小動(dòng)物過(guò)冬評課稿6篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的小動(dòng)物過(guò)冬評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小動(dòng)物過(guò)冬評課稿1
這是一篇童話(huà)故事，通過(guò)三只小動(dòng)物之間的對話(huà)，介紹了它們不同的過(guò)冬方式，課文還流露出朋友間溫暖的友誼。課文內容較淺顯，語(yǔ)言也較直白，可謂通俗易懂，可文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較陌生，像這樣的文章，其主要目的就是朗讀和識字，我深知要實(shí)現這個(gè)目的的難度，可許老師卻能這樣輕松地完成，實(shí)在是佩服。
一、人——魅力十足
在評這堂課之前，我想先說(shuō)說(shuō)許老師給我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，愛(ài)心透明。她一站上講臺，先不開(kāi)口，就給人以倆字“舒服、夾意”，這種人看上去養眼，聽(tīng)完課后又一感覺(jué)：那簡(jiǎn)直是生活在兒童世界里的天使呀！整堂課中，許老師始終充滿(mǎn)激情，我記得竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激情不是簡(jiǎn)單的情緒，而是教師對學(xué)生那份執著(zhù)的愛(ài)”。也許正因為這份愛(ài)，才讓許老師在課堂上如此魅力十足。她的每一句話(huà)語(yǔ)都充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，婉如學(xué)生的大姐姐一樣，接下來(lái)，我說(shuō)說(shuō)她那讓孩子聽(tīng)了倍受鼓舞、貼心的教學(xué)語(yǔ)言。
二、話(huà)——煽情貼切
�。ㄒ唬�、在認識動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，許老師說(shuō)了這樣一連串的話(huà)來(lái)，調動(dòng)孩子們大膽地讀，積極地讀。
1、指簡(jiǎn)筆畫(huà)對學(xué)生說(shuō)：“喜歡它就把它的名字讀準�！�
2、（生讀后）許老師又說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，你很喜歡他”
3、（要領(lǐng)著(zhù)生齊讀了）“讓我們大聲、熱情地呼喚它�！�
4、（不時(shí)不時(shí)夸獎孩子）“聲間真響亮！”
5、“小燕子到處飛，見(jiàn)識廣，我們可以親熱地稱(chēng)呼它燕子姐姐�！�
6、（生：“哇哇哇”叫后）“多響亮呀，就像一個(gè)神氣的`男孩，讓我們一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’�！边@些話(huà)，簡(jiǎn)直說(shuō)到孩子們的心坎里了，左一個(gè)哥哥，右一個(gè)姐姐，把孩子們哄得樂(lè )呵呵地跟著(zhù)學(xué)了。
�。ǘ�、指導朗讀環(huán)節
1、“這個(gè)辦法真不錯！接下來(lái)說(shuō)哪只小燕來(lái)讀讀？”
2、“小燕子，你讀得可真生動(dòng)，又正確又通順，我們也很舍不得你離開(kāi)呀，你要什么時(shí)候才回來(lái)呀？”
3、“那小男孩站得高高的，就請你�！�
4、“讓我們請一只青蛙哥哥大聲地跟我們說(shuō)一說(shuō)，他是怎么過(guò)冬的？”
5、“我再請個(gè)青蛙哥哥向它挑戰�！�
6、“哎呀，丟了這個(gè)動(dòng)作，小青蛙冬天可就不夠溫暖了�！�
7、“多帶勁呀，我們一起來(lái)鉆鉆�！�
8、“我也有些心癢癢了，我就是那只小燕子，誰(shuí)是我的好朋友，小青蛙，我們倆來(lái)給大家商量商量�！�
這些話(huà)既煽情，又把學(xué)生捧得高高的，個(gè)個(gè)聽(tīng)了渾身是勁，叫誰(shuí)不跟著(zhù)學(xué)都難！
三、課——扎實(shí)有效
我們都有體會(huì )：一節精彩、生動(dòng)的課往往讓人大開(kāi)眼界，給人以震撼和美的享受，也讓我們體會(huì )到課堂的快樂(lè )，許老師這節課的大概流程是這樣：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)激趣，情境中識字
�。ǘ┣稍O問(wèn)題：解讀一、二自然段。
�。ㄈ┱f(shuō)“商量”，練“商量”反復誦讀三至七自然段。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字
也就是這樣一堂課，可以說(shuō)融“情味，意味、趣味”于一體，環(huán)環(huán)相扣，行鄉流水，她把文本內容和識字對話(huà)巧妙地結合在一起，收放自如，既有真情流露的朗讀，也有趣味橫生的識字，理解詞語(yǔ)，一堂下來(lái)，學(xué)生把字記得刻骨銘心，音讀得準確無(wú)誤，詞解得通透自然，文讀得情意濃濃，這對我們低年級來(lái)說(shuō)，就夠了，也非常了不起。我記得于永正老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不看別人的課，就上不好自己的課�！笨陕�(tīng)了這節課后，我又一次發(fā)現自己平時(shí)的課差距太大了，讓我們一起加油吧！
小動(dòng)物過(guò)冬評課稿2
《小動(dòng)物過(guò)冬》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)，主要講小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，課文還表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。張老師在執教時(shí)能很好地抓住這兩條主線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解、分析課文。教學(xué)目標較明確。
整堂課，張老師能用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)去感染學(xué)生。通過(guò)不同的形式朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界。我認為本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、導入環(huán)節老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，設計了“冬天到了，小朋友們是怎樣過(guò)冬的？”，由此自然引入“那么小動(dòng)物們會(huì )怎樣過(guò)冬呢？”，從而進(jìn)入今天的課堂學(xué)習，揭示課題時(shí)學(xué)習生字“物”，通過(guò)學(xué)生們通過(guò)“加一加、比一比”的方法，達到了分散識字這一教學(xué)目標。
2、注重學(xué)生的朗讀。閱讀課文主要是以讀悟文。本節課張老師根據學(xué)情安排了多種形式的讀。用喜歡的方式讀，自由讀，指名讀，合作讀，表演讀，男女互讀。另外教師能在適當之處加入一些朗讀指導，如小燕子和好朋友分開(kāi)時(shí)心情是難過(guò)的，應帶有難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)讀，真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現了新課標要求的讓學(xué)生在讀中體會(huì )。
3、注重識字方法指導： 張老師運用了多種方法進(jìn)行識字教學(xué)。在讀音方面，教學(xué)生注意輕聲的讀法，如：量、里等字；注意平舌音的讀法， 并且通過(guò)個(gè)人練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀等方式很好的`完成了教學(xué)目標。 課堂上特別重視培養學(xué)生自主識字的能力。在教生字的時(shí)候，教給學(xué)生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯(lián)系生活”等方法識記生字，從而培養學(xué)生的識字能力。在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，更是耐心細致，觀(guān)察仔細，指導學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，把寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
4、評價(jià)方式多樣化。在本節課中，教師能變單一性為多樣性。采用學(xué)生自評，如在分段朗讀后，安排生生互評，形成民主、開(kāi)發(fā)的學(xué)習氛圍，能互相取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。教師的評價(jià)也不再是單一的語(yǔ)言評價(jià)，體態(tài)語(yǔ)評價(jià)也得以充分體現。真誠地走到學(xué)生前給予贊許的眼神，一個(gè)微笑，一次認可的點(diǎn)頭等等，更能傳播老師對學(xué)生的評價(jià)。
5、整堂課教師無(wú)論是從語(yǔ)言上，還是肢體表現上始終充滿(mǎn)激情，感染著(zhù)學(xué)生。而且教師的基本功扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)工整，板畫(huà)嫻熟。語(yǔ)言有親和力。這樣的課堂給學(xué)生溫暖、親切、信任、放松的感覺(jué)。體現學(xué)生是課堂的主人。
值得商榷的是指導寫(xiě)字一定讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察。
小動(dòng)物過(guò)冬評課稿3
《語(yǔ)文新課程標準》指出：新時(shí)期的教育應該以人為本，以學(xué)生為本，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，他們是具有主觀(guān)能動(dòng)性的活生生的人，他們有自己的興趣、知識、經(jīng)驗和思維，他們是語(yǔ)文學(xué)習的主人。
一、營(yíng)造教學(xué)情境。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應開(kāi)放學(xué)生學(xué)習的情境，從而點(diǎn)燃思維的火花。師生之間、生生之間的情感調動(dòng)是形成學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)力源泉。姜老師在教學(xué)中創(chuàng )設情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的興趣，積極地讀準詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現的動(dòng)物名稱(chēng)一一對應起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起青蛙、小燕子和小蜜蜂的可愛(ài)形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好朋友，一同參與，一同學(xué)習，學(xué)生學(xué)習就更有趣味了，學(xué)生自然比較自信，也容易獲得成功的`快感。
二、改善學(xué)習方法。
課堂教學(xué)是知識方法傳授的主陣地，但知識不是一勞永逸的。學(xué)生在質(zhì)疑討論中越說(shuō)越明，同時(shí)也培養了思維、表達和合作能力。所以在教學(xué)中應大力提倡質(zhì)疑、討論。在學(xué)習三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，姜老師讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的合作中，學(xué)生之間的學(xué)習、思維方式便會(huì )潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺(jué)地取長(cháng)補短，改善自己的學(xué)習、思維方式。
三、擴展課外知識
新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。姜老師在學(xué)完了課文后，又介紹了一些其他動(dòng)物過(guò)冬的方式，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識，培養學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè )于課外閱讀的好習慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，姜老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè )園。
小動(dòng)物過(guò)冬評課稿4
這次聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師都上了《小動(dòng)物過(guò)冬》，這兩節“同題作課”讓我感受頗深�！缎�(dòng)物過(guò)冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話(huà)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，同時(shí)在情感目標上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個(gè)個(gè)動(dòng)物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書(shū)設計也比較新穎。下面我主要來(lái)評一評孫燕老師的這節課。
聽(tīng)完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對整個(gè)課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，通過(guò)不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界和小動(dòng)物們共歡樂(lè )，同時(shí)在開(kāi)心愉快中學(xué)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的各種方式，及為什么要這樣過(guò)冬的知識。
整堂課的`教學(xué)中，最大亮點(diǎn)就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，但這三種過(guò)冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣�！澳氵�知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識，培養學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè )于課外閱讀的好習慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，孫老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè )園。
小動(dòng)物過(guò)冬評課稿5
《小動(dòng)物過(guò)冬》是蘇教版二年級上冊第七單元中的一篇課文。本課是一篇童話(huà)故事，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。低年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、朗讀。教學(xué)的原則是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境分散識字，寓識字于閱讀中，讓識字與閱讀相輔相成。
這節課講的是第一課時(shí)，根據新課程標準和這次遠程研修的精神我們確定了以下教學(xué)目標：
1、認識課文中的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，學(xué)寫(xiě)“物、刮、商、量、暖”5個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞這一目標進(jìn)行，那么張老師是怎樣在課堂教學(xué)中把教學(xué)目標落實(shí)到位的呢？
一、談話(huà)激趣，引出課題：
在這一環(huán)節中，通過(guò)揭示課題學(xué)習生字“物”，通過(guò)出示秋風(fēng)圖學(xué)習了生字“刮”。學(xué)生們通過(guò)“加一加、換一換”的方法，達到了分散識字這一教學(xué)目標。
二、初讀課文，把課文讀正確：
這一環(huán)節張老師更是運用了多種方法進(jìn)行識字教學(xué)。在讀音方面，教學(xué)生注意輕聲的讀法，如：量、里等字；注意平舌音的讀法，如：鉆、藏；在理解詞語(yǔ)方面，更是用了聯(lián)系生活實(shí)際，看圖片，討論，做動(dòng)作、造句等多種方法。并且通過(guò)個(gè)人練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀等方式很好的完成了教學(xué)目標。
三、再讀課文，把課文讀流利：
這一環(huán)節，張老師更是把遠程研修的宗旨踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)。充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境對識字的作用，把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，這是隨課文分散識字的最大優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢，特別是字義教學(xué)，就可以避免以詞釋詞，機械地照搬字典上的解釋。如在教“暖和”一詞時(shí)讓學(xué)生找找近義詞、反義詞，通過(guò)讓學(xué)生一次次地朗讀，來(lái)體會(huì )它的意思，使生字的音形意達到完美結合。學(xué)生通過(guò)讀學(xué)習了“暖和”“春暖花開(kāi)”“藏”“鉆”等字詞，更是通過(guò)讀理解了小動(dòng)物的過(guò)冬方式；在閱讀中識字，寓識字于閱讀中，讓識字與閱讀相輔相成。很好的`完成了閱讀中識字這一教學(xué)目標。
四、分類(lèi)識記，學(xué)寫(xiě)生字：
這一環(huán)節張老師重視培養學(xué)生自主識字的能力。在教生字的時(shí)候，教給學(xué)生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯(lián)系生活”等方法識記生字，從而培養學(xué)生的識字能力。在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，更是耐心細致，觀(guān)察仔細，指導學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，把寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
另外，張老師的教學(xué)基本功有目共睹，普通話(huà)標準流暢，教態(tài)親切自然，板書(shū)工整認真。在課堂教學(xué)中有較強的課堂調控能力。例如在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了哪些問(wèn)題這一環(huán)節，因為課文較長(cháng)，教學(xué)設計是以讀懂的過(guò)冬方式為“點(diǎn)”，輻射全文，引導朗，讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望和興趣。那么學(xué)生是“不按套路出牌”的，不會(huì )按照課文的順序，老師的意愿去理解的，張老師的引導作用，她的機敏，她豐富的教學(xué)經(jīng)驗就更顯得尤為突出。
這節課是我們遠程研修小組和二年級全體語(yǔ)文教師依據新課標和遠程研修的精神精心打磨的一節課，這節課我個(gè)人認為是非常成功的一個(gè)課例。蘇軾說(shuō)的好“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！蔽覀兪沁@節課的打造者，所以很難發(fā)現自身的缺點(diǎn)和不足�！芭杂^(guān)者清”，所以懇請在座的各位多多指教。
小動(dòng)物過(guò)冬評課稿6
當我們細細回味這堂課的精彩之處時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現她最大的特點(diǎn)就是隨文識字和反復多樣、有層次朗讀。一節課下來(lái)，我發(fā)現許老師對那些要認、要寫(xiě)的字，出現的頻率特別高，就拿“商量”一詞來(lái)說(shuō)，它先后出現了十幾次，學(xué)生就在她靈活多樣的變化出現中不厭其煩地讀、記、說(shuō)。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)方法多、有側重。
1、隨文識字，方法多。
�。�1）、利用畫(huà)面，理解詞語(yǔ)
“正確理解和運祖國語(yǔ)言文字的能力，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養之一�！比缭诶斫庠~語(yǔ)“刮”：許老師演示了一幅畫(huà)，秋天到了，樹(shù)葉紛紛落下來(lái)。許老師問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么，看到了什么？”待學(xué)生回答后，許老師巧妙點(diǎn)撥：“秋風(fēng)的力氣是那么大，連樹(shù)葉都從樹(shù)上掉下來(lái)了，又大又冷的風(fēng)，我們就說(shuō)“刮”。這抽象的'詞一下子就被理解了。再如“聚到一起”，許老師演示動(dòng)畫(huà)：“小燕子撲棱著(zhù)翅膀飛來(lái)了，小青蛙一蹦一跳邊來(lái)了，小蜜蜂當然也不少了，這就叫‘聚到一起’”，隨后，許老師不經(jīng)意說(shuō)：“許老師不遠千里從江蘇趕到江西與大家……”（生齊答）“聚到一起”，這樣理解詞語(yǔ)的方法輕松、自然，貼近學(xué)生生活，又讓學(xué)生充滿(mǎn)了興趣。
�。�2）、做個(gè)動(dòng)作，感悟詞語(yǔ)。
在教學(xué)小青蛙說(shuō)的話(huà)——“我吃得飽飽的，鉆到泥土里睡上一個(gè)冬天�！痹S老師讓孩子做個(gè)“鉆”的動(dòng)作，孩子們用手扒開(kāi)泥士，頭往下拱。這些孩子也就有那么可愛(ài)，就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快快樂(lè )樂(lè )給理解了。
�。�3）、望文生義，拆字識詞
理解“春暖花開(kāi)”一詞，老師教孩子們先理解每個(gè)字的意思，再合起來(lái)便是這個(gè)詞的意思。在理解“暖”時(shí)，許老師告訴孩子“陽(yáng)光照在身上，我們會(huì )感到暖和”，“暖”是日字旁，漢字表意性在這里得到了詮釋。為了使孩子記得更形象，更深刻，又出示了一幅畫(huà)，畫(huà)面上有盛開(kāi)的鮮花，有綠油油的小草，“春暖花開(kāi)”的景色便牢牢地在孩子們腦海里扎下了根。
看到這些識字解詞方法，我不由地想到：其實(shí)字詞教學(xué)也需要學(xué)生很感性地接觸它，它依賴(lài)于一定的語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)各種感官，讓字詞也充滿(mǎn)情趣。
2、突出難點(diǎn)，有側重。
如“滴”字側重，強調里面的“八”和“口”，“暖”側重字形，強調形旁表義及右邊的筆順，“鉆”側重字音和字義，“第”側重同音字的區分。在詞語(yǔ)教學(xué)中，許老師也有所側重，那就是“商量”，它貫穿全文，學(xué)生在潛移默化中理解了“商量”的含義。
�。ǘ├首x有情，有味，有趣，層層深入。
“朗讀就是理解，朗讀就是創(chuàng )造�！边@是竇桂梅老師對朗讀的解讀，許老師在教學(xué)中，充分運用“讀”這一手段，以讀代講，以讀傳情，讓學(xué)生反復地，有目的地讀。一節課下來(lái)，光是讀書(shū)就達到20多次，其中還不包括許老師的范讀，引讀，體現了朗讀的層次性。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由讀兩遍課文，明確要求，學(xué)生只對課文內容有個(gè)初步了解，然后讓學(xué)生介紹動(dòng)物過(guò)冬的方法，在這其實(shí)是指導學(xué)生讀好重點(diǎn)句，分角色時(shí)，重點(diǎn)指導了燕子的兩個(gè)問(wèn)句，并采用了“師生共讀，生生共讀，”讀出了對課文的理解，讀出了對朋友的關(guān)愛(ài)，課堂中許老師善于利用范讀、引讀、給學(xué)生奠定朗讀基調，讓學(xué)生從一知半解地讀到有滋有味地讀，從只是動(dòng)動(dòng)口念到發(fā)自?xún)刃膭?dòng)情地朗讀。這一切都是許老師那親切自然，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言所帶給我們震撼。如在指導讀兩個(gè)問(wèn)句：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可以不會(huì )飛，怎么到南方去呢？”，許老師這樣指導孩子讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。ㄒ簧x），“可是在沒(méi)聽(tīng)小青蛙說(shuō)話(huà)之前，小燕子是充滿(mǎn)了擔心，哪只小燕子再來(lái)讀讀這句話(huà)？”
�。ㄓ忠簧x）“充滿(mǎn)了疑問(wèn)，難怪這里面有兩個(gè)問(wèn)號，我想請一個(gè)小朋友再來(lái)一次”
�。ㄓ忠簧x，開(kāi)始讀得快了些，也讀錯了）許老師馬上提醒他：“別著(zhù)急，重來(lái)�！�
�。ㄉ惴怕苏Z(yǔ)速，讀出擔心）許老師評價(jià)：“多著(zhù)急呀！”
為了激發(fā)學(xué)生朗讀小燕子和小蜜蜂的對話(huà)，許老師問(wèn)：“會(huì )商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，這樣一問(wèn)，小朋友的小手都紛紛舉起來(lái)，又開(kāi)始了快樂(lè )朗讀。
課堂中，許老師讓孩子參與朗讀的面廣，機會(huì )多，這也許就應證了她的教育理念：“讓每一朵花都燦爛地綻放�！�
最后一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話(huà)語(yǔ)“讓我們記住這美好的約定！”，讓人意猶未盡，既為這節生動(dòng)的課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，也讓學(xué)生理解什么叫“約定”，感覺(jué)這句話(huà)還非說(shuō)不可了。
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