（優(yōu)選）六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿11篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿 1
今天聽(tīng)了馮老師執教的《比的基本性質(zhì)》，馮老師課堂上快節奏的教學(xué)，學(xué)生精神飽滿(mǎn)的學(xué)習，給我留下了深刻的印象，教師作為課堂的引領(lǐng)者，馮老師做到了引導者的駕馭，掌控課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在快節奏，高效率的氛圍中有效學(xué)習，收獲頗豐。
1、《比例的基本性質(zhì)》作為一節認識比例后的概念教學(xué)課，馮老師能夠抓住概念教學(xué)的特點(diǎn)，扎實(shí)有效的開(kāi)展教學(xué)，整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。
2、數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性、嚴密性是數學(xué)特有的，在課堂中，馮老師自己的語(yǔ)言的語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，不羅嗦，而對于學(xué)生的語(yǔ)言更是強調到位，讓全體學(xué)生認真傾聽(tīng)，糾正數學(xué)語(yǔ)言中不足、不準的地方，集體強調，如對于一個(gè)分數形式的比的讀法，比如對于兩個(gè)比判斷過(guò)程中的表述問(wèn)題，馮老師都強調到位，一語(yǔ)中的。
3、課堂練習設計有針對性，有梯度，層層深入，教師能夠吃透教材，把握考試的重點(diǎn)，將考試的知識要點(diǎn)在課堂上貫穿，這體現在教師設計的`小組競賽題上，體現在教學(xué)新課后的運用上，教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能夠對學(xué)生的表現及時(shí)給與指正，反饋及時(shí)。練習的效果、練習的質(zhì)量都非常高。
4、利用積分評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是后面的抽取分值的方法，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，更將本節課的學(xué)習知識得到了延續，在教學(xué)中，馮老師還注重了對學(xué)生激勵性評價(jià)，使得學(xué)生學(xué)習氣氛很好。
5、課堂環(huán)節設計的題目吸引學(xué)生的眼球，有種數學(xué)中有語(yǔ)文，學(xué)科不分家的感覺(jué)，這些頗有新意的設計，“眾人拾柴火焰高”，“試手氣，展才氣”等，既溫馨，又很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿 2
本節課的教學(xué)內容是一節概念課，老師本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。她關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，凸顯“數學(xué)味”，較好的體現了自主體驗教學(xué)新理念。通過(guò)聽(tīng)武老師的課使我學(xué)到了很多知識：
值得我學(xué)習的第一個(gè)地方，就是武老師的微笑。在這節課中，武老師給我印象最深的地方就屬她迷人的微笑了。我想這也是這節課成功的原因之一吧。因為老師的微笑對學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它可以給學(xué)生以自信，使課堂自始至終都處于和諧的.氣氛當中，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，我覺(jué)得這樣的課堂才能培養出多方面的人才。從今往后，我一定要向武老師學(xué)習，面帶微笑的走進(jìn)課堂，面帶微笑的幫孩子們解決難題，爭取與微笑做朋友形影不離。
值得我學(xué)習的第二個(gè)地方，就是武老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言。武老師的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，不羅嗦，該強調的強調，重點(diǎn)突出，一語(yǔ)中的。一比較我的課堂語(yǔ)言，顯得隨意、不規范，蒼白無(wú)力。在課堂上，我總是怕學(xué)生不會(huì )講得很多，但是學(xué)生根本就抓不到重點(diǎn)，對知識的記憶很模糊。所以，在語(yǔ)言的表達上，我還要多多的下功夫。比如，在提問(wèn)的時(shí)候該怎樣正確引導？在對學(xué)生的回答，怎樣去做評價(jià)？……
值得我學(xué)習的第三個(gè)地方是透徹分析，層層深入。在解讀教材上，武老師分析得很透徹，她不僅對例題做分析，還把課后的練習都解讀了。對于一些學(xué)生比較難懂的題型，在課前老師做了處理。所以這節課武老師上得很是精彩。每次的備課，雖然我也有備例題，備練習題，但是都沒(méi)有這樣來(lái)分析，學(xué)生學(xué)習時(shí)候有沒(méi)有吃力的地方，需不需要進(jìn)行調整或者處理。所以，在學(xué)生做練習的時(shí)候，就出現很多問(wèn)題，學(xué)生不會(huì )把知識拿來(lái)運用，也是因為他們不知道該怎么去運用。因此，在解讀教材上，還要下一點(diǎn)功夫，反復的斟酌，處理好知識間的銜接。
除了上面提到的，武老師還有很多值得我學(xué)習的地方。武老師的扎實(shí)的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要長(cháng)期的培養。同時(shí)從低段開(kāi)始就應該培養學(xué)生的數學(xué)思維，嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言表達。同時(shí)也是要求我們老師的語(yǔ)言要更加的斟酌。結合新的教學(xué)要求來(lái)設計自己的課堂，讓每一個(gè)孩子都是在快樂(lè )中接受知識，運用知識。
六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿 3
一、引入新課干凈利落。
上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、教學(xué)設計層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
三、指導練習的方法有趣易記。
這節課的.鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。
六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿 4
這是我第次聽(tīng)學(xué)數學(xué)范課，感覺(jué)曾師對培養和拓展學(xué)的思維較注重，堅持貫徹“教師為主導，學(xué)為主體”的新課改精神。取得了較好的教學(xué)效果，達到了預期的教學(xué)的。
1、運“創(chuàng )景導—主探究—交流點(diǎn)撥—練習拓展”的模式進(jìn)教學(xué)，提了課堂教學(xué)效率，培養了學(xué)主學(xué)習能。特別是上課導的警察捉嫌疑犯的故事，激發(fā)學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)積極的去探討今天的新知識。
2、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)，卻道出了學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅教授的是淺顯的數學(xué)知識，更是要培養學(xué)數學(xué)學(xué)習習慣的真諦！由五星紅旗的縮放，由寫(xiě)出應有的相關(guān)例，讓學(xué)預習的知識去判斷所寫(xiě)的是否成例，接著(zhù)解釋例中的各部分名稱(chēng)，再讓學(xué)去觀(guān)察所寫(xiě)的.例，去發(fā)現例的基本性質(zhì)，再讓學(xué)由舉例去驗證的發(fā)現，從總結出例的基本性質(zhì)。這樣的個(gè)環(huán)節，充分的讓學(xué)在已有的知識中去探索新的知識，并通過(guò)的法去驗證的發(fā)現，讓學(xué)充分感受到探索新知識的過(guò)程。
3、眾多相應的例寫(xiě)出，例的基本性質(zhì)觀(guān)察出后，曾師帶領(lǐng)家運所學(xué)的新知識嘗試解決問(wèn)題，個(gè)基礎題，個(gè)加深題，個(gè)拓展題，檢驗學(xué)的知識掌握情況。教學(xué)過(guò)程中曾師教態(tài)然親切，經(jīng)常勵性的語(yǔ)和肢體語(yǔ)表?yè)P學(xué)，調動(dòng)學(xué)的學(xué)習積極性，令稱(chēng)贊！
建議：
1、例的基本性質(zhì)在書(shū)中有兩種解釋?zhuān)瑢W(xué)通過(guò)閱讀也問(wèn)及和運了，特別是在改為分數形式之后，等號兩邊的分分母分別交叉相乘等這表不但不應該刪去，且還應該強調運！其實(shí)曾師可以靈活教學(xué)、運教學(xué)機智補充進(jìn)來(lái)并結合運就是，不是避不談！
2、題型的設計體現“分層教學(xué)及輔導”不夠，缺乏深度。其實(shí)可以多引些例計算的問(wèn)題對學(xué)進(jìn)很好的知識鞏固和思維的培養，我想這才是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
總之，這堂課論是從設計理念上，還是從教法上，都是次創(chuàng )新和嘗試，不盡如意之處在所難免，需要我們共同研究和探討的地還有很多。
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《比例的基本性質(zhì)》是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)我注意了以下三點(diǎn)：
1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動(dòng)建構。在認識比例各部分的名稱(chēng)時(shí)，讓學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己舉例子來(lái)探索，在探索中發(fā)現規律，得出結論。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、發(fā)現、自學(xué)的方式，在自我探索中學(xué)習知識，發(fā)現規律，并通過(guò)討論，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的順利進(jìn)行。
2、活用教材，用活教材。學(xué)生對比的知識了解較多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的'可信度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
3、練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
不足之處：學(xué)生的語(yǔ)言表達能力較弱，教師說(shuō)的較多。今后應該給學(xué)生更多展示自己的機會(huì )，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
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本節課的教學(xué)內容是傳統教材的一節概念課，孫老師本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。他關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，凸顯“數學(xué)味”，較好的體現了新理念。我認為本節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考。數學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現實(shí)生活中也蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息。
2、教師注重體現知識的.形成過(guò)程，建立探究式學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。由于學(xué)生已掌握了比的性質(zhì)和比例的意義，所以在學(xué)習比例的性質(zhì)時(shí)，教師采取了學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式。教師提出學(xué)習要求：活動(dòng)內容是：
A、觀(guān)察比例的兩個(gè)外項與兩個(gè)內項，算一算，你發(fā)現了什么？
B、如果把比例寫(xiě)成分數形式，是否也有上面的規律？
C、是不是每一個(gè)比例的兩個(gè)外項與兩個(gè)內項都具有這種規律。請你再找幾個(gè)比例進(jìn)行驗證。
D、通過(guò)以上研究，你發(fā)現了什么？首先，學(xué)生獨立思考、進(jìn)行嘗試，然后，教師引導學(xué)生交流想法，使學(xué)生獲得切身的體驗。這樣，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的觀(guān)察比例、舉例驗證、交流表達的活動(dòng)過(guò)程，不僅學(xué)會(huì )了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
3、練習題的設計巧妙，充分用足練習題的資源，培養學(xué)生的思維能力。在學(xué)完比例的性質(zhì)后，教師設計了
�。�1）運用比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能否組成比例。
�。�2）填空：一個(gè)比例，內項積是18，其中一個(gè)外項是2，另一個(gè)外項是（）。這個(gè)練習設計有層次，環(huán)環(huán)相扣，鞏固和加深了學(xué)生對數學(xué)基本概念的理解，培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)建議：
1、學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋和補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大。如：比例中的一項未知，求未知項的過(guò)程，只有極個(gè)別學(xué)生參與。好多學(xué)生可能不會(huì )求未知項，在講解第一題時(shí)應教給學(xué)生求的方法，可能這道題會(huì )激發(fā)學(xué)生的求異的思想。
2、建議教師利用好課堂生成，有一位學(xué)生在求比例中的未知項時(shí)已運用了“比例的基本性質(zhì)”，如果讓這位學(xué)生細細講解自己的思維過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)習新知，理解新知，并運用新知的過(guò)程。這樣順著(zhù)孩子的思路“以學(xué)定教”，會(huì )使本堂課很精彩。
六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿 7
1、兩節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好。
2、在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。這節課李波通過(guò)主題圖的發(fā)散認識，簡(jiǎn)單明了的開(kāi)始探究活動(dòng)，王英芳則是在教室的引導中讓學(xué)生發(fā)現每組的特點(diǎn)，條理清晰。
3、在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。
4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。
5、我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
這節課美中不足的是：學(xué)生的`合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。
六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿 8
聽(tīng)了馮師的這課后，我感到受益匪淺。最突出的有以下亮點(diǎn)：
1、馮師每環(huán)節的名稱(chēng)也起得頗有新意，“溫故知新，可以為師矣”，“眾拾柴焰”，“試，展才”等，既溫馨，很好的激發(fā)了學(xué)學(xué)習的興趣。
2、思路清，環(huán)節緊。找準新舊知識切點(diǎn)提問(wèn)導：讓回顧例的意義，引出例各部名稱(chēng)，再讓猜測例內項乘積與外項乘積的關(guān)系，然后讓主計算驗證，并通過(guò)舉反三發(fā)現出內項乘積與外項乘積的等量關(guān)系，最后導抽象概括出例的基本性質(zhì)。這樣環(huán)緊扣環(huán)，條理相當清楚。
3、學(xué)的主體地位得到充分體現。在探索例的性質(zhì)這環(huán)節，教師導覺(jué)弄清四個(gè)項，并給充分的時(shí)間讓猜想同項的.乘積是否相等，再進(jìn)動(dòng)計算驗證，并通過(guò)多練習使發(fā)現與總結出例的性質(zhì)。整個(gè)環(huán)節都由主構建知識的形成，使嘗到了學(xué)習成功的喜悅，因信。
4、本節課的練習形式多樣，針對性強，層層深，反饋及時(shí)。教師注重新舊知識的結合，使學(xué)所學(xué)更加的系統。
5、馮師的評價(jià)多樣，有語(yǔ)的激勵性評價(jià)，有組積分評價(jià)，使得學(xué)學(xué)習氛很好。在教學(xué)結束時(shí)，馮師抽學(xué)在“例性質(zhì)”中各選字，看后的分值給組加分，好似給整節課畫(huà)了個(gè)完美的句號。更妙的是其中字后居然是問(wèn)號，馮師讓學(xué)想這個(gè)問(wèn)號代表就可以組成例了，達到了錦上添花的效果。
六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿 9
今天上了堂《例的意義和基本性質(zhì)》的實(shí)驗課，課后的第感受就是學(xué)頭沒(méi)有把握好，以致于練習的內容都壓縮了。下對整個(gè)教學(xué)做如下反�。�
一、開(kāi)始階段寫(xiě)這環(huán)節，沒(méi)有起到任何作，原本的意圖是通過(guò)找相等的'后引出例這知識點(diǎn)，在教學(xué)中，沒(méi)料到學(xué)舉少，發(fā)少，稀稀拉拉的個(gè)，沒(méi)有任何兩個(gè)是相等的。因此這環(huán)節還不如直接出個(gè)，直接求值，從值中看相等的，既讓學(xué)了解例是怎么來(lái)的（看值是否相等），進(jìn)步為學(xué)習判斷兩個(gè)是否成例打下基礎。
二、教學(xué)例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)較含糊，沒(méi)有突出點(diǎn)，學(xué)在判斷的時(shí)候，弄不清哪個(gè)是意義在較，哪個(gè)是基本性質(zhì)在較。教學(xué)過(guò)程應該改為上這段，在研究例的基本性質(zhì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)多說(shuō)，說(shuō)完整。
三、練習難度偏。從這堂課來(lái)看，似乎難度了些，以致于學(xué)思考時(shí)間較長(cháng)，這也恰恰說(shuō)明了前的環(huán)節沒(méi)有教扎實(shí)。如果前的問(wèn)題都解決好，這個(gè)問(wèn)題就不存在了，且還能成為這課的亮點(diǎn)。
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比例的意義是在前面學(xué)習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這節課上孔石磊老師通過(guò)播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國旗、愛(ài)祖國的思想品德教育，學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺(jué)地走進(jìn)新知的學(xué)習中。
亮點(diǎn)：
1、利用不同場(chǎng)景中的國旗引入，讓學(xué)生體會(huì )國旗中隱含的數學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過(guò)化簡(jiǎn)比和求比值，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，即這三面國旗長(cháng)與寬的比值相等，化簡(jiǎn)比相同，也就是長(cháng)與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學(xué)生知曉國旗的長(cháng)與寬的比就是3：2，從而發(fā)現隱藏在國旗中的秘密。
2、整體教學(xué)設計緊湊，教學(xué)內容豐富。在整節課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱(chēng)，還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區別，在知識的拓展中，還進(jìn)行了知識鏈接，滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想。教學(xué)知識點(diǎn)比較多，利于學(xué)生整體建構知識之間的聯(lián)系，學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷，學(xué)生可以有不同的選擇。另外，教師在教學(xué)比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。
建議：
1、在國旗的教育方面，通過(guò)國旗法，教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長(cháng)與寬的比都是3：2，這也正是國旗的`魅力所在。
2、教學(xué)知識點(diǎn)多，容易導致學(xué)生疲于走馬觀(guān)花式的聽(tīng)講，學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。
3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學(xué)生加強練習，鞏固分數形式的比例的書(shū)寫(xiě)格式。
4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心，進(jìn)而總結概括出意義和性質(zhì)。
六年級數學(xué)《比例基本性質(zhì)》評課稿 11
本課的設計始終圍繞教學(xué)標進(jìn)，突出重點(diǎn)，有措施，突出難點(diǎn)有策略，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了教師為主導，學(xué)為主體的精神，具體，有如下兩特：
1、活了教材，設計者將教學(xué)內容分解成20多個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題既有側重，都圍繞著(zhù)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問(wèn)題”，讓學(xué)在解決問(wèn)題中探究知識的.形成過(guò)程。
2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，是形式上的活，是內在的活，即讓學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)。前種活是顯性的，后種活是隱性的，較難以達到，它需要教師對教學(xué)內容的深刻理解以及較的駕馭課堂的能。本課的活就屬于后種，教師通過(guò)指導學(xué)學(xué)、討論、數量演等多種式，來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，使學(xué)的思維直處于活躍狀態(tài)，故能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
綜上所述，本課的設計體現了種較的教學(xué)教育觀(guān)念—教是為了不教。
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