《統計》評課稿

《統計》評課稿6篇【精華】

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的《統計》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《統計》評課稿1

　　培養學(xué)生的統計意識是新課程標準的一個(gè)重要內容和要求。統計知識對學(xué)生掌握數學(xué)思想、方法，加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系有非常重要的意義。這部分內容的編排，主要是鞏固不同標準下的分類(lèi)、整理；通過(guò)分一分，培養學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力；初步認識簡(jiǎn)單的統計表，并能根據統計表回答問(wèn)題。王老師通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。通過(guò)對已有數據的整理、描述和分析，發(fā)展學(xué)生的統計意識。

　　我認為王老師的這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、在現實(shí)問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣。

　　王老師這節課能夠從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上注重從生活中取材，由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，新舊知識的銜接自然而順暢，課堂設計層次分明，是一節比較好的家常課。

　　二、注意學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。

　　這節課給學(xué)生提供了豐富的材料，整節課從新課的引入，新授、練習和課堂小結各環(huán)節的'安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，同時(shí)也提供了比較充足的自主學(xué)習時(shí)間和空間。前面的教學(xué)已經(jīng)有了統計知識的滲透，所以特別是分圖形這一操作環(huán)節，把圖形分成平面圖形和立體圖形，給了學(xué)生足夠的獨立思考和自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生對數據處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。

　　三、注重知識的連貫性和延續性。

　　結合數學(xué)知識，更有利于本節課的教學(xué);縱觀(guān)整節課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習氛圍十足。由象形統計圖到統計表，可以說(shuō)是由具體到抽象，由生活實(shí)際到數學(xué)體驗，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。

　　在整個(gè)統計的過(guò)程中，不論是對數據的收集與整理，還是對數據的描述和分析，學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位，體現了課程標準中的“學(xué)生是數學(xué)學(xué)生的主人”。

　　今天這節課值得肯定的是王老師的教態(tài)和臺風(fēng)，作為一名51歲的老教師來(lái)說(shuō)，王老師每天都能用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，達到了學(xué)科整合。她基礎知識夯的實(shí)，上學(xué)期期末考試有20名學(xué)生打了滿(mǎn)分，給年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用。在此同時(shí)，我也有幾點(diǎn)個(gè)人想法：課堂上老師語(yǔ)言較多，有時(shí)候一句話(huà)重復了很多遍，是學(xué)生沒(méi)有在認真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?還有，要放手讓學(xué)生獨立完成學(xué)習內容，教師不要講得過(guò)多。教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達的要確切。教學(xué)中還要注意讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中，能更牢固地掌握選擇統計的方法，動(dòng)手操作能力和探索意識也能得到更好的發(fā)展。

　　以上是我對本節課自己的一些觀(guān)點(diǎn)，不對之處還請各位領(lǐng)導、老師批評指正。

《統計》評課稿2

　　黃老師執教的《簡(jiǎn)單的數據整理與統計》這節課，學(xué)生思維活躍，積極參與。教師基本功扎實(shí)，調控課堂能力非常強，有很多值得我學(xué)習的地方。

　　本節課里，創(chuàng )設了三個(gè)非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境，非常有新意。一是“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì )”，通過(guò)“怎樣知道每種動(dòng)物各有多少只？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗統計數據的必要性，并通過(guò)討論得出小組分工合作，用“正”字記錄的方法來(lái)統計數據，并制作成統計表。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗到統計的必要性。第二個(gè)情境是“小明的奶奶向校長(cháng)投訴小明寫(xiě)作業(yè)用了90分鐘”，通過(guò)“校長(cháng)應該怎么做？”而引出調查記錄的數據；通過(guò)“奶奶眼睛看花了，怎么辦？”引出需要整理數據而制作統計表；通過(guò)“看到統計表，校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講？”引導學(xué)生從統計表中去獲取有用的信息。第三個(gè)情境是“四（3）班體育節所得獎券”統計表，通過(guò)“如果明年參加體育節，你能給什么建議？”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生分析統計表的數據。在整個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)情境問(wèn)題引路，調動(dòng)學(xué)生的思維，并充分尊重學(xué)生的想法，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充分體驗到數據整理與統計的必要性、學(xué)會(huì )數據整理統計的方法、以及分析統計表獲取信息。

　　但也提出兩點(diǎn)思考僅供參考。

　　一是內容選擇和教學(xué)目標的確立是否妥當？本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程，培養學(xué)生如何收集數據、整理數據、分析數據的意識和能力。但三年級以前學(xué)生已經(jīng)達到了這個(gè)教學(xué)目標，并且不僅僅學(xué)習了數據的整理與統計，而且已經(jīng)學(xué)習了統計表、象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個(gè)單位）。本學(xué)期是在數據整理與統計的.基礎上，重點(diǎn)學(xué)習制作1格表示幾個(gè)單位的條形統計圖。

　　二是學(xué)生的思維到底該開(kāi)放到什么程度？“看到統計表，校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講？”這個(gè)設問(wèn)的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計表，獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認真聽(tīng)講寫(xiě)作業(yè)玩”、“小明寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話(huà)去了”、“小明可能是做家務(wù)去了”……。學(xué)生的思維已經(jīng)遠離教學(xué)目標，這時(shí)教師該怎樣引導？還有部分評委認為，課堂的容量和密度還可提高；中后段教學(xué)過(guò)程離題，本節課應屬教法、學(xué)法課；在引導學(xué)生回答時(shí)，教師沒(méi)能及時(shí)引導到數學(xué)問(wèn)題中來(lái)。

《統計》評課稿3

　　二年級的《統計》是在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計知識的基礎上，讓學(xué)生體驗隨機出現的數據收集和整理的過(guò)程和方法，掌握隨機出現的數據的收集和整理方法，認識1格表示2個(gè)單位的條形統計圖和統計表，根據統計圖表回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。聽(tīng)了朱老師的課，由充的感到朱老師的基本功扎實(shí)以及對小朋友的心理特征掌握透徹。

　　教學(xué)例1時(shí)，朱老師先用小朋友喜歡的小動(dòng)物引入，引起小朋友們的興趣，請小朋友統計各有多少小動(dòng)物。在小朋友遇到困難時(shí)，讓小朋友們先說(shuō)一說(shuō)：你準備用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動(dòng)物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會(huì )小組合作的好處，充分體現了學(xué)生的主導作用。然后朱老師再引導小朋友看例1的統計圖，朱老師在這個(gè)環(huán)節分析得特別仔細，事物的名稱(chēng)、數據的范圍、單位名稱(chēng)等一一向小朋友們明確、示范、強調。最后朱老師再說(shuō)明：有時(shí)由于數據較大，在畫(huà)統計圖時(shí)為了方便，可以用1格表示2個(gè)或者更大的數。然后讓小朋友把統計的數據在統計圖中涂上色表示出來(lái)，并回答一些問(wèn)題。這些都很符合低年級學(xué)生的認知規律，小朋友輕易地就學(xué)會(huì )了。

　　一點(diǎn)建議：

　　1、在復習部分應該重點(diǎn)強調的“正”字收集法上課時(shí)漏悼了，這是本節課的`最大失誤，這個(gè)環(huán)節是“統計”數據的基礎，應該要求每個(gè)小朋友都要掌握，這是數據準確的基礎。

　　2、整節課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導小朋友說(shuō)。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)中朱老師應多設計讓學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)共同解決問(wèn)題。小組合作時(shí)，既要求小朋友積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，通過(guò)比較得到最佳方案。

《統計》評課稿4

　　各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習了陸娟老師給我們帶來(lái)的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學(xué)習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。

　　因為時(shí)間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩�這節課的解讀——

　　一、作為統計學(xué)意義的平均數教學(xué)

　　平均數是“統計與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念，是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。多年以前，“平均數”的教學(xué)思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型為教學(xué)主線(xiàn)，作為一種類(lèi)型的應用題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作為統計教學(xué)的一部分，與中位數，眾數，一起都作為分析一組數據的一個(gè)統計量。

　　在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學(xué)意義為主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )平均數的意義和價(jià)值。

　　記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數恢復統計的本來(lái)面目。他指出，現在的平均數教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題：學(xué)平均數時(shí)沒(méi)有統計圖，讀圖分析數據時(shí)，想不到平均數。如何發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念呢？

　　陸娟老師這一點(diǎn)意識非常強，她在引入平均數時(shí)，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什么？學(xué)生說(shuō)到，最多的套幾個(gè)，最少的套幾個(gè)，誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，這都是在進(jìn)行數據的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學(xué)的意義來(lái)引出平均數。

　　“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉化為根據“平均數”來(lái)評判的.這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到平均數產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認知沖突情境：人數相等時(shí)可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)認知的發(fā)展。主動(dòng)建構的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調整認識問(wèn)題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì )到當比總數不公平時(shí)需要比平均數，簡(jiǎn)單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數的產(chǎn)生水到渠成。

　　二、抓住平均數的特征讓學(xué)生感悟平均數的意義

　　理解平均數有三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學(xué)，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數的概念理解。具體體現在：

　�。�1）平均數是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)基礎，同時(shí)，又會(huì )給學(xué)生學(xué)習平均數帶來(lái)負干擾，因為平均數是一個(gè)“虛擬”的數，它的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線(xiàn)，追問(wèn)，是不是每個(gè)人都套中7個(gè)，正是此意：平均數并不是將所有的數據都變得相等了�！皩ζ骄鶖�6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了對平均數意義的理解，感悟著(zhù)平均數是一組數據上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。

　　(2)通過(guò)算幾組數的平均數，比較觀(guān)察后，體驗平均數在最大值和最小值之間。

　　(3)平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問(wèn)題，河水平均水深的問(wèn)題，在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗平均數的價(jià)值，也是再次滲透其虛擬性特征。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。聽(tīng)課過(guò)程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時(shí)，我就在想，如果在原來(lái)的一組數中，增加一個(gè)數，或減少一個(gè)數，或改變一個(gè)數，讓學(xué)生再去算平均數，該多好呢。學(xué)生在計算后會(huì )發(fā)現，其中的一個(gè)數變了，平均數都會(huì )變，這是平均數的另一個(gè)重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數，眾數時(shí)我們就會(huì )知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫(huà)一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。

　　第二個(gè)，在引出平均數之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？

　　另外，在體驗平均數的意義上，我曾經(jīng)看到一個(gè)例子：利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上，光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題，還要看人均水資源，從而體會(huì )了平均數的意義。

　　以上，只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請大家批評指正。

《統計》評課稿5

　　《折線(xiàn)統計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內容。這一課時(shí)是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖并掌握其特點(diǎn)，進(jìn)一步感受統計在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。聽(tīng)了易老師的這堂課，我覺(jué)得易老師以下幾點(diǎn)做得很好。

　�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)

　　關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。在復習導入環(huán)節，先出示某市1998年-20xx年中小學(xué)參觀(guān)科技館的人數，由此引出條形統計圖，復習了舊知；另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的`培養和發(fā)展。

　　2、關(guān)注統計的現實(shí)意義

　　數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，易老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。提供富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，對以下幾點(diǎn)我有著(zhù)自己的看法：

　　1、由于本節課的知識內容比較簡(jiǎn)單，在新知教學(xué)部分，當師生共同畫(huà)好折線(xiàn)統計圖以后，可否放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題再解決問(wèn)題。如果學(xué)生發(fā)現不了，教師再做適當的引導。

　　2、在教學(xué)制作統計圖的過(guò)程中，教師的課件制作得很漂亮，學(xué)生也都能基本掌握畫(huà)圖的方法。然后讓學(xué)生獨立完成統計圖時(shí)，因為有個(gè)別學(xué)生的原點(diǎn)畫(huà)得很大，很不美觀(guān)，教師應該及時(shí)給學(xué)生以提醒。統計圖不僅要畫(huà)得正確，還要做到整潔、美觀(guān)。

《統計》評課稿6

　　一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，有效設計教學(xué)。

　　美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(cháng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)探索，自主構建，不斷完善與發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會(huì )的理解等因素將會(huì )影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據此展開(kāi)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設計的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節都體現了這種生本理念。

　　1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統計表，問(wèn)“從這個(gè)表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線(xiàn)統計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線(xiàn)統計圖，追問(wèn)：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫(huà)復式折線(xiàn)統計圖的需求，并順利過(guò)渡到對復式折線(xiàn)統計圖認識的教學(xué)。

　　2、改變原有先認后畫(huà)的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫(huà)出折線(xiàn)統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線(xiàn)統計圖。接著(zhù)，胡老師又安排了一系列的數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征：點(diǎn)和線(xiàn)，學(xué)會(huì )正確讀圖。

　　二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。

　　我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的`思維過(guò)程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類(lèi)推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區別的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學(xué)目的。本節課中，胡老師進(jìn)行了2次的對比。

　　1、單、復式折線(xiàn)統計圖對比，使學(xué)生在比較辨別中二次認識復式折線(xiàn)統計圖。

　　2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學(xué)生對兩種統計圖區別認識的一個(gè)練習鞏固，以此深化學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖應用范圍的認識。

　　通過(guò)對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來(lái)，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門(mén)的途徑，增加學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。

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