小學(xué)語(yǔ)文評課稿精選15篇
作為一名教師,就有可能用到評課稿,評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控,調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么你有了解過(guò)評課稿嗎?下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。整節課,教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意,聲音動(dòng)聽(tīng),教態(tài)優(yōu)美,再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設,讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),在這樣一個(gè)美妙的氛圍中,孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用,怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )?又怎能不受到潛移默化的薰陶呢?聽(tīng)完這一節課,我的收獲也滿(mǎn)滿(mǎn),王老師為我們呈現了一節很有價(jià)值的課堂,值得我學(xué)習的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn):
文中有許多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段,培養閱讀能力
《課程標準》中指出“應該加強對閱讀方法的指導,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽!痹谕趵蠋煹恼n堂上,有方法的回顧,有方法的指導。首先引導學(xué)生讀課文,思考:在你的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)?然后指導把這幾個(gè)畫(huà)面連起來(lái),即組合畫(huà)面就是文章的主要內容。然后再運用掌握的閱讀方法畫(huà)重點(diǎn)句子,思考感悟安靜觸摸春天,感受春天的美好,并組織學(xué)生小組交流、全班交流,暢所欲言,抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對句子的體會(huì )。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習、掌握,培養了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細節生成,培養良好習慣
眾所周知,一個(gè)良好的學(xué)習習慣,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細節都是一節課的有機組成部分。本課中,王老師很關(guān)注細節,沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì ),從課題入手抓住“觸摸”這一個(gè)詞,引導學(xué)生理解、感知。當學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候,她會(huì )用鼓勵,用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生。課堂中,她還特別重視學(xué)生良好習慣的培養,比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的'習慣、傾聽(tīng)的習慣,說(shuō)完整句子的習慣等。
二、教學(xué)建議:
對教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì )安靜對生命的熱愛(ài)和尊重的句子,要指導學(xué)生反復誦讀,而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學(xué)生良好的語(yǔ)感,需要在學(xué)生讀得不到位的情況下,通過(guò)范讀、指導讀、評價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵性的評價(jià)對學(xué)習也是一種指導。
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng),卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”,讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范,既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖,一是引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài),感受作者對生命的熱愛(ài);二是引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì )其表達效果,增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí),給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節流暢,如行云流水,環(huán)環(huán)相扣。首先是導入,先板書(shū)“春天”,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到春天二字,你眼前仿佛出現了什么畫(huà)面?”而后用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)導入到課文中,“今天,我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒,用她的方式一起去感受春天!毖a充課題,齊讀課題。引導學(xué)生明白何為“觸摸”,即“輕輕的摸”,提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。接著(zhù)是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后,檢查詞語(yǔ)的認讀以及句子的朗讀情況,檢查過(guò)程中,注重了對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養,例如在認讀“花繁葉茂”的時(shí)候,讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文,你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎?”出示課文第一句話(huà)“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童!弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受,將該句中的逗號去掉,比較兩個(gè)句子情感上的變化,再帶著(zhù)感情朗讀該句。然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考,“這篇文章講了安靜一件什么事?”根據學(xué)生的回答,緊接著(zhù)追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落,并課件出示!罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字,談感受。你想繼續了解這個(gè)女孩嗎?讀課文的2、3自然段,交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣?為什么會(huì )有這不同?抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì ),引讀“早上,她在……中午,快吃午飯了,她在……晚上,她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么,引導學(xué)生感受安靜對生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思,有感情朗讀該自然段,自由讀,進(jìn)一步體會(huì )小女孩神奇的靈性。最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè )深情朗讀,接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o,對于這只攏在手間的小生命,有什么感受?學(xué)生交流一番之后,拓展閱讀海倫·凱勒的話(huà),再談感受,攏上雙手,想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰,你感受到了什么?
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢,環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn):
一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難,感知讀懂文本,突破重難點(diǎn)。
例如抓住“攏”一字體會(huì )安靜動(dòng)作的輕柔準確,抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛(ài)和對生命的熱愛(ài)。通過(guò)對這些關(guān)鍵字詞的把握,把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈,感安靜之所感,思安靜之所思,悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的培養。
一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂,才能煥發(fā)出更絢麗的色彩,才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生想象安靜在花園中會(huì )做些什么,從而明白其“神奇的靈性”,引導學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰,感受蝴蝶強大的生命力,幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權利,誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀,以讀助悟。
通過(guò)想象,領(lǐng)悟文本蘊含的感情,進(jìn)而有感情朗讀;通過(guò)讀,又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中,采用了多種形式進(jìn)行反復朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀,到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì ),再到教師范讀,體會(huì )讀等,這一系列的讀,讀出了層次。
四、資料延展,課內外結合。
拓展閱讀海倫·凱勒的一段話(huà),將課文的學(xué)習逐步延展,為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間,幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。
在檢查字詞這一環(huán)節中,讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí),引導學(xué)生想象畫(huà)面,通過(guò)學(xué)生的描述,就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思;讀到“極其準確”時(shí),提示重音,讀出極其準確的感覺(jué),既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導,也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時(shí),找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反,將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起,既積累了詞語(yǔ),也加深了理解。
一點(diǎn)兒不成熟的想法:
一、教師的表述要更加準確,例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶,教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中,這種表述很有詩(shī)意,每個(gè)人對文本的解讀都不同,這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥,但老師在課堂上要一直堅持一種解讀,如果兩種觀(guān)點(diǎn)變來(lái)變去,就容易導致學(xué)生犯迷糊。
二、有些句子不必做細致的分析,一篇課文里有很多值得講解的地方,但要有選擇,挑重點(diǎn)來(lái)講,例如“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童!睂τ谶@句中的“,”所傳遞的感情,我認為不必細細分析,因為這句既不是文章最重要的句子之一,而且過(guò)細的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平,也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō),胡老師的這節《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水,教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下,學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊含的情感,又受到一次熱愛(ài)生活,珍惜生命的教育。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
本周下雪了,下了一場(chǎng)今冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪,我的心也隨著(zhù)雪開(kāi)雪落而起伏不定。周一陰天,我心事重重:例會(huì )會(huì )布置什么任務(wù)呢?周二下雪,我興奮不已:這雪真大!周三賽課,我忐忑不安:雪還在淅淅瀝瀝地下;周四天晴,我舒暢不已:殘余的雪景在柔和的陽(yáng)光下讓人感覺(jué)暖和了許多;周五天晴,我歡喜得很:終于可以短暫休息啦!這一周,唯一的風(fēng)景是雪景,唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語(yǔ)文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開(kāi)序幕,同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無(wú)暇,而與此同時(shí)的語(yǔ)文賽課本著(zhù)“博采眾長(cháng),熔于一爐”、“結合實(shí)際,為我所用”的原則異;畈ㄉ鷦(dòng),精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋,展示了許多亮點(diǎn),讓我大開(kāi)眼界,同時(shí)也受益匪淺。在此,我簡(jiǎn)單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,有以下幾個(gè)方面:
1、課堂上的語(yǔ)文味濃厚,具體表現在聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓練在時(shí)間和力度上得到了加強,泛語(yǔ)文現象減少了。
如,過(guò)多資料補充、過(guò)多媒體演示而冷落了教科書(shū)的現象少了。在這方面,孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,美美地跟著(zhù)她暢游了世界名著(zhù),感受頗深。
2、目標定位更加準確。
教師們對展示分享課、好書(shū)推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識,在具體到某一課型時(shí),許多教師不僅注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練,還注重激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣,培養學(xué)生的學(xué)習習慣,傳授某種學(xué)習方法等。特別是梁老師的好書(shū)推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,也給我在今后的教學(xué)中指導學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。
3、教學(xué)設計合理精當。
在教學(xué)設計方面,繁瑣的、走馬觀(guān)花式的教學(xué)套路少了,依據學(xué)生的認知規律和教學(xué)基本規律,通過(guò)語(yǔ)言的理解、積累與運用來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節的現象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課導入合理恰當,如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境,她在自己執教的作文課中,下了工夫,動(dòng)了腦筋,出了效果。
4、教學(xué)方法靈活多樣。
教師們采用情景設置、問(wèn)題激思、讀寫(xiě)結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學(xué)方法,合理地使用多媒體,很好地詮釋了“教無(wú)定法,貴在得法”的觀(guān)點(diǎn)。張老師執教的.一年級展示分享課讓我很是感動(dòng),也深受啟發(fā),原來(lái)小孩子也會(huì )如此可愛(ài)活潑!
在這次賽課活動(dòng)中,大家每個(gè)人忙碌著(zhù)聽(tīng)課、試課、教研,應該說(shuō)每個(gè)人的公開(kāi)課都是精品,所以盡管疲憊萬(wàn)分,我們每個(gè)老師也舍不得錯過(guò)觀(guān)摩任何一節課的機會(huì ),一上午連口水也顧不上喝,直至賽課結束,老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著(zhù),老師們陸陸續續地圍坐在一起教研,除了簡(jiǎn)單地幾句贊揚雪景的美麗之外,大家開(kāi)始討論在聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題,思考并反思自己該汲取他人哪些長(cháng)處,可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。
總之,比賽的結果是次要的,揚長(cháng)避短、提高水平才是最重要的,我相信,只要我們以本次比賽結果為今后努力的新起點(diǎn),我們大家每個(gè)人都會(huì )滿(mǎn)載著(zhù)冬的收獲,在今后的教育教學(xué)中定會(huì )揚帆遠航!
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課,覺(jué)得值得講借鑒的地方很多!毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊:一,花園沒(méi)有主人時(shí),花園美;二、巨人回來(lái),趕走孩子,花園不再有春天;三、花園變美了,變漂亮了,首尾照應。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段,引導學(xué)生明白由于巨人的`冷漠讓花園不再美麗了,不再漂亮了。這一部分中,出示:禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么?從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章,不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà),先是一次一次出示,教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人,讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么,分別敘述三次巨人的話(huà),讓學(xué)生體會(huì ),直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成,抓住凝視,為什么凝視?凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機會(huì ),凝視里有提醒和暗示!笆忠荒,花開(kāi)了”,告訴巨人,有孩子花園里就有孩子。很有哲理,如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享,就是幸福。最后的幸福論壇很好,聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
瑤海區教學(xué)能手比賽(小語(yǔ)組)第一炮從我師傅的《桂花雨》開(kāi)始打響。比賽前,師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽,她將如何應付。擔心是多余的',站在課堂上的師傅依然神采奕奕,聲音洪亮。
時(shí)正值桂子飄香的季節,唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著(zhù)淡淡桂花香味的多媒體教室,在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花,并精心搜索了許多精美的桂花圖片,讓學(xué)生認識了解桂花,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感。有了這一系列的鋪墊,學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導作用,讓學(xué)生去想象作者與母親的對話(huà):假如作者說(shuō)外地的人好,母親會(huì )怎么說(shuō)?說(shuō)外地的水甜,母親會(huì )怎么說(shuō)?……這樣自然的引導,學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻,體會(huì )到了作者和母親的那份情。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文,講的是石油大王哈默年輕時(shí),在一次逃難中,雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動(dòng)換取報酬,用自我的言行維護了個(gè)人的尊嚴,贏(yíng)得了別人的尊重和賞識,從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題,含義深刻,給人以啟迪,那就是自尊才能自強,自尊才能贏(yíng)得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致描述來(lái)體現的。
1、線(xiàn)索清晰,重點(diǎn)突出。
在這節課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi),經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的,人物的言行是怎樣體現尊嚴的,杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話(huà)“別看他此刻什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因為他有尊嚴!笔钦n文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線(xiàn)索,圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在書(shū)中劃一劃相關(guān)的語(yǔ)句,寫(xiě)一寫(xiě)自我的讀書(shū)感悟。這個(gè)問(wèn)題的`設計,既指向文章資料,又指向對文章中心的感悟,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標明確重點(diǎn),教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn),教學(xué)環(huán)節圍繞重點(diǎn),教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的創(chuàng )設,拉近了師生與文本的距離。
語(yǔ)文學(xué)習要關(guān)注過(guò)程與方法,這個(gè)過(guò)程,主要是主體積極參與,加強體驗的過(guò)程。教學(xué)中,王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受,注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中,心目中可感的生活場(chǎng)景,生動(dòng)畫(huà)面,以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)情境,有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。例:如果此時(shí),你就是一個(gè)逃難的人,你會(huì )怎樣做?如果這個(gè)年輕人就站在你的面前,你想對他說(shuō)什么?學(xué)生在感受的同時(shí),思維的火花被點(diǎn)燃,紛紛進(jìn)入了主角,并毫無(wú)保留地坦露心聲,師生、文本與作者的情感便融為一體了。
聽(tīng)了我校姚教師的一節語(yǔ)文課,平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語(yǔ)文,也不太了解語(yǔ)文課到底是怎樣上的,可是這節課卻讓我受益匪淺。
1、這節課的層次清晰,層層遞進(jìn),經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文的素養。
2、教師教材分析透徹。
3、開(kāi)放式說(shuō)話(huà)設計較多。在學(xué)生理解尊嚴的含義后,讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴的格言創(chuàng )作,這既是對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。
4、作業(yè)布置有新意,讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來(lái)做,能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,提高作業(yè)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
卡羅納
我聽(tīng)了周老師的課,受益匪淺。周老師為了突破重點(diǎn),較好地達成情感目標(激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感),把課文重組成兩個(gè)版塊。
一:找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句,體會(huì )感悟,指導朗讀,表現出卡羅納的心情。
二:再讀課文,找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他,并劃出有關(guān)語(yǔ)句,細細品味,說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一:
師:失去母親的.卡羅納悲痛萬(wàn)分,默讀課文,用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)卡羅納
心情的語(yǔ)句,再認真讀讀,用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。
生默讀找劃語(yǔ)句,一會(huì )兒幾個(gè)同學(xué)就認真地練讀起來(lái)。
師:相信大家已經(jīng)體會(huì )到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。
生1:他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì )到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。
師:卡羅納承受著(zhù)多么巨大的悲痛呀!誰(shuí)再讀。(指名讀)
師:你體會(huì )到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話(huà)體會(huì )到了卡羅納的心情。
生2:過(guò)了一會(huì )兒,我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著(zhù)我,他的目光里充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)法形容的悲哀,那神情仿佛在說(shuō):“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了!笨_納失去了母親,他的內心充滿(mǎn)了悲哀,他羨慕我還能擁抱媽媽。
師:你說(shuō)得真好,讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內心,讀。(學(xué)生齊讀)
師:卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊,你會(huì )怎么做?
生1:安慰他,叫他不要再傷心。
生2:幫助他走出傷痛。
生3:鼓勵他,讓他重新快樂(lè )起來(lái)。
這堂課,周老師重視朗讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟,集體交流,有感情地朗讀語(yǔ)句,學(xué)生體會(huì )到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛,從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染,引起共鳴。我覺(jué)得是一堂很成功的語(yǔ)文課。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
下湖小學(xué)牟靜5月24日,南湖鎮中心初中多位領(lǐng)導和教研員來(lái)到下湖小學(xué)檢查指導全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作。我有幸講了一堂語(yǔ)文課。教課結束后,中心初中領(lǐng)導、本校領(lǐng)導和年輕教師一齊舉行了評課活動(dòng)。領(lǐng)導們提出的寶貴意見(jiàn)、提議讓正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。
下頭就談?wù)勎覍Υ舜位顒?dòng)的心得體會(huì ):
幾位領(lǐng)導對我的課給出了寶貴的評價(jià),其中既有優(yōu)點(diǎn)又有不足,我覺(jué)得今后我應當:
一、發(fā)揮長(cháng)處,樹(shù)立信心。
安主任在評價(jià)我的課時(shí),表?yè)P我課堂評價(jià)語(yǔ)言運用的很到位。時(shí)主任也說(shuō)我的粉筆字很漂亮,說(shuō)我的課十分的有活力。領(lǐng)導的肯定與表?yè)P就是我教育教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì )在這些方面更加用心,爭取讓它們變成我課堂的閃光點(diǎn)。
二、改正缺點(diǎn),彌補不足。
闞校長(cháng)指出這次聽(tīng)課活動(dòng)的目的就在于發(fā)現青年教師上課存在的不足,讓青年教師明確今后的努力方向。幾位領(lǐng)導也為我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和提議。首先,本堂課是所學(xué)課文的`第二課時(shí),應當引導學(xué)生回顧一下課文,引起學(xué)生回憶;其次,雖然教師很有活力,可是學(xué)生的活力沒(méi)有被調動(dòng)出來(lái),教師學(xué)生之間構成了巨大的反差,以后在上課的過(guò)程中應當時(shí)時(shí)注意調動(dòng)
學(xué)生的積極性;最終,由于對本節課資料的熟悉度不夠,上課過(guò)程中一只手拿教案,今后上課應當提早備課。
除此之外還有幾點(diǎn)體會(huì )異常深刻:
一、認真備課。
要上好一堂語(yǔ)文課,任課教師必須有扎實(shí)的語(yǔ)文功底和極高的語(yǔ)文素養,還有就是必須認真備課。我校房校長(cháng)在評課時(shí)提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體,教師應致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和體驗,讓學(xué)生掌握理解、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等各種學(xué)習方式,使語(yǔ)文學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。對此,還有這樣一種說(shuō)法,“手中有教材,心中有學(xué)生乃備課的第一境界;手中無(wú)教材,心中有學(xué)生乃第二境界;手中無(wú)教材,心中無(wú)學(xué)生乃第三境界!币氲竭_教學(xué)的最高境界,必須在上課之前做足功課,廣泛查閱資料,研讀學(xué)生心理,為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。
二、注重引導學(xué)生朗讀。
葉圣陶先生以往說(shuō)過(guò):吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習方法親切的體會(huì )在不知不覺(jué)之間,資料與理解化為自我的東西,這是一種可貴的境界。學(xué)習語(yǔ)文,必須到達這種境界才會(huì )終身受益。也就是說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當地運用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率,深化語(yǔ)文的課堂功效。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我要更加注重朗讀的重要性,經(jīng)過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中學(xué)習語(yǔ)文知識,感悟人生百態(tài)。
三、親切的評價(jià)語(yǔ)言。
正確、貼切的評價(jià)語(yǔ)言有利于師生之間的溝通,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,引導課堂討論走向深入。課堂評價(jià)語(yǔ)言不僅僅要有,并且要貼切、自然、有針對性。在以后的課堂上,我要試著(zhù)讓自我的評價(jià)語(yǔ)言更加貼切、自然,讓學(xué)生更有學(xué)習熱情,讓課堂氣氛更加更活躍。
這次中心初中組織聽(tīng)我們青年教師講課,足見(jiàn)領(lǐng)導們對青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動(dòng)中,我要充分利用每一個(gè)學(xué)習機會(huì ),不斷提高自身的語(yǔ)文素養,吃透教材,吃透學(xué)生,爭取讓自我成長(cháng)為一名更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。為南湖鎮的教育工作事業(yè)貢獻自我的一份力量。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
3月31日周二共上了六節一年級的課,低年級閱讀課的主要任務(wù):一是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言;二是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情;此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣,習得初步的讀書(shū)方法。
優(yōu)點(diǎn):
1、課前談話(huà)顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課,所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話(huà),縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設計思路較清晰,課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計,授課內容準備充分,以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題,講課耐心細致,循循善誘,教學(xué)中強調讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢等學(xué)習習慣,基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),一年級正是識字的高峰階段,學(xué)生認的快,忘的也快,它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中,應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習鞏固生字詞,符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課,教師在學(xué)生認識了生字以后,用馬里奧叔叔的大轉盤(pán)的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字,《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋(píng)果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)習效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句,這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎上,引導學(xué)生學(xué)會(huì )變通,體會(huì )詞語(yǔ)的精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課,執教教師讓孩子轉換角色,扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果,“小朋友們,快來(lái)嘗嘗水果吧!”“小猴子,快來(lái)呀,葡萄又香又甜,快來(lái)品嘗吧!”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中,體會(huì )到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè )的心情,感受到落葉的熱情,也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切,對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重,鼓勵與贊賞,激發(fā)了學(xué)生思考,使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位,而且教師語(yǔ)言富有童趣,符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課,雖然是上午最后一節課,但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好,因為王雪老師時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽(tīng)講,抓住小學(xué)生容易滿(mǎn)足的特點(diǎn),夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞,學(xué)生學(xué)習積極性非常高。
不足:
1、缺少情境的創(chuàng )設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽,但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導入新課時(shí)間太長(cháng)。有三位老師導入環(huán)節就用了5-7分鐘,有些與課文不相關(guān)的內容可以放在拓展環(huán)節進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時(shí),教師要能及時(shí)引導學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準確讀出或讀不出字音時(shí),可以請個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他,在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀,不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的機會(huì )。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節奏,老師都要善于觀(guān)察,把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少,課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課,一節課只進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的教學(xué),雖然字詞學(xué)得很扎實(shí),但沒(méi)有進(jìn)入課文,這篇課文對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不算短,如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文,那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)習任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué),我們應該有個(gè)合理的取舍,識字環(huán)節中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢?《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字,但識字方式過(guò)于單一,如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的`識字方式,會(huì )更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、訓練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識,同時(shí)還要訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力,在訓練時(shí)要指導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。
6、
板書(shū)設計欠合理!斗Q(chēng)象》一課除了課題沒(méi)有板書(shū)的內容;《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書(shū)在黑板上呢?我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的,在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí),再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí),學(xué)生可能會(huì )用“加一加”的方法識記,也可能會(huì )用“換一換”的方法識記,這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字,告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字,我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
我聽(tīng)了劉老師的《音樂(lè )之都維也納》,覺(jué)得有許多地方上得很好,值得我學(xué)習、借鑒。
1、在導入課文后,談老師讓學(xué)生齊讀第一節,并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文,說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的,這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標,讓學(xué)生對全文的內容有一個(gè)總的印象,然后分別從:古典音樂(lè )的搖籃、用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè )、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)的適時(shí)運用,激起了學(xué)生的學(xué)習欲望。在導入課文時(shí),老師在學(xué)生說(shuō)了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方,且用了許多成語(yǔ),老師及時(shí)評價(jià)“你詞語(yǔ)寶庫里的詞語(yǔ)可真多呀!”、當老師讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )讀課文,但音樂(lè )放不出來(lái)時(shí),學(xué)生讀完了課文,老師巧妙地說(shuō):“沒(méi)有音樂(lè )的伴奏,你也讀得很好!”“你的朗讀,使音樂(lè )飄得更遠了”,這樣學(xué)生學(xué)習的興趣更濃了。
3、我認為老師設計的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一個(gè)環(huán)節世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問(wèn)題還能夠讓學(xué)生去解決問(wèn)題,很不錯。
4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯,教師在處理難理解的句子中能夠通過(guò)詞的`理解,從而去理解句子。
不過(guò)我認為也有幾點(diǎn)做的不到位的地方。
1、本節課設計的容量太大,無(wú)法很好的完成,在教學(xué)中只能去重就輕。
2、我認為在質(zhì)疑問(wèn)難這一快教師還是沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生只是局限于教師設計的范圍內。
3、學(xué)生的朗讀做的不到位,整堂課對學(xué)生的朗讀指導很少,這是一篇很美的文章,教師應該多進(jìn)行一些朗讀訓練。
4、學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力的培養做的不夠,個(gè)別學(xué)生不能夠說(shuō)完整的話(huà)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
新學(xué)期第一次聽(tīng)王老師的課,受益匪淺,感受頗多。
一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規。據了解,六三班還是有好幾個(gè)調皮搗蛋、無(wú)心向學(xué)的孩子,但是,在課堂中,我認不出來(lái)他們。因為,整節課,學(xué)生都是跟著(zhù)老師的思路走的。作為新教師,課堂常規是我最頭痛的。如何讓學(xué)生投入到課堂中去,這需要花費很多時(shí)間。
二、王老師在巡堂和課堂講解中,很注意學(xué)法的指導。讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí),掌握閱讀、寫(xiě)作的一些方法。實(shí)施自主、合作、交流的學(xué)習方式。在小組交流時(shí),每一個(gè)小組都有序地進(jìn)行討論、交流,每一個(gè)成員都積極參與。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習。我的課堂中,也會(huì )設計一些問(wèn)題讓學(xué)生小組交流,但往往達不到效果,學(xué)生一討論,教室就像鬧市一樣亂哄哄的,并且沒(méi)有價(jià)值高的答案出來(lái)。
三、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑。朱老師在課堂上,不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀,富有層次感,并且及時(shí)地學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和表?yè)P,學(xué)生的熱情很高。
四、知識遷移方面。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本,但又還要切實(shí)生活實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本外的`知識。所謂,“得法與課內,得益于課外,”就是這個(gè)道理!王老師在這節課的最后進(jìn)行課外拓展。讓學(xué)生在積累名言的同時(shí),加深了對“奇葩”的理解。
縱觀(guān)王老師整堂課的教學(xué),我深刻地感受到,備課要注重實(shí)效,深鉆進(jìn)去,不能只把側重點(diǎn)放到形式的研究上。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
農村兒童這是一首美麗的兒童詩(shī),其中蘊含著(zhù)清新活潑的鄉村意境。讀起來(lái)很愉快,比如沐浴在陽(yáng)光下,聞著(zhù)綠草和野花的芬芳,聞著(zhù)孩子們的笑聲。聽(tīng)了吳老師的課后,我想談?wù)勎衣?tīng)后的收獲。
一、充滿(mǎn)中國風(fēng)味。
吳老師的漢語(yǔ)課有中國特色。在課堂上,她注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題方面,吳老師更注重孩子的完整表達。這種訓練應該從低年級開(kāi)始,這不僅可以訓練他們的思維,還可以培養他們的組織能力,語(yǔ)言表達能力可以隨著(zhù)時(shí)間的推移得到有效的提高。當然,學(xué)生語(yǔ)言技能的培養必須是循序漸進(jìn)的。語(yǔ)言表達是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)。要培養學(xué)生的語(yǔ)言技能,就要遵循兒童語(yǔ)言從易到難、從幫助到釋放、從說(shuō)到寫(xiě)的發(fā)展規律。我們所要做的就是耐心細致地引導,采取切實(shí)行動(dòng)。吳老師還注意兒童語(yǔ)言表達的準確性,如量詞的使用。學(xué)生引導他在表達時(shí)使用修飾語(yǔ),使學(xué)生的表達更具體、生動(dòng)。
二、純文本培訓。
我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的.困惑:為什么學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)積極,學(xué)習積極,感覺(jué)課堂效果很好,但是當涉及到家庭作業(yè)或考試時(shí),往往會(huì )出現很多問(wèn)題,比如拼寫(xiě)錯誤、句子不清楚、答案不完整,而一些學(xué)生根本不這樣做。這讓我重新認識到課堂教學(xué)中的文本訓練。了解這一點(diǎn)培訓在課堂上是不可或缺的,并且培訓必須到位,否則即使你練習,效果也不會(huì )好。今天,在吳老師的課堂上,她更加注重性格的培養。從單詞
復習開(kāi)始,她就分層展示了一些短語(yǔ),讓學(xué)生理解短語(yǔ)中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法,從而感受語(yǔ)言的準確性。吳先生還訓練學(xué)生的想象力和口頭表達能力。如果你猜猜,她嘴里叼著(zhù)一片草會(huì )唱什么歌?農村孩子還能用什么給自己帶來(lái)幸福?除了挖野菜養豬和抓小魚(yú)喂貓之外,農村的孩子們也會(huì )做一些工作。文章注重言語(yǔ)訓練,培養了學(xué)生的想象力和言語(yǔ)技能。
三、學(xué)習方法多種多樣
吳曉靜老師善于運用“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”的新課程理念。因此,在課堂上,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生敢于思考和說(shuō)話(huà),讓孩子們充分展開(kāi)想象的翅膀,用想象帶動(dòng)學(xué)生的感知和體驗。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學(xué)的第二部分,我用課文中的插圖來(lái)引導我的想象:農村孩子是如何捕捉蝴蝶的?你會(huì )編什么樣的故事?你會(huì )演奏什么樣的音樂(lè )?吳老師播放歌曲,讓孩子們欣賞農村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶,吳老師準備了蝴蝶來(lái)激發(fā)孩子們的熱情,并說(shuō)你是如何捕捉蝴蝶的?讓學(xué)生在想象中體驗農村兒童生活的豐富多彩和快樂(lè )心情。然后讓學(xué)生帶著(zhù)感情大聲朗讀。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
這是一篇科普性的文章,介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂,但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥,顯得生動(dòng)、有趣。這節課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色:
1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對化石的知識了解不多,但是對銀杏樹(shù)和大熊貓特別熟悉。因此本課教學(xué),沈老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),重組教材,運用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段,這樣從學(xué)生的識知出發(fā),將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體,使得原本顯得遙遠、陌生的'“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。
2、注重生活經(jīng)驗和課堂的語(yǔ)言實(shí)踐,把識字和閱讀緊密結合,在本課時(shí)中采用隨文識字的方法,運用多種教學(xué)手段:猜謎語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等,使學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。
3、善用表演的形式融合課內外的知識。學(xué)生十分喜歡表演,在學(xué)習了銀杏樹(shù)的段落后,沈老師創(chuàng )設了一個(gè)情境:如果你是銀杏樹(shù),你怎么向大家介紹你自己呢?同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來(lái)介紹自己,學(xué)生在創(chuàng )設的情境中邊說(shuō)邊表演,把其他的同學(xué)也帶入了一種情景,自然而然對古生物有了親切感。這樣,對古生物認識就更容易一些,更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā),引導學(xué)生轉換角色,培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識
4、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點(diǎn)學(xué)習第2段時(shí),沈老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子進(jìn)行朗讀教學(xué),引導學(xué)生,在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字,既了解了銀杏樹(shù)的特征,又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情
5、重視學(xué)生能力的培養。課前,沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料,擴展了學(xué)生的視野,培養了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。
當然,任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方,沈老師的這節課也一樣。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候,沈老師要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題:銀杏樹(shù)有哪些地方奇異?來(lái)朗讀課文,再進(jìn)行問(wèn)題的解答,隨機學(xué)習課文,但是可能對于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生答得不好,使得這里的教學(xué)有了個(gè)“疙瘩”,我想如果把這個(gè)問(wèn)題改為:我們?yōu)槭裁匆Wo銀杏樹(shù)?學(xué)生一定能比較輕松地找出相應的句子來(lái),老師引導的也就不會(huì )那么費力了。另外在學(xué)習大熊貓這段時(shí)也應該滲透保護珍稀生物的意識,而這點(diǎn)沈老師忽視了。而學(xué)習本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識,還要增強他們關(guān)注科學(xué),保護珍稀生物的意識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
聽(tīng)了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué),我的感受比較深,下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。
杜老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學(xué)目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學(xué)習課文第二、三、四自段,了解桂林山水的特點(diǎn)”;對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式,能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的練習”和“有感情地朗讀課文”;在情感方面“增強學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設計到實(shí)施過(guò)程來(lái)看,達到了教學(xué)目標,使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美, 教學(xué)設計安排緊密、合理。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文,談話(huà)導入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn):奇、險、秀,又用學(xué)習第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險,最后用第四段文字進(jìn)行總結,進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的`語(yǔ)言更美!
我們每個(gè)人的感受是不一樣的,在理解文本內容時(shí),杜老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,通過(guò)對個(gè)句和句群的分散和集中朗讀,請學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文,讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫(huà)完整結合起來(lái),把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個(gè)完整的美。這里如果再強調的山和水的融合,處理教材時(shí)把它們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解就更好了,那才真正理解了桂林山水的獨特美。還有就是一個(gè)我們教師普遍要注意的地方,那就是評價(jià)語(yǔ)言較為單一,如果能豐富一點(diǎn)就更好了。
這是一節成功的好課,有很多值得我們學(xué)習的地方,我會(huì )吸取經(jīng)驗,改正我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
最近,有幸聽(tīng)到陳建先老師執教的《鄭成功》一課,大有耳目一新之感。主要的收獲有以下三點(diǎn):
一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng )設和諧平等的師生關(guān)系,注重人文熏陶
新《課標》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應該在師生平等的對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行!睆娜宋牡慕嵌瓤疾扉喿x教學(xué),可以把閱讀看作是讀者與作者的對話(huà),具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。閱讀教學(xué)是成功的“對話(huà)”,能不斷生成蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“活生生的人的相互關(guān)系”、“使課堂成為充滿(mǎn)活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關(guān)系應該是平等和諧的,什么是以人為本的新課堂,就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通,通過(guò)平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中,體驗到學(xué)習的樂(lè )趣,從而受到鼓勵、贊賞,使思維更加活躍,增強語(yǔ)文的學(xué)習積極性,學(xué)習的自信心有了,那么學(xué)習也就不那么困難了。
陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí),提問(wèn):“讀了一遍課文,誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)?”語(yǔ)氣平和、簡(jiǎn)潔,迅速拉近了師生之間的距離,當學(xué)生回答問(wèn)題之后,老師說(shuō):“首先,我要感謝你,因為你是第一位回答問(wèn)題的同學(xué),你為大家開(kāi)了個(gè)好頭,我還要表?yè)P你,只讀了一遍書(shū),你對鄭成功的戰前準備已有了較深的印象,看來(lái)你讀書(shū)很用心!崩蠋煵辉偈且晃粐烂C不可侵犯的老師,而是一位容易接近的,可以平等對話(huà)的朋友,一句“我感謝你”營(yíng)造了師生平等和諧的氛圍!拔疫要表?yè)P你”、“看來(lái)你讀書(shū)很用心”,而對學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵,學(xué)生切身感受到教師發(fā)自?xún)刃牡墓奈。教師已放下師道尊嚴的`架子,開(kāi)始融入到學(xué)生中間,以一個(gè)朋友的身份激勵學(xué)生,喚起學(xué)生對學(xué)習的自信心,這樣充滿(mǎn)師生平等的課堂上,學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識,更學(xué)會(huì )了寬容、信任和民主,這樣的課,孩子怎么能不喜歡?
二、注重引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解和體驗,倡導自主學(xué)習
新《課標》指出:“要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,面對學(xué)生的獨特的感受,有時(shí)我們的老師會(huì )理解成不著(zhù)邊際,其實(shí)從某種角度來(lái)說(shuō),是學(xué)生創(chuàng )新精神的表現。
陳老師在指導學(xué)生快速瀏覽課文后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪幾件事,當學(xué)生歸納了“收復臺灣、建設臺灣”,并上臺板書(shū)時(shí),引導學(xué)生說(shuō)出把“收復”和“建設”四字寫(xiě)得特別大。收復寫(xiě)得大是讓同學(xué)們引起注意,只有收復臺灣,才能建設臺灣。建設寫(xiě)得大是要說(shuō)明建設也很重要。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解,不強求學(xué)生按自己的意思表達,尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的獨特感受和見(jiàn)解。
在指導學(xué)生閱讀課文時(shí),引導學(xué)生體驗課文中所體現的作者的感情,通過(guò)學(xué)生的情緒體驗來(lái)展現不同的心理感受。如引導學(xué)生說(shuō)出讀完課文后的不同感受:氣憤、痛快、開(kāi)心、激動(dòng)……教師沒(méi)有強迫學(xué)生接受自己的觀(guān)點(diǎn)和情感體驗,而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料,去粗取精,去偽存真,通過(guò)學(xué)生反復閱讀,揣摩文章的段落內容中蘊含的情感。學(xué)生情感隨著(zhù)課文學(xué)習的深入,時(shí)而憤怒,進(jìn)而仇恨,時(shí)而激昂,時(shí)而痛快,時(shí)而開(kāi)心,時(shí)而激動(dòng),使得學(xué)生學(xué)習課文的過(guò)程變成學(xué)生情感體驗的生成過(guò)程。
三、注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養,建設開(kāi)放的課堂
語(yǔ)文課程標準提出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整,語(yǔ)文不是口語(yǔ)教育過(guò)程,學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律!边@段話(huà)強調的是應該對學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文,而不是單純靠講解和接受語(yǔ)文知識。在閱讀教學(xué)中,這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多評,以及在多讀的基礎上感悟、積累、運用。
閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成,個(gè)性化的理解、體驗、感情也只有在讀中才能實(shí)現。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí),必須堅持以讀為本,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
如陳老師在教學(xué)課文描寫(xiě)收復臺灣的戰斗過(guò)程段落時(shí),先是激趣,然后再引導學(xué)生把這部分內容寫(xiě)成劇本,讓學(xué)生做一名編劇,并且給予提示,發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,把敵人亂作一團的慘象寫(xiě)下來(lái)。提供映示:1、以“敵人驚恐萬(wàn)狀,敵艦隊亂作一團”作開(kāi)頭,用“有的……有的……”句式來(lái)描寫(xiě)。2、以“敵人狼狽極了”作開(kāi)頭,接著(zhù)往下寫(xiě)。3、參考詞語(yǔ):“喪家之犬、漏網(wǎng)之魚(yú)、心驚膽戰、哭爹喊娘、聞風(fēng)喪膽、負隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出!弊寣W(xué)生根據提示自由結筆,學(xué)生寫(xiě)完之后,分別讓學(xué)生把所寫(xiě)的“劇本”在全班誦讀。這樣,既深刻體驗了課文的內含,又讓學(xué)生在課文原有材料基礎上進(jìn)行拓展,使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為,使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸,使得課堂教學(xué)的功能出現了倍增效應。
其根本在于注重了學(xué)生的實(shí)踐性,讓學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)閭(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng )造、參與發(fā)現的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
司亞老師在課堂上的表現可以用豪爽來(lái)形容,具有大家風(fēng)范,因而整個(gè)課堂顯得大氣而不張揚,充滿(mǎn)激情,課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。
課堂整體設計獨具匠心。課文從彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞三個(gè)方面向我們介紹了莫高窟,三個(gè)自然段并列存在,結構非常清晰,司老師抓住彩塑、壁畫(huà)作重點(diǎn)解讀,避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠!睆膶氲娇偨Y貫穿其中,每講完一個(gè)自然段后教師引導學(xué)生朗讀此句多遍,大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛(ài)、向往之情,大大震撼了學(xué)生的心靈:對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡,原來(lái),莫高窟如此美麗。
課堂細節精彩紛呈。教師的語(yǔ)言對學(xué)生富有激勵作用,如學(xué)習彩塑一段時(shí),“你們的讀給了我聽(tīng)覺(jué)上的享受,讓我們從視覺(jué)上享受一下”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望,對彩塑形象充滿(mǎn)視覺(jué)期待!鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿(mǎn)我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望,也讓學(xué)生感覺(jué)自己筆下的飛天真的很美,這比老師直接說(shuō)“寫(xiě)得真好”更有激勵作用。在學(xué)習2、3自然段時(shí),先文本后媒體,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話(huà),再去欣賞彩塑與壁畫(huà),讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟,更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(cháng),突出了“16米”這個(gè)數字;為了讓學(xué)生感受到壁畫(huà)的宏偉瑰麗,突出了“四萬(wàn)五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數字。抓住描寫(xiě)彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì )是什么樣的神態(tài),既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力,充實(shí)了彩塑形象,又讓學(xué)生在此過(guò)程中積累了描寫(xiě)人物神態(tài)的詞,寓積累與想象于一體,一舉兩得。朗讀的形式多樣,有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀!霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛(ài)國熱情,讓學(xué)生從內心深處認識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的'珍貴。過(guò)渡句的講解、排比句的學(xué)習練寫(xiě),讓學(xué)生在學(xué)習享受中掌握知識技能。當學(xué)生讀有所感、讀有所悟后,讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其他飛天的形象進(jìn)行小練筆;在認識了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時(shí),讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動(dòng)人民說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),在這樣的環(huán)節中,很好地體現了讀寫(xiě)結合的原則,讓學(xué)生有感而發(fā),真情流露。
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始,老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本,進(jìn)入文本,并板書(shū)“彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞,讓學(xué)生很清晰地認識到本篇課文的重點(diǎn)內容所在,學(xué)習目標也明朗起來(lái)。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲,我是中國人”這首小詩(shī),激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情,以我是一個(gè)中國人而感到驕傲,讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中經(jīng)歷了一次思想教育的機會(huì )。
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