落花生評課稿

(通用)落花生評課稿4篇

　　作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的落花生評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

落花生評課稿1

　　1、閱讀要注重學(xué)習方法的習得

　　學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內容的理解、講讀上，閱讀課上，更應關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開(kāi)來(lái)，小結了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過(guò)于理想化，或是說(shuō)更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復滲透、遷移，直至內化，我想，那樣的方法才是真正習得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習方法的習得”，把方法的名稱(chēng)貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì )了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的'。

　　2、學(xué)習的過(guò)程應交與學(xué)生，鋪及到每個(gè)學(xué)生

　　時(shí)下，我們最耳熟能詳的課堂口號“以學(xué)為主、學(xué)導課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開(kāi)的各個(gè)學(xué)習過(guò)程中得到語(yǔ)文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過(guò)于強勢所致吧！

　　3、教學(xué)內容的選擇與拓展

　　王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過(guò)對比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫(xiě)作方法，這節課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內容。顯然，今天在教學(xué)內容的選擇上，肯定是出了問(wèn)題的。我們的第二課時(shí)內容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導“主題學(xué)習”，選擇同一內容的，相同寫(xiě)法的，或是同一主題的一類(lèi)文章進(jìn)行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來(lái)同一類(lèi)的多篇文章進(jìn)行對比閱讀，可從文章結構上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì )更多的是讀同類(lèi)文章時(shí)的閱讀的策略。

　　4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間

　　每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語(yǔ)文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學(xué)設計時(shí)，選擇教學(xué)內容時(shí)，我們得有這樣的意識，今天的語(yǔ)文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節。如果每次這樣強行設計，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì )成為學(xué)生提升語(yǔ)文能力的一個(gè)強有力的途徑。

落花生評課稿2

　　《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節上對花生好處的談?wù)�，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。王老師執教的是本文的第二課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預設的教學(xué)目標：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì )父親的話(huà)的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯。我認為王老師的課堂有如下特點(diǎn)：

　　一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。

　　在這節課上，王老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話(huà)入手，緊扣教學(xué)目標，提出了兩個(gè)問(wèn)題：“作者通過(guò)議花生，說(shuō)了一個(gè)什么道理？什么是借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)？”通過(guò)質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

　　讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中，王老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時(shí)引導學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評價(jià)，總結，這樣的訓練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì )有很大的幫助。

　　三、注重知識拓展，培養語(yǔ)文素養。

　　理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人了�！边@句話(huà)的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設計問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的`思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練，贊美花生時(shí)，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的體現。

　　值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學(xué)用語(yǔ)娓娓道來(lái)，但課堂的節奏有些拖沓，學(xué)生的回答沒(méi)有見(jiàn)好就收，以至于延時(shí)了。

　　總之，王老師執教的《落花生》一課，老師教學(xué)設計新穎，教學(xué)過(guò)程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。

落花生評課稿3

　　今天下午第一節課，我有幸聆聽(tīng)了王子老師執教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ�》這篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內容。王老師執教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫�(gè)人看法。

　　一、課前導入自然、新穎

　　教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見(jiàn)的花生，老師緊接著(zhù)說(shuō)這是作者許地山的筆名，隨機拋出問(wèn)題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問(wèn)題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索的欲望。

　　二、重視朗讀的訓練

　　在這堂課上，王老師讓學(xué)生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來(lái)讀、創(chuàng )設情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的`寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶�？傊�，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導地讀，指導學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。

　　通過(guò)聆聽(tīng)王老師的這節課，我更深層次的認識到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。

落花生評課稿4

　　今天上午第一節課，我有幸聆聽(tīng)了龔老師執教的《落花生》一課，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ�》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內容。

　　在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，龔老師引導學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在設問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性都被調動(dòng)了起來(lái)。

　　龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。在教學(xué)中，老師引導學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著(zhù)在小組內交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。

　　實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì )出花生品格后，老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達出你當時(shí)的感情呢？大家來(lái)評評誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！奔儒憻捔藢W(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的`內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)�的生活�?shí)例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　教學(xué)結束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。通過(guò)聆聽(tīng)龔老師的這節課，我更深層次的認識到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。

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