間隔排列評課稿

【集合】間隔排列評課稿3篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的間隔排列評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

間隔排列評課稿1

　　下面我針對教學(xué)中的一些環(huán)節談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　1、師生交流充分，但生生交流貧乏。

　　本課教師安排的內容比較多，知識也較書(shū)上豐富了很多，可能就是這個(gè)原因，教師與學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)的問(wèn)答比較多，而生與生之間的交流很少，給學(xué)生思考的時(shí)間也不足，這樣的課堂的參與面就會(huì )變窄。如一開(kāi)始找規律的時(shí)候可以讓同桌間先交流，再指名回答，找到規律進(jìn)行概括的時(shí)候也可以先讓學(xué)生交流。擺圖形驗證和畫(huà)畫(huà)表示也可以讓學(xué)生在小組間先交流，這樣學(xué)生驗證的資源才會(huì )豐富，也讓所有的學(xué)生都能真正參與其中。

　　2、對規律中隱含的內在聯(lián)系挖掘不夠

　　本課教師讓學(xué)生通過(guò)數一數、比一比、議一議找到了間隔排列物體數量間的關(guān)系，發(fā)現兩端物體相同時(shí)，兩端物體的個(gè)數比中間的另一種物體多1，我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候可以追問(wèn)“為什么”。學(xué)生在認識了這么多組間隔排列的物體以后，應該對兩個(gè)一組排列這樣的對應關(guān)系有了一個(gè)初步的感知，如果這個(gè)時(shí)候可以加以提煉，學(xué)生對為什么多1就會(huì )有更清晰的認識：原來(lái)最后一個(gè)就是多出來(lái)的一個(gè)。所以?xún)啥说奈矬w比中間另一個(gè)物體多

　　分析教材：

　　本課是蘇教版四下《找規律》單元的第一課時(shí)，讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。本課內容的重點(diǎn)在于授之以“漁”也就是教會(huì )學(xué)生如何“找”規律，通過(guò)“找”培養學(xué)生的探索意識和學(xué)習數學(xué)的能力；其次在于“用”，學(xué)生找到規律以后能夠應用規律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在“找”和“用”的過(guò)程中進(jìn)一步體驗學(xué)習數學(xué)需要運用觀(guān)察、分析、歸納、抽象、概括等方法，提高解決問(wèn)題的能力。

　　分析學(xué)生：

　　學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習時(shí)，已經(jīng)結合有關(guān)學(xué)習內容，探索過(guò)一些事物中的隱含的簡(jiǎn)單規律，所以學(xué)生已經(jīng)有了初步探索規律的經(jīng)驗。但學(xué)生對如何將對所學(xué)規律的感性認識進(jìn)行提升、歸納，并用語(yǔ)言表達還存在一定的困難。

　　結合本課的教材和學(xué)生的特點(diǎn)，這位老師通過(guò)突出“找”規律和“用”規律兩個(gè)方面，并在此過(guò)程中引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納、概括出找到的規律，使學(xué)生對規律的認識和理解更加清晰。

　　一、“找”規律——突出學(xué)生的探索活動(dòng)。

　　這部分內容著(zhù)重讓學(xué)生“找”出間隔排列物體個(gè)數間的規律，教師以學(xué)生感興趣的動(dòng)物排列和書(shū)上有趣的童話(huà)場(chǎng)景為題材，引導學(xué)生通過(guò)猜測、觀(guān)察、分析、抽象、歸納、概括等方法發(fā)現、認識間隔排列的物體個(gè)數之間的關(guān)系。

　　1、猜測、觀(guān)察——找到實(shí)物間隔排列的特征

　　教師在課始安排了四個(gè)小動(dòng)物排列的例子，前面三個(gè)是兩種物體一一間隔排列，而最后一個(gè)例子是不同的情況。教師以畫(huà)動(dòng)物引入，在引導學(xué)生猜測的同時(shí)畫(huà)出金魚(yú)和小鳥(niǎo)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察老師畫(huà)畫(huà)的順序初步有了間隔排列的意識，所以教師在畫(huà)出排在第三個(gè)動(dòng)物以后學(xué)生能很快報出接下來(lái)畫(huà)的動(dòng)物。后面的猴子和刺猬、貓和狗，學(xué)生以同樣的經(jīng)驗很快找到排列的特征，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在逐步積累間隔排列物體特征的感性認識。教師在這個(gè)時(shí)候出示了一個(gè)不是一一間隔排列的例子，發(fā)現最后一個(gè)例子中兩種動(dòng)物的排列方式與前三個(gè)的不同。學(xué)生一猜，錯了，再猜又錯了，在這個(gè)猜測的過(guò)程中清晰一一間隔排列物體的特征。教師在這里順勢提出：“為什么前面幾組大家猜的又快有準，到了這一組就…”讓學(xué)生用語(yǔ)言表達出這兩種情況的不同之處，提出前面的三組動(dòng)物的排列是一個(gè)隔著(zhù)一個(gè)排列的，叫做一一間隔排列。讓學(xué)生對實(shí)物間隔排列的特征的感性認識提升為語(yǔ)言表述。

　　2、分析、比較——找到數量間的關(guān)系

　　學(xué)生在此時(shí)對規律的認識還只停留在感性認識的層面，要學(xué)生真正“找”到間隔排列物體數量間的關(guān)系，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的分析和比較。教師這時(shí)出示書(shū)上的例題，并添加的一組蝴蝶和蜻蜓，讓學(xué)生通過(guò)數一數填表，在根據表中數據比一比，最后跟同桌議一議自己的發(fā)現，這樣的三個(gè)步驟，讓學(xué)生分別感受兩者個(gè)數之間的關(guān)系，感知這些實(shí)物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。原本書(shū)上的安排都是排在兩端的物體比排在中間的另一種物體多1個(gè)，教師添加一組蝴蝶和蜻蜓后，一一間隔排列的情況就更加完整了。學(xué)生通過(guò)對每組物體中兩種物體數量的比較，很快就能發(fā)現數量間的關(guān)系。

　　3、分析、抽象——找到排列方式與數量間的對應關(guān)系。

　　由于學(xué)生對一一間隔的兩種物體，兩端物體相同時(shí)的規律剛剛發(fā)現，所以教師在這里先讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)三組物體間的數量關(guān)系，讓學(xué)生對這些數量間的關(guān)系認識充分后，提出更高的要求：讓學(xué)生把前面對規律的具體認識提升為抽象概括。另外在例題中多安排了一組蝴蝶和蜻蜓的一一間隔排列，這是兩端物體不同時(shí)的情況。教師在這里很巧妙的利用這組物體，既讓學(xué)生發(fā)現兩端物體不同時(shí)，兩種物體的數量相等，還讓學(xué)生想辦法把這組動(dòng)物的排列也變成兩端物體比中間物體多1的情況，這里學(xué)生的參與熱情高漲，一共提出了四種不同的方法，提升對兩端物體相同時(shí)的規律的認識。這樣將一一間隔物體，兩端相同和兩端不同的情況結合起來(lái)教學(xué)，可以在增強學(xué)生的辨析能力的同時(shí)，讓學(xué)生找到排列方式與數量間的對應關(guān)系。

　　4、歸納、概括——找到精煉的表達方式。

　　教師在整個(gè)新授的過(guò)程中，注重以層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生用自己的`語(yǔ)言對找到的規律進(jìn)行歸納、概括，同時(shí)通過(guò)引導，讓學(xué)生的表達更加精煉、準確。如學(xué)生在完成表格并匯報完填表數據后，首先讓學(xué)生比一比，說(shuō)說(shuō)每組物體中兩種物體的個(gè)數有什么關(guān)系。由于學(xué)生在找規律的過(guò)程是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程，所以這里先讓學(xué)生對著(zhù)具體數據進(jìn)行表達，在學(xué)生能準確找出各組物體中兩種物體的數量關(guān)系后，又提出：“把三句話(huà)合成一句話(huà)怎么說(shuō)？”學(xué)生很快找到三組物體的共同點(diǎn)，兩端的物體比另一種物體多1。然后又提問(wèn)：“兩種物體一一間隔排列的什么情況下，兩端的物體比另一種物體多1？”學(xué)生馬上意識到剛才的回答不完整，還缺了一個(gè)前提條件：兩端物體相同的時(shí)候。這樣，在教師的引導下，學(xué)生找到了精煉準確的表達方式：兩種物體一一間隔排列，如果兩端的物體相同，那么兩端的物體比另一種物體多1。

　　5、驗證——找到事物存在的普遍規律

　　找到規律后，教師安排了兩個(gè)環(huán)節動(dòng)手操作。擺一擺驗證，畫(huà)一畫(huà)表示。讓學(xué)生通過(guò)擺間隔排列的兩種學(xué)具，來(lái)驗證看看是不是兩端的物體比另一種物體多1。再讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，表示今天所學(xué)到的新規律。讓學(xué)生在擺和畫(huà)的過(guò)程中再次感受間隔排列物體數量間的內在聯(lián)系，找到一一間隔排列物體數量間的普遍規律。

　　二、“用”規律——密切聯(lián)系現實(shí)生活

　　數學(xué)與生活有十分密切的聯(lián)系，運用數學(xué)知識或規律，可以分析、解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)現實(shí)生活中的問(wèn)題又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對規律的進(jìn)一步認識。教師在運用規律解決問(wèn)題中安排了兩個(gè)層次的練習：

　　1、運用規律，解決基本型實(shí)際問(wèn)題。

　　這個(gè)層次安排了三道練習，分別是書(shū)上的第1題和教師補充的紅花和黃花問(wèn)題、鑰匙和鎖的問(wèn)題。三道題目的側重點(diǎn)有所不同，第一、二兩題側重規律的直接運用，知道兩端的物體是電線(xiàn)桿有25根，求中間的廣告牌的個(gè)數，知道紅花求黃花，知道黃花求紅花。第三題側重規律的逆用，要讓鑰匙比鎖多1，可以怎么辦？學(xué)生首先要想到什么情況下鑰匙會(huì )比鎖多1，那就是鑰匙在兩端的時(shí)候，然后再想辦法調整如何放鑰匙和鎖，這樣也就提高了學(xué)生對規律認識要求，從正反兩個(gè)方向來(lái)思考、運用規律。

　　2、活用規律，解決提高型實(shí)際問(wèn)題。

　　第二層次也安排了三道練習，第4題是鋸木頭中的規律，這道題目的解決要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考、解決，這里教師在木頭上很形象的鋸出了痕跡，讓學(xué)生在通過(guò)自己抽象思考以后有了形象的驗證，從而進(jìn)一步體驗規律在生活中的運用。第5和第6題，安排的都是解決首尾相接的封閉排列，間隔物體個(gè)數是相等的情況。這里教師著(zhù)重解決了第5題，男女生圍圈做游戲，每?jì)蓚�(gè)女生間站一個(gè)男生，女生5人，男生有幾人？由于學(xué)生前面沒(méi)有遇到類(lèi)似的問(wèn)題，所以在一開(kāi)始，有很大一部分的學(xué)生認為是男生有4人，因為男生在中間。教師在這里同樣利用課件幫助學(xué)生理解當排成一排的男女生圍成一圈時(shí)，兩端的兩個(gè)女生間還可以站一個(gè)男生，從而巧妙的利用前面熟悉的規律，讓學(xué)生延伸認識了一種新的間隔排列的情況。第7題，教師設計了一道開(kāi)放性的問(wèn)題，只知道紅珠有5顆，跟他間隔排列的黃珠可能有幾顆？通過(guò)這道題的練習，更加開(kāi)闊了學(xué)生的思路。通過(guò)這個(gè)層次的練習，可以讓學(xué)生體會(huì )生活現象的復雜多樣，必須靈活運用知識進(jìn)行思考和解決。

　　本課的教學(xué)注重一個(gè)“找”和一個(gè)“用”，教師在這兩個(gè)方面做得比較到位，語(yǔ)言表達準確，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，運用已有的學(xué)習方法和經(jīng)驗，發(fā)現數學(xué)規律，感受數學(xué)的探索性，以及數學(xué)的價(jià)值與奇妙。

間隔排列評課稿2

　　間隔排列在日常生活中經(jīng)常能夠看到，幾乎每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)接觸過(guò)，但一般不會(huì )關(guān)注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡(jiǎn)單的間隔排列，老師引導學(xué)生觀(guān)察有趣的現象，通過(guò)“看”“數”“比”“圈”等活動(dòng)，由表及里逐步體驗現象里的規律。

　　規律是客觀(guān)存在的，是隱含且可以發(fā)現的。只要對豐富的具體現象進(jìn)行深入細致的研究，從感性認識到理性認識，就能發(fā)現規律。探索規律的教學(xué)重點(diǎn)在于“探索”，必須讓學(xué)生經(jīng)歷親自尋找規律的過(guò)程。如果把規律直接告訴學(xué)生，就失去了探索規律的教育價(jià)值。

　　上課開(kāi)始夏老師安排了男生女生排隊的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)輕松有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體數量關(guān)系規律。簡(jiǎn)單的小游戲，不僅很快拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生進(jìn)入到探索新知的情境，而且為后續的學(xué)習埋下了伏筆。

　　接下來(lái)進(jìn)行了幾組排列現象，給學(xué)生提供了基于生活經(jīng)驗與認知規律的對話(huà)平臺。學(xué)生在觀(guān)察、比較中，發(fā)現兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規律的，并抽取了排列現象的共同屬性：兩者物體一個(gè)隔著(zhù)一個(gè)的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現象。為了加深學(xué)生對“一一間隔”的認識，讓他們找找“一一間隔”排列的.現象，老師出示了課本的主題圖，與課本對話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了對話(huà)的場(chǎng)景，師生積極主動(dòng)的參與，真正使課堂都成為落實(shí)三維目標和學(xué)生學(xué)習、生活與發(fā)展的場(chǎng)所。

間隔排列評課稿3

　　這一課的教學(xué)內容難度頗高，知識點(diǎn)非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結合，引導學(xué)生驗證規律，加深對數學(xué)模型的理解，提高學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。

　　一、從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，建構學(xué)習平臺。

　　在教學(xué)中，學(xué)生常常對“一一間隔”概念的理解有點(diǎn)困難，原因在于生活當中“間隔排列”的現象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個(gè)概念，將會(huì )給后面的`探索規律造成一定的困難。

　　這里，王老師創(chuàng )設了手指夾鉛筆的游戲，給學(xué)生直觀(guān)形象的一一間隔排列實(shí)例，由表及里地引導學(xué)生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。

　　建議：由于數量上不夠，類(lèi)型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎上，還是應該讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現象，進(jìn)一步認識“一一間隔排列”，體現出規律存在的普遍性和數學(xué)源于生活。

　　二、學(xué)生充分感受探究，促進(jìn)思維發(fā)展

　　為了更好地指導學(xué)生自主探究，王老師師在設計工作表時(shí)特意先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，找出符合一一間隔的排列來(lái)，將這三組排列編上號，通過(guò)幻燈片將其展示出來(lái)，便于學(xué)生觀(guān)察比較。在工作表中特地設計填寫(xiě)每組中兩種物體的對應數量，讓學(xué)生很好地發(fā)現“多1”這一重要的共性?xún)热荨?/p>

　　建議：老師應該將一一間隔的所有情況理清之后再來(lái)探究數量之間的規律。

　　三、老師很好地關(guān)注了細節

　　要關(guān)注細節，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)法指導。指導學(xué)生如何觀(guān)察、如何思考、如何驗證及其它一些學(xué)習方法。

【間隔排列評課稿】相關(guān)文章：

間隔排列評課稿02-20

間隔排列評課稿集合(3篇)07-26

簡(jiǎn)單的排列組合評課稿06-01

簡(jiǎn)單的排列組合評課稿01-26

二年級上《簡(jiǎn)單排列》評課稿07-21

二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿07-21

二年級上冊《簡(jiǎn)單排列》評課稿03-27

【推薦】二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿07-07

評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02