小學(xué)數學(xué)教師研修反思14篇
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)教師研修反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思1
數學(xué)是一門(mén)十分嚴謹的學(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低下。
可是必須要切實(shí)上好一節好的數學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得趣味、學(xué)得簡(jiǎn)便是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導入十分重要的事情。如果課堂的開(kāi)頭導入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習興趣，到達事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂十分的活躍。
那么怎樣導入才能到達這樣的'效果呢？
我認為數學(xué)課的導入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些趣味的數學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果非常好。
我校開(kāi)展學(xué)科教學(xué)公開(kāi)課，我們有幸聽(tīng)了宋小平教師的一節數學(xué)課，她精彩的導入一下子把學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)。本來(lái)是上一節枯燥的數學(xué)課，卻讓她用優(yōu)美自然的語(yǔ)言把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的境界。
整節課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問(wèn)題有針對性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當好，同時(shí)也使整個(gè)課堂十分活躍，教學(xué)效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了，學(xué)生學(xué)習熱情也很高。
我們的數學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不一樣的教師有不一樣的數學(xué)導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
所以我們在教學(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易理解和理解，當然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠對數學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè )趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著(zhù)教師走，而應是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自我視為學(xué)生中的一員。
這樣，根據學(xué)生自主學(xué)習的情景，隨時(shí)調整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設計和組織后續的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng )新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思2
在各位老師前輩的指導下，我執教了二年級上冊《復習用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題》這一節復習課，反思這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有成功，也有遺憾。
首先先說(shuō)說(shuō)個(gè)人認為成功的地方，如下：
一、活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
愛(ài)玩是孩子的天性，因此，本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)去貓數學(xué)樂(lè )園玩這個(gè)生活情景，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題的情景中，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。還用本節課所學(xué)到的知識進(jìn)行解決一系列問(wèn)題，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。整堂課，學(xué)生一直保持著(zhù)很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂(lè )了，也學(xué)了。
二、加強對比，加深對用乘法解決問(wèn)題的理解。
本節課，我引導學(xué)生在深入理解乘法意義的基礎上進(jìn)行數量關(guān)系的分析，并在多處地方設計了對比，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去觀(guān)察、去討論、去爭辯，讓學(xué)生在對比中理解，在理解中提升。例如：“把小女孩澆了4棵樹(shù)，小男孩澆了2顆樹(shù)，兩人一共澆了幾棵樹(shù)？”與“小男孩澆了4棵樹(shù)，小女孩澆了4顆樹(shù)，兩人一共澆了幾棵樹(shù)？”進(jìn)行比較，明白加法與乘法的區別，接著(zhù)追問(wèn)，4人澆了多少棵，9人呢？引導學(xué)生比較，使學(xué)生發(fā)現這些題的共同點(diǎn)都是求幾個(gè)幾是多少，可用乘法計算，從而進(jìn)一步加深對乘法意義的理解。再如摩天輪這道題，通過(guò)三道算式的對比，了解到乘法與除法直接的聯(lián)系。
三、重視對學(xué)生進(jìn)行一些基本數學(xué)思想、方法的.滲透
我感覺(jué)本節課最出彩的地方是在解決了4人、9人澆了多少棵樹(shù)后，教師繼續追問(wèn)，你還能知道幾人澆了多少棵？小朋友很自然說(shuō)出5人，6人、7人等人澆了多少棵，再通過(guò)一系列的對比，發(fā)現從上往下看，每人澆4棵，澆得人數越多，澆的總棵樹(shù)就越多，并能很順利的解決10人澆了40棵，11人澆了44棵。很自然地向學(xué)生滲透了函數的基本數學(xué)思想，并運用規律解決了簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
四、練習設計層層深入，重視學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。
俗話(huà)說(shuō)得好“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習。在本節課中，我有針對性地設計不同層次的練習，將數學(xué)思考融入到不同層次的練習中，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)獲得思維的發(fā)展。如第一層次：基本練習；第二層次：對比練習；另外還有拓展練習、綜合練習等，每個(gè)層次都有各自的側重點(diǎn)和明確的目標。如“小紅和小強各要寫(xiě)48個(gè)大字，小強每天寫(xiě)8個(gè)，小紅每天寫(xiě)6個(gè)。要寫(xiě)完這些字，小強用了多少天？小紅呢？”另外還有“小明帶了24元買(mǎi)禮物，正好花完，他可能買(mǎi)的是什么？把你的想法用算式記錄下來(lái)�！蹦且活}，這些都需要學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的數學(xué)信息，而不受多余條件的干擾，從而更好地培養學(xué)生思維的靈活性。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。開(kāi)始的基本練習有些簡(jiǎn)單，口算卡適當加一些乘加乘減會(huì )比較好；另外在植樹(shù)的那道題目結束，要是添加一個(gè)乘加的題目，那么后面的“小明帶了24元買(mǎi)禮物，正好花完，他可能買(mǎi)的是什么？把你的想法用算式記錄下來(lái)�！边@道題小朋友就有地方下手了。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思3
我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。
在數學(xué)課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿(mǎn)足，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。
不知不覺(jué)，挑戰成了孩子們喜歡的學(xué)習方式，甚至是挑戰我，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門(mén)課的教學(xué)，樂(lè )在其中，相識恨晚。在實(shí)施生本教育的過(guò)程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會(huì )有：
一、放手讓孩子創(chuàng )新，適合他們的年齡階段的創(chuàng )新
我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng )新的東西。
數學(xué)課上在講十幾減幾的題目時(shí)，有不少他或許是沒(méi)認真聽(tīng)老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12—4分解成12—3—1，在我看來(lái)沒(méi)有必要，這和12—4有什么區別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說(shuō)不好呢？顯然書(shū)上沒(méi)有提倡這種做法。如果讓學(xué)生去編書(shū)，他們也許會(huì )加入這種方法。
二、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多
這一點(diǎn)是生本教育最根本的一點(diǎn)體現吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著(zhù)教師要做大量的.工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節成功研討課的關(guān)鍵。起初，預習并不順利，學(xué)生只是作為一項任務(wù)把它完成，再加上孩子的識字寫(xiě)字能力還很差，所以預習作業(yè)往往完成的不佳。
低齡兒童對自己的要求不高，自主學(xué)習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰(shuí)的方法好，誰(shuí)學(xué)會(huì )的快，誰(shuí)能自己解決較有難度的事情，誰(shuí)是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問(wèn)題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思4
半年來(lái)，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，使教學(xué)工作有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展。針對半年來(lái)的工作，作出如下反思，希望發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、堅持學(xué)習教育教學(xué)理論，認真備課，及時(shí)批改作業(yè)
備課中，我不僅備學(xué)生，而且備教材，備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，認真寫(xiě)好教案，每一課都做到“有備而來(lái)”，課前做好充分準備，課后寫(xiě)好教學(xué)反思。布置作業(yè)有針對性，有層次性，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程中出現的問(wèn)題做出分類(lèi)總結，進(jìn)行適且的講評，并針對有關(guān)情況，及時(shí)改正教學(xué)方法，做到有的放矢。
二、努力增強我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
使講解清晰化、準確化、情感化、生動(dòng)化。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生們的主體作用，讓生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，注意精講精煉，在課上，老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦盡量多，同時(shí)每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習動(dòng)力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績(jì)，但也存在不少缺點(diǎn)：如對新課改理念的學(xué)習，現在多媒體教學(xué)手段的運用等。今后在工作中，彌補自己的不足，爭取取得好成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思20
本學(xué)期，我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習，更新觀(guān)念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習
我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導，而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來(lái)指導，那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀(guān)念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們仍然加強教師的培訓，學(xué)習《數學(xué)課程標準》，使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的'基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過(guò)集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢，搞好數學(xué)特色建設
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽；有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn)；有數學(xué)小論文比賽；有數學(xué)手抄報比賽；有的數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設出了一份力。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思5
專(zhuān)家報告中說(shuō)：把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入一鍋湯中，你會(huì )覺(jué)得那么美味。情境對于學(xué)習來(lái)說(shuō)如同鹽與湯一般，學(xué)習就是鹽，湯就是情境，教師進(jìn)行情境教學(xué)如同廚師做湯一樣，讓湯與鹽有機融合，才能提高教學(xué)的有效性，我在研修中做了一些思考：
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)情境創(chuàng )設，要符合學(xué)生的年齡特征
童話(huà)化的情境引入，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象生動(dòng)，比較容易引起學(xué)生的償趣，但如果用在高年級：“大灰狼……”學(xué)生絲毫不感興趣，高年級用蘊含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的情境，對學(xué)生來(lái)說(shuō)更具挑戰性，更容易使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。
�。ǘ⿺祵W(xué)情境創(chuàng )設，要有價(jià)值
課程標準中指出：數學(xué)情境創(chuàng )設的價(jià)值在于為學(xué)生提供數學(xué)材料和知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而引起學(xué)生數學(xué)行為，數學(xué)情境，應當是促進(jìn)學(xué)生有效的，有意義的學(xué)習。專(zhuān)家報告中說(shuō)：情境引起學(xué)生的喜歡和好奇，是學(xué)生自己發(fā)現的沃土，是學(xué)生發(fā)現的源泉，要給學(xué)生帶來(lái)問(wèn)題與思考。
例如華應龍的《角的度量》時(shí)采用的情境，玩滑梯，讓學(xué)生在觀(guān)察中引發(fā)問(wèn)題，為什么要選擇第2個(gè)滑梯，學(xué)生提出了問(wèn)題，滑梯的角多大合適呢，給角的度量找到了生活的原型，引發(fā)了學(xué)生的思考，引起了度量的必要性。
�。ㄈ⿺祵W(xué)情境創(chuàng )設，要有學(xué)科的特點(diǎn)
情境不總是生活的，真正的情境應該是既要創(chuàng )設生活情境，又能承載學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。
如用《字母代表數》中，情境的創(chuàng )設用“KFC”——肯德雞，CCTV——中央電視臺等這樣看上去和生活聯(lián)系很緊密的素材，卻與學(xué)習知識沒(méi)有緊密關(guān)聯(lián)，而用“數青蛙”的兒歌作為情境，數嘴巴的張數，眼睛只數與青蛙只數，讓學(xué)生經(jīng)歷數的繁瑣，學(xué)生產(chǎn)生了追求簡(jiǎn)約的需要，學(xué)生經(jīng)歷了由自然語(yǔ)言到代數語(yǔ)言，由算術(shù)思維到代數思維的過(guò)渡，初步體會(huì )到用字母表示數的必要性和優(yōu)越性，體會(huì )到字母作為變量的本質(zhì)，并感悟到“代數語(yǔ)言”的作用。
一個(gè)有效的情境應該是靈動(dòng)的、生活化、有價(jià)值的、數學(xué)味的情境，這樣的情境才讓數學(xué)課堂有效、生動(dòng)、深刻！
小學(xué)數學(xué)教師研修反思13
“情境”為誰(shuí)而生？是今天我在學(xué)習結束的時(shí)候自問(wèn)的一句話(huà)，于是作為了標題。
隨著(zhù)對青島版教材的使用，我越來(lái)越認識到情境創(chuàng )設在課堂中的'不可或缺的地位，于是數學(xué)情境怎么去創(chuàng )設，為誰(shuí)而設，應注意哪些問(wèn)題就成了我經(jīng)常思考的問(wèn)題，因為今天的兩節課中許多老師也提到了這個(gè)問(wèn)題，于是又引發(fā)了我的思考。對于此問(wèn)題我有如下觀(guān)點(diǎn)：
首先情境應為數學(xué)思維而生。數學(xué)問(wèn)題不等于生活問(wèn)題，數學(xué)問(wèn)題情境不等于生活問(wèn)題情境，數學(xué)問(wèn)題不是越真實(shí)越好，對于生活的真實(shí)性，數學(xué)課應當選擇適度的模擬。只有真正能引導學(xué)生展開(kāi)積極的數學(xué)思維的問(wèn)題情境才是我們最需要的。比如，今天的《圖形的周長(cháng)》一節中，有讓學(xué)生從生活中找一找具體事物的周長(cháng)，這個(gè)固然好，不過(guò)如果讓學(xué)生找一找做什么事情時(shí)用到了周長(cháng)，學(xué)生的思維可能更活躍一些。
其次，我認為情境應為教學(xué)目標或者重難點(diǎn)而生。很多時(shí)候，單純的舉例或者思想的滲透讓學(xué)生的理解不夠深、不夠透，而如果放入到具體情境中就能迎刃而解。
對于情境創(chuàng )設需要注意的一是對于一個(gè)課題，我們最好圍繞一個(gè)事件創(chuàng )設情境，如果情境太多，給人的感覺(jué)就是從這個(gè)商店到另一個(gè)商店，學(xué)生們的注意力會(huì )飄忽不定。二是要注意盡量符合社會(huì )、學(xué)生、數學(xué)本身的實(shí)際情況，并能從情境中抽象出數學(xué)模型，能留給學(xué)生一定的空間為原則。
通過(guò)今天的學(xué)習我對情境的創(chuàng )設有了進(jìn)一步的認識，在此寫(xiě)上一首小詩(shī)作為今天學(xué)習的結束。
臨江仙·研修
去年今日又相逢，窗外煙柳青青。
烈日驕陽(yáng)見(jiàn)豪英，風(fēng)雨驟然停，能聞啼鳥(niǎo)鳴。
志將此身付講臺，不管成敗輸贏(yíng)。
管他黑夜到天明，一腔赤子心，再向險峰行。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思6
數學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性很強的學(xué)科，這讓很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到學(xué)習數學(xué)的枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數學(xué)課堂充滿(mǎn)快樂(lè )、充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)活力呢？筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗淺談點(diǎn)滴體會(huì )。
一、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情
巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng )造良好的氛圍，有著(zhù)重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習可能性的最高水平�！毙W(xué)生好奇好動(dòng)，有較強的求知欲，但他們的注意力不能持久。教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認識規律，結合教學(xué)內容設置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現中尋求快樂(lè )，主動(dòng)獲取知識。
比如我在執教《平移和旋轉》一課中，讓學(xué)生充分運用多種感官來(lái)感悟平移和旋轉的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉的現象，觀(guān)看游樂(lè )場(chǎng)中的活動(dòng)畫(huà)面，生動(dòng)、直觀(guān)地感悟平移和旋轉，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了童趣，孩子們在互動(dòng)活動(dòng)中感悟到了數學(xué)的魅力和價(jià)值。
二、創(chuàng )設生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望
數學(xué)來(lái)源于生活，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。因此，我們的教學(xué)應從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設的問(wèn)題情景也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。這也要求我們教師，要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng )設良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數學(xué)，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)《千克的認識》一課時(shí)，教師創(chuàng )設學(xué)生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個(gè)學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學(xué)生置身于這樣一個(gè)購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)，弄個(gè)究竟。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們在不知不覺(jué)中進(jìn)行著(zhù)學(xué)習數學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，感到既輕松有趣、又特別難忘。
三、留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體
主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。我們的數學(xué)課堂要摒棄了過(guò)去教師講的多、學(xué)生聽(tīng)的多的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得積極。如：我在執教《商的變化規律》一課中，設計了三個(gè)環(huán)節：第一個(gè)環(huán)節，學(xué)習“商不變的性質(zhì)”，由故事導入新課，當學(xué)生回答：“誰(shuí)是聰明的一笑？”之后，我讓學(xué)生說(shuō)出原因（算式），隨機板書(shū)算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現在小組內交流，最后全班一起總結出“在除法里，被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變”、第二個(gè)環(huán)節，我還是應用剛才的故事，給學(xué)生限定被除數800，然后讓學(xué)生把800個(gè)桃子分給不同只數的小猴，（即改變除數），讓學(xué)生以小組為單位接著(zhù)計算，并提出問(wèn)題：“通過(guò)計算你能發(fā)現什么？”每個(gè)學(xué)生自由計算，思考，小組討論總結，最后進(jìn)行全班匯報。
學(xué)生通過(guò)計算、發(fā)現、交流、辨析、整合，發(fā)現“在除法里，被除數不變，除數擴大（縮�。⿴妆�，商就縮�。〝U大）幾倍”、第三個(gè)環(huán)節，我拋出問(wèn)題：“你還能自己設計一組除數不變的算式，通過(guò)計算，找出一些規律嗎？”“一石激起千層浪”，運用知識的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間，學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、猜想、思考，總結了“當除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商就擴大（縮�。⿴妆丁钡淖兓幝�。這堂課由學(xué)生先學(xué)習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習的全過(guò)程，數據都來(lái)自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現規律、探究規律、總結規律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
四、善用激勵性評價(jià)，讓學(xué)生煥發(fā)活力
任何一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習信心和學(xué)習動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們不宜采用籠統空洞的.語(yǔ)言：“不錯，很好，你真棒﹗”來(lái)實(shí)施評價(jià)，而要注意評價(jià)方法的靈活性和多樣性，采用不同形式的激勵性評價(jià)。例如，言語(yǔ)激勵“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！”“我很佩服這個(gè)同學(xué)的分析�！薄拔覀�?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個(gè)善于思考的孩子�！蹦愕难劬φ媪�，發(fā)現這么多的問(wèn)題！“對××同學(xué)的發(fā)言，你想說(shuō)點(diǎn)什么？“你有數學(xué)家的感覺(jué)，我們來(lái)握握手�！敝w賞識：給學(xué)生報以一個(gè)會(huì )心的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表?yè)P和鼓勵。實(shí)行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”，誰(shuí)提的問(wèn)題多就稱(chēng)為“智慧之星”，字寫(xiě)得漂亮的就被譽(yù)為“書(shū)寫(xiě)之星”，或給予簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎勵。教師及時(shí)的肯定與鼓勵，學(xué)生參與性的評價(jià)，使課堂形成了一種互評互析的評價(jià)伙伴關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對自己學(xué)習行為的自我調控的過(guò)程，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。
總之，在課堂教學(xué)中，我們要營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情；創(chuàng )設生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望；留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體；善用激勵性評價(jià)，讓學(xué)生煥發(fā)活力。只有這樣，我們的數學(xué)課堂才會(huì )變得春光燦爛、精彩紛呈，才會(huì )充滿(mǎn)魅力、靈性，充滿(mǎn)生命的活力。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思7
時(shí)光荏苒，研修活動(dòng)即將落下帷幕，回顧這次研修歷程，一定會(huì )成為我們刻骨銘心的記憶，它引發(fā)了我們許多的感悟和思考。
對于“教育科學(xué)研究”，我們曾有過(guò)難以走上“正軌”、難以有所突破的焦慮和痛苦，是研修讓我們逐漸清醒。
從制定計劃確定執教人的第一天起，我們組的成員就緊緊團結在了一起，網(wǎng)上修改教案，備課研討，到評課、觀(guān)課、議課等，在每一個(gè)環(huán)節中老師們各抒已見(jiàn)，不斷地討論、商議，忘了時(shí)間，忘了地點(diǎn)（因為還有其它學(xué)校的老師），就連快要退休的王明月老師也跟著(zhù)我們“瀟灑”一回，平日里除了上課外，更多的話(huà)題恐怕就是“磨課”。
在我們平時(shí)的課堂中，更多的體現是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少，學(xué)生缺少了發(fā)現、探究、經(jīng)歷、體驗、感悟等過(guò)程，是研修讓我們轉變了教育觀(guān)念。
在磨課的過(guò)程中，我們把更多的目光放在關(guān)注學(xué)生的.學(xué)而不是教師的教。在《認識鐘表》這一課中，讓學(xué)生合作探索，經(jīng)歷觀(guān)察、比較、猜想、驗證的思維過(guò)程，由小組合作的形式化、簡(jiǎn)單化逐漸走向科學(xué)化，王媛媛老師在上課前、上課中、上課后給予必要的指導和幫助，留給學(xué)生充分討論探索的時(shí)間和空間，使每位成員都有事可做，每位成員都積極思考，踴躍發(fā)表自己的想法，展示自己的做法。真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
我們組的數學(xué)教師都不是很擅長(cháng)寫(xiě)作，有幾個(gè)老教師甚至十幾年沒(méi)舞弄過(guò)筆墨。研修的節奏快，被逼上了梁山。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思8
本節課主要教學(xué)和在1000以?xún)鹊牟贿M(jìn)位加法，課初首先呈現的是某校圖書(shū)室第七周各年級借書(shū)情況統計表，并根據表中的已知信息提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的求和問(wèn)題：二年級和三年級一共借書(shū)多少本？列式：143+126=？由于這個(gè)問(wèn)題涉及的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，所以有利于學(xué)生在列出算式后把注意力迅速集中到計算方法上來(lái)。
考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了兩位數加兩位數的筆算方法，所以此處我讓學(xué)生自己嘗試算出答案。交流方法時(shí)，一種方法是出示計數器，進(jìn)行直觀(guān)計算。之后引導學(xué)生運用對筆算加法的已有認識解釋自己的計算過(guò)程，并通過(guò)交流，突出用豎式計算三位數加三位數時(shí)也要把相同數位上的數對齊，從個(gè)位加起。
在此基礎上，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生怎樣才能知道計算的結果是否正確呢？及時(shí)指出：“算的對不對，要驗算才知道�！庇纱�，引導學(xué)生用“交換兩個(gè)加數的位置再算一遍”的方法進(jìn)行驗算，從而使學(xué)生初步掌握加法的驗算方法。
隨后的練習采用“想想做做”，第1題，出示已經(jīng)給出的豎式進(jìn)行計算，進(jìn)一步突出筆算加法的基本方法，幫助學(xué)生在計算過(guò)程中鞏固已有認識。此題，學(xué)生計算過(guò)程中沒(méi)有什么困難。
第2題要求學(xué)生“用豎式計算，并驗算”，學(xué)生在計算中，基本上掌握了三位數的筆算方法：把相同數位上的數對齊，從個(gè)位加起。
第4題，是一個(gè)求被減數的.實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解決這樣的問(wèn)題，一方面能使學(xué)生感受到剛剛學(xué)習的筆算加法的應用價(jià)值，另一方面也有利于培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思9
研修馬上就要結束了，回首這六天的緊張的研修經(jīng)歷，我感到我獲得了很多很多的東西。在網(wǎng)絡(luò )研修的日子里，每天起床后第一件事就是打開(kāi)電腦，登陸“山東教師教育網(wǎng)”，觀(guān)看視頻、閱讀文本、完成作業(yè)、撰寫(xiě)反思、發(fā)表評論、瀏覽簡(jiǎn)報所有的這些已成為我每天生活的一部分。通過(guò)學(xué)習解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，使自己在道德修養、教育理念、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高，同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事語(yǔ)文教學(xué)和班級管理工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎同時(shí)也結識了許多優(yōu)秀的教師，開(kāi)闊了視野，充實(shí)了自己。
在以后的教學(xué)中，我要做到以下幾點(diǎn)：
1、自我反思。從以往的`實(shí)踐中總結經(jīng)驗得失。
2、不斷學(xué)習。讀書(shū)是提高自我素養的良好基礎，一桶水早已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習，成為長(cháng)流水。
3、經(jīng)常交流。他人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現不足、糾正錯誤的有效途徑。
要聽(tīng)真言，會(huì )聽(tīng)真言，才會(huì )有提高�？傊�，回顧這次研修學(xué)習，可謂收獲頗豐，收獲的是一名專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)所必不可少的基本素養。對于這樣的學(xué)習來(lái)說(shuō)，也許我們付出的是忙是我們今后工作的資本。并且這樣一種學(xué)習方式，從傳統的培訓模式中走向網(wǎng)絡(luò )平臺時(shí)，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個(gè)平臺給我們提供了無(wú)限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實(shí)踐中有許多問(wèn)題，困惑、思考、收獲很難有機會(huì )傾情表達。最后由衷的說(shuō)一聲：“感謝你！遠程研修！”讓我們共同期待著(zhù)新碌，但我們收獲的卻是提高。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思6
本節課是數學(xué)人教版五年級下學(xué)期第四單元的內容，主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分數是否是最簡(jiǎn)分數，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運用時(shí)的確掌握不夠理想。經(jīng)過(guò)反思，《約分》這節課有幾個(gè)方面值得注意：
1、約分的概念是把一個(gè)分數化成和他相等，但分子和分母都比較小的分數，叫做約分。從約分的概念看，約分的結果不一定是最簡(jiǎn)分數，只是比分子和分母比原來(lái)分數的小就行了，這樣學(xué)生在做題時(shí)容易產(chǎn)生誤解，只要數約小了，約分就結束了，因此結果也不是最簡(jiǎn)的。在此，我跟學(xué)生強調雖然約分的概念是沒(méi)要求要約到最簡(jiǎn)，但是我們所有約分的題我們都要求要約到最簡(jiǎn)，這樣統一要求，學(xué)生就清楚了。
2、學(xué)生知道老師要求約分的結果要最簡(jiǎn)，但是結果不是最簡(jiǎn)時(shí)有的學(xué)生判斷不出來(lái)，因此也出錯，如2/18，22/14等。還有的分數學(xué)生判斷不出是否是最簡(jiǎn)分數，特別是分子或分母是一個(gè)較大的質(zhì)數時(shí)，學(xué)生誤以為是最簡(jiǎn)分數，如17/34，19/57等。我跟學(xué)生強調碰到分子或分母是質(zhì)數時(shí)，就驗證分母或分子是不是這個(gè)質(zhì)數的倍數，如果是那么這個(gè)分數就不是最簡(jiǎn)，如果不是倍數關(guān)系，那這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)的。
同時(shí)還補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數時(shí)先用2去除；倍數關(guān)系時(shí)用分子去除等等。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思10
今天上的是《圓柱的認識》，從整節課的教學(xué)效果來(lái)看，自我感覺(jué)不錯。在設計這節課的時(shí)候，我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流完成本節課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著(zhù)這種不安開(kāi)始上課，隨著(zhù)教學(xué)內容的進(jìn)行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺(jué)。
在本節課中，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開(kāi)驗證性的操作活動(dòng)（主要驗證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側面是一個(gè)什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。如在驗證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長(cháng)、面積相等。第二種用線(xiàn)圍，量圓柱的底，量出底的周長(cháng)，再用此線(xiàn)量一量另一底面周長(cháng)，用的線(xiàn)長(cháng)度相同，說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當簡(jiǎn)單的方法：把圓柱的底面畫(huà)下來(lái)，然后把圓柱的另一底面直接與畫(huà)在紙上的圓進(jìn)行比較。體現了學(xué)生參與的主動(dòng)性。對“側面展開(kāi)后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長(cháng)方形；有的小組斜著(zhù)剪，得到平行四邊形。
由于我準備的`疏忽，剪開(kāi)的圖形沒(méi)有出現正方形的情況，這時(shí)，有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪，還有可能出現正方形的情況。并說(shuō)明如是正方形應具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導學(xué)生學(xué)習領(lǐng)會(huì )展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(cháng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思11
本節課的教學(xué)導入是采取如何記住學(xué)生最喜歡的小猴、桃子的樣子來(lái)進(jìn)行的，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習新知識。接著(zhù)以小猴、桃子的問(wèn)題為線(xiàn)索認識物體。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，做到創(chuàng )設教學(xué)情景、以情促動(dòng)、以動(dòng)激趣、以趣求知，做到思考與實(shí)踐、討論與交流相結合。
教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習空間，讓學(xué)生積極的動(dòng)手摸一摸，開(kāi)口數一數，用眼睛觀(guān)察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個(gè)人思考的基礎上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在觀(guān)察中思考，在區別中記憶。同時(shí)教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們建立自細心，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。不足之處就是學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，我沒(méi)有能很好地引導他們，以至于學(xué)生對有的活動(dòng)參與的太過(guò)投入，玩瘋了到最后總結時(shí)收不回來(lái)了。
在以后的教學(xué)中，我應該多注意自己的教學(xué)目標的實(shí)現問(wèn)題，不能一味的跟學(xué)生玩游戲，以至于最后被學(xué)生被動(dòng)的不知該如何把教學(xué)進(jìn)行下去。
熱門(mén)小學(xué)數學(xué)教師研修反思9
我有幸參加廣東省數學(xué)骨干教師研修培訓，在研修培訓學(xué)習中，我聆聽(tīng)了來(lái)自省教育廳領(lǐng)導及xx師范大學(xué)專(zhuān)家教授精彩的開(kāi)班報告，充分領(lǐng)略了專(zhuān)家們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，結識了來(lái)自全省的優(yōu)秀而謙遜的同行們。這10天中，每天都安排了知名的教授或有經(jīng)驗的一線(xiàn)著(zhù)名的校長(cháng)對我們進(jìn)行理論交流，每天的研修培訓學(xué)習都給我帶來(lái)了全新的視角和思想洗禮，每天的學(xué)習都引發(fā)我對自己教學(xué)和自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不斷思考。通過(guò)學(xué)習讓我看到自己與省名教師的還存在很大的差距，學(xué)習讓我有了繼續前進(jìn)的動(dòng)力。10天的研修培訓學(xué)習雖然短暫，我的收獲很多，現將學(xué)習心得體會(huì )如下：
一、強化骨干教師學(xué)校意識，明確肩負責任。
通過(guò)這次研修培訓，讓我更明確骨干教師肩負的責任，作為骨干教師應該樹(shù)立學(xué)校意識，樹(shù)立屬于自己的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，把個(gè)人的事業(yè)追求和學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在今后的工作中，注意整合利用學(xué)�，F有的教師資源，充分發(fā)揮學(xué)校其它各級骨干教師的示范引領(lǐng)作用，共同打造教師教研文化、教師團隊文化，引領(lǐng)全校、乃至全市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、豐富數學(xué)理論知識，更新教學(xué)觀(guān)念
通過(guò)理論的學(xué)習使我對數學(xué)教育理論有了更深的認識和了解，通過(guò)理論的學(xué)習我進(jìn)一步認識了關(guān)于新課標數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)：不同的學(xué)生有不同的現實(shí)，不同的學(xué)生應該有不同學(xué)習方法，通過(guò)對學(xué)科結構論的學(xué)習，給我今后的教學(xué)很多啟發(fā)：教師要整體把握教材，溝通學(xué)科知識之間的聯(lián)系，溝通書(shū)本世界和學(xué)生生活世界的聯(lián)系，把教學(xué)的知識放在一個(gè)知識體系里，把知識串起來(lái)，形成知識鏈，知識樹(shù)，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )。有結構的、有聯(lián)系的知識學(xué)生就容易掌握。所以在今后的教學(xué)中要重視溝通數學(xué)知識本質(zhì)之間的內在聯(lián)系，使知識內容結構化。在教學(xué)中突出數學(xué)基本概念和基本原理在教學(xué)中的核心地位，重視數學(xué)概念、數學(xué)原理的早期滲透，用直觀(guān)的形式讓學(xué)生感知抽象的概念，重視原理和態(tài)度的普遍轉移，注重激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)科本身的學(xué)習興趣。通過(guò)對新課標教材的課程標準的學(xué)習，了解了高中數學(xué)課程中的主要的數學(xué)思想和方法和數學(xué)思想方法的育人功能，認識到在教學(xué)中關(guān)注數學(xué)思想方法的'重要性，在教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法的必要性，更明確了數學(xué)教學(xué)中做最需要考慮的問(wèn)題——學(xué)生興趣、數學(xué)思考、創(chuàng )新思維、數學(xué)學(xué)習習慣、數學(xué)學(xué)習方法。提醒自己在今后教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生數學(xué)素養的培養，幫助學(xué)生掌握數學(xué)知識，訓練數學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數學(xué)基本思想和積累數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗；更關(guān)注調動(dòng)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生發(fā)展，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的數學(xué)思考，處理好預設與生成目標的關(guān)系和教學(xué)近效應與長(cháng)效應的關(guān)系。這為數學(xué)教師提出了更高的要求，要求數學(xué)教師必須為學(xué)生的學(xué)習和個(gè)人發(fā)展提供了最基本的數學(xué)基礎、數學(xué)準備和發(fā)展方向，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(cháng)，使人人獲得良好的數學(xué)素養，不同的人在數學(xué)方面得到不同的發(fā)展。在理論學(xué)習中，我也認識到自己的學(xué)科理論還存在不少缺失和不足，今后要加強理論的學(xué)習，多看有關(guān)教育教學(xué)方面書(shū)籍，不斷完善自己的知識結構。
三、感受名師魅力，尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展
參加本次廣東省數學(xué)骨干教師研修培訓，讓我深受啟發(fā)和鼓舞，我知道我將要做的，不只是教有趣味的數學(xué)，有技巧的數學(xué)，還要教有文化的數學(xué)，有思想的數學(xué)。通過(guò)不同的教育教學(xué)手段，把學(xué)生的數學(xué)潛能挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思12
《加或減》是依據小學(xué)生學(xué)習的心理特征，用學(xué)生喜愛(ài)的游戲為素材設計的一種數的計算的學(xué)習活動(dòng)。借助富有合理數學(xué)意義，包含情感價(jià)值和數學(xué)價(jià)值的“邏輯圖式”這一學(xué)習載體，使學(xué)生在趣味有益的游戲活動(dòng)中參與“加與減”的整合，親歷“再創(chuàng )造”的過(guò)程，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗到許多問(wèn)題能夠用數學(xué)知識來(lái)解決，數學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和交流的工具。
學(xué)習背景材料是學(xué)生入門(mén)的基礎，僅有學(xué)生對學(xué)習背景材料感興趣時(shí)，才會(huì )主動(dòng)地參與學(xué)習。把學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)引入課堂，學(xué)生倍感親切，參與欲望強，促進(jìn)了學(xué)校數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數學(xué)背景的聯(lián)系。要學(xué)生講出游戲中的數學(xué)，學(xué)生感受到游戲中也有數學(xué)，學(xué)數學(xué)有用。而將設置成游戲狀態(tài)的“邏輯圖式”展現于學(xué)生面前，使枯燥的計算資料巧妙而自然地還原于生活，拉近了數學(xué)與學(xué)生間的.距離，增強與數學(xué)的親和力。
以“講一講，問(wèn)一問(wèn)、喜歡哪個(gè)組的方法？”為啟迪學(xué)生思考的“導火線(xiàn)”，學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗自我去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實(shí)踐操作，觀(guān)察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀(guān)點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長(cháng)處，盡可能想辦法完善自我和別人的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩；由想而悟，由悟而得。不僅僅掌握知識，并且思考知識，詰問(wèn)知識，批判知識，創(chuàng )新知識。
小學(xué)數學(xué)教師研修反思13
炎炎夏日，知了聲聲，阻擋不住老師們樂(lè )學(xué)上進(jìn)的學(xué)習勁頭。參加暑期培訓的老師們早早的來(lái)到了會(huì )場(chǎng)，在鄉鎮的老師更是起早趕車(chē)來(lái)到實(shí)驗中學(xué)。
本次培訓我們小學(xué)數學(xué)組是這樣進(jìn)行的。四位老師每人一節說(shuō)講課，每人的說(shuō)講課完成后，分組從不同的觀(guān)察角度進(jìn)行討論交流。
一、翟慧老師的精彩演繹。
首先翟老師細致的對五年級上冊的《軸對稱(chēng)圖形》進(jìn)行了精彩的說(shuō)講課。從教材的分析、目標的確定、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現的問(wèn)題，配合課件的演示對本節課做了精彩演繹。在本節課的設計中，翟老師充分利用各種教學(xué)資源展示教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破，如何讓學(xué)生通過(guò)折一折，剪一剪，感知軸對稱(chēng)圖形的特征，抽象出數學(xué)概念。利用課件演示如何畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的另半有效的突破了本節課的難點(diǎn)。在對每個(gè)教學(xué)環(huán)節展示后，翟老師理性分析了為什么這樣設計，他對完成本節課的教學(xué)目標起了什么作用做了詳細解讀。
二、老師們的激情碰撞。
各小組從不同角度分析了《軸對稱(chēng)圖形》這節課的'特色和感受。每個(gè)小組的老師們發(fā)言積極、討論熱烈。在我旁邊的孫麗華老師幾次欲說(shuō)都搶不到機會(huì )，交流時(shí)間超過(guò)了，一組的老師們還都意猶未盡。針對“重合”“完全重合”兩位老師激烈的爭論著(zhù)；“是對稱(chēng)圖案”“還是對稱(chēng)圖形”老師們各抒己見(jiàn)舉例說(shuō)明。一個(gè)個(gè)不愧為數學(xué)老師，為一個(gè)概念使勁較真爭論不休。正因為有老師們的這種執著(zhù)精神，我們的教育事業(yè)才不斷向前發(fā)展。
暑期充電老師們展示著(zhù)自己的精彩，激情飛揚！
小學(xué)數學(xué)教師研修反思14
《通分》這一節安排在最小公倍數的教學(xué)之后，是對分數的基本性質(zhì)的應用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著(zhù)出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學(xué)生有了先前約分時(shí)要利用分數基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分數的.基本性質(zhì)將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學(xué)生這樣想也是沒(méi)有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個(gè)分數的大小來(lái)。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個(gè)分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當學(xué)生說(shuō)要將兩個(gè)分數的分母相乘的結果做公分母的時(shí)候，我雖然沒(méi)有當即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學(xué)上所說(shuō)的通分就是要把兩個(gè)分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想學(xué)生的思路，似乎更簡(jiǎn)單，將兩個(gè)分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環(huán)節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由于過(guò)多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環(huán)節的時(shí)間就顯得過(guò)于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當堂課沒(méi)有得到有效的訓練的話(huà)，后面的作業(yè)中會(huì )出現岑出不窮的問(wèn)題，這也是我最擔心的問(wèn)題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時(shí)間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間，這豈不是又無(wú)可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權利嗎！老師啊，啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂充滿(mǎn)自信的完成教學(xué)而不隨意開(kāi)展所謂的加強訓練呢！
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