【精品】《和時(shí)間賽跑》評課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《和時(shí)間賽跑》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《和時(shí)間賽跑》評課稿1
通過(guò)聽(tīng)孟老師的課，我們認為孟老師的課基本落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放富有活力，課程設計細致入微，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，點(diǎn)撥到位。
孟老師采用針對單元主題知道學(xué)習的方式，簡(jiǎn)潔明了地引入第一篇課文的教授，重點(diǎn)把握比較到位，讓學(xué)生不僅會(huì )讀，還會(huì )“用心去讀”。
孟老師的課充分體現了“授人以魚(yú)不如授之以漁”的新課改理念，各個(gè)環(huán)節的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意學(xué)習方法的指導與總結。讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到了知識，還知道是怎樣學(xué)會(huì )的，啟示學(xué)生在今后的學(xué)習中就要運用這些學(xué)習方法，以漸漸達到靈活自如的程度。
孟老師的課，讓我獲益最多的是他不以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，總是在對語(yǔ)言文字的咀嚼中細細品味，掀起情感的波瀾。讀書(shū)指導有層次，指導到位，學(xué)生讀得充分，感悟深刻。如學(xué)生通過(guò)自由讀，抓住了課文的重點(diǎn)句，也許句子蘊涵的感情學(xué)生們不一定領(lǐng)悟，但是孟老師在緊扣詞句的理解中，引導學(xué)生去體味“爸爸”的悲傷與無(wú)奈，這段文本的教學(xué)抓得準，有了情感提升的`基礎。老師知道朗讀目的明確，借助讀把情感的浪一層一層推向高潮。讓學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀中體會(huì )到了時(shí)間的飛快，學(xué)生沉下了心，讀出了情。孟老師著(zhù)力讓學(xué)生用朗讀去體會(huì )跑贏(yíng)了太陽(yáng)的喜悅。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應該注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習氛圍。孟老師的課充分體現了這一教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把課堂交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，老師給予恰當點(diǎn)撥，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)生交流得充分，體驗地深刻，取得了很好的教學(xué)效果。
孟老師在教學(xué)中注重讀寫(xiě)結合，體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。不僅讓學(xué)生學(xué)文知文懂理，還讓學(xué)生知道了作者是如何寫(xiě)出這樣好的文章的，自己也有寫(xiě)一寫(xiě)的欲望，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為作文教學(xué)打下了有利的基礎。
《和時(shí)間賽跑》評課稿2
在本堂課中主要引導學(xué)生在品詞析句中體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：
一、她抓住“憂(yōu)傷、哀傷”、“著(zhù)急、悲傷”、“高興、快樂(lè )”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )作者為什么會(huì )有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導學(xué)生讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6—7段，結合“我”的.生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語(yǔ)言送給他們，不管在說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)話(huà)之后，適時(shí)、得當的評價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。
通過(guò)這堂課，我們對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識，語(yǔ)文即生活，讓學(xué)生帶著(zhù)生活體驗來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀(guān)念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續的過(guò)程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。
《和時(shí)間賽跑》評課稿3
這篇散文清新、淡雅而又略帶憂(yōu)傷情緒，講的是“我”因外祖母的去世而憂(yōu)傷不已，后來(lái)，在爸爸一席話(huà)的啟發(fā)下，從太陽(yáng)落山，鳥(niǎo)兒飛行中“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間，并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到應該怎樣珍惜時(shí)間。作者把觀(guān)點(diǎn)蘊涵在故事中，讓讀者通過(guò)具體的故事去感悟觀(guān)點(diǎn)。語(yǔ)言?xún)?yōu)美質(zhì)樸，文筆流暢清新，樸實(shí)中有著(zhù)感人的力量，具有很強的教育意義。
但對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不能回來(lái)了”、“和時(shí)間賽跑”這樣的話(huà)題有點(diǎn)“沉重”，非常抽象。
今天，聽(tīng)了黃文菊老師的這一節課，在教學(xué)中能根據教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，朗讀感悟，聯(lián)系生活加深體驗，拓展知識升華情感，方法可取。
�。ㄒ唬┨剿髦薪鉀Q問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
以上課伊始，黃文菊老師就引導學(xué)生從“去世”、“憂(yōu)傷”、“安慰”，復述課文的主要內容。
接著(zhù)提問(wèn)：爸爸等于給我說(shuō)了一個(gè)迷，這個(gè)謎是什么？我是怎樣理解爸爸給我說(shuō)的這個(gè)謎的？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結果怎樣？……在這個(gè)環(huán)節的設計中，黃老師抓住整堂課的重難點(diǎn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，也為學(xué)生學(xué)習指明了方向。
�。ǘ├首x中品味情感。
《語(yǔ)文課程標準》提出，我們的閱讀教學(xué)，應該是注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗的閱讀教學(xué)。
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
因此我們要多給孩子自由朗讀的機會(huì )，讀出自己的'感受，讀出自己的體會(huì )。黃老師在朗讀指導中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因人施教，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的體驗，珍視不同學(xué)生提出的不同的朗讀看法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感。
如，出示“有一天你會(huì )長(cháng)大，你也會(huì )像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的時(shí)間，也會(huì )像外祖母一樣永遠不能回來(lái)了�！�
這一句后，黃老師請大家自己讀讀，談?wù)勀阌惺裁锤惺�？有學(xué)生說(shuō)“憂(yōu)傷”，黃老師就請學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷的心情讀；
有學(xué)生說(shuō)“可怕”，陳老師就請學(xué)生讀出可怕的心情……黃老師就這樣引導學(xué)生反復讀書(shū)，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現出來(lái)。
�。ㄈ┲匾曃闹械恼Z(yǔ)言訓練。
在《和時(shí)間賽跑》這篇文章的教學(xué)中，黃老師落實(shí)積累語(yǔ)言文字。
如“找出文中的難讀句，多讀幾遍，指名讀”、“隨文識字，理解“受益無(wú)窮”詞義”、“引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然····但是····”說(shuō)一句話(huà)。
“讀寫(xiě)‘飛鳥(niǎo)’和‘日落’等現象的句子，說(shuō)寫(xiě)感受”、“積累惜時(shí)格言，拓展課外閱讀”等。
還可引導學(xué)生根據自己的體驗寫(xiě)話(huà)：還從哪兒看出時(shí)間的一去不復返，仿照這兩句來(lái)寫(xiě)寫(xiě)。
豐富了積累、學(xué)習了運用，增強了學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性、趣味性。引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實(shí)踐、運用。
課無(wú)好壞之標尺，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生的語(yǔ)文積累的，都是好課。
我個(gè)人認為黃老師在這堂中，還是做得比較不錯的。
《和時(shí)間賽跑》評課稿4
小語(yǔ)新課標指出:“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵。在閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的獨特感受和體驗�！痹谶@個(gè)教學(xué)案例中,我認為李老師執教的這節課把這點(diǎn)融入了教學(xué)過(guò)程中,體現得很好。
一、課堂教學(xué)程序清晰,有條理。教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮了主導作用,整個(gè)課堂充滿(mǎn)了激情。
二、整個(gè)課堂教學(xué)教師緊緊抓住文章的重點(diǎn)句子,采用不同的語(yǔ)氣,不同的方式去讀,讓學(xué)生體驗人物不同的心理活動(dòng),適時(shí)恰當地指導學(xué)生讀出課文的情感,讓學(xué)生在讀中,在感悟中,感受到時(shí)間的珍貴。
三、板書(shū)設計書(shū)寫(xiě)規范,內容明了,能體現出文章的主要內容。
在這節課中,我提出兩點(diǎn)自己的看法和大家共同探討。
一、課堂教學(xué)中,教師使用的語(yǔ)言在表達上要具有規范性和準確性。
例:1、師問(wèn):“我”為什么要憂(yōu)傷?誰(shuí)能帶著(zhù)憂(yōu)傷的`感情把第一段讀一讀?
2、誰(shuí)能帶著(zhù)憂(yōu)傷的心情把第二段讀一讀?
3、“看到太陽(yáng)沉進(jìn)山頭,鳥(niǎo)兒飛過(guò)天空�！蹦隳芨惺艿阶髡咭环N怎樣的心情?(著(zhù)急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個(gè)讀一段,誰(shuí)能把握住這種心情?我認為老師在自然段與段的表述上有點(diǎn)含糊。
二、整個(gè)課堂把不同形式的朗讀貫穿于教學(xué)中,注重了朗讀訓練。但學(xué)生用“無(wú)奈”、“惋惜”、“憂(yōu)傷”的不同語(yǔ)氣去讀課文,我認為對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度,教師可適當的進(jìn)行范讀。
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