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（精選）難忘的潑水節評課稿
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的難忘的潑水節評課稿，希望能夠幫助到大家。
難忘的潑水節評課稿1
魯老師的這堂課充分體現了新的課程標準所倡導的新的教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位發(fā)揮到了極致。我們可以看到，整堂課老師沒(méi)有什么滔滔不絕的長(cháng)篇大論，總是引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，對文本的理解采用了“讀”的方法幫助學(xué)生學(xué)習課文，由讀到悟到理解，潤物細無(wú)聲，短短四十分鐘的課堂，就采用了齊讀、指名讀、自由讀、分角色讀、比較讀等多種朗讀的形式。尤其令我欣賞的是魯老師在課文教授中依然沒(méi)忘記對學(xué)生說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)、口語(yǔ)交際的適時(shí)指導，比如教學(xué)中根據課文內容一同出現的“一邊一邊”，“一手一手”的句式訓練；比如老師范讀課文時(shí)有意的要學(xué)生“聽(tīng)好哦，等一下老師要請你來(lái)點(diǎn)評的哦�！倍疫�真的請學(xué)生來(lái)評一評老師讀得怎么樣，這都是在潛移默化地培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、聆聽(tīng)和口語(yǔ)交際的能力。課文拓展時(shí)老師要學(xué)生展示自己收集的課外資料，對于我們的孩子來(lái)說(shuō)，老師能注重這個(gè)教學(xué)環(huán)節的生成是很難得的.，既擴大了學(xué)生的視野，又培養的學(xué)生搜集、整理資料的能力。
魯老師的這堂課還有一個(gè)的特別的地方，那就是整堂課從“復習”到“新授”到“拓展”，老師的語(yǔ)言精美，銜接自然。比如在自由讀課文后魯老師就接著(zhù)課文深情地說(shuō)道：“多么幸福、難忘的潑水節��！就讓我們一起走進(jìn)課文，體會(huì )潑水節的幸福和難忘�！比绱瞬涣艉圹E地就進(jìn)入了品讀課文的環(huán)節，一下子就把學(xué)生的情緒帶動(dòng)了起來(lái)
在課堂上，老師采用了多種形式的激勵方法來(lái)表?yè)P學(xué)生，口頭的語(yǔ)言表?yè)P也都是多種多樣的，比如“恩，不錯！”，“你真棒！”等，還有學(xué)生的鼓掌，讓孩子們是倍受鼓舞。
幾點(diǎn)不成熟的建議
1、建議把有關(guān)傣族的知識在分析課文之前說(shuō)一說(shuō)，尤其是傣族的潑水節在傣族節日中的地位，（相當于我們漢民族的春節）這樣也許更能幫助學(xué)生理解周總理到傣族地區過(guò)潑水節的深遠意義。
2、多給學(xué)生思考的空間。
3、合理安排時(shí)間
難忘的潑水節評課稿2
聽(tīng)了何玲靜老師一節《難忘的潑水節》，我真是收獲良多，這是一節比較扎實(shí)的課，何老師的課讓我感覺(jué)是眼前一亮，在此我就說(shuō)說(shuō)自己在這節課里的收獲吧：
一、真實(shí)、有效、扎實(shí)：
何老師上課不搞花架子，摒棄了以往公開(kāi)課的虛假，還原真實(shí)的課堂，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)。
二、以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習。
老師一句句充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，煽情的過(guò)渡語(yǔ)，每每把學(xué)生讀書(shū)的熱情調動(dòng)起來(lái)。讀的形式很多，有個(gè)人讀、小組讀、男女賽讀、齊讀等等。
三、重視了引導讀忽視指導讀。
雖然老師一句句充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，煽情的過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)但指導不夠。課文從總理的穿著(zhù)，神情和動(dòng)作著(zhù)筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長(cháng)褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿(mǎn)面”；快樂(lè )的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著(zhù)”“踩著(zhù)”。所有的這些描寫(xiě)都體現總理的可親，老師沒(méi)有利用這些詞語(yǔ)讓學(xué)生發(fā)現總理的'可親，而是老師告訴學(xué)生總理是可親來(lái)引導朗讀、
建議：
1、忘記了詞語(yǔ)句式的訓練，也就是雙基的訓練。如“一條”跟“一條條”的比較，“一手······一手······”的理解，跟“一邊······一邊······”的比較，等等，。
2、課堂應變能力不夠，沒(méi)有很好把握課堂生成。
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