- 相關(guān)推薦
蘇武牧羊教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的蘇武牧羊教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇武牧羊教學(xué)設計1
教材分析
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng )作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種.種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質(zhì)。
本課篇幅不長(cháng)，韻腳清晰，語(yǔ)句長(cháng)短適宜，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中要引導學(xué)生結合資料把課文內容讀懂，并產(chǎn)生真切的感受。
教學(xué)目標
1.認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2.能夠根據注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)出課文的意思。
3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準備
了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.識字與寫(xiě)字
本課中“匈”的寫(xiě)法需要提醒學(xué)生，不要丟掉最后一筆“丨”。
2.朗讀指導
從結構上講，本課分為兩部分。
(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。
“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語(yǔ)句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時(shí)蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學(xué)生感覺(jué)到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度�！鞍装l(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個(gè)字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時(shí)刻煎熬著(zhù)蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)歷了漫長(cháng)的十九年�！叭魏？菔癄�，大節不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊!所漫在朗讀時(shí)，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵。
3.閱讀教學(xué)
(1)結合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著(zhù)重應該解決兩個(gè)問(wèn)題，一是體會(huì )蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來(lái)的心靈上的痛苦。當一個(gè)人身心都受到折磨的時(shí)候，意志是很容易被摧垮的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產(chǎn)生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會(huì )產(chǎn)生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節、敬佩他的品質(zhì)。
(2)蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難而毫不動(dòng)搖，但他也是一個(gè)有血有肉的普通人。教學(xué)中應該指導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )這一點(diǎn)。
“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)”，這些語(yǔ)句都說(shuō)明蘇武具有普通人的情感，他對于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會(huì )“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關(guān)鍵時(shí)刻多了一份堅定，多了一份信仰。
(3)學(xué)習課文時(shí)，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任�？菔癄�”與“大節不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經(jīng)歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定;越是感受到這種艱苦，就越能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動(dòng)之情。
4.活動(dòng)提示
(1)“朗讀”中提出要體會(huì )蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學(xué)策略參見(jiàn)上述。
(2)思考與交流
這兩個(gè)問(wèn)題，是要讓學(xué)生讀過(guò)課文后能夠產(chǎn)生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的`景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！敝劣谔K武究竟是怎樣的一個(gè)人，不同的學(xué)生也許會(huì )用不同的詞語(yǔ)來(lái)概括，但是一定不會(huì )有太大的差異。
第二個(gè)題中出示的三個(gè)句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨難，第三句表現的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。
(3)拓展與運用
講蘇武的故事不必強求每個(gè)人都講，也不必占用過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成。
(4)積累
這里安排的是清朝詩(shī)人、書(shū)法家、畫(huà)家鄭燮的《竹石》，要求學(xué)生背誦下來(lái)。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現的問(wèn)題與解決對策學(xué)生也許對“匈奴”一詞比較陌生�！靶倥笔俏覈糯囊粋�(gè)民族。我國自古就是個(gè)多民族的國家，各少數民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構成了中華民族的主體，共同創(chuàng )造了中華民族的古老文化。
蘇武牧羊教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．會(huì )認本課的10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課的8個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文，能給課文加小標題。
2．理解課文內容，通過(guò)學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育。
教學(xué)準備
歌曲伴奏帶、錄音機，投影儀，學(xué)生搜集的材料，掛圖，視頻材料（《漢武大帝》中李陵去北海勸解蘇武段）
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》
這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國歷史上著(zhù)名的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄�，F在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿(mǎn)血淚而又輝煌無(wú)比的人生。（板書(shū)課題：蘇武牧羊）
二、預習檢查，初讀課文
1．學(xué)生分小組在課前預習基礎上自由讀課文，疏通字詞。
�。�1）字
�、贂�(huì )認的字：匈、（單）、郎、刑、玷、污、窖、氈、羔、昭
�、跁�(huì )寫(xiě)的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、貞
要求：讀準字音；會(huì )寫(xiě)的字，上下結構的字要注意下下緊湊，下面稍大；左右結構的字，要注意左右的寬窄。
�。�2）詞
匈奴單于旌節曠無(wú)人煙
2．想想課文主要說(shuō)了什么事？你讀懂了什么？還有什么不懂？
三、精讀課文，理解感悟
1．蘇武是怎樣的一個(gè)人？把描寫(xiě)蘇武言行的句子找出來(lái)細讀，指名讀、分組讀、齊讀，體會(huì )蘇武的品格。
2．結合自己找出的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感悟，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的獨特的理解。（把找出的句子讀一讀，談?wù)勛约旱睦斫�，教師適時(shí)指導點(diǎn)撥）重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)的指導：
�。�1）“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到�！�
�。ㄔ谘哉Z(yǔ)上感悟蘇武維護民族尊嚴寧死不屈，大義凜然的英雄氣概）
�。�2）渴了，就用手接著(zhù)從門(mén)縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。
�。ㄔ谛袆�(dòng)上感悟蘇武為守節而表現的貧賤不能移的民族氣節和堅強的意志）
�。�3）蘇武始終沒(méi)有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒(méi)有完成的使命，盼望著(zhù)有一天能夠帶著(zhù)旌節返回到故鄉。
�。ㄔ谇楦猩细形蛱K武熱愛(ài)自己的國家，始終沒(méi)有忘記自己的使命和職責）
3．擬小標題，理清脈絡(luò )
本文故事情節跌宕起伏、扣人心弦，下面請同學(xué)們給文章的情節添加小標題，以此把握文章的脈絡(luò )。
�。�1）學(xué)生各自提出自己概括的小標題。
�。�2）全班進(jìn)行討論篩選，評選出最佳小標題。
要求：小標題要準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點(diǎn)，同時(shí)注意語(yǔ)言的通順凝練。
參考小標題：
1.互派使者，釋放使臣。2.出使匈奴，禍及漢使。
3.含雪吞氈，矢志不渝。4.北海牧羊，忠貞如一。
5.漢匈和好，請還蘇武。6.歷盡艱難，發(fā)白歸漢。
第二課時(shí)
一、導入
讓學(xué)生講《蘇武牧羊》的故事。讓學(xué)生思考蘇武到底是怎樣的一個(gè)人？
�。ㄟ^(guò)渡）這節課我們繼續來(lái)學(xué)習《蘇武牧羊》。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道本文講的是漢朝蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國志士的光輝形象。
作者是怎樣寫(xiě)這個(gè)人物的呢？
�。ㄒ皂様橹�，按時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò )清晰，故事完整）
二、明確教學(xué)目標
1.分析人物性格，重點(diǎn)剖析蘇武的性格特征，體會(huì )蘇武的人格魅力。
2.體會(huì )蘇武身上表現出來(lái)的民族精神和愛(ài)國情感。
三、分析人物，總結手法
1.學(xué)生初步總結蘇武的人物性格。
威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔
2.教師引導學(xué)生從細節描寫(xiě)入手，深入挖掘人物的性格特征。
3.學(xué)生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，詳略得當。對單于勸降和北海牧羊的生活部分就描寫(xiě)得特別詳細。為什么作者要這樣處理，用意是什么？
參考答案：這兩部分最能表現蘇武的氣節，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗而變節投降，而蘇武始終如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。
4.學(xué)生仔細研讀單于勸降蘇武這部分內容。
�。�1）學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
�。�2）學(xué)生分別總結蘇武的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究、總結）
四、學(xué)生總結文章塑造人物的藝術(shù)手法
1.詳略得當的情節安排。
2.用個(gè)性化的.語(yǔ)言表現人物。（前面的總結中已經(jīng)談及）
3.次要人物的對比、襯托。
文章里個(gè)性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。
3.學(xué)生討論、分析、總結。
�。�1）張勝投降。
�。�2）蘇武面對匈奴的勸降始終以國家的利益為先、保持著(zhù)可貴的民族氣節。
4.教師小結：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個(gè)豐滿(mǎn)立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘忠貞不二。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有震撼人心的人格魅力！
5.課堂小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們重點(diǎn)分析了蘇武的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個(gè)不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：詳略得當的情節、個(gè)性化的人物語(yǔ)言、次要人物的對比映襯。
五、課后作業(yè)（任選一項）
1．搜集一些外交官（古今中外皆可）的資料，為他們寫(xiě)一篇小傳，要求兼顧歷史真實(shí)性和文學(xué)性，可適當運用《蘇武牧羊》里刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法。字數在600字以上。
2．“假如我是蘇武”
假如你是蘇武，作為漢使出使匈奴，匈奴有驕橫的單于，你的一個(gè)部下參與了匈奴親王的謀反，身為漢使的你會(huì )怎么做？你會(huì )怎樣處理這種復雜的外交局面？
蘇武牧羊教學(xué)設計3
[教學(xué)目標]
1．有感情朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
2．能夠根據注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)出課文的意思。
3．認識3個(gè)生字，學(xué)會(huì )4個(gè)生字。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
通過(guò)品味詞句，使學(xué)生真切體會(huì )蘇武威武不屈的精神。
[教學(xué)準備]幻燈片
[課時(shí)安排]2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、預習導入
今天我們進(jìn)入《蘇武牧羊》的學(xué)習，誰(shuí)能為大家介紹一下，你查找的關(guān)于蘇武的資料和信息。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
1．排除讀音障礙；
2．理解難度詞語(yǔ)；
3．讀準音詞，再讀全篇。
三、概括主要內容，理清文章思路。
第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度。
四、整體朗讀全詩(shī)
第二課時(shí)
一、請大家自讀課文，你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢？
�。ǹ�、艱難、生不如死等相關(guān)詞語(yǔ)）
二、請大家再讀課文，一邊讀一邊畫(huà)，文中的哪些語(yǔ)句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對他的處境有怎樣的感受？
三、蘇武的哪些經(jīng)歷讓你感到心酸？找出來(lái)并談一談你的體會(huì )。
相機指導：相機引導
1．“雪地又冰天”雪落地而不化，可見(jiàn)天氣已經(jīng)寒冷，而又結冰，可見(jiàn)天氣（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學(xué)過(guò)《第一場(chǎng)雪》，文中提到，西。。。，可見(jiàn)天氣（特別寒冷）。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風(fēng)的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個(gè)并沒(méi)有料知自己會(huì )被扣押的蘇武，他穿著(zhù)什么呀？難以御寒的布衫，他在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，這樣的日子，一過(guò)就是十九年，228個(gè)月，6935天，別說(shuō)一天，每一秒都是痛苦的煎熬！這不能不使我們感到心酸。
2．這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時(shí)面臨著(zhù)什么的威脅？一個(gè)和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對于蘇武來(lái)說(shuō)，過(guò)分嗎？這么冷的.天，吃上一口娘做的家常飯，過(guò)分嗎？悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他御寒？我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以消化的毛氈！這根本不能稱(chēng)做食物的東西，怎能幫助他御寒？同學(xué)們，蘇武只是一個(gè)普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒(méi)有知覺(jué)的石頭，他的感覺(jué)并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸？
四、想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難？屈服了嗎？
1．這就是蘇武，一個(gè)怎樣的蘇武？
�。m然歷盡了……，但是他卻一心想著(zhù)……；雖然歷盡了……，但是他卻一心想著(zhù)……）
五、身處異鄉的蘇武，當聽(tīng)到匈奴吹著(zhù)的音樂(lè )，會(huì )想些什么？
那是不能與母親相見(jiàn)的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒(méi)人知道，蘇武的頭發(fā)已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見(jiàn)的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……（生接讀）
六、加上了一個(gè)“任”字讓你感受到了什么？
再加上一個(gè)任字，可見(jiàn)這時(shí)的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。
七、帶著(zhù)心酸，懷著(zhù)敬佩，讓我們伴著(zhù)音樂(lè )，讀一讀全篇課文。
八、歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋?zhuān)鼌s富足，成就氣節；銘記祖國，造就偉大。
九、板書(shū)設計
蘇武牧羊
窮苦 堅貞不屈
�。ㄐ乃幔� （敬佩）
蘇武牧羊教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)析：
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng )作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質(zhì)。
教學(xué)目標：
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。
2、能夠根據注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)出課文的意思。
3、有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解蘇武身體和心理上所收到的苦難。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
播放歌曲《蘇武牧羊》，根據課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)你對蘇武的了解。（蘇武，字子卿，西漢杜陵人。漢天漢元年奉命出使匈奴被扣。匈奴貴族多方威脅誘降沒(méi)有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年不肯屈服。漢始元六年才被遣回朝。）
二、初讀課文，讀準字音。
“旄”、“茄”的讀音要讀準�！靶佟弊值膶�(xiě)法不要丟掉一豎。
三、再讀課文，整體感知。
思考：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？理清文章的思路。
講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的.故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質(zhì)。
從結構上講，本課分為兩部分。
�。�1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。
�。�2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度。
四、研讀課文，體會(huì )情感。
1、自由讀文，課文中哪些內容讓你感動(dòng)，哪些內容讓你崇敬？邊讀邊做批注。
2、匯報交流。
3、讀第一小節。
�。�1）、理解“雪地又冰天，窮愁十九年�？曙嬔�，饑吞氈，牧羊北海邊�！薄皻帧敝傅氖鞘裁�？
�。�2）、找到一處對比�！皻v盡難中難，心如鐵石堅�！�
�。�3）、在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學(xué)生感覺(jué)到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的堅定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。
�。�4）、想象一下，蘇武還會(huì )遭受哪些折磨？
4、讀第二小節。
�。�1）、理解“任�？菔癄�，大節不稍虧�！笔鞘裁葱揶o方法？（對比）
�。�2）、“匈奴”是什么意思？
�。�3）、產(chǎn)生對蘇武的敬意。有感情地讀，感受蘇武所遭受的心里的折磨。
5、討論：蘇武是一個(gè)怎樣的人？
五、小練筆：
根據所了解的資料，寫(xiě)一寫(xiě)蘇武的故事，想象一下他回來(lái)時(shí)的情景。
蘇武牧羊教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對蘇武、尹瘦石、聶紺弩的了解，積累關(guān)于古代詩(shī)、書(shū)、畫(huà)的文化淵源和傳承。
2、通過(guò)對全詩(shī)的反復誦讀，引發(fā)學(xué)生對民族精神深刻內涵的探究興趣。
3、欣賞本詩(shī)濃郁的頌揚格調和詩(shī)人借以自況的意趣。
教學(xué)過(guò)程：
1、布置預習
分組收集如下資料：關(guān)于蘇武的圖文資料；
尹瘦石的“蘇武牧羊圖”；
古琴曲“蘇武牧羊”；
聶紺弩的詩(shī)文等。
2、課堂實(shí)施
學(xué)生介紹關(guān)于蘇武的故事梗概；
欣賞“蘇武牧羊圖”；
誦讀全詩(shī)。
3、問(wèn)題設置
討論1、同樣是說(shuō)關(guān)于蘇武的'故事，詩(shī)與文的著(zhù)眼點(diǎn)明顯不同，說(shuō)說(shuō)它們的區別。
討論2、“神游”是詩(shī)中常見(jiàn)的表現手法，所謂縮龍成寸，拉近了作者與古人的心理距離。這是觀(guān)畫(huà)有感，在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，你曾產(chǎn)生過(guò)這樣的心理感受嗎？說(shuō)出來(lái)，與大家交流。
討論3、“輕呼”的對象是誰(shuí)？?jì)热菔鞘裁�？輕呼傳遞的是詩(shī)人怎樣的情懷？
4、插入音樂(lè )“蘇武牧羊”
大家齊誦：神游忽到貝加湖，湖上輕呼漢使蘇。
北海今朝飛雪矣，先生當日有裘乎？
一身胡漢資何力，萬(wàn)古人羊僅此圖。
十九年長(cháng)天下小，問(wèn)誰(shuí)曾寫(xiě)五單于？
討論4、最打動(dòng)你的心靈的一句詩(shī)是什么？請分述理由。
討論5、蘇武是大丈夫，大丈夫的標準你是如何理解的？
5、研討：拓展和深入
查閱古代文人關(guān)于“詩(shī)書(shū)畫(huà)”的文字，了解三種藝術(shù)形式的關(guān)聯(lián)性。
蘇武的崇高氣節影響了后代許多文人，請列出你心目中最佩服的三位人物。
詩(shī)人在頌揚蘇武的過(guò)程中，也在間接的傾吐自己的相知情懷。哪些詩(shī)句表現了這些信息？
6、課程資源
古琴曲“蘇武牧羊”
尹瘦石“蘇武牧羊圖”
蘇武牧羊教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì )文中描寫(xiě)蘇武言行句子所表達的含義，抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的思想品格。
3、了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會(huì )句子之間的關(guān)系，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。了解“旌節”所表達的含義。
4、感受與學(xué)習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品味關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的思想品格。
學(xué)生準備：
熟讀課文，查找蘇武資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、出示圖片，認識蘇武板書(shū)：蘇武
2、簡(jiǎn)介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關(guān)系。
3、板書(shū)：牧羊理解：牧課題補充完整
4、齊讀課題
二、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音：
思考：課文中有幾次寫(xiě)到旌節？
蘇武又是怎樣對待這支旌節的？
2、交流板書(shū)
�。�1）蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過(guò)來(lái)。
理解：旌節板書(shū)
板書(shū)：接
指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。
�。�2）蘇武手握旌節，氣憤地說(shuō)：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”
板書(shū)：握
指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
�。�3）蘇武不等衛律說(shuō)完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話(huà)！”
板書(shū)：舉
指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語(yǔ)氣。
過(guò)渡：看來(lái)，這兩次斗爭無(wú)論匈奴王是威逼還是利誘，都無(wú)法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、學(xué)習第三、第四重點(diǎn)節
�。�1）輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什么？
�。�2）學(xué)生交流。
�。�3）小結：你看，這真是一個(gè)毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？
�。�4）學(xué)生默讀第五節，劃出讓你感動(dòng)的句子。
�。�5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒(méi)有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。
�。▋刃氖枪陋毜�，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）
b、蘇武頑強地忍受著(zhù)各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對讀，（感受到后面的話(huà)是把前面的折磨寫(xiě)具體了）
教師引讀，（讓學(xué)生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書(shū)：餓渴冷
出示圖片，想象蘇武還會(huì )面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺(jué)總不離手。
理解：置之度外
�。ㄒ獙W(xué)生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。）
d、他經(jīng)常仰望著(zhù)南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著(zhù)旌節回到祖國。
抓關(guān)鍵詞：經(jīng)常（換詞）——常常，時(shí)常，南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。
屈指計算日子：再次體會(huì )歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國心切
小結：蘇武就是這樣一個(gè)寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿(mǎn)深情地讀讀這一節。
四、學(xué)習第六節
過(guò)渡：茫�；哪�，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時(shí)時(shí)刻刻緊緊握著(zhù)這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過(guò)去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬(wàn)苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過(guò)漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應放蘇武回國。
1、抓住40歲，已滿(mǎn)頭白發(fā)
2、出示句子，改成肯定句，再改成反問(wèn)句
五、總結課文
1、過(guò)渡：學(xué)到這，你覺(jué)得蘇武是一個(gè)怎樣的人？你想對他說(shuō)什么？
在敵人面前不屈不饒，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛(ài)國志士。
2、評價(jià)：后人是這樣評價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節不褥。任�？菔癄�，心如鐵石堅。
3、激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長(cháng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習他們，熱愛(ài)祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學(xué)可去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜索有關(guān)內容，下節課我們來(lái)交流。
板書(shū)設計：
蘇武牧羊
接恭恭敬敬
握抽刀自盡
舉旌節痛斥衛律堅貞不屈
持忍受折磨
揣含著(zhù)熱淚
教學(xué)效果反饋：
由于這篇課文所描寫(xiě)的`故事，距今遙遠，學(xué)生不易理解蘇武的所作所為，更不易被蘇武的民族氣節和愛(ài)國熱情所感染。所以課的一開(kāi)始我對學(xué)生進(jìn)行了故事背景的介紹和對蘇武的簡(jiǎn)介。
閱讀理解向來(lái)是學(xué)生的弱項，尤其是重點(diǎn)詞句的理解，而這也正是本單元的重點(diǎn)訓練內容。因此在教學(xué)中我花了較多的時(shí)間加以指導。本文是以“旌節”為主線(xiàn)，從蘇武是怎樣對待旌節的內容中能體現人物的思想品質(zhì)。所以，首先我讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。這一環(huán)節以學(xué)生為主，讓學(xué)生在自讀中自悟，最大限度地給學(xué)生獨立思考、交流討論的時(shí)間。接著(zhù)，在學(xué)生的交流中，我及時(shí)引導學(xué)生關(guān)注能夠表現人物品質(zhì)的重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、）來(lái)評析人物。在理解時(shí)，我運用了或聯(lián)系具體的語(yǔ)境，或設身處地想一想，或演一演等，最后通過(guò)有感情地讀一讀，讓學(xué)生體會(huì )到蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品格，以培養學(xué)生通過(guò)品味關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )人物思想品格的能力。
蘇武牧羊教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、自主學(xué)習課文中的生字新詞，結合語(yǔ)境理解“旌節、恭恭敬敬、置之度外”等詞語(yǔ)的意思。
2、初步掌握通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )人物品質(zhì)的學(xué)習方法。
3、有感情地朗讀課文的重點(diǎn)語(yǔ)句。
4、感悟蘇武在極其艱難的困境中，時(shí)刻將國家利益、民族氣節放于首位的愛(ài)國情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、初步掌握通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )人物品質(zhì)的學(xué)習方法。
2、感悟蘇武在極其艱難的困境中，時(shí)刻將國家利益、民族氣節放于首位的愛(ài)國情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹人物，揭示課題。
1、同學(xué)們，今天讓我們一起走近一個(gè)歷史故事，了解一位民族英雄——蘇武。（出示蘇武圖片）（板書(shū)：蘇武）
大家都預習了課文，誰(shuí)能用一句話(huà)簡(jiǎn)單地介紹一下蘇武？
2、今天我們就來(lái)學(xué)習發(fā)生在這位民族英雄蘇武身上的故事——蘇武牧羊。（齊讀課題）
3、指導理解課題：“牧”的意思是“放牧”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思？
4、讓我們在理解的基礎上再讀課題
二、以“旌節”為主線(xiàn)，整體感知
1、看，在茫茫的北海邊上，蘇武獨自一人在牧羊，可他的懷里，始終揣著(zhù)一支——旌節（生）。（板書(shū)：旌節）
“旌節”是古代用彩色羽毛裝飾的旗子，它是國家的象征。
2、學(xué)習任務(wù)單一：
�、倌x課文，思考文中幾次提到“旌節”，并用直線(xiàn)劃出有關(guān)句子。
�、谡f(shuō)說(shuō)蘇武是怎樣對待這支旌節的？
3、交流
過(guò)渡：旌節在蘇武心中有著(zhù)不一般的地位，但是同學(xué)們發(fā)現了嗎？在不同情況，他對待這支旌節的動(dòng)作是——（不同的），分別是——（媒體出示，學(xué)生一起說(shuō)：接、握、舉、持、揣），動(dòng)作往往反映的是一個(gè)人最真實(shí)的想法，這幾個(gè)動(dòng)詞分別代表蘇武怎樣的心情呢？下面我們通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，好好體會(huì )一下。
三、品讀詞語(yǔ)，感悟品質(zhì)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習蘇武出使前接過(guò)旌節的畫(huà)面。
出示句子：有一年，漢武帝派蘇武出使匈奴，還親自把一支旌節交給他。蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過(guò)來(lái)。
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀蘇武出使匈奴前的句子？（指名讀）
2、師：同學(xué)們從這段描寫(xiě)中讀懂了什么？（旌節代表國家；旌節意義很重大……）
3、師：你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？
指名說(shuō)，媒體強調“親自”“恭恭敬敬”。
4、師：是呀，旌節不僅僅是一面旗子，更是國家的象征，所以漢武帝才會(huì )——親自把旌節交給他，蘇武才會(huì )——恭恭敬敬地接過(guò)來(lái)。
5、指導朗讀
�。ǘ⿲W(xué)習蘇武面對匈奴王誣陷、勸降卻堅貞不屈的畫(huà)面。
過(guò)渡：我們抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解了旌節的地位，下面請同學(xué)們自己讀讀這兩段描寫(xiě)，完成學(xué)習任務(wù)單二。
出示句子1：蘇武手握旌節，氣憤地說(shuō)：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”說(shuō)著(zhù)抽刀自盡。頓時(shí)鮮血直流，幸好被人救下。
出示句子2：蘇武不等衛律說(shuō)完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話(huà)！”
1、學(xué)習任務(wù)單二：
1）輕聲讀讀兩段描寫(xiě)，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2）根據下面句式說(shuō)一說(shuō)。
當時(shí)，蘇武，地說(shuō)：“�！�
�。媾R的情況）（動(dòng)作）（神態(tài)）（語(yǔ)言）
交流。
2、師：面對兩種不同的情況時(shí)，蘇武的神態(tài)是相似的，動(dòng)作卻是——不同的，第一段描寫(xiě)中用的是——“握”，誰(shuí)手握旌節讀讀看？（指名），其他同學(xué)想一想蘇武手握旌節是想告訴自己什么？
3、交流
師：是啊，為了不讓國家蒙受恥辱，蘇武“握”緊旌節，抱定了必死的決心，讓我們懷著(zhù)對蘇武的敬佩之情，讀好這句話(huà)。
3、男女生讀。
4、師：第二段描寫(xiě)中用的動(dòng)詞是——“舉”，這里為什么不繼續用“握”呢？加上動(dòng)作，自己讀讀看。
5、指名說(shuō)。
師總結：面對衛律勸降時(shí)，蘇武滿(mǎn)腔怒火，所以高“舉’旌節，他舉的不僅僅是一面旗子，更是整個(gè)西漢王朝，他是在代表國家痛罵衛律這個(gè)叛徒。
6、指導朗讀
7、師：從這兩段描寫(xiě)中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質(zhì)？
8、交流
師：大家說(shuō)的都很好，陸老師讀這兩句話(huà)的`時(shí)候，想到了大教育家孟子的兩句話(huà)，他說(shuō)真正的英雄，應該做到這幾點(diǎn)（邊說(shuō)邊貼——威武不能屈，富貴不能淫），暴力和武力不能讓他屈服，高官和厚祿改變不了他的思想。
�。ㄈ⿲W(xué)習蘇武北海牧羊的畫(huà)面。
1、了解北海。
師：為了使蘇武屈服，匈奴王又生一計——（生齊讀：一天，他召見(jiàn)蘇武，指著(zhù)一群羊冷笑說(shuō)：“這群羊歸你放牧。哪天生出小羊羔，就哪天放你回國�！闭f(shuō)完派人把蘇武押到千里之外的北海邊去牧羊。蘇武查點(diǎn)羊群，見(jiàn)全是公羊，就明白了一切。）
�、賻煟禾K武明白了什么？（指名說(shuō)）
�、趲熞x：但蘇武——心堅如鐵，毫不動(dòng)搖。
�、蹘煟禾K武牧羊的地點(diǎn)是在——北海
出示北海補充資料，指名讀。
2、師：在這種荒無(wú)人煙的地方，蘇武的生活一定非常艱辛，自己讀讀這兩句話(huà)，想一想這兩句話(huà)在寫(xiě)什么？
出示句子：蘇武頑強地忍受著(zhù)各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
3、交流，（寫(xiě)蘇武頑強地忍受著(zhù)各種折磨。）
4、師引讀：是啊，蘇武頑強地忍受著(zhù)各種折磨，餓了——（生讀：他就挖野菜、逮野兔充饑；）渴了——（生讀：他就捧一把雪止渴；）冷了——他就和羊群依偎在一起取暖。
5、師：這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？
6、交流。（列舉了三種蘇武遭受的折磨）。
7、理解“折磨”。
師：在北海牧羊十九年，蘇武遭受的折磨僅僅只有這三種嗎？大家想一想他還會(huì )遇到哪些困難？
交流。（孤獨寂寞、對祖國及親人的思念等。）
是呀，他遭受了各種各樣的折磨，課文卻只寫(xiě)了這三種，吃飽穿暖是維持生命所必須的條件，蘇武面對的是連最基本的生存條件都沒(méi)有，但是如此艱巨的困難都沒(méi)有使他屈服，更不說(shuō)其他的折磨了。
師：那蘇武為什么能頑強地忍受這么多的折磨？
交流，隨機理解“置之度外”的意思。
置：放度：考慮“置之度外”連起來(lái)是什么意思？
8、師：這時(shí)的旌節對他來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？（精神的支持）
師總結：蘇武之所以能忍受下來(lái)，是因為他早已將生死——置之度外，更是因為他手中持著(zhù)——旌節，他相信自己的——國家，所以蘇武才會(huì )仰望著(zhù)——南飛的大雁，屈指——計算日子，盼望有一天——能舉著(zhù)旌節回到祖國。
�。ㄋ模⿲W(xué)習蘇武回到京城時(shí)的畫(huà)面。
過(guò)渡：蘇武在苦苦地等待，國家也沒(méi)有忘記他，經(jīng)過(guò)了整整十九年后，他終于回到了闊別已久的祖國。
1、誰(shuí)來(lái)給大家讀讀蘇武回到京城時(shí)的情景？
出示句子：他回到京城時(shí)，成千上萬(wàn)的人出來(lái)迎接�？吹教K武含著(zhù)熱淚坐在車(chē)上，懷里緊緊地揣著(zhù)那支脫光了毛的旌節，人們沒(méi)有一個(gè)不感動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)不落淚的。
2、一句話(huà)中有兩個(gè)表示否定意義的詞語(yǔ)，這是一句——雙重否定句，雙重否定句能加重句子的語(yǔ)氣和情感，用在這里是為了表達怎樣的感情。
�。ū磉_人們對蘇武的敬佩之情。）
3、哪些詞語(yǔ)讓你敬佩蘇武？
�。A設：熱淚——心情激動(dòng)；緊緊——對旌節的重視；揣——藏在衣服里，當成寶貝；脫光了毛——經(jīng)過(guò)無(wú)數次撫摸，象征著(zhù)蘇武火熱的愛(ài)國心）。
三、概括總結
�。�1）無(wú)論是接受使命的時(shí)候，還是出使匈奴的十九年中，還是歷經(jīng)磨難回歸祖國的時(shí)候，什么始終伴隨蘇武？（旌節）這旌節貫穿課文的始終，正是課文展開(kāi)敘述的一條線(xiàn)索。
�。�2）我們通過(guò)學(xué)習重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )了蘇武——（指板書(shū)，威武不能屈，富貴不能淫，）的高尚品質(zhì)，了解了他火熱的愛(ài)國心。他不愧為中國歷史上的一位愛(ài)國志士。后人是這樣評價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節不辱。任�？菔癄�，心如鐵石堅。
板書(shū)設計：
蘇武牧羊教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語(yǔ)。
2、抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的思想品格。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、感受與學(xué)習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
講讀課文的第五到第六節，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的思想品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
�。�、出示插圖，認識蘇武板書(shū)：蘇武
�。�、簡(jiǎn)介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關(guān)系。
�。�、板書(shū)：牧羊 理解：牧課題補充完整
�。�、齊讀課題
二、整體感知
�。�、聽(tīng)課文錄音：
思考：課文中有幾次寫(xiě)到旌節？
蘇武又是怎樣對待這支旌節的？
�。�、交流板書(shū)
�。ǎ保┨K武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過(guò)來(lái)。
理解：旌節 板書(shū)
板書(shū)：接
指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。
�。ǎ玻┨K武手握旌節，氣憤地說(shuō)：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”
板書(shū)：握
指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
�。ǎ常┨K武不等衛律說(shuō)完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話(huà)！”
板書(shū)：舉
指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語(yǔ)氣。
過(guò)渡：看來(lái)，這兩次斗爭無(wú)論匈奴王是威逼還是利誘，都無(wú)法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、學(xué)習第三、第四重點(diǎn)節
�。�1）輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什么？
�。�2）學(xué)生交流。
�。�3）小結：你看，這真是一個(gè)毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？
�。�4）學(xué)生默讀第五節，劃出讓你感動(dòng)的句子。
�。�5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒(méi)有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。
�。▋刃氖枪陋毜�，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）
b、蘇武頑強地忍受著(zhù)各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對讀，（感受到后面的話(huà)是把前面的折磨寫(xiě)具體了）
教師引讀，（讓學(xué)生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書(shū)：餓渴冷
出示圖片，想象蘇武還會(huì )面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺(jué)總不離手。
理解：置之度外
�。ㄒ獙W(xué)生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。
d、他經(jīng)常仰望著(zhù)南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著(zhù)旌節回到祖國。
抓關(guān)鍵詞：經(jīng)常（換詞）——常常，時(shí)常，
南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。
屈指計算日子：再次體會(huì )歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國心切
小結：蘇武就是這樣一個(gè)寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿(mǎn)深情地讀讀這一節。
四、學(xué)習第六節
過(guò)渡：茫�；哪�，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時(shí)時(shí)刻刻緊緊握著(zhù)這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過(guò)去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬(wàn)苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過(guò)漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應放蘇武回國。
1、抓�。矗皻q，已滿(mǎn)頭白發(fā)
2、出示句子，改成肯定句，
再改成反問(wèn)句
五、總結課文
1、過(guò)渡：學(xué)到這，你覺(jué)得蘇武是一個(gè)怎樣的人？你想對他說(shuō)什么？
在敵人面前不屈不饒，，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛(ài)國志士。
2、評價(jià)：后人是這樣評價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節不褥。
任�？菔癄�，心如鐵石堅。
3、激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長(cháng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習他們，熱愛(ài)祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學(xué)可去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜索有關(guān)內容，下節課我們來(lái)交流。
�。ㄒ唬�
北風(fēng)刮得正緊。漫天雪花，被卷成一條條白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那個(gè)白須白眉、手握節杖，顫巍巍地站著(zhù)的老年人。
老年人望著(zhù)結了冰的湖面。他的眼神茫茫然。沒(méi)人知道他究竟在想些什么。他手中那節杖上的白毛已經(jīng)脫落得七七八八，剩下稀稀疏疏的幾小撮，和他下巴的胡須一起在北風(fēng)中飄動(dòng)。
這是北海，也就是俄羅斯的貝加爾湖。老年人已在這里度過(guò)漫長(cháng)的十九年。
老年人名叫蘇武。他原本是漢朝的使節，十九年前，被派出使到匈奴。誰(shuí)知道這一出使，竟然長(cháng)達一十九年！
他就在這片遼闊而荒涼的土地上挨了十九年。他的"任務(wù)"很簡(jiǎn)單：牧羊。他從漢朝的使者，變成了一個(gè)"牧羊人"。
�。ǘ�
草原上鼓樂(lè )喧天。這是匈奴的國土。匈奴單于（chan2yu2匈奴領(lǐng)袖的稱(chēng)號）正大擺宴席，宴請漢朝派來(lái)的使節。
"大王這次將漢朝的使者都釋放回去，皇上非常高興，特地派我們前來(lái)答謝，同時(shí)獻上一些薄禮，希望大王笑納。"一個(gè)手持節杖、身穿漢服的中年漢朝官員對單于說(shuō)。這個(gè)官員身材高大，威儀凜然，令人望而生畏。
"使者不必多禮。請回去告訴貴國皇上，多謝他的賞賜。"
"大王放心。我一定會(huì )轉告您的話(huà)。"漢朝官員說(shuō)。
這位漢朝官員正是蘇武。
漢朝自從建立之后，就一直面對北方的少數民族匈奴人的威脅。匈奴軍隊不斷侵犯漢朝邊境，使漢方不勝其煩。漢武帝曾經(jīng)派大將衛青與霍去病三次出兵討伐匈奴，使匈奴的元氣大傷。每當戰敗，匈奴便派使者求和，而漢朝天子也樂(lè )于與匈奴修好雙邊關(guān)系，雙方時(shí)常派遣使者互相往來(lái)。但匈奴常常借故扣留漢朝使者。這一年，匈奴又扣留了漢朝的使者，漢武帝很生氣，正想出兵教訓匈奴，匈奴卻前來(lái)求和，而且愿意把以前所扣留的漢朝使者全部放回。漢武帝為了報答匈奴單于的善意，于是派遣使者蘇武，與副使者張勝、隨員�；�，帶領(lǐng)許多禮物送給匈奴單于，并且護送以前被匈奴扣留的使者回國。
�。ㄈ�
"去把蘇武給我捉來(lái)，我要親自審問(wèn)他！"單于大聲喊道。他吩咐官員衛律去捉蘇武。
"我是堂堂的天朝使者，怎能讓你們當犯人審問(wèn)！"蘇武說(shuō)罷，一手拔出佩劍，立刻往頸項抹去。衛律趕忙抱住他，但蘇武已受了重傷，血流如注。
事情所以會(huì )這么直轉急下，正是和衛律有關(guān)。
衛律原來(lái)是以前的'漢朝使者。他出使之后，投降了匈奴。衛律的部下虞（yu2）常，由于不滿(mǎn)衛律，便鼓動(dòng)蘇武的副使張勝，想暗中殺害衛律。怎知事機泄露，虞常被捉。在衛律酷刑的折磨下，虞常終于把張勝供了出來(lái)。這就牽連到正使蘇武了。
蘇武的劍傷治好之后，匈奴單于千方百計勸他投降，但蘇武寧死不屈。單于更加佩服蘇武的硬骨頭，于是將他關(guān)進(jìn)地窖（jiao4），不給他吃、喝，想迫使他就范。但倔強的蘇武在嚴寒的隆冬里，以雪解渴，扯下棉襖（ao3）的皮毛充饑，卻怎么也不屈服。單于沒(méi)法子，只好將蘇武流放到北海牧羊。
�。ㄋ模�
在嚴寒的北海，蘇武每天孤零零地牧羊。每天牧羊時(shí)，蘇武總是手持漢武帝親手交給他的那支節杖。他相信有一天他一定會(huì )手持節杖，再踏上祖國的土地。
蘇武等待這一天，足足等了十九年。
這一天終于到來(lái)了。
公元前85年，匈奴因單于去世發(fā)生內亂，新的單于知道沒(méi)有力量跟漢朝打戰，又派使者到漢朝求和。這時(shí)候漢武帝也已經(jīng)去世了，漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武。
蘇武終于回到祖國。當長(cháng)安的人民夾道歡迎他時(shí)，他的手中仍然緊握著(zhù)節杖－－盡管節杖上的毛已經(jīng)脫落得七七八八了。
蘇武牧羊的故事，從此傳誦千古。
師：通過(guò)今天這節課，我們許多同學(xué)都為蘇武的偉大精神所感到。我們應向們學(xué)習，學(xué)好本領(lǐng)，心系家鄉、心系祖國，為祖國的建設事業(yè)作出貢獻。
蘇武牧羊教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1能獨立認識本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語(yǔ)。
2了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會(huì )文中描寫(xiě)蘇武言行句子所表達的含義，體會(huì )句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。
3感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節，離開(kāi)長(cháng)安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著(zhù)旌節又回了故里——出示課文的第6節
二、研讀課文，體會(huì )人物形象
�。ㄒ唬┍容^第1和第6小節內容，發(fā)現“變化”。
1認真讀這兩小節，你發(fā)現寫(xiě)蘇武出使前后內容有些什么變化？
�。▽W(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？
�。ǘ┝私馓K武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國評價(jià)之心。
1自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。
2學(xué)習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。
�。�1）通過(guò)引讀使學(xué)生繼續感受總分的寫(xiě)作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國之心。
�。�2）理解“生死置之度外”的意思。
置：放；度：所打算或所計較的�！爸弥韧狻边B起來(lái)是什么意思呢？
自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3學(xué)習第2和第3小節
�。�1）交流事例。
u匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。
u匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。
�。�2）指導朗讀，深入體會(huì )。
蘇武出示說(shuō)的兩句話(huà)。請聯(lián)系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會(huì )。
�、佟拔沂谴韲业�，寧死也不能愛(ài)侮辱！”
過(guò)渡：蘇武是怎樣接過(guò)旌節的'？
教師補充資料：當時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。因此當蘇武接過(guò)旌節時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。
�、凇靶l律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話(huà)！”
u蘇武是國家的使者，見(jiàn)了衛律似乎應該這樣說(shuō)：“我是漢人的兒子，我不會(huì )背叛……，不會(huì )……”
u比較兩種說(shuō)法，有何不同？
u后一句中“還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話(huà)”，這里的“我”指誰(shuí)？
�。ㄍㄟ^(guò)變換說(shuō)話(huà)的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）
4補充李陵勸降的資料，深入體會(huì )人物形象。
u李陵曾稱(chēng)蘇武為“義士”，并說(shuō)：“義士！陵與衛律之罪上通于天！”
引導學(xué)生讀懂，“義士”的意思是——
5小結板書(shū)。
�。�1）教師引讀板書(shū)。
�。�2）思考：你有什么發(fā)現。
�。�3）在蘇武的心中這“旌節”意味著(zhù)——意味著(zhù)——
�。ㄈ└形蛱K武“不變”的氣節。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿(mǎn)頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒(méi)有變？
1交流。
2想像：蘇武終于又回到了京城，此時(shí)此刻，他在心里大聲呼喊些什么？
3想像：來(lái)迎接蘇武的人們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
�。ㄋ模┛偨Y
媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書(shū)：
整整19年匈奴 蘇武
心堅如鐵、毫不動(dòng)搖 氣節
握抽刀自盡
舉旌節痛斥衛律
持忍受折磨
【蘇武牧羊教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《蘇武牧羊》有感10-30
蘇武牧羊的歷史典故12-18
《蘇武牧羊》有感4篇10-30
關(guān)于蘇武牧羊的歷史典故12-19
蘇武的故事作文06-06
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)反思04-05
《杯子的設計》教學(xué)設計03-14