(熱)《比的基本性質(zhì)》評課稿20篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的(熱)《比的基本性質(zhì)》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 1
《比例的基本性質(zhì)》是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)我注意了以下三點(diǎn)：
1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動(dòng)建構。在認識比例各部分的名稱(chēng)時(shí)，讓學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己舉例子來(lái)探索，在探索中發(fā)現規律，得出結論。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、發(fā)現、自學(xué)的方式，在自我探索中學(xué)習知識，發(fā)現規律，并通過(guò)討論，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的.順利進(jìn)行。
2、活用教材，用活教材。學(xué)生對比的知識了解較多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
3、練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
不足之處：學(xué)生的語(yǔ)言表達能力較弱，教師說(shuō)的較多。今后應該給學(xué)生更多展示自己的機會(huì )，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 2
1、兩節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好。
2、在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。這節課李波通過(guò)主題圖的發(fā)散認識，簡(jiǎn)單明了的開(kāi)始探究活動(dòng)，王英芳則是在教室的引導中讓學(xué)生發(fā)現每組的特點(diǎn)，條理清晰。
3、在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。
4、從探究比例的.意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。
5、我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 3
聽(tīng)了靳老師的這節課后，對比馮老師的同課異構課，我認為兩節課是各有千秋，都起到了很好的教學(xué)效果。
1、用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活實(shí)例引入數學(xué)
本節課的導入是采用了我們都認識的國旗，它的長(cháng)和寬的比入手，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而很好的引入了新課的教學(xué)。有新意。
2、本課的教學(xué)程序和馮老師的不同之處是采用了舉例子的方法。靳老師從三個(gè)比值相等的式子1:2=2:4=3:6中，引導學(xué)生從左往右，從右往左依次觀(guān)察前項和后項的變化，從而得到比的基本性質(zhì)，自然流暢，符合規律的形成過(guò)程，學(xué)生也容易接受，而且教師也提示了關(guān)鍵詞，通過(guò)判斷題鞏固了新知的教學(xué)。
3、注重練習題的設計，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)
在教學(xué)中教師能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計一些學(xué)生容易進(jìn)入陷阱的'題目，在這些小陷阱中，讓學(xué)生愉快地掌握知識，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：當學(xué)生得出比的基本性質(zhì)這一規律時(shí)，及時(shí)出示了判斷題，在學(xué)習化簡(jiǎn)比后也是先判斷再分類(lèi)化簡(jiǎn)比。
4、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，概括性強。
5、學(xué)生的參與度高。
建議：增加動(dòng)筆的訓練。本節課學(xué)生是說(shuō)得多，做的少。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 4
莫老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在莫老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )
這節課充分運用知識的遷移，調動(dòng)了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的.輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程。這節課以“商不變的性質(zhì)”復習引入，通過(guò)一組練習題充分復習了“被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同倍數，商不變�！�
在新授過(guò)程中，莫老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定了良好的基礎。
莫老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學(xué)生在練習中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學(xué)習。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 5
張老師執教的人教版五年級《分數的基本性質(zhì)》一課，采用“自能學(xué)案”教學(xué)模式，引導學(xué)生自主探究新知，讓學(xué)生自我發(fā)現，在探究中體驗，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，幫助學(xué)生成為學(xué)習的主人，是一條成功的教學(xué)經(jīng)驗，為我們今后的課堂教學(xué)做了良好的示范。
素質(zhì)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。學(xué)生成為學(xué)習的主人應該是素質(zhì)教育的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點(diǎn)，也是21世紀教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開(kāi)放以來(lái)，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(cháng)足的發(fā)展，但傳統的教學(xué)模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結果輕過(guò)程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。
這是長(cháng)期存在的問(wèn)題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習興趣，學(xué)習負擔加重，泯滅學(xué)生創(chuàng )新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng )造力，也是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素的突出表現，其結果是學(xué)生學(xué)習能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績(jì)，也是高耗低效急功近利的做法。
未來(lái)社會(huì )所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的.人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進(jìn)取的人，具有科學(xué)的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和較強的創(chuàng )新實(shí)踐能力的人。迎接知識經(jīng)濟挑戰，培養適應未來(lái)知識經(jīng)濟時(shí)代需要的人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創(chuàng )新性教育”；必須改變我們傳統的學(xué)習方式，變“接受性學(xué)習”為“創(chuàng )新性學(xué)習”。
張老師采用 “自主學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式，探索出了一條課堂教學(xué)改革的新途徑。
在實(shí)踐中讓我們體會(huì )到： “自主學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習的指導，將課下與課上相結合，學(xué)案與教案相結合，學(xué)生自主學(xué)習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實(shí)踐相結合，知識技能與能力素質(zhì)的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習，親身體驗知識形成的過(guò)程。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 6
聽(tīng)了馮老師講了《分數的基本性質(zhì)》一課，這節課，馮老師著(zhù)重培養了學(xué)生通過(guò)折、涂長(cháng)方形紙等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究分數的基本性質(zhì)，掌握分數的基本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應用，同時(shí)培養了學(xué)生積極參與，團結合作，主動(dòng)探索，引導觀(guān)察→尋找規律→發(fā)現規律，我覺(jué)得充分體現了新課標理念，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的`啟示。具體概括以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
教師通過(guò)學(xué)生熟悉喜愛(ài)的孫悟空和豬八戒為情境導入新課，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的興趣一下就進(jìn)入了課堂，充分吸引了學(xué)生的注意力。在教學(xué)玩新知后，教師又出示了這一情景，學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識解決了其中的問(wèn)題，體驗了學(xué)習的喜悅。
二、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。
教師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課馮老師打破了常規教學(xué)，而是通過(guò)對比除法和分數的關(guān)系，由商不變原理推導出了分數的基本性質(zhì)，學(xué)生接受起來(lái)較為容易。接下來(lái)教師對推到出的性質(zhì)進(jìn)行了驗證，一種方法是學(xué)生通過(guò)用三張同樣大的正方形紙折出1/2、2/4、4/8的活動(dòng)，驗證了分數分子、分母的變化規律，另一種方法是用除法計算結果，體現了多樣化的思想。突出了教學(xué)的重難點(diǎn)內容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重難點(diǎn)把握準確。這樣設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
三、練習設計具有層次性，開(kāi)放性。
馮老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣的。既復習了新知識，又讓學(xué)生在練習中有所提升。
四、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，突出重難點(diǎn)。
建議：在最后一題的分析講解過(guò)程中，還缺少學(xué)生的自主探究意識，以及教師在此環(huán)節中的引導、分析的時(shí)間太少了，需要重點(diǎn)講解。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 7
今天聽(tīng)了馮老師的這節公開(kāi)課后，給我的觸動(dòng)很深，她扎實(shí)的教學(xué)功底，嚴謹的教風(fēng)很值得我們學(xué)習，本節課的亮點(diǎn)有：
1、復習題的設計抓住了新舊知識的連結點(diǎn)，為概念的學(xué)習作好鋪墊。
本課中，教師抓住了新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)點(diǎn)，設計了鋪墊練習，為實(shí)現知識的正遷移作好準備。先是用填空題的訓練，給學(xué)生復習了商不變的性質(zhì)和分數的`基本性質(zhì)，然后引導學(xué)生聯(lián)系比與除法、分數的關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)這樣做的依據是什么。這樣設計復習題，有助于學(xué)生通過(guò)尋求比與除法、分數的關(guān)系建構比的基本性質(zhì)這一概念，符合學(xué)生認識事物的規律和遷移規律。
2、很好的運用了猜測——驗證——應用的教育理念。
首先讓學(xué)生提出課本中的問(wèn)題：聯(lián)系比和除法、分數的關(guān)系想一想，在比中有什么相應的規律？然后先讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的猜想，再自己舉例驗證，或者四人小組分工合作舉例驗證。通過(guò)交流，使學(xué)生看到各種角度（除法與比，分數與比）、各種方式（同乘，同除）的驗證情況。接著(zhù)得到了比的基本性質(zhì)的內容，教師通過(guò)找關(guān)鍵詞的方式讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象，通過(guò)活學(xué)活用的練習。
�。�1）4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的后項應該（）
�。�2）如果3：2的后項變成10，要使比值不變，比的前項應該為（）這兩題及時(shí)鞏固了新知，非常合理。最后學(xué)生會(huì )發(fā)現學(xué)習逼得基本性質(zhì)的作用是為了化簡(jiǎn)比，進(jìn)而學(xué)習如何化簡(jiǎn)比的方法，順理成章。
3、練習形式多樣，扎實(shí)有效。
既有隨著(zhù)知識學(xué)習的反饋練習，也有集中練習，既有口答的練習，又有動(dòng)筆完成的訓練，真正起到了練習的效果。
建議：給予學(xué)困生思考的時(shí)間，放慢語(yǔ)速就更好了。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 8
本周學(xué)校舉行關(guān)于數學(xué)學(xué)科的聯(lián)片教研活動(dòng)，活動(dòng)主題是“在數學(xué)閱讀中體驗和掌握數學(xué)思想方法”，我有幸聆聽(tīng)馮老師執教的六年級數學(xué)上冊《比的基本性質(zhì)》，主要有以下收獲：
1、本次活動(dòng)緊扣活動(dòng)主題，嘗試踐行落實(shí)數學(xué)課程中的閱讀教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中向學(xué)生滲透一定的數學(xué)思想方法。馮老師的課堂教學(xué)體現了對應思想、類(lèi)比思想、轉化思想。
2、緊扣教材重難點(diǎn)，精心設計教學(xué)環(huán)節，教學(xué)語(yǔ)言精煉，引導恰到好處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是比的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是運用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。教學(xué)時(shí)馮老師引導學(xué)生從分數的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)進(jìn)行知識遷移引申出比的基本性質(zhì)，并運用一一對應思想將比的`各部分名稱(chēng)與分數及除法算式中各部分名稱(chēng)進(jìn)行對照，注重了知識之間的聯(lián)系。同時(shí)引導學(xué)生經(jīng)歷猜想、探究、驗證、得出結論，這一系列完整地知識探究過(guò)程，體現學(xué)生的主體性，
3、練習設計獨具匠心，從名稱(chēng)就可見(jiàn)一斑如“服從命令聽(tīng)指揮”、“擦亮眼睛辨真偽”、 “眾人劃槳開(kāi)大船” 尤其是對于比的基本性質(zhì)中的關(guān)鍵詞如“同時(shí)”、“相同的數”、“0除外”等都是通過(guò)習題判斷來(lái)引導學(xué)生知道出錯的原因，找出理由，從而加深對比的基本性質(zhì)關(guān)鍵詞的理解，這種形式比對這幾個(gè)詞進(jìn)行單純的強調效果要好得多。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 9
今天聽(tīng)了馮老師執教的《比的基本性質(zhì)》一課。馮位老師圍繞活動(dòng)主題，注重培養學(xué)生的數學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導者、合作者，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)中都體現了類(lèi)推的數學(xué)思想，轉化的思想，開(kāi)學(xué)伊始對分數基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復習，在教學(xué)中，由最簡(jiǎn)分數到最簡(jiǎn)整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學(xué)中的類(lèi)推思想和轉化思想，不僅教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習能力，教學(xué)效果良好。
2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，抓住了理解比的基本性質(zhì)，利用學(xué)生課前閱讀，各類(lèi)判斷題的判斷（前項后項乘的數不同，前項后項運算不同，沒(méi)有加上0除外等等），讓學(xué)生對比的基本性質(zhì)得到了充分的理解，并在教學(xué)中，有效建立分數的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)收到良好的效果。
3、課堂容量大，馮老師的教學(xué)根據六年級學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)容量大，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導學(xué)生在緊張、高效的.情況下學(xué)習、了解、鞏固、提高。
建議：
教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì)，化簡(jiǎn)比與求比值的區別，但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡(jiǎn)的過(guò)程，如果讓學(xué)生自己親自去化簡(jiǎn)，會(huì )充分理解比的基本性質(zhì)，會(huì )應用比的基本性質(zhì)。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 10
今天聽(tīng)了馮老師執教的《比的基本性質(zhì)》，馮老師課堂上快節奏的教學(xué)，學(xué)生精神飽滿(mǎn)的學(xué)習，給我留下了深刻的印象，教師作為課堂的引領(lǐng)者，馮老師做到了引導者的駕馭，掌控課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在快節奏，高效率的氛圍中有效學(xué)習，收獲頗豐。
1、《比例的基本性質(zhì)》作為一節認識比例后的概念教學(xué)課，馮老師能夠抓住概念教學(xué)的特點(diǎn)，扎實(shí)有效的開(kāi)展教學(xué)，整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。
2、數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性、嚴密性是數學(xué)特有的，在課堂中，馮老師自己的語(yǔ)言的語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，不羅嗦，而對于學(xué)生的語(yǔ)言更是強調到位，讓全體學(xué)生認真傾聽(tīng)，糾正數學(xué)語(yǔ)言中不足、不準的地方，集體強調，如對于一個(gè)分數形式的比的讀法，比如對于兩個(gè)比判斷過(guò)程中的表述問(wèn)題，馮老師都強調到位，一語(yǔ)中的。
3、課堂練習設計有針對性，有梯度，層層深入，教師能夠吃透教材，把握考試的重點(diǎn)，將考試的知識要點(diǎn)在課堂上貫穿，這體現在教師設計的`小組競賽題上，體現在教學(xué)新課后的運用上，教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能夠對學(xué)生的表現及時(shí)給與指正，反饋及時(shí)。練習的效果、練習的質(zhì)量都非常高。
4、利用積分評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是后面的抽取分值的方法，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，更將本節課的學(xué)習知識得到了延續，在教學(xué)中，馮老師還注重了對學(xué)生激勵性評價(jià)，使得學(xué)生學(xué)習氣氛很好。
5、課堂環(huán)節設計的題目吸引學(xué)生的眼球，有種數學(xué)中有語(yǔ)文，學(xué)科不分家的感覺(jué)，這些頗有新意的設計，“眾人拾柴火焰高”，“試手氣，展才氣”等，既溫馨，又很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 11
《分數的基本性質(zhì)》是小學(xué)數學(xué)教材第十冊的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。分數的基本性質(zhì)是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會(huì )變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現規律。
蔡老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，無(wú)可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。
首先這節課的引入設計得很好，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/3、2/6、3/9，小紅說(shuō)分得不公平，由此組織學(xué)生展開(kāi)討論，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性和興趣。
在新授過(guò)程中，蔡老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的.曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列
探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。
學(xué)生自己通過(guò)合作學(xué)習探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導學(xué)生去發(fā)現這些分數之間的變化規律，從而得出分數的基本性質(zhì)，并強調了“同時(shí)”、“相同的數”、“0除外”等關(guān)鍵處。
但我聽(tīng)完這節課之后覺(jué)得值得探討的地方是：如果在總結分數的基本性質(zhì)之前能引入“商不變的性質(zhì)”，根據分數與除法的關(guān)系，引導學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分數的形式，再概括出分數的基本性質(zhì)，這樣就充分運用知識的遷移，調動(dòng)了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 12
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節五年級數學(xué)下冊關(guān)于“分數的基本性質(zhì)”的課程。
從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、從整體看本課程，有一個(gè)非常明確的主線(xiàn)，巧妙引入——呈現問(wèn)題——假設猜想——推理論證——總結結果——解決問(wèn)題，這樣將一節課串起了，做到了嚴謹落實(shí)，具有啟發(fā)性和方向導向性，給學(xué)生以明確的學(xué)習指導和方法拓展，也為以后自主學(xué)習做好了鋪墊。
2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開(kāi)始計算因此除法和分數的關(guān)系，再復習除法中商不變的規律，根據兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生非常巧妙的猜測分數的基本性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠很快的記住。
3、問(wèn)題引導有趣，細節處理到位，從開(kāi)始的悟空分西瓜引出問(wèn)題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養了收集信息的能力。接著(zhù)從一個(gè)除法算式中得出商不變的規律，著(zhù)重強調了0除外的原因，在由商不變規律猜想出來(lái)的分數基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學(xué)生明確的解釋?zhuān)由顚W(xué)生的.印象和對細節的關(guān)注，養成良好的學(xué)習習慣。
4、方法多樣化，為什么分數的大小不變呢？從不同的角度分析和證實(shí)，包括計算和動(dòng)手操作，在小組合作中感受分數大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個(gè)分數相等，做到了準確的講解。
5、問(wèn)題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實(shí)了分西瓜的結論。而且在練習設計中做到了層層推進(jìn)，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在用正方形紙張折疊出三個(gè)分數時(shí)，教師已經(jīng)在上呈現出了圖形，學(xué)生會(huì )受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會(huì )再去想其他的方法。
2、課堂的結尾由于時(shí)間的緊的緣故，教師對于后面兩個(gè)較難的題做出答案后，沒(méi)有及時(shí)給出方法總結，可以說(shuō)一說(shuō)這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 13
聽(tīng)了馮師的這課后，我感到受益匪淺。最突出的有以下亮點(diǎn)：
1、馮師每環(huán)節的名稱(chēng)也起得頗有新意，“溫故知新，可以為師矣”，“眾拾柴焰”，“試，展才”等，既溫馨，很好的激發(fā)了學(xué)學(xué)習的興趣。
2、思路清，環(huán)節緊。找準新舊知識切點(diǎn)提問(wèn)導：讓回顧例的意義，引出例各部名稱(chēng)，再讓猜測例內項乘積與外項乘積的關(guān)系，然后讓主計算驗證，并通過(guò)舉反三發(fā)現出內項乘積與外項乘積的`等量關(guān)系，最后導抽象概括出例的基本性質(zhì)。這樣環(huán)緊扣環(huán)，條理相當清楚。
3、學(xué)的主體地位得到充分體現。在探索例的性質(zhì)這環(huán)節，教師導覺(jué)弄清四個(gè)項，并給充分的時(shí)間讓猜想同項的乘積是否相等，再進(jìn)動(dòng)計算驗證，并通過(guò)多練習使發(fā)現與總結出例的性質(zhì)。整個(gè)環(huán)節都由主構建知識的形成，使嘗到了學(xué)習成功的喜悅，因信。
4、本節課的練習形式多樣，針對性強，層層深，反饋及時(shí)。教師注重新舊知識的結合，使學(xué)所學(xué)更加的系統。
5、馮師的評價(jià)多樣，有語(yǔ)的激勵性評價(jià)，有組積分評價(jià)，使得學(xué)學(xué)習氛很好。在教學(xué)結束時(shí)，馮師抽學(xué)在“例性質(zhì)”中各選字，看后的分值給組加分，好似給整節課畫(huà)了個(gè)完美的句號。更妙的是其中字后居然是問(wèn)號，馮師讓學(xué)想這個(gè)問(wèn)號代表就可以組成例了，達到了錦上添花的效果。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 14
本節課的教學(xué)內容是傳統教材的一節概念課，孫老師本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。他關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，凸顯“數學(xué)味”，較好的體現了新理念。我認為本節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考。數學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現實(shí)生活中也蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息。
2、教師注重體現知識的形成過(guò)程，建立探究式學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的`能力。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。由于學(xué)生已掌握了比的性質(zhì)和比例的意義，所以在學(xué)習比例的性質(zhì)時(shí)，教師采取了學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式。教師提出學(xué)習要求：活動(dòng)內容是：
A。觀(guān)察比例的兩個(gè)外項與兩個(gè)內項，算一算，你發(fā)現了什么？
B。如果把比例寫(xiě)成分數形式，是否也有上面的規律？
C。是不是每一個(gè)比例的兩個(gè)外項與兩個(gè)內項都具有這種規律。請你再找幾個(gè)比例進(jìn)行驗證。
D。通過(guò)以上研究，你發(fā)現了什么？首先，學(xué)生獨立思考、進(jìn)行嘗試，然后，教師引導學(xué)生交流想法，使學(xué)生獲得切身的體驗。這樣，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的觀(guān)察比例、舉例驗證、交流表達的活動(dòng)過(guò)程，不僅學(xué)會(huì )了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
3、練習題的設計巧妙，充分用足練習題的資源，培養學(xué)生的思維能力。在學(xué)完比例的性質(zhì)后，教師設計了
�。�1）運用比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能否組成比例。
�。�2）填空：一個(gè)比例，內項積是18，其中一個(gè)外項是2，另一個(gè)外項是（）。這個(gè)練習設計有層次，環(huán)環(huán)相扣，鞏固和加深了學(xué)生對數學(xué)基本概念的理解，培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)建議：
1、學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋和補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大。如：比例中的一項未知，求未知項的過(guò)程，只有極個(gè)別學(xué)生參與。好多學(xué)生可能不會(huì )求未知項，在講解第一題時(shí)應教給學(xué)生求的方法，可能這道題會(huì )激發(fā)學(xué)生的求異的思想。
2、建議教師利用好課堂生成，有一位學(xué)生在求比例中的未知項時(shí)已運用了“比例的基本性質(zhì)”，如果讓這位學(xué)生細細講解自己的思維過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)習新知，理解新知，并運用新知的過(guò)程。這樣順著(zhù)孩子的思路“以學(xué)定教”，會(huì )使本堂課很精彩。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 15
這是我第次聽(tīng)學(xué)數學(xué)范課，感覺(jué)曾師對培養和拓展學(xué)的思維較注重，堅持貫徹“教師為主導，學(xué)為主體”的新課改精神。取得了較好的教學(xué)效果，達到了預期的教學(xué)的。
1、運“創(chuàng )景導—主探究—交流點(diǎn)撥—練習拓展”的模式進(jìn)教學(xué)，提了課堂教學(xué)效率，培養了學(xué)主學(xué)習能。特別是上課導的警察捉嫌疑犯的故事，激發(fā)學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)積極的去探討今天的新知識。
2、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)，卻道出了學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅教授的是淺顯的數學(xué)知識，更是要培養學(xué)數學(xué)學(xué)習習慣的真諦！由五星紅旗的縮放，由寫(xiě)出應有的相關(guān)例，讓學(xué)預習的知識去判斷所寫(xiě)的是否成例，接著(zhù)解釋例中的各部分名稱(chēng)，再讓學(xué)去觀(guān)察所寫(xiě)的例，去發(fā)現例的基本性質(zhì)，再讓學(xué)由舉例去驗證的發(fā)現，從總結出例的基本性質(zhì)。這樣的個(gè)環(huán)節，充分的讓學(xué)在已有的知識中去探索新的知識，并通過(guò)的法去驗證的發(fā)現，讓學(xué)充分感受到探索新知識的過(guò)程。
3、眾多相應的例寫(xiě)出，例的基本性質(zhì)觀(guān)察出后，曾師帶領(lǐng)家運所學(xué)的新知識嘗試解決問(wèn)題，個(gè)基礎題，個(gè)加深題，個(gè)拓展題，檢驗學(xué)的知識掌握情況。教學(xué)過(guò)程中曾師教態(tài)然親切，經(jīng)常勵性的語(yǔ)和肢體語(yǔ)表?yè)P學(xué)，調動(dòng)學(xué)的`學(xué)習積極性，令稱(chēng)贊！
建議：
1、例的基本性質(zhì)在書(shū)中有兩種解釋?zhuān)瑢W(xué)通過(guò)閱讀也問(wèn)及和運了，特別是在改為分數形式之后，等號兩邊的分分母分別交叉相乘等這表不但不應該刪去，且還應該強調運！其實(shí)曾師可以靈活教學(xué)、運教學(xué)機智補充進(jìn)來(lái)并結合運就是，不是避不談！
2、題型的設計體現“分層教學(xué)及輔導”不夠，缺乏深度。其實(shí)可以多引些例計算的問(wèn)題對學(xué)進(jìn)很好的知識鞏固和思維的培養，我想這才是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
總之，這堂課論是從設計理念上，還是從教法上，都是次創(chuàng )新和嘗試，不盡如意之處在所難免，需要我們共同研究和探討的地還有很多。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 16
今天聽(tīng)了丁老師執教的《比的基本性質(zhì)》一課。丁老師圍繞活動(dòng)主題，注重培養學(xué)生的數學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導者、合作者，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)中都體現了類(lèi)推的數學(xué)思想，轉化的思想，開(kāi)課伊始對分數基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復習，在教學(xué)中，由最簡(jiǎn)分數到最簡(jiǎn)整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學(xué)中的類(lèi)推思想和轉化思想，不僅教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習能力，教學(xué)效果良好。
2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，抓住了理解比的基本性質(zhì)，利用學(xué)生課前閱讀，各類(lèi)判斷題的判斷，讓學(xué)生對比的基本性質(zhì)得到了充分的理解，并在教學(xué)中，有效建立分數的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的`關(guān)系，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)收到良好的效果。
3、課堂容量大，丁老師的教學(xué)根據六年級學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)容量大，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習、了解、鞏固、提高。
建議：
教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì)，化簡(jiǎn)比與求比值的區別，但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡(jiǎn)的過(guò)程，如果讓學(xué)生自己親自去化簡(jiǎn)，會(huì )充分理解比的基本性質(zhì)，會(huì )應用比的基本性質(zhì)。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 17
本課的設計始終圍繞教學(xué)標進(jìn)，突出重點(diǎn)，有措施，突出難點(diǎn)有策略，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了教師為主導，學(xué)為主體的精神，具體，有如下兩特：
1、活了教材，設計者將教學(xué)內容分解成20多個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題既有側重，都圍繞著(zhù)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問(wèn)題”，讓學(xué)在解決問(wèn)題中探究知識的形成過(guò)程。
2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，是形式上的活，是內在的活，即讓學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)。前種活是顯性的'，后種活是隱性的，較難以達到，它需要教師對教學(xué)內容的深刻理解以及較的駕馭課堂的能。本課的活就屬于后種，教師通過(guò)指導學(xué)學(xué)、討論、數量演等多種式，來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，使學(xué)的思維直處于活躍狀態(tài)，故能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
綜上所述，本課的設計體現了種較的教學(xué)教育觀(guān)念—教是為了不教。
《比的基本性質(zhì)》評課稿 18
今天上了堂《例的意義和基本性質(zhì)》的實(shí)驗課，課后的第感受就是學(xué)頭沒(méi)有把握好，以致于練習的內容都壓縮了。下對整個(gè)教學(xué)做如下反�。�
一、開(kāi)始階段寫(xiě)這環(huán)節，沒(méi)有起到任何作，原本的意圖是通過(guò)找相等的后引出例這知識點(diǎn)，在教學(xué)中，沒(méi)料到學(xué)舉少，發(fā)少，稀稀拉拉的個(gè)，沒(méi)有任何兩個(gè)是相等的。因此這環(huán)節還不如直接出個(gè)，直接求值，從值中看相等的，既讓學(xué)了解例是怎么來(lái)的（看值是否相等），進(jìn)步為學(xué)習判斷兩個(gè)是否成例打下基礎。
二、教學(xué)例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)較含糊，沒(méi)有突出點(diǎn)，學(xué)在判斷的時(shí)候，弄不清哪個(gè)是意義在較，哪個(gè)是基本性質(zhì)在較。教學(xué)過(guò)程應該改為上這段，在研究例的.基本性質(zhì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)多說(shuō)，說(shuō)完整。
三、練習難度偏。從這堂課來(lái)看，似乎難度了些，以致于學(xué)思考時(shí)間較長(cháng)，這也恰恰說(shuō)明了前的環(huán)節沒(méi)有教扎實(shí)。如果前的問(wèn)題都解決好，這個(gè)問(wèn)題就不存在了，且還能成為這課的亮點(diǎn)。
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本節課的教學(xué)內容是一節概念課，老師本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。她關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，凸顯“數學(xué)味”，較好的體現了自主體驗教學(xué)新理念。通過(guò)聽(tīng)武老師的課使我學(xué)到了很多知識：
值得我學(xué)習的第一個(gè)地方，就是武老師的微笑。在這節課中，武老師給我印象最深的地方就屬她迷人的微笑了。我想這也是這節課成功的原因之一吧。因為老師的微笑對學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它可以給學(xué)生以自信，使課堂自始至終都處于和諧的氣氛當中，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，我覺(jué)得這樣的課堂才能培養出多方面的人才。從今往后，我一定要向武老師學(xué)習，面帶微笑的走進(jìn)課堂，面帶微笑的幫孩子們解決難題，爭取與微笑做朋友形影不離。
值得我學(xué)習的第二個(gè)地方，就是武老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言。武老師的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，不羅嗦，該強調的強調，重點(diǎn)突出，一語(yǔ)中的。一比較我的課堂語(yǔ)言，顯得隨意、不規范，蒼白無(wú)力。在課堂上，我總是怕學(xué)生不會(huì )講得很多，但是學(xué)生根本就抓不到重點(diǎn)，對知識的記憶很模糊。所以，在語(yǔ)言的表達上，我還要多多的下功夫。比如，在提問(wèn)的時(shí)候該怎樣正確引導？在對學(xué)生的回答，怎樣去做評價(jià)？……
值得我學(xué)習的`第三個(gè)地方是透徹分析，層層深入。在解讀教材上，武老師分析得很透徹，她不僅對例題做分析，還把課后的練習都解讀了。對于一些學(xué)生比較難懂的題型，在課前老師做了處理。所以這節課武老師上得很是精彩。每次的備課，雖然我也有備例題，備練習題，但是都沒(méi)有這樣來(lái)分析，學(xué)生學(xué)習時(shí)候有沒(méi)有吃力的地方，需不需要進(jìn)行調整或者處理。所以，在學(xué)生做練習的時(shí)候，就出現很多問(wèn)題，學(xué)生不會(huì )把知識拿來(lái)運用，也是因為他們不知道該怎么去運用。因此，在解讀教材上，還要下一點(diǎn)功夫，反復的斟酌，處理好知識間的銜接。
除了上面提到的，武老師還有很多值得我學(xué)習的地方。武老師的扎實(shí)的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要長(cháng)期的培養。同時(shí)從低段開(kāi)始就應該培養學(xué)生的數學(xué)思維，嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言表達。同時(shí)也是要求我們老師的語(yǔ)言要更加的斟酌。結合新的教學(xué)要求來(lái)設計自己的課堂，讓每一個(gè)孩子都是在快樂(lè )中接受知識，運用知識。
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《分數的基本性質(zhì)》是小學(xué)數學(xué)教材第十冊的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、教師角色的把握非常準確。
《數學(xué)課程標準》指出：“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
在本節課中，李老師很好的為我們詮釋了這句話(huà)。：老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數學(xué)素材，讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。從中也看出李老師那種超強的課堂駕馭能力。
二、構建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。
興趣的是最好的老師，李老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現規律、總結規律。
三、練習的設計頗具匠心。
在練習這一環(huán)節，李老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。不管多么完美的課堂，總會(huì )留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節課中老師出示第二組分數時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分數的基本性質(zhì)。
李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的`準確性、嚴密性，無(wú)可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
這節課充分運用知識的遷移，調動(dòng)了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程。這節課以“商不變的性質(zhì)”復習引入，通過(guò)一組練習題充分復習了“被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同倍數，商不變�！�
在新授過(guò)程中，李老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜
想”貫穿全課，引導學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定了良好的基礎。李老師老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學(xué)生在練習中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學(xué)習。
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