《太陽(yáng)》評課稿【合集15篇】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《太陽(yáng)》評課稿，歡迎大家分享。
《太陽(yáng)》評課稿1
《太陽(yáng)是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫(xiě)了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著(zhù)“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養孩子熱愛(ài)和平的情感，感受陽(yáng)光對世界人們帶來(lái)的美好。
聽(tīng)崔老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)驗充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng )新意識在她身上都能充分體現出來(lái)。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書(shū)設計有特色，能突出重點(diǎn)。
這節10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解，崔老師就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì )等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準確。
2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽(yáng)帶給我們的`愛(ài)的同時(shí)，熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)和平，感恩太陽(yáng)
3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養主動(dòng)學(xué)習的習慣。
4、注重引導學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng )造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng )作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，說(shuō)出更精煉的詩(shī)句，崔老師讓學(xué)生當小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的熱情。
《太陽(yáng)》評課稿2
發(fā)現“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的'身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。
深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì )碰到的許多困難時(shí)，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗而深深地感染。
迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內涵
老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，你會(huì )用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè )觀(guān)、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學(xué)生再讀那句“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’�！币痪鋾r(shí)，內心除了涌動(dòng)著(zhù)真誠的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛(ài)；請學(xué)生朗讀課文最后一小節體味社會(huì )上的他人對明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì )一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
《太陽(yáng)》評課稿3
聽(tīng)吳老師的《太陽(yáng)是大家的》一課，留給我一種柔美。吳老師那甜甜的笑臉，柔柔的聲音，整堂課都在“太陽(yáng)”的照耀中與孩子們一起快樂(lè )著(zhù)�！疤�(yáng)是大家的”，“太陽(yáng)帶給大家快樂(lè )”是整堂課留給我的聲音。另外課堂上還突出了：
一、充分利用多媒體課件教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官。
課堂中多媒體課件的補充既創(chuàng )設了一種快樂(lè )的學(xué)習氛圍，又給詩(shī)歌內容的理解，空間想象能力的培養起到了不可替代的作用。如：在課題揭示時(shí)就出現了一張可愛(ài)的太陽(yáng)的笑臉，一開(kāi)始就給課堂創(chuàng )設了快樂(lè )的情境，教室里有一種暖暖的感覺(jué)。詩(shī)歌的第一小節的學(xué)習中，展現了太陽(yáng)落山時(shí)美麗的景色，讓學(xué)生形象地理解了“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤（tōng）彤的晚霞”在老師示范朗讀后引導學(xué)生：我在朗讀的時(shí)候眼前仿佛出現了一副畫(huà)，誰(shuí)看到了？讓學(xué)生想象的閘門(mén)一下子打開(kāi)了。在引導學(xué)生依照第二段————太陽(yáng)還做了哪些好事，寫(xiě)話(huà)時(shí)，又展示了生活中許多美麗的圖片，一下子打開(kāi)了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生在想象寫(xiě)話(huà)中有了更多的直觀(guān)形象體驗。
二、抓住詩(shī)歌語(yǔ)言特色，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
詩(shī)歌第二段以擬人的手法表達了太陽(yáng)做的好事，在重點(diǎn)段第二段的學(xué)習中，吳老師在引導孩子們感受太陽(yáng)的無(wú)私和為大家帶來(lái)的快樂(lè )和溫暖時(shí)，在誦讀、體會(huì )之余，還進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。抓住了關(guān)鍵詞，如“灑、拔、看、陪、”等，想象說(shuō)話(huà)來(lái)深入理解太陽(yáng)的無(wú)私。并及時(shí)地抓住時(shí)機，及時(shí)填補課文的留白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)話(huà)的訓練，此時(shí)的孩子是情動(dòng)而詞發(fā)了，從學(xué)生的筆端，自然地流淌出了太陽(yáng)為人們?yōu)榈厍蛏系腵一切所做的好事。
吳老師在引導學(xué)生理解內容的前提下，從語(yǔ)言形式的角度去開(kāi)發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧統一。
三、精心設計課堂作業(yè)，講練結合，學(xué)以致用。
吳老師在課堂中精心安排了兩次書(shū)面作業(yè)，每次作業(yè)都是在學(xué)生理解了課文內容的基礎上進(jìn)行的。第一次是在學(xué)習了課文第二節時(shí)了要求學(xué)生完成這樣的作業(yè)“她把金光往鮮花上（）地灑，她好像在說(shuō)：‘（）’�！边@樣的練習既是理解的延伸，又是情感朗讀的指導，同時(shí)又使課文內容具體形象化。第二次作業(yè)在課文的省略號處，“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她（），她（），她（）”這樣的作業(yè)設計與文本緊密結合，既是理解，又是提升，同時(shí)又引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中捕捉情景，學(xué)會(huì )關(guān)心生活，發(fā)現生活。
我覺(jué)得我們對教材的理解還需深入，課文講“太陽(yáng)是大家的”，在整堂課的教學(xué)中，吳老師僅僅詮釋為“太陽(yáng)不僅僅是屬于我們的，也是屬于別的國家的，所以說(shuō)太陽(yáng)是大家的”。我認為，還應該從太陽(yáng)在一天中做的許多好事，她還要趁大家睡覺(jué)的時(shí)候，走向另外的國家，還應該體會(huì )“太陽(yáng)是無(wú)私的”這樣才更全面。
《太陽(yáng)》評課稿4
今天上午，我們觀(guān)摩了趙老師執教的《晚上的“太陽(yáng)”》一課后，我感受很深，收獲頗多。
趙老師的這堂課扎實(shí)、清新、高效，非常精彩。這種精彩來(lái)源于老師對教材和學(xué)情的準確把握，來(lái)源于老師扎實(shí)的教學(xué)功底，高超的駕馭課堂的能力。這節課教學(xué)流程清晰、簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效�，F將成功之處歸納如下：
一．三維目標定位準確，落實(shí)到位。趙老師將這一課時(shí)的目標定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據課文情境展開(kāi)合理想象、說(shuō)話(huà)，懂得遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手的道理等”這些目標的設定符合低年級孩子的學(xué)習需求，是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個(gè)教學(xué)目標展開(kāi)有序、扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程的。特別是過(guò)程和方法目標的落實(shí)，貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：爸爸無(wú)可奈何時(shí)嘴里還會(huì )說(shuō)什么？當醫生說(shuō)是是愛(ài)迪生用智慧救了媽媽?zhuān)职挚赡軙?huì )說(shuō)什么？如果你在場(chǎng)，你會(huì )說(shuō)什么？引導學(xué)生在課文的具體情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，使學(xué)生的'思維得到發(fā)展，語(yǔ)言表達能力得到提高。
二．習慣培養春風(fēng)化雨�！昂昧晳T，益終生�！壁w老師非常重視學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。首先非常重視學(xué)生讀的習慣，如讀書(shū)不拖音，帶著(zhù)自己的感情和體會(huì )讀等。其次注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣，如在提問(wèn)“化險為夷”的意思時(shí)，當學(xué)生茫然時(shí)，不失時(shí)機地告訴學(xué)生課堂上不仔細聽(tīng)就會(huì )漏掉一些知識，可見(jiàn)認真聽(tīng)講是多么的重要��！激發(fā)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。
三．以學(xué)生為本，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，充分肯定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養學(xué)生的求異思維。指名朗讀后，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生的朗讀。品讀重點(diǎn)段時(shí)讓學(xué)生自讀自悟，畫(huà)一畫(huà)，同桌議一議，上講臺演一演等等教學(xué)方法的使用無(wú)不體現了把學(xué)生當成學(xué)習的主體的理念。
四．課堂教學(xué)體現了探究性。上課開(kāi)始，在讀了課題后老師問(wèn)：“你有什么發(fā)現？”學(xué)習第四自然段時(shí)，讀了愛(ài)迪生說(shuō)給媽媽的話(huà)后又拋出了“你發(fā)現了什么？”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現，自主探究。
五．重視學(xué)習方法的指導。如在說(shuō)話(huà)訓練時(shí)一直強調把話(huà)說(shuō)準確、說(shuō)清楚、說(shuō)完整，讀書(shū)時(shí)要求學(xué)生做到做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考。理解詞語(yǔ)教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習中習得方法，語(yǔ)文素養得到了提高。
六．課的結束并不是學(xué)習的結束，老師一個(gè)“關(guān)于愛(ài)迪生你還想知道什么？”的問(wèn)題，很自然的將學(xué)習由課內延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個(gè)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習需求。
七．課堂語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個(gè)人魅力牽引著(zhù)學(xué)生，使學(xué)習成為一種享受，一次愉快的旅程。
《太陽(yáng)》評課稿5
周三下午第一節課，聽(tīng)了雷xx老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》，《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執教的這節《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現了新課標的理念。
這節課的成功主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。老師在導入新課時(shí)，一曲富有童趣且孩子們相當熟悉的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入了美妙的音樂(lè )世界，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習興趣，老師的問(wèn)題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，這也是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習第三段時(shí)，老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會(huì )在冬日里紅紅的'太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
3、雷老師把課文開(kāi)發(fā)得很準，借助課文的四種不同顏色的太陽(yáng)，展示的一幅幅美麗的畫(huà)面與課程內容的有機結合，給孩子強烈的視覺(jué)沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)自己心中的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)表達什么愿望，使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。
4、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
假如這節課能注意下面幾點(diǎn)，也許會(huì )更完美些：
1、新課標指出：低年級的孩子要學(xué)習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習階段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì )更好一些。
2、學(xué)習夏天那一段時(shí)，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美夏天，體會(huì )大樹(shù)在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹(shù)下歇息的涼爽，能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思，進(jìn)一步體會(huì )對生活的熱愛(ài)。
《太陽(yáng)》評課稿6
這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結規律，構建知識體系。
作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的`展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
《太陽(yáng)》評課稿7
觀(guān)課主題
學(xué)生學(xué)習中的自主發(fā)現、自主交流
主要亮點(diǎn)
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
在本節課的教學(xué)中，教師重點(diǎn)設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：一是討論太陽(yáng)能熱水器的工作原理，二是了解太陽(yáng)能熱水器的構造，三是設計太陽(yáng)能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學(xué)生設計太陽(yáng)能熱水器的.制作方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激活了學(xué)生思維。
存在的不足
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
在課堂中設計了讓學(xué)生了解太陽(yáng)能熱水器的構造這一環(huán)節，主要是教師出示了太陽(yáng)能熱水器構造示意圖，然后讓學(xué)生對照圖（途中已明確標明了各個(gè)部分的名稱(chēng)）說(shuō)出太陽(yáng)能熱水器的構造，沒(méi)有很好的結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)。
策略建議
�。▏@觀(guān)課主題論述）
讓學(xué)生了解太陽(yáng)能熱水器的構造這一環(huán)節很重要，對于后續學(xué)習中的讓學(xué)生設計、制作太陽(yáng)能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽(yáng)能熱水器的構造示意圖，而是讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)（或者簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)）見(jiàn)到過(guò)的太陽(yáng)能熱水器是什么樣子的，大致有哪幾個(gè)部分構成，讓后教師再出示構造示意圖，讓學(xué)生根據示意圖試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)各個(gè)部分的作用，這樣學(xué)生對于太陽(yáng)的認識就更清楚了，也有助于后面設計制作太陽(yáng)能熱水器的落實(shí)。
《太陽(yáng)》評課稿8
《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，送給四個(gè)季節，表達美好的心愿。史老師在教學(xué)時(shí)緊抓課文重難點(diǎn)，切實(shí)抓住識字進(jìn)行多次訓練。下面我表達我的幾點(diǎn)感悟。
優(yōu)點(diǎn)1：識字有辦法，訓練有實(shí)效，以生為主。
在識字時(shí)，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時(shí)候，不是教師一味的講解，而是調動(dòng)全班的智慧，通過(guò)表?yè)P、鼓勵的辦法，前13位同學(xué)最幸運，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識字的辦法既簡(jiǎn)單又有效，達到了短時(shí)間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點(diǎn)，正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平，而不是我，過(guò)分拔高，學(xué)生達不到任何識字的方法提點(diǎn)。所以一節課下來(lái)，我很累，感覺(jué)自己講好了，學(xué)生聽(tīng)懂了，可是再問(wèn)再答還是有困難。
“街”字的講解十分好，行字中間有兩個(gè)土，發(fā)現的十分巧妙。并且聯(lián)系生活，步行街，街道上的.街道名字等，十分巧妙�！疤稹弊值闹v解教師出示圖片，讓學(xué)生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說(shuō)記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學(xué)生在老師的步步引導下，說(shuō)的真好。
游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)2：課文剖析方法多，換詞、重點(diǎn)強調、想象說(shuō)話(huà)，多方面訓練說(shuō)話(huà)。
教師在講解四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，不僅將自己精心制作的太陽(yáng)貼在了黑板上，而且讓生主動(dòng)說(shuō)話(huà)，你喜歡什么樣的太陽(yáng)？抓住“街道”進(jìn)行拼音強調，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個(gè)難點(diǎn)。在講到清涼時(shí)，重點(diǎn)強調這個(gè)詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生給清涼換個(gè)詞，表達相同的意思。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽(yáng)底下，你的感覺(jué)又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽(yáng)。讓生通過(guò)圖片說(shuō)話(huà)，果園里( )熟了，鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
優(yōu)點(diǎn)3：讀的方式多樣，課件精美，板書(shū)細致有重點(diǎn)。
不僅讓四個(gè)小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學(xué)生再齊讀。
建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā)，橫代表眉毛，兩點(diǎn)和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會(huì )記憶的更加清晰。
2.訓練太多，識字時(shí)間耗費過(guò)長(cháng)，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時(shí)間比較緊。
《太陽(yáng)》評課稿9
上午聽(tīng)了何老師《太陽(yáng)》的公開(kāi)課，感受頗多，收獲也特別多。
第一，這節課學(xué)生預習準備特別充分，從課堂上情況天來(lái)看，學(xué)生不僅寫(xiě)了導學(xué)案，而且還結合課文內容畫(huà)了有關(guān)的圖畫(huà)，編寫(xiě)了很多的詩(shī)歌，這為課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與、展示也打下了好的基礎，也是這節課學(xué)生流失率低的內在原因。
第二，就是這節課學(xué)生注意力集中，幾乎沒(méi)有流失。各個(gè)小組在互學(xué)過(guò)程中，小組長(cháng)組織有效，每個(gè)成員都參與了學(xué)習。我觀(guān)察了“愛(ài)心組”的學(xué)習過(guò)程，一個(gè)學(xué)生展示了自己的內容后，組內的同學(xué)還相互質(zhì)疑補充，而且聲音大小適中，既讓內內的同學(xué)能聽(tīng)清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習。
第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習的積極性，對參與了的`同學(xué)是表?yè)P、鼓勵，對膽小想參與的同學(xué)也是一種激勵，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習當中。學(xué)生樂(lè )學(xué)，儀態(tài)儀表大方。
第四，就是課堂大展示內容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結合課文的內容，分別以各自不同的形式生動(dòng)地給大家展示了太陽(yáng)和我們的關(guān)系，特別是太陽(yáng)的遠、大、熱這三大特點(diǎn)。還有《種太陽(yáng)》的歌曲演唱，把整個(gè)課堂的學(xué)習氣氛推向了高潮，同時(shí)也拓展了課堂的學(xué)習內容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。
第五，整個(gè)課堂學(xué)習環(huán)節流暢，以大展示為主，最后的評學(xué)環(huán)節把學(xué)生的學(xué)習落到了實(shí)處。
當然，這節課也有不足之處�！皠偃諏し笺羲疄I，無(wú)邊光景一時(shí)新�！睂W(xué)生展示這首詩(shī)是和太陽(yáng)有關(guān)系的，也說(shuō)得過(guò)去，但是老師應該指出這里的“日”不是太陽(yáng)，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過(guò)程中有個(gè)別生字，老師和同學(xué)沒(méi)有發(fā)現，沒(méi)有糾正。最后一點(diǎn)是課堂上老師在掌控課堂，沒(méi)有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個(gè)人看法，僅供參考。
《太陽(yáng)》評課稿10
今天下午第三節課聽(tīng)了沈老師的一節關(guān)于《正午太陽(yáng)高度的變化》的課，受益頗多。我個(gè)人認為這節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、教學(xué)過(guò)程合理流暢，教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。
課一開(kāi)始，沈老師通過(guò)PPT展示正午太陽(yáng)高度的變化，從而很自然地引入了本堂課的教學(xué)內容。然后利用課件出示本節課的框架圖，從整體上帶領(lǐng)學(xué)生掌括要學(xué)習的所有知識點(diǎn)與句型，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。
二、教學(xué)思路清晰明了，教學(xué)內容步步為營(yíng)。
整個(gè)一節課，共設置了四個(gè)教學(xué)內容，內容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導學(xué)生學(xué)習本課的重點(diǎn)語(yǔ)法與句型。在這個(gè)環(huán)節上，沈老師采用了多種教學(xué)手段，如課件展示、學(xué)生會(huì )話(huà)等，學(xué)生表現較為突出，自我表現能力較強，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。
三、現代化教學(xué)手段的運用合理
教師總體上課件制作尚可，應用的較為熟練�；�(dòng)環(huán)節設計讓學(xué)生都有操練、表現機會(huì )。并最后每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了總結，有個(gè)合理的歸納，利于學(xué)生的記憶和理解。
總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)的`組織能力很強，所用的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動(dòng)、形象，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。
提一點(diǎn)個(gè)人建議：
課件需要深加工、打磨；課堂氣氛也沒(méi)有得到很好的調動(dòng)；師生互動(dòng)效果不是很好，應加強小組討論，充分調動(dòng)小組間及小組內部的競爭，從而提高全體學(xué)生的參與度，這樣有助于課堂的生動(dòng)性和有效性。
《太陽(yáng)》評課稿11
楊老師今天執教了《太陽(yáng)》一課，從老師的教態(tài)到學(xué)生表現來(lái)說(shuō)，都有許多值得我學(xué)習的地方。楊老師采用猜謎導入的方式，并問(wèn)后羿射日有可能嗎，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的安排，使學(xué)生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽(yáng)》做了鋪墊。
楊老師引導學(xué)生總結出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)遠、大、熱，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。為了突出這一重點(diǎn)，楊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著(zhù)讀好，在引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。
很明顯的一看便知是數字說(shuō)明，此時(shí)楊老師問(wèn)學(xué)生：“這幾個(gè)數字說(shuō)明了什么？”在學(xué)生回答問(wèn)題后，楊老師告訴學(xué)生：“用數字告訴我們太陽(yáng)離我們有多遠，這種方法叫‘列數字’�！比缓笤趯W(xué)習課文中出示幾種說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習難度。這樣的'點(diǎn)撥引導，使學(xué)生對太陽(yáng)的特點(diǎn)和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接著(zhù)楊老師引導學(xué)生歸納學(xué)習第一段的學(xué)習方法讀、畫(huà)、想，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語(yǔ)文課堂所提倡的教學(xué)方法。其次教師始終注意學(xué)生說(shuō)的訓練，課件出示太陽(yáng)公公的自我介紹，讓學(xué)生自己說(shuō)完整，這既是對文章所學(xué)內容的一個(gè)歸納，同時(shí)學(xué)生也得到了說(shuō)的訓練�？傊�，這是一次成功的展示課，讓我們的學(xué)生受益無(wú)窮，也讓我受益無(wú)窮。
《太陽(yáng)》評課稿12
初次知曉趙老師在今天的協(xié)進(jìn)組研討活動(dòng)中，以《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》推薦閱讀課為研究課題，不由的暗自佩服。下面就以下幾點(diǎn)談我對這一課的印象：
一、課型選擇的獨特性：
從課型的選擇上，課外閱讀課本身，相對于日課內閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是有其獨特性和靈動(dòng)性的。根據三年級兒童的年齡特征和學(xué)習水平來(lái)看，雖然他們的識字量已經(jīng)達20xx多漢字，讀過(guò)幾百篇短文，普遍具有選擇和閱讀一般讀物的能力。但學(xué)生的課外閱讀差異還是很大的。如：有的同學(xué)熱愛(ài)閱讀，有的同學(xué)不愛(ài)閱讀。大多數男生偏愛(ài)讀科普或武打之類(lèi)的漫畫(huà)書(shū)，有些女生則沉浸在童話(huà)故事中。鑒于我校學(xué)生的特點(diǎn)，相當一部分同學(xué)除了教科書(shū)和教輔用書(shū)，就是從學(xué)校圖書(shū)館借閱的書(shū)籍。很少有家長(cháng)帶領(lǐng)孩子到書(shū)店自己購書(shū)。即使購買(mǎi)，他們的閱讀仍偏向于畫(huà)面精美的繪本讀物和情節生動(dòng)曲折的故事類(lèi)書(shū)。這些促使我們的課外閱讀教學(xué)的嘗試正沿著(zhù)前幾年的步子一直在探索中前行，呈現出的也是不均衡的狀態(tài)下的持續進(jìn)行。本課教學(xué)誠如趙老師在預設目標中提出的：旨在“初步體會(huì )”“引導走近”和“感受作者的魅力”，或者說(shuō)“文學(xué)的魅力”。
二、文本的獨特性。
從文本的.選擇上，趙老師選擇了學(xué)生并不特別鐘情，老師也并不容易駕馭的兒童詩(shī)。盡管新課標非常強調學(xué)生拓展閱讀面，加強課外閱讀總量，但對于兒童詩(shī)的閱讀欣賞并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)提及。第一學(xué)段只提及“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。中高學(xué)段整體提出學(xué)習積累優(yōu)秀詩(shī)文。就教材而言，兒童詩(shī)的比例也很小。
盡管大家明了“在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，兒童詩(shī)是一種良好的載體，能承載極其豐富的人文內涵。對小學(xué)生良好的思想品德，行為習慣的形成起到了潛移默化的作用�！霸�(shī)言志”也說(shuō)明詩(shī)不是空洞的口號，概念化的思想，抽象的語(yǔ)言，而是從生活中來(lái)“情動(dòng)于中而形于言”。詩(shī)歌對學(xué)生精神的滋養，情感的熏陶，語(yǔ)言素養的提高，是其他樣式所不能替代的�！币部吹健岸駜和�(shī)普及呈現出欣欣向榮的景象，眾多的少兒報刊辟有兒童詩(shī)專(zhuān)欄，其間有作家、詩(shī)人的作品，又有學(xué)生的園地。同時(shí)各種兒童詩(shī)的普及活動(dòng)也在各地紅火開(kāi)展，有關(guān)兒童詩(shī)教學(xué)的書(shū)籍、網(wǎng)站、博客也新鮮出爐”。這些都為開(kāi)展本課教學(xué)研究提供了保障。但是選擇兒童詩(shī)集《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》的欣賞薦讀本身仍然是一種挑戰，是一次飛越。
《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》這本書(shū)的作者金波老師是我國著(zhù)名的兒童文學(xué)家，他的詩(shī)歌被譽(yù)為“美的向導，愛(ài)的使者”，真摯地表現了少年兒童熱愛(ài)大自然、擁抱大自然的美好感情。其作品遍及兒童文學(xué)的各個(gè)門(mén)類(lèi)，尤以詩(shī)歌、童話(huà)和幼兒文學(xué)創(chuàng )作最為耀眼，多次榮獲各種圖書(shū)獎。他創(chuàng )作的數以百計的兒童詩(shī)滋養了無(wú)數稚嫩的心靈，曾經(jīng)獲得國際安徒生提名獎。在兒童文學(xué)中占不可或缺的一席之地。他的作品也有很多被選入教科書(shū)。
三、師生親近詩(shī)文的獨特性：
如果沒(méi)有大智慧，沒(méi)有一顆與作者金波相融的童心，尤其是如果自己都沒(méi)有被兒童詩(shī)打動(dòng)過(guò)，又怎么敢與去做這樣的嘗試呢？這不由讓我更感受到趙老師本身所具備的詩(shī)樣情懷。的確，平時(shí)的趙老師就是一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的女子，可以說(shuō)課堂上的一舉一動(dòng)，一顰一笑都富有詩(shī)情畫(huà)意。她是個(gè)知性女子、聰慧女子。
本課沒(méi)有太多的范例可以借鑒習得，教學(xué)文本的獨特性，更使本課教學(xué)從目標的制定到環(huán)節的設計都很難找到可以借用的支點(diǎn)。如果問(wèn)，趙老師的大智慧來(lái)自哪？那就是新基礎教育中“學(xué)生立場(chǎng)”的理念支撐；她的從容來(lái)自哪？那便是從一年級就帶起，對這班學(xué)生課外閱讀習慣和閱讀熱情的日積月累。無(wú)容置疑的是三（3）班的學(xué)生在語(yǔ)文素養上，的確高出同年級學(xué)生一截。
而回顧趙老師本課的教學(xué)設計，尤其是對教學(xué)目標制定如：“1、引導學(xué)生傾聽(tīng)、朗讀、言說(shuō)、想象，初步體會(huì )兒童詩(shī)的特點(diǎn)和韻味，促使兒童感受兒童詩(shī)的情趣。2、引導學(xué)生走近《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》一書(shū)，初步掌握學(xué)習兒童詩(shī)的方法，感受兒童詩(shī)的意境。3、初步接觸作者金波，感受作者的魅力�！倍际橇⒆阌诖蟛糠謱W(xué)生。本課目標制定強調了“感受”一次。恰似教學(xué)生游泳，先讓他試水。
學(xué)生不偏愛(ài)兒童詩(shī)，在學(xué)習中呈現困難。趙老師清晰地知道如何去引領(lǐng)，如何去啟迪智慧。教學(xué)中“以舊引新”，從《星星和花》的回憶中感受詩(shī)的童趣，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的內容，有趣的想象，一下子把孩子們帶進(jìn)的詩(shī)的殿堂。厚實(shí)的詩(shī)集如果不加引導，是很難使學(xué)生擁有持續的閱讀熱情。趙老師又采用“以詩(shī)引思”“以點(diǎn)引面”借助《愿站成一棵樹(shù)》《想變成……》《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》三首詩(shī)的賞讀，讓孩子在聽(tīng)、讀、說(shuō)、想中感悟童詩(shī)的韻味美，語(yǔ)言的節奏美，語(yǔ)境的趣味美，想像的夢(mèng)幻美，讓孩子們融入了詩(shī)文中。此時(shí)此刻，孩子們讀的不只是一行行鉛印的文字，而是多彩的世界，是鮮活的生命，是靈動(dòng)的智慧。誠如金波老師所說(shuō)：“當我讀一首詩(shī)，詩(shī)就有了我的感情，有了我的呼吸、我的心跳，就有了我的生命�！� “當我讀一首詩(shī)，詩(shī)也在讀我，詩(shī)讓我的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我生命如歌�！贝藭r(shí)學(xué)生也成了天才的小詩(shī)人，也即興創(chuàng )編了小詩(shī)。當孩子的讀詩(shī)、品詩(shī)乃至于寫(xiě)詩(shī)的熱情高漲的同時(shí)，趙老師又借助金波爺爺的視頻錄像激發(fā)起他們親近作者、走進(jìn)詩(shī)集的迫切愿望，也就使詩(shī)集的薦讀水到渠成了�？梢韵胂�，課后的孩子們會(huì )爭著(zhù)到圖書(shū)館去借閱金波爺爺的《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》、《和樹(shù)談心》……亦或其他兒童讀物。這不正是我們教學(xué)的愿想所在嗎？
聽(tīng)趙老師的這一課，我又想起在網(wǎng)上看到的一段文字：“不光是孩子，咱們的老師也需要童詩(shī)的潤澤。閱讀童詩(shī)，對于那些渴望用優(yōu)美文字來(lái)滋潤心靈的成人來(lái)說(shuō)，也是那么重要。尤其是語(yǔ)文教師，如果自己都沒(méi)有被兒童詩(shī)打動(dòng)過(guò)，又怎么去影響孩子，使孩子能有一個(gè)富有詩(shī)意的童年呢！”
回顧這一堂課，趙老師就這樣滿(mǎn)懷童心地讓更多的孩子受到兒童詩(shī)的潤澤，快樂(lè )地走進(jìn)童詩(shī)的世界：1、在朗讀中——用聲音走進(jìn)童詩(shī)；2、在想象中——用情境喚醒詩(shī)性；3、在言說(shuō)中——用想象放飛詩(shī)情；4、在傾聽(tīng)中——用耳朵捕捉詩(shī)意。
最后，就趙老師的教學(xué)，我提出的一個(gè)研討問(wèn)題：對于存在學(xué)習水平差異的學(xué)生，這一課的學(xué)習目標的定位如何因人而異？
因為本人習慣于日常生活和工作的瑣碎，越來(lái)越遠離“詩(shī)樣年華、詩(shī)性人生”，所以在評這一課中，滿(mǎn)懷不安。反復查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )關(guān)于童詩(shī)教學(xué)的研究資料，才湊成這樣一份發(fā)言稿。在此，有不到之處懇請趙老師以及專(zhuān)家和同行批評指正。也向提供援助的劉校長(cháng)和章教導表示感謝！
《太陽(yáng)》評課稿13
在上周骨干教師開(kāi)放周活動(dòng)中，李老師執教了一年級下冊的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，在這堂課中，李老師動(dòng)聽(tīng)如涓涓流水的親切話(huà)語(yǔ)，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習。讓我感觸頗深。
縱觀(guān)一節課，課堂亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面，我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：
一、注重識字教學(xué)。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過(guò)闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識字教學(xué)。分層次教學(xué)生字詞。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂(lè )趣。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當的知識拓展。如，在認讀“街道”后，問(wèn)還有哪些街道呢？出示圖片，讓學(xué)生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。
二、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，李老師引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。用“夏天你有什么感受？”引導學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著(zhù)情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學(xué)的目的。
如，在學(xué)習“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，李老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師充分喚起學(xué)生已有的`生活經(jīng)驗，引出“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì )到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語(yǔ)的理解。接著(zhù)運用句式引說(shuō)“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎上，老師再引導學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗，進(jìn)而學(xué)習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說(shuō)句式：陽(yáng)光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽(yáng)光溫暖了凍僵的小樹(shù)，小樹(shù)——；陽(yáng)光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過(guò)對比說(shuō)話(huà)，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
總之，李老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)，與學(xué)生共創(chuàng )了一個(gè)和諧課堂。
《太陽(yáng)》評課稿14
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現了新課標的理念。這節課的成功主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、猜謎語(yǔ)，激趣導入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重識字教學(xué)。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認讀。讓學(xué)生根據每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂(lè )趣。同時(shí)當學(xué)生識記有困難時(shí)，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導作用。如，通過(guò)編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。由易而難，比較有層次。
3、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，陳老師引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎上，更進(jìn)一步理解了字義。接著(zhù)圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當學(xué)生有了文本的、生活的、自然的`體驗后，讓學(xué)生帶著(zhù)情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開(kāi)思路，發(fā)表對自己的獨特感悟，從開(kāi)始的“走近文本”，到現在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對話(huà)。
4、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
《太陽(yáng)》評課稿15
接下來(lái)，我將對選手凌敏老師的小班語(yǔ)言活動(dòng)《太陽(yáng)和月亮》分享一下我的感受及體會(huì )，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)，我想從語(yǔ)言活動(dòng)要把握的三個(gè)點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、傾聽(tīng)——也叫輸入
多樣化的傾聽(tīng)：教師結合了詩(shī)歌中兩段不同情緒的內容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設計將詩(shī)歌中的三個(gè)角色藏于圖片中，教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽(tīng)感受詩(shī)歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽(tīng)的興趣，同時(shí)活動(dòng)中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂(lè )，讓孩子們在感受詩(shī)歌的同時(shí)，用音樂(lè )來(lái)幫助孩子區分理解詩(shī)歌的'兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。
有目地的傾聽(tīng)：教師在引導孩子傾聽(tīng)詩(shī)歌前的語(yǔ)言及提問(wèn)都是有目標的，比如：聽(tīng)聽(tīng)有哪三個(gè)朋友到太陽(yáng)家里來(lái)作客了呢？聽(tīng)聽(tīng)它們誰(shuí)先醒來(lái)了？……
2、理解——也叫內化
對詩(shī)歌內容的理解：教師通過(guò)引導孩子觀(guān)察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時(shí)間內較快地理解了詩(shī)歌的內容。比如：在對詩(shī)歌重點(diǎn)的處理上（對誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)醒來(lái)了、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)睡著(zhù)了的詩(shī)句），教師鼓勵幼兒嘗試用動(dòng)作表現來(lái)加深對這幾句的理解。
對詩(shī)歌意境的理解：這首詩(shī)歌看似是很簡(jiǎn)單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來(lái)讓小班的孩子對這樣抽象的詩(shī)句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。
3、表達——輸出
表達在語(yǔ)言活動(dòng)中也是至關(guān)重要的，也是最能體現孩子的學(xué)習效果的。我想在活動(dòng)中孩子們的表達是
自由的：這里講的自由是表達氛圍的自由，教師時(shí)刻都能關(guān)注每一個(gè)孩子的表達，鼓勵他們大膽地說(shuō)出“小花醒來(lái)了、小花睡著(zhù)了”等詩(shī)句，孩子們在教師寬松的環(huán)境下嘗試著(zhù)自由的表達出學(xué)習到的詩(shī)句。
創(chuàng )新的：在最后一個(gè)環(huán)節教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng )新的表達內容，鼓勵孩子進(jìn)行角色的替換并將其表達出來(lái)。
平等的：教師在活動(dòng)中關(guān)注到了每一個(gè)孩子，給予了每一個(gè)孩子表達的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都有能開(kāi)口、獨立地表達。
最后覺(jué)得稍微有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾的是：教師對整個(gè)課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點(diǎn)，那活動(dòng)的完整性就會(huì )更好一些。
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