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二年級《小動(dòng)物過(guò)冬》評課稿2篇
二年級《小動(dòng)物過(guò)冬》評課稿1
這次聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師都上了《小動(dòng)物過(guò)冬》，這兩節“同題作課”讓我感受頗深�！缎�(dòng)物過(guò)冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話(huà)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，同時(shí)在情感目標上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個(gè)個(gè)動(dòng)物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書(shū)設計也比較新穎。下面我主要來(lái)評一評孫燕老師的.這節課。
聽(tīng)完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對整個(gè)課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，通過(guò)不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界和小動(dòng)物們共歡樂(lè )，同時(shí)在開(kāi)心愉快中學(xué)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的各種方式，及為什么要這樣過(guò)冬的知識。
整堂課的教學(xué)中，最大亮點(diǎn)就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，但這三種過(guò)冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣�！澳氵�知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識，培養學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè )于課外閱讀的好習慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，孫老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè )園。
二年級《小動(dòng)物過(guò)冬》評課稿2
《小動(dòng)物過(guò)冬》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)，主要講小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，課文還表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。張老師在執教時(shí)能很好地抓住這兩條主線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解、分析課文。教學(xué)目標較明確。
整堂課，張老師能用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)去感染學(xué)生。通過(guò)不同的形式朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界。我認為本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、導入環(huán)節老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，設計了“冬天到了，小朋友們是怎樣過(guò)冬的？”，由此自然引入“那么小動(dòng)物們會(huì )怎樣過(guò)冬呢？”，從而進(jìn)入今天的課堂學(xué)習，揭示課題時(shí)學(xué)習生字“物”，通過(guò)學(xué)生們通過(guò)“加一加、比一比”的方法，達到了分散識字這一教學(xué)目標。
2、注重學(xué)生的朗讀。閱讀課文主要是以讀悟文。本節課張老師根據學(xué)情安排了多種形式的讀。用喜歡的方式讀，自由讀，指名讀，合作讀，表演讀，男女互讀。另外教師能在適當之處加入一些朗讀指導，如小燕子和好朋友分開(kāi)時(shí)心情是難過(guò)的，應帶有難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)讀，真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現了新課標要求的讓學(xué)生在讀中體會(huì )。
3、注重識字方法指導：張老師運用了多種方法進(jìn)行識字教學(xué)。在讀音方面，教學(xué)生注意輕聲的讀法，如：量、里等字；注意平舌音的讀法，并且通過(guò)個(gè)人練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀等方式很好的完成了教學(xué)目標。課堂上特別重視培養學(xué)生自主識字的能力。在教生字的.時(shí)候，教給學(xué)生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯(lián)系生活”等方法識記生字，從而培養學(xué)生的識字能力。在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，更是耐心細致，觀(guān)察仔細，指導學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，把寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
4、評價(jià)方式多樣化。在本節課中，教師能變單一性為多樣性。采用學(xué)生自評，如在分段朗讀后，安排生生互評，形成民主、開(kāi)發(fā)的學(xué)習氛圍，能互相取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。教師的評價(jià)也不再是單一的語(yǔ)言評價(jià)，體態(tài)語(yǔ)評價(jià)也得以充分體現。真誠地走到學(xué)生前給予贊許的眼神，一個(gè)微笑，一次認可的點(diǎn)頭等等，更能傳播老師對學(xué)生的評價(jià)。
5、整堂課教師無(wú)論是從語(yǔ)言上，還是肢體表現上始終充滿(mǎn)激情，感染著(zhù)學(xué)生。而且教師的基本功扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)工整，板畫(huà)嫻熟。語(yǔ)言有親和力。這樣的課堂給學(xué)生溫暖、親切、信任、放松的感覺(jué)。體現學(xué)生是課堂的主人。
值得商榷的是指導寫(xiě)字一定讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察。
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