動(dòng)詞歸納“野田”想要逃跑的方法，而一次次的失敗，讓“野田”的內心起了變化，從而讓幼兒正確理解把握角色“善良、有責任感“的形象特點(diǎn)，大膽的表述自己的猜想，為突破活動(dòng)重點(diǎn)積累經(jīng)驗。
幼兒講述氛圍也較寬松，能讓幼兒自由講述，調動(dòng)幼兒講述的積極性，注重了氛圍的創(chuàng )設。
二、缺點(diǎn)：
教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)�；顒�(dòng)組織者對原有作品內涵的把握，對于她整個(gè)活動(dòng)的'調控，有著(zhù)很重要的左右性。既然是繪本教學(xué)，教師較好地語(yǔ)言素質(zhì)是不可缺少的，在整個(gè)活動(dòng)中，紀老師的語(yǔ)言總讓人感覺(jué)簡(jiǎn)短、貧乏、不夠味道。還有語(yǔ)言的緊湊型，教師在活動(dòng)中一而再出現一些調控班級紀律的詞語(yǔ)，但是過(guò)多的這種詞匯反而干擾了幼兒對作品的注意力。
一些細節的把握。如遮掩文字這個(gè)環(huán)節，是不可少的。因為大班孩子有了一定的識字量，第一次自我閱讀時(shí)就出現文字，就會(huì )干擾幼兒自己對作品的理解和想像。
教學(xué)評課稿 22
《懷念母親》這篇文章，筆觸簡(jiǎn)練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學(xué)德國十年。著(zhù)名東方學(xué)家，梵文學(xué)家，中國東方學(xué)的奠基人。是我所尊敬的人！
作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語(yǔ)段，描述了作者在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛(ài)慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說(shuō)明了為什么會(huì )對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。
本節課張老師采用"中心切入法"直接進(jìn)入季羨林的內心世界。使學(xué)生的情緒馬上進(jìn)入一種沉思憂(yōu)傷的氛圍當中。通過(guò)朗讀引導學(xué)生理解文章，使學(xué)生受到感染和薰陶。
特別是對親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯(lián)系上下文，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒(méi)有與母親促膝長(cháng)談的機會(huì )，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無(wú)機會(huì )，因此心中覺(jué)得傷心難過(guò)："我的愿望沒(méi)能實(shí)現。"作者曾經(jīng)暗下決心，一旦大學(xué)畢業(yè)，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長(cháng)久離開(kāi)母親的'遺憾。然而沒(méi)等作者大學(xué)畢業(yè)，母親就離開(kāi)了人世，作者的愿望永遠無(wú)法實(shí)現了。"一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著(zhù)不全的靈魂，抱終天之恨。"作者覺(jué)得，隨著(zhù)母親的死，生活變得毫無(wú)意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭。引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。
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