小動(dòng)物過(guò)冬評課稿
這是一篇童話(huà)故事，通過(guò)三只小動(dòng)物之間的對話(huà)，介紹了它們不同的過(guò)冬方式，課文還流露出朋友間溫暖的友誼。課文內容較淺顯，語(yǔ)言也較直白，可謂通俗易懂，可文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較陌生，像這樣的文章，其主要目的就是朗讀和識字，我深知要實(shí)現這個(gè)目的的難度，可許老師卻能這樣輕松地完成，實(shí)在是佩服。
一、人——魅力十足
在評這堂課之前，我想先說(shuō)說(shuō)許老師給我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，愛(ài)心透明。她一站上講臺，先不開(kāi)口，就給人以倆字“舒服、夾意”，這種人看上去養眼，聽(tīng)完課后又一感覺(jué)：那簡(jiǎn)直是生活在兒童世界里的天使呀！整堂課中，許老師始終充滿(mǎn)激情，我記得竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激情不是簡(jiǎn)單的情緒，而是教師對學(xué)生那份執著(zhù)的愛(ài)”。也許正因為這份愛(ài)，才讓許老師在課堂上如此魅力十足。她的每一句話(huà)語(yǔ)都充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，婉如學(xué)生的大姐姐一樣，接下來(lái)，我說(shuō)說(shuō)她那讓孩子聽(tīng)了倍受鼓舞、貼心的教學(xué)語(yǔ)言。
二、話(huà)——煽情貼切
�。ㄒ唬�、在認識動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，許老師說(shuō)了這樣一連串的話(huà)來(lái)，調動(dòng)孩子們大膽地讀，積極地讀。
1、指簡(jiǎn)筆畫(huà)對學(xué)生說(shuō)：“喜歡它就把它的名字讀準�！�
2、（生讀后）許老師又說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，你很喜歡他”
3、（要領(lǐng)著(zhù)生齊讀了）“讓我們大聲、熱情地呼喚它�！�
4、（不時(shí)不時(shí)夸獎孩子）“聲間真響亮！”
5、“小燕子到處飛，見(jiàn)識廣，我們可以親熱地稱(chēng)呼它燕子姐姐�！�
6、（生：“哇哇哇”叫后）“多響亮呀，就像一個(gè)神氣的男孩，讓我們一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’�！边@些話(huà)，簡(jiǎn)直說(shuō)到孩子們的心坎里了，左一個(gè)哥哥，右一個(gè)姐姐，把孩子們哄得樂(lè )呵呵地跟著(zhù)學(xué)了。
�。ǘ�、指導朗讀環(huán)節
1、“這個(gè)辦法真不錯！接下來(lái)說(shuō)哪只小燕來(lái)讀讀？”
2、“小燕子，你讀得可真生動(dòng)，又正確又通順，我們也很舍不得你離開(kāi)呀，你要什么時(shí)候才回來(lái)呀？”
3、“那小男孩站得高高的，就請你�！�
4、“讓我們請一只青蛙哥哥大聲地跟我們說(shuō)一說(shuō)，他是怎么過(guò)冬的？”
5、“我再請個(gè)青蛙哥哥向它挑戰�！�
6、“哎呀，丟了這個(gè)動(dòng)作，小青蛙冬天可就不夠溫暖了�！�
7、“多帶勁呀，我們一起來(lái)鉆鉆�！�
8、“我也有些心癢癢了，我就是那只小燕子，誰(shuí)是我的好朋友，小青蛙，我們倆來(lái)給大家商量商量�！�
這些話(huà)既煽情，又把學(xué)生捧得高高的，個(gè)個(gè)聽(tīng)了渾身是勁，叫誰(shuí)不跟著(zhù)學(xué)都難！
三、課——扎實(shí)有效
我們都有體會(huì )：一節精彩、生動(dòng)的課往往讓人大開(kāi)眼界，給人以震撼和美的享受，也讓我們體會(huì )到課堂的快樂(lè )，許老師這節課的大概流程是這樣：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)激趣，情境中識字
�。ǘ┣稍O問(wèn)題：解讀一、二自然段。
�。ㄈ┱f(shuō)“商量”，練“商量”反復誦讀三至七自然段。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字
也就是這樣一堂課，可以說(shuō)融“情味，意味、趣味”于一體，環(huán)環(huán)相扣，行鄉流水，她把文本內容和識字對話(huà)巧妙地結合在一起，收放自如，既有真情流露的朗讀，也有趣味橫生的識字，理解詞語(yǔ)，一堂下來(lái)，學(xué)生把字記得刻骨銘心，音讀得準確無(wú)誤，詞解得通透自然，文讀得情意濃濃，這對我們低年級來(lái)說(shuō)，就夠了，也非常了不起。我記得于永正老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不看別人的課，就上不好自己的課�！笨陕�(tīng)了這節課后，我又一次發(fā)現自己平時(shí)的課差距太大了，讓我們一起加油吧！
當我們細細回味這堂課的精彩之處時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現她最大的特點(diǎn)就是隨文識字和反復多樣、有層次朗讀。一節課下來(lái)，我發(fā)現許老師對那些要認、要寫(xiě)的字，出現的頻率特別高，就拿“商量”一詞來(lái)說(shuō)，它先后出現了十幾次，學(xué)生就在她靈活多樣的變化出現中不厭其煩地讀、記、說(shuō)。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)方法多、有側重。
1、隨文識字，方法多。
�。�1）、利用畫(huà)面，理解詞語(yǔ)
“正確理解和運祖國語(yǔ)言文字的能力，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養之一�！比缭诶斫庠~語(yǔ)“刮”：許老師演示了一幅畫(huà)，秋天到了，樹(shù)葉紛紛落下來(lái)。許老師問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么，看到了什么？”待學(xué)生回答后，許老師巧妙點(diǎn)撥：“秋風(fēng)的力氣是那么大，連樹(shù)葉都從樹(shù)上掉下來(lái)了，又大又冷的風(fēng)，我們就說(shuō)“刮”。這抽象的詞一下子就被理解了。再如“聚到一起”，許老師演示動(dòng)畫(huà)：“小燕子撲棱著(zhù)翅膀飛來(lái)了，小青蛙一蹦一跳邊來(lái)了，小蜜蜂當然也不少了，這就叫‘聚到一起’”，隨后，許老師不經(jīng)意說(shuō)：“許老師不遠千里從江蘇趕到江西與大家……”（生齊答）“聚到一起”，這樣理解詞語(yǔ)的方法輕松、自然，貼近學(xué)生生活，又讓學(xué)生充滿(mǎn)了興趣。
�。�2）、做個(gè)動(dòng)作，感悟詞語(yǔ)。
在教學(xué)小青蛙說(shuō)的話(huà)——“我吃得飽飽的，鉆到泥土里睡上一個(gè)冬天�！痹S老師讓孩子做個(gè)“鉆”的動(dòng)作，孩子們用手扒開(kāi)泥士，頭往下拱。這些孩子也就有那么可愛(ài)，就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快快樂(lè )樂(lè )給理解了。
�。�3）、望文生義，拆字識詞
理解“春暖花開(kāi)”一詞，老師教孩子們先理解每個(gè)字的意思，再合起來(lái)便是這個(gè)詞的意思。在理解“暖”時(shí)，許老師告訴孩子“陽(yáng)光照在身上，我們會(huì )感到暖和”，“暖”是日字旁，漢字表意性在這里得到了詮釋。為了使孩子記得更形象，更深刻，又出示了一幅畫(huà)，畫(huà)面上有盛開(kāi)的鮮花，有綠油油的小草，“春暖花開(kāi)”的景色便牢牢地在孩子們腦海里扎下了根。
看到這些識字解詞方法，我不由地想到：其實(shí)字詞教學(xué)也需要學(xué)生很感性地接觸它，它依賴(lài)于一定的語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)各種感官，讓字詞也充滿(mǎn)情趣。
2、突出難點(diǎn)，有側重。
如“滴”字側重，強調里面的“八”和“口”，“暖”側重字形，強調形旁表義及右邊的筆順，“鉆”側重字音和字義，“第”側重同音字的區分。在詞語(yǔ)教學(xué)中，許老師也有所側重，那就是“商量”，它貫穿全文，學(xué)生在潛移默化中理解了“商量”的含義。
�。ǘ├首x有情，有味，有趣，層層深入。
“朗讀就是理解，朗讀就是創(chuàng )造�！边@是竇桂梅老師對朗讀的解讀，許老師在教學(xué)中，充分運用“讀”這一手段，以讀代講，以讀傳情，讓學(xué)生反復地，有目的地讀。一節課下來(lái)，光是讀書(shū)就達到20多次，其中還不包括許老師的范讀，引讀，體現了朗讀的層次性。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由讀兩遍課文，明確要求，學(xué)生只對課文內容有個(gè)初步了解，然后讓學(xué)生介紹動(dòng)物過(guò)冬的方法，在這其實(shí)是指導學(xué)生讀好重點(diǎn)句，分角色時(shí)，重點(diǎn)指導了燕子的兩個(gè)問(wèn)句，并采用了“師生共讀，生生共讀，”讀出了對課文的理解，讀出了對朋友的關(guān)愛(ài)，課堂中許老師善于利用范讀、引讀、給學(xué)生奠定朗讀基調，讓學(xué)生從一知半解地讀到有滋有味地讀，從只是動(dòng)動(dòng)口念到發(fā)自?xún)刃膭?dòng)情地朗讀。這一切都是許老師那親切自然，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言所帶給我們震撼。如在指導讀兩個(gè)問(wèn)句：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可以不會(huì )飛，怎么到南方去呢？”，許老師這樣指導孩子讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。ㄒ簧x），“可是在沒(méi)聽(tīng)小青蛙說(shuō)話(huà)之前，小燕子是充滿(mǎn)了擔心，哪只小燕子再來(lái)讀讀這句話(huà)？”
�。ㄓ忠簧x）“充滿(mǎn)了疑問(wèn)，難怪這里面有兩個(gè)問(wèn)號，我想請一個(gè)小朋友再來(lái)一次”
�。ㄓ忠簧x，開(kāi)始讀得快了些，也讀錯了）許老師馬上提醒他：“別著(zhù)急，重來(lái)�！�
�。ㄉ惴怕苏Z(yǔ)速，讀出擔心）許老師評價(jià)：“多著(zhù)急呀！”
為了激發(fā)學(xué)生朗讀小燕子和小蜜蜂的對話(huà)，許老師問(wèn)：“會(huì )商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，這樣一問(wèn)，小朋友的小手都紛紛舉起來(lái)，又開(kāi)始了快樂(lè )朗讀。
課堂中，許老師讓孩子參與朗讀的面廣，機會(huì )多，這也許就應證了她的教育理念：“讓每一朵花都燦爛地綻放�！�
最后一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話(huà)語(yǔ)“讓我們記住這美好的約定！”，讓人意猶未盡，既為這節生動(dòng)的課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，也讓學(xué)生理解什么叫“約定”，感覺(jué)這句話(huà)還非說(shuō)不可了。
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