【推薦】《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《紅領(lǐng)巾真好》評課稿，歡迎大家分享。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿1
今天上午聽(tīng)了顏xx老師執教的二年級語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來(lái)的韻味，揭示課題，板書(shū)課題時(shí)，顏老師的細致入微，講解“領(lǐng)”字和“真”的寫(xiě)法，還有題目上引號的用法，并且以實(shí)物讓學(xué)生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。
第一個(gè)環(huán)節，認讀生字，顏老師運用多種方法識字，特別是學(xué)習形聲字“蓬、嶄”用圖片來(lái)幫助識字，理解詞語(yǔ)，并且聯(lián)系生活擴展詞語(yǔ)，讓小學(xué)生感覺(jué)有趣味，不枯燥。學(xué)習象形字“巢”圖文結合演示“巢”字的演變：生動(dòng)，有趣，學(xué)生記憶牢固。適合兒童年齡特點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節，理解課文，出示課文中的三個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生明白全篇課文就是以問(wèn)答的形式寫(xiě)的詩(shī)歌。其中理解“梳理”一詞時(shí)，顏老師用多幅圖片引導學(xué)生理解，并小組合作學(xué)習。讓學(xué)生明白梳理羽毛后的小鳥(niǎo)更精神，更神氣。讓學(xué)生讀出小鳥(niǎo)的精神和快樂(lè )。
第三個(gè)環(huán)節，模仿作詩(shī)，理解了第二節小詩(shī)，出示填空的詩(shī)句，指導學(xué)生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學(xué)生了解你鳥(niǎo)類(lèi)捕捉害蟲(chóng)的知識�？吹接嘘P(guān)的數字，孩子們很震驚，再讀詩(shī)句的時(shí)候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥(niǎo)的敬佩和愛(ài)護。在這個(gè)基礎上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩(shī)。孩子們把自己喜歡的小鳥(niǎo)編進(jìn)了詩(shī)歌里。
如：清晨，林中誰(shuí)最快活，是機靈的（黃鸝鳥(niǎo)），撲棱棱，飛來(lái)飛去，保護翠綠的`（秧苗）。
這樣的教學(xué)達到了學(xué)以致用。體現了語(yǔ)文的工具性和人文性。
第三個(gè)環(huán)節，指導寫(xiě)字，在這個(gè)環(huán)節，顏老師細致的指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、蹦”，提醒學(xué)生注意兩個(gè)字的筆畫(huà)，板書(shū)指導漂亮。
總之，本課教學(xué)，能夠根據兒童的認知特點(diǎn)與思維水平，把學(xué)文與小學(xué)低年級的識字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識字與兒童詩(shī)的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿2
各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽(tīng)了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先，林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學(xué)很有特色。以二年級學(xué)生已有的識字能力為出發(fā)點(diǎn)，運用漢字科學(xué)知識解析生字，提高識字效率，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探究漢字密碼的興趣，提高學(xué)生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構字規律，復習形聲字的學(xué)習方法，為本課科學(xué)識字、正確書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基礎。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語(yǔ)，通過(guò)教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問(wèn)答游戲，巧妙地將隨文識字轉變?yōu)橄到y識字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復雜，林老師就以直接問(wèn)的形式引導學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運用到詩(shī)歌語(yǔ)言中學(xué)習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩(shī)歌中，傳授詩(shī)歌押韻的知識，將拼音學(xué)習與體會(huì )詩(shī)歌韻律美結合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見(jiàn)偏旁的來(lái)源，類(lèi)屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例，如：你見(jiàn)過(guò)什么牌？再以課件演示，形象、直觀(guān)直抵學(xué)生心靈深處。
其次，林老師根據兒童詩(shī)的特點(diǎn)，在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，引導學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫(huà)面地誦讀，整體感受兒童詩(shī)的情趣和韻味，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂(lè )自豪。如：林老師引導學(xué)生觀(guān)察找出詩(shī)歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩(shī)的韻味。又如將幾種鳥(niǎo)名加進(jìn)詩(shī)歌，引導學(xué)生在模仿中創(chuàng )造，是對所學(xué)語(yǔ)言的及時(shí)實(shí)踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥(niǎo)名，破壞了詩(shī)歌的押韻（原來(lái)的'“鳥(niǎo)”是韻腳），但從提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的大方面來(lái)說(shuō)，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：
練習是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現課堂教學(xué)有效性的重要手段�！爸v之功有限，習之功無(wú)己”，這就要求語(yǔ)文課堂上教師的主要任務(wù)不應該只是讓學(xué)生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語(yǔ)言訓練的情境，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學(xué)生在情境中訓練說(shuō)話(huà)能力，但是二年級開(kāi)始已經(jīng)有寫(xiě)話(huà)練習了，林老師是不是能在課堂中適當的設計一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生根據句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，這樣不僅能培養孩子的說(shuō)話(huà)能力，而且又能達到了寫(xiě)話(huà)訓練的目的。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿3
今天，有幸聆聽(tīng)陳老師的一堂課《紅領(lǐng)巾真好》，覺(jué)得陳老師長(cháng)得真漂亮，聲音真好聽(tīng)，對學(xué)生真溫柔，因此我也想說(shuō)聲“陳老師真好”！
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，文中短短的三小節向我們展示了小動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護它們也就是我們的主題，那么我認為陳娟老師在執教本節課時(shí)著(zhù)重體現了如下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
首先，在本節課教學(xué)中，教師以疑問(wèn)促讀，在揭示課題時(shí)讓學(xué)生齊讀題目，指明讀題目，然后質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生只提了一個(gè)問(wèn)題“紅領(lǐng)巾為什么真好”學(xué)生好像沒(méi)有什么問(wèn)題可提，這時(shí)老師沒(méi)有繼續追問(wèn)，我覺(jué)得是處理的很好。然后老師說(shuō)：“那么我們就先解決這個(gè)問(wèn)題，這樣就做到了以問(wèn)促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節學(xué)好，老師就以紅領(lǐng)巾為什么要做這些事？”以問(wèn)促讀，自然而然去領(lǐng)悟第一、二小節，把學(xué)生帶到小鳥(niǎo)的生活中去。
其次，以評導讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好
大家都好的同一層次上，畢竟每個(gè)人的領(lǐng)悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發(fā)揮了評價(jià)的作用，方式多樣化，生讀生評，生讀師評，老師不管聽(tīng)了誰(shuí)讀后，都會(huì )有評價(jià)。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒(méi)有人超越他。潤物細無(wú)聲，會(huì )起到一定的效果；學(xué)生讀學(xué)生評，也是很重要的，他們是不留情面的，不好就是不好，“他有一個(gè)字讀錯了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。盡管說(shuō)不出其他的，但是老師給了他們一個(gè)空間，讓他們也覺(jué)得自己也是一個(gè)小老師了。但是在這里面，我覺(jué)得老師缺少了師讀生評這一環(huán)節，其實(shí)在學(xué)生一人一節站起來(lái)讀后，老師就應該發(fā)現學(xué)生讀的并不好。那么這時(shí)老師是不是應該范讀呢？充分重視老師的范讀，我覺(jué)得對于我們的農村的學(xué)生尤為重要。像我們這由于受到各種影響，很多學(xué)生快讀，唱讀，而教師在過(guò)程中的范讀給學(xué)生提供了一個(gè)正確的導向。激勵學(xué)生在模范中加深自己的情感體驗，在欣賞中領(lǐng)悟到詩(shī)的意境。
在讀中，把主動(dòng)權交給學(xué)生。
我們一再強調學(xué)生的主體性，那在這節課中，老師是做得很好的，初讀的時(shí)候老師是說(shuō)：讀完第一遍，讀第二遍的'同學(xué)就站起來(lái)讀第二遍。這樣學(xué)生最少就讀了兩遍，多的同學(xué)可能就三遍了，充分給了學(xué)生讀的時(shí)間空間，主動(dòng)性得到發(fā)揮。還有再比如老師問(wèn)：“你知道我為什么要這樣排嗎？老師寫(xiě)到這為什么停住了？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)卻實(shí)實(shí)在在的調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)。由于因為學(xué)生啟而不發(fā)的原因，老師好像不怎么敢讓學(xué)生讀了，讀得比較少，所以我感覺(jué)學(xué)生領(lǐng)悟得也不夠了。
二、強化雙基訓練。
首先，陳老師在識字方面是處理的很不錯的。先讓學(xué)生一人讀一節，讀完一節出示本課生字，老師著(zhù)重糾正學(xué)生的唱讀，糾正學(xué)生的讀音，并讓學(xué)生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲棱棱”最后讓學(xué)生讀“六個(gè)詞語(yǔ)”說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？做了歸納練習，讓學(xué)生在記憶上升到高一個(gè)層次的突破。另外，在語(yǔ)言教學(xué)方面，老師能用“因為……所以……”的句子說(shuō)話(huà)，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語(yǔ)，“一會(huì )兒，一會(huì )兒”的句式都是可以穿插進(jìn)去的。這樣學(xué)生才會(huì )達到積累詞句的效果。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
本課是以愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護小動(dòng)物為主題，陳老師，充分抓住這一契機在課文開(kāi)頭處，教師讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)的圖片，在欣賞中，在娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)中激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)的喜愛(ài)。在課文的結尾處，讓學(xué)生賞析課文插圖，問(wèn)圖中的內容在課文當中都表現出來(lái)了嗎？讓每個(gè)孩子去領(lǐng)悟。但我想，這里如果配上音樂(lè )，做好課件，讓學(xué)生走進(jìn)小鳥(niǎo)的世界，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中，從內心升騰的感受自然而燃的渲泄出來(lái)，這樣效果也許比較好。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿4
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽(tīng)了××老師的課的感受。
一、重點(diǎn)突出目標明確
在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語(yǔ)教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識記。
二、創(chuàng )設情境激趣導入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語(yǔ)言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中，形象畫(huà)面，聲情并茂的'朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓練
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，王老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語(yǔ)，用“一會(huì )……一會(huì )”說(shuō)話(huà)練習，從而扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀(guān)念。
課堂教學(xué)永遠是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節再緊湊些，過(guò)渡語(yǔ)句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個(gè)設問(wèn)句，若給孩子滲透這樣語(yǔ)言訓練就更完美了。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿5
大家好，對于葉老師上的《紅領(lǐng)巾真好》這節課我主要關(guān)注的是單要素評價(jià)里邊的時(shí)間調控。eepo單要素評價(jià)時(shí)間調控主要關(guān)注的是老師上課時(shí)時(shí)間怎么把握的，有沒(méi)有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來(lái)談。
一、教案預設時(shí)間
從教案來(lái)看，整節課分了五個(gè)部分。第一部分談話(huà)導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫(xiě)字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預設了1分鐘，一共是40分鐘。
二、預設的合理性
下面我分析一下這樣預設時(shí)間的`合理性
1、教學(xué)的第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學(xué)生克服生字關(guān)的，使學(xué)生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學(xué)習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。
2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長(cháng)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。
3、其他環(huán)節如第一部分談話(huà)導入、第四部分寫(xiě)字指導、最后一部分布置作業(yè)時(shí)間預設也是較合理的。
三、實(shí)際操作時(shí)間把握
1、談話(huà)導入用時(shí)2分鐘，提前1分鐘
2、初讀生字用時(shí)12分鐘，正好。
3、再讀感悟用時(shí)21分鐘超時(shí)5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時(shí)比較多一些。
4、寫(xiě)字指導5分鐘，提前3分鐘完成。
5、總結作業(yè)和時(shí)1分鐘
6、總體超時(shí)1分鐘。
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