生命教學(xué)設計15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的生命教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生命教學(xué)設計1
一、揭題。
1、同學(xué)們，我們每天都經(jīng)歷著(zhù)或歡喜或悲傷的故事，其中有許多事令我們感動(dòng)，那里面飽含著(zhù)濃濃的親情，溫馨的友情……今天我們就一起走進(jìn)課文《平分生命》，感受其中濃濃的親情。
2、現在看著(zhù)課題，你的心中是否會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)呢？（誰(shuí)和誰(shuí)平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？）讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課文。
二、初讀。
1、指名分段讀文，讀通順流利，思考：讀了課文之后，你知道課文講了一件什么事？
2、匯報：課文講的是一個(gè)十歲的小男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血時(shí)，而醫院缺少血液，他勇敢地獻出了自己的鮮血，與妹妹平分生命。（板書(shū)：男孩 妹妹）
3、男孩愿意與妹妹平分生命，他的行為真讓人敬佩，他的話(huà)語(yǔ)真令人吃驚，看看男孩怎樣說(shuō)的吧！教師出示“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人或50年！”找2名同學(xué)讀。
4、這話(huà)語(yǔ)是孩子無(wú)心的承諾嗎？不，那這是什么呢？——出示“這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！”找2名學(xué)生讀。
5、你知道什么是諾言嗎？能幫它換個(gè)詞嗎？（承諾、誓言）說(shuō)得太正確了，讓我們齊讀這句話(huà)！
6、聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，老師心中一個(gè)疑問(wèn)油然而生：為什么說(shuō)這諾言是最無(wú)私最純真的呢？（可由學(xué)生提出）讓我們再一次走進(jìn)課文，用心地快速地小聲讀文，感受男孩給你留下了怎樣的印象？試著(zhù)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。
三、精讀。
1、你感受到了男孩的什么特點(diǎn)？（勇敢）
2、從文中的哪些語(yǔ)句中感受到了男孩的這個(gè)特點(diǎn)呢？
3、學(xué)習第3自然段。
�。�1）學(xué)生找到句子讀出來(lái)，教師相機出示句子“男孩稍一猶豫……洋溢著(zhù)勇敢的神情�！�
�。�2）“猶豫”指什么？（指拿不定主意，但時(shí)間非常短只是一瞬間）
�。�3）此時(shí)此刻你就是這個(gè)男孩，醫生在征求你的意見(jiàn)，你在猶豫，你為什么猶豫呢？把你的擔憂(yōu)你的思考說(shuō)出來(lái)。
�。�4）學(xué)生談猶豫的原因。（男孩的內心中認為輸血就會(huì )失去生命，而妹妹是他唯一的相依為命的親人，不輸血妹妹的生命就會(huì )有危險，最終他對妹妹的愛(ài)促使他下了死亡的決心，用自己的生命去換妹妹的幸福）
�。�5）小結：生命只有一次，更何況他只是一個(gè)10歲的孩子呢，所以他一開(kāi)始————（猶豫了）可這又是一個(gè)多么善良的孩子��！為了妹妹他下了死亡的決心，他真的是太勇敢了！帶著(zhù)你的感悟再來(lái)讀這句話(huà)。個(gè)別讀，想讀的都站起來(lái)讀。
4、學(xué)習第4自然段。
�。�1）勇敢的男孩抽血時(shí)又是怎樣的表現呢？
�。�2）生找出句子讀，師出示句子“抽血時(shí)……只是向臨床的妹妹微笑�！�
�。�3）那殷紅的鮮血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此時(shí)如果你就是這個(gè)男孩你不感到害怕嗎？你不感到疼痛嗎？你在想些什么啊，竟然臉上還帶著(zhù)微笑望著(zhù)妹妹？
�。�4）學(xué)生談微笑的原因。（他不想讓妹妹為他擔心，讓妹妹心里不要感到害怕；抽血對他來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)死亡，但他寧可把痛苦恐懼留給自己，把快樂(lè )帶給妹妹；自己雖然離去了，但妹妹可以繼續生活在這個(gè)世界上，他在心里默默地祝福妹妹每天都可以開(kāi)心快樂(lè )。）
�。�5）小結：從男孩的這些內心想法中你又能感覺(jué)到男孩的一個(gè)什么特點(diǎn)？（無(wú)私）孩子們，這微笑真是發(fā)自男孩的內心��！帶著(zhù)你的深情再來(lái)讀一讀這個(gè)句子，感悟男孩的這個(gè)微笑的內涵吧。開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�。�6）這真是世界上最幸福、人世間最美麗的微笑��！血抽完了，手術(shù)完畢了，男孩又是怎樣的表現呢？臉上的微笑還有了嗎？學(xué)生找出句子讀“抽血后……我還能活多長(cháng)時(shí)間�！�
�。�7）看第一句話(huà)，你認為哪個(gè)詞用得好，（目不轉睛） 為什么呢？（內心在深深急切地關(guān)注著(zhù)妹妹的手術(shù)情況；自己的生命就要結束了，但特別希望看到妹妹好起來(lái)。）
�。�8）因此這時(shí)他用怎樣的聲音問(wèn)醫生（顫抖）找2名學(xué)生讀男孩說(shuō)的那句話(huà)。
�。�9）從這顫抖中你感受到了什么？（更加體會(huì )到了男孩的勇敢無(wú)私）
�。�10）讓我們再來(lái)好好讀一讀這個(gè)男孩的勇敢無(wú)私吧！配樂(lè )男、女生讀。（女生第一句，男生第二句）
5、學(xué)習第5自然段。
�。�1）男孩的勇敢無(wú)私讓在場(chǎng)的醫生們心靈為之一振��！因為——（在男孩10歲的大腦中……男孩所作出的決定付出了他一生的堅強�。R讀。
�。�2）這個(gè)10歲男孩的行為是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的承諾嗎？這是——教師出示“這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！”齊讀。男孩的舉動(dòng)能用平平常常的誓言所概括嗎？不能。因為——教師出示“這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！”齊讀。
6、學(xué)習6、7、8自然段。
�。�1）受到震撼的醫生手心都滲出了汗，握緊男孩的手說(shuō)（老師握住男孩的手和學(xué)生對話(huà)。）
�。�2）這時(shí)男孩的'眼中放出了光彩（學(xué)生和老師對話(huà)）
�。�3）一瞬間，一切都發(fā)生了變化，男孩的世界中充滿(mǎn)了希望，這時(shí)他又有什么舉動(dòng)呢？我們一起來(lái)看一看。教師出示句子“男孩從床上蹦到地上……我們兩個(gè)每人活50年�！�
�。�4）男孩剛開(kāi)始可是猶豫的啊，現在他得知自己不會(huì )失去生命時(shí)，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事），你能理解男孩此刻的心情嗎？先試著(zhù)鄭重其事地對醫生說(shuō)說(shuō)。（配樂(lè )讀）
�。�5）讓我們全班同學(xué)都來(lái)鄭重其事地對醫生說(shuō)。配樂(lè )齊讀。
7、學(xué)習第9自然段。
�。�1）看著(zhù)男孩的舉動(dòng)，聽(tīng)著(zhù)男孩的話(huà)語(yǔ)，醫生真的震驚了因為他們感受到了“平分生命……愛(ài)的諾言！”齊讀。
�。�2）男孩的行為讓我們感動(dòng)，話(huà)語(yǔ)讓我們震驚，我們也深深地知道““平分生命……愛(ài)的諾言！”齊讀。
�。�3）簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，怎么被稱(chēng)之為最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言呢？無(wú)私在哪兒？純真在哪？你體會(huì )到的是什么？
�。�4）學(xué)生談自己的理解。（10歲的小男孩要把自己的一半鮮血給妹妹，他對妹妹的愛(ài)是無(wú)私的，不乞求任何的回報，只希望妹妹繼續她的生命；在他認為自己輸血就會(huì )失去生命時(shí)，在他必須在自己和妹妹的生命中做一次艱難的選擇時(shí)，他選擇了放棄自己，拯救妹妹，他沒(méi)有什么復雜的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是純真的；從中能體會(huì )出男孩的勇敢無(wú)私和對妹妹深深的愛(ài)。
�。�5）這無(wú)私的純真的愛(ài)的諾言中飽含著(zhù)男孩對妹妹深深的愛(ài)，這也是人世間最可貴最偉大的————親情，面對著(zhù)這份偉大的親情我們怎能不震驚呢？因為“這是……”教師出示句子。
�。�6）孩子們，這個(gè)勇敢無(wú)私的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，讓你對他說(shuō)上兩句話(huà)，你最想說(shuō)什么？
�。�7）學(xué)生自由談。
�。�8）從你們的話(huà)語(yǔ)中老師感受到了你們對男孩的贊嘆和敬佩，妹妹擁有這樣的哥哥一定會(huì )感到很（幸福）。我們也替她感到快樂(lè )。我們也永遠會(huì )記住“平分生命，這不是孩子無(wú)心的承諾，這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！”（配樂(lè )說(shuō)讀）
四、總結全篇。
1、這個(gè)勇敢無(wú)私的男孩讓我們深深地震撼，這份流淌著(zhù)的親情讓我們深深感動(dòng)。其實(shí)平平常常的日子里，平平凡凡的瑣事中我們又何嘗不被親情所包裹、縈繞？老師要送給大家兩句話(huà)，希望你們課下好好地去感悟。教師出示名言的句子。
2、同學(xué)們，想讓陽(yáng)光更加燦爛、花兒更加鮮艷嗎？想讓鳥(niǎo)鳴更加清脆、我們的生命更加精彩嗎？那就讓我們都擁有與別人平分生命的精神吧！
生命教學(xué)設計2
一、教材分析：本文是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題，選取四篇描寫(xiě)大自然和人類(lèi)的生命現象、探究生命的規律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長(cháng)的現象，講述生命的一般進(jìn)程，從而引導我們要享受生命中的快樂(lè )和痛苦。
學(xué)情分析：九年級學(xué)生已經(jīng)能夠對生命有一些自己的思考，可以引導他們從生活經(jīng)驗出發(fā)，領(lǐng)會(huì )作者關(guān)于生命本質(zhì)的認識，并結合自身的體驗，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀(guān)，尤其是正確對待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法，學(xué)生在以前都學(xué)習過(guò)，在本課作者運用得更多更妙。
二、課型、課時(shí)：講授課、一課時(shí)
三、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、學(xué)習作者運用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法；
2、領(lǐng)會(huì )運用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；
3、領(lǐng)會(huì )作者對生命本質(zhì)的認識。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、反復誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識；
2、給文章分層，理解作者精巧的構思；
3、反復朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著(zhù)用自己的話(huà)描述一下這個(gè)快樂(lè )而痛苦的人生過(guò)程。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、理解作者的感悟：生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
2、珍愛(ài)生命，戰勝困難，享受生命中的快樂(lè )與痛苦。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀，品味作者的思想感情；
2、學(xué)習作者運用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
五、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、討論。
六、教具：多媒體、黑板。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，初識生命：
�。ǘ嗝襟w展示生物圖片）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物學(xué)，認識了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見(jiàn)這些生命你們會(huì )想到什么呢？（學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界，隨著(zhù)冰心老人一探生命的本質(zhì)。（板書(shū)課題）
[設計意圖]通過(guò)圖片，由學(xué)生學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識導入，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，由生命現象引發(fā)學(xué)生思考生命的本質(zhì)。
�。ǘ┱w感知，初探生命：
課文只有一段，但是層次很清晰。同學(xué)們已經(jīng)預習了，請完成下列問(wèn)題：
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
挾卷 巉巖 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
2、解釋下列詞語(yǔ)：清吟 蔭庇 芳馨 驕奢 云翳
3、課文說(shuō)生命像什么。
學(xué)生邊閱讀邊勾畫(huà)。
生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。拓展：作者化抽象為具體，這種手法我們在余光中的《鄉愁》中學(xué)到過(guò)，把鄉愁比作郵票、船票、墳墓和海峽。
4、據此給文章分層。
學(xué)生根據第3步和以前學(xué)習經(jīng)驗給課文分層。
第一層（課文第一句）：提示話(huà)題，引出下文。
第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像春水。
第三層（從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像小樹(shù)。
第四層（從“宇宙是一個(gè)大生命”到文末）：作者對生命的感悟。
[設計意圖]解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。
�。ㄈ├首x第二層，感受生命的力量：
1、找出第二層的中心句。
一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)并思考討論。中心句是“快樂(lè )勇敢地流走，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切�！�
2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？
學(xué)生思考討論，提醒學(xué)生注意四個(gè)“有時(shí)候”�！耙磺小敝笌f巖、細細平沙、暴風(fēng)雨和晚霞新月。
3、“一切”可以分為哪兩大類(lèi)？
學(xué)生思考討論，教師引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)概括�？梢苑譃閮深�(lèi)：快樂(lè )（細細平沙、晚霞新月）；痛苦（巉巖、暴風(fēng)雨）。
4、春水是怎么對待這一切的`？
學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句朗讀賞析。
5、作者寫(xiě)一江春水的生命歷程想表達什么思想感情？
學(xué)生思考交流。
[設計意圖]分析“生命像一江春水”，通過(guò)一江春水流動(dòng)的歷程感受生命的歷程，并為下面學(xué)生合作學(xué)習提供范例。
�。ㄋ模┓纸M合作，朗讀第三層，發(fā)現并解決問(wèn)題，感受生命的價(jià)值。
問(wèn)題可能有：
1、作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（季節順序）
2、前面作者寫(xiě)出了春水的生命歷程，那這部分寫(xiě)了什么？
3、小樹(shù)享受了哪些快樂(lè )？（朗讀并賞析）
4、小樹(shù)遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）
5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”？
6、作者寫(xiě)一棵小樹(shù)的生命歷程想表達什么思想感情？
[設計意圖]培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，分析“生命像一棵小樹(shù)”，通過(guò)一棵小樹(shù)生長(cháng)的歷程感受生命的歷程。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�，書(shū)寫(xiě)生命：
1、同學(xué)們，關(guān)于生命，你們一定有更精彩的比喻，請用“生命還像……”的句式仿照課文寫(xiě)一句話(huà)。
學(xué)生寫(xiě)一句話(huà)。
2、再仿照課文對這句話(huà)加以具體描述。
學(xué)生寫(xiě)具體描述的句子。
3、請學(xué)生朗讀自己的話(huà)，師生共同評價(jià)。
[設計意圖]通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高了寫(xiě)作能力。
�。╅喿x第四層，感悟生命：
1、過(guò)渡：生命不僅像春水、小樹(shù)，還像小草、樹(shù)葉等等，其實(shí)我們的整個(gè)宇宙都充滿(mǎn)著(zhù)生命。面對這些生命，你有何感悟呢？
學(xué)生談感悟，師生評價(jià)。
2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請結合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談?wù)劇?/p>
一個(gè)學(xué)生讀作者的感悟，其他學(xué)生說(shuō)對作者感悟的理解。
3、如何理解課文最后兩句話(huà)中的“云翳”“美麗的黃昏”？并據此理解最后一句話(huà)。
學(xué)生思考比喻的本體，理解詞語(yǔ)和句子，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
[設計意圖]通過(guò)學(xué)生的感悟引出作者的感悟，再到學(xué)生的理解，這樣學(xué)生對生命的本質(zhì)有了更深入的認識。
�。ㄆ撸┛偨Y全文，享受生命：
�。úシ磐舴宓摹杜诺纳纷鳛楸尘耙魳�(lè )）冰心被稱(chēng)為“世紀老人”，她走過(guò)了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，其“愛(ài)的哲學(xué)”激勵著(zhù)一代又一代人奮勇前進(jìn)，讓我們盡情享受生命中的快樂(lè )和痛苦吧！其實(shí)痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著(zhù)生命中的痛苦呢？（學(xué)生談?wù)摚┪覀円湎�，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
[設計意圖]結合冰心老人的經(jīng)歷，進(jìn)一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而上，奮勇前進(jìn)。
八、作業(yè)設計：（第一、二題選做一題）
1、用“生命還像……”仿照課文寫(xiě)一段話(huà)。
2、聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)，并開(kāi)展討論。
3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹(shù)葉》，再次感受生命。
[設計意圖]通過(guò)寫(xiě)作和閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確要享受生命中的快樂(lè )和痛苦。
九、板書(shū)設計：
談生命 冰心
像一江春水 有時(shí)候
形象美：生命
像一棵小樹(shù) 春夏秋冬
哲理美：生命：快樂(lè )和痛苦相生相成
語(yǔ)言美：比喻、擬人、排比
[設計意圖]抓住形象美、哲理美和語(yǔ)言美來(lái)賞析課文。
十、課后反思：
生命教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、了解海倫的簡(jiǎn)要生平；
�。�、揣摩文中重要語(yǔ)句，適度拓展，加深體驗；
�。�、理解莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、揣摩文中重要語(yǔ)句，適度拓展，加深體驗；
�。�、理解“愛(ài)”的美好，把握“再塑生命”的深刻含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )根據需要，從文中篩選適當的信息，并進(jìn)行概括性表述。
【教學(xué)課時(shí)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
讓學(xué)生在黑暗與無(wú)聲的世界里靜坐幾分鐘，然后談感受。
一個(gè)１９個(gè)月就失聰失明，生活在無(wú)聲無(wú)語(yǔ)無(wú)光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強地生活了下來(lái)，考進(jìn)了著(zhù)名大學(xué)，長(cháng)大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆，激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創(chuàng )造，當然與她自身的努力分不開(kāi)，但在那段困難的日子里，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性──她的老師莎利文女士。
二、整體感知
�。�、學(xué)生默讀課文。
�。�、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
搓捻（cuo niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ）
覓食（mì） 小憩（qì） 遨游(áo)
花團錦簇（cù） 冥思遐想（xiá）
企盼 美不勝收 不可名狀 期期艾艾 油然而生 風(fēng)云變幻
�。�、課文主要寫(xiě)了哪能兩個(gè)人物？
海倫·凱勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
�。�、走近海倫：
海倫·凱勒，美國女作家：
資料一：
海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國作家、演講家、教育家、社會(huì )活動(dòng)家。她出生后１９個(gè)月，就喪失了視力和聽(tīng)力，而且變成啞巴。后來(lái)，她的父母要求當地的盲人學(xué)校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協(xié)助。海倫借觸摸的方法學(xué)會(huì )了聾啞語(yǔ)言，利用點(diǎn)字系統學(xué)會(huì )了閱讀，又用一種特殊的'打字機書(shū)寫(xiě)。１０歲時(shí)，學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，后來(lái)在劍橋女校求學(xué)。１９００年讀大學(xué)，１９０４年６月，以?xún)?yōu)異成績(jì)從大學(xué)畢業(yè)，并和莎莉文老師合作撰寫(xiě)自傳《我的一生》。此書(shū)一出，轟動(dòng)文壇，她的故事不但感動(dòng)和激勵著(zhù)千百萬(wàn)殘疾人，也使無(wú)數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。
此后，她又參加各種社會(huì )活動(dòng)，經(jīng)常來(lái)回演講，寫(xiě)了數本書(shū)。１９２７年，她開(kāi)始為美國盲人基金會(huì )募捐，致力于盲人事業(yè)，出版了《我的宗教》一書(shū)。１９３０年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱(chēng)為美國女英雄。
海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當作我的光明，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè )當成我的交響樂(lè )，別人嘴角的微笑當作我的幸福�！�
資料二：
馬克吐溫說(shuō)：“１９世紀有兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒�！�
美國著(zhù)名作家海爾博士評論說(shuō)：“１９０２年，文學(xué)上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》�！�
美國《時(shí)代周刊》評她為二十世紀美國十大偉人。
�。�、走近莎莉文老師：
文章是由三大部分組成的。請你快速瀏覽，概括文章三個(gè)部分的主要內容。
�。�、莎莉文老師教“我”識字。
�。�、莎莉文老師“我”認識、了解大自然。
�。�、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛(ài)”。
四、探究品味
�。�、找出文中關(guān)于“愛(ài)”的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
“愛(ài)是花的香味嗎？”──愛(ài)是給人帶來(lái)愉快而美好感受的東西。
“愛(ài)是不是太陽(yáng)？”──愛(ài)能給人光和熱，能使萬(wàn)物茁壯成長(cháng)。
“愛(ài)有點(diǎn)兒……也不想玩了�！暴ぉび辛藧�(ài)，你就快樂(lè )，生活就變得美好。
�。�、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
文中是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè )和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛(ài)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。
�。�、請你以“愛(ài)”為話(huà)題，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的句子。
�。▽W(xué)生自由寫(xiě)作、交流）
五、拓展延伸
學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
預設：
�。�、奧斯特洛夫斯寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》；
�。�、貝多芬譜寫(xiě)《命運交響曲》；
�。�、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
�。�、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
�。�、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
�。�、張海迪自學(xué)成才；
�。�、孫臏受臏刑，著(zhù)《孫臏兵法》；
�。�、埃及第一任教育部長(cháng)、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課堂小結
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)，文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，很值得我們好好品讀。
七、布置作業(yè)
�。�、完成《語(yǔ)文作業(yè)本》；
�。�、完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”和“研討與練習”一、三；
�。�、課外閱讀《假如給我三天光明》。
生命教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1.知識與能力：了解作者成長(cháng)歷程理解文章思路整體把握文章結構。
2.過(guò)程與方法：閱讀及重點(diǎn)語(yǔ)句分析法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對生命的積極態(tài)度以及作者對莎莉文老師的敬愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會(huì )并能分析出海倫成功的因素。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )到海倫對生命的積極態(tài)度。
課前準備：搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關(guān)事跡材料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放20xx年春節聯(lián)歡晚會(huì )《千手觀(guān)音》精彩畫(huà)面，請同學(xué)們談?wù)劰澞磕缓蟮墓适�。如果讓你把這個(gè)故事告訴給一個(gè)生活在無(wú)光、無(wú)聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他?
(同學(xué)討論)
同學(xué)們會(huì )感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就創(chuàng )造了一個(gè)奇跡。今天讓我們一起去見(jiàn)證這個(gè)奇跡。
二、認識并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡
(1)同學(xué)們展示自己收集的資料。
(2)教師準備材料。
幻燈片1：海倫·凱勒及莎莉文老師的相片
幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時(shí)候，一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽(tīng)力，隨著(zhù)又喪失了說(shuō)話(huà)能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會(huì )了讀書(shū)和說(shuō)話(huà)，并以?xún)?yōu)秀的成績(jì)從大學(xué)畢業(yè)成為一名學(xué)識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的'著(zhù)名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業(yè)。贏(yíng)得各國民眾的贊揚。1959年聯(lián)合國曾發(fā)起海倫?凱勒世界運動(dòng)。
幻燈片3：
19世紀出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖、一個(gè)是海倫。
──馬克·吐溫
三、整體感知課文，梳理文章結構
1.閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。
同學(xué)仔細閱讀文章后，討論、概括。
明確：
(1)老師教我認識具體事物。
(2)老師讓我了解大自然。
(3)老師引導我理解愛(ài)。
2.迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子。
幻燈片4：
(1)生命原貌：(像大霧中的航船)
(2)再塑生命的起始：(與莎莉文老師的相識)
(3)再塑生命的發(fā)展：(認識具體事物、了解大自然)
(4)再塑生命成功的印證：生命中擁有了(愛(ài))
四、細節把握、重點(diǎn)研讀
我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀(guān)念來(lái)尋求“愛(ài)”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽(yáng)突破云層，發(fā)出耀眼的光芒。
我又問(wèn)老師：“愛(ài)是不是太陽(yáng)?”
“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩�！崩蠋熁卮鹫f(shuō)。她似乎意識到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當時(shí)我依然無(wú)法理解的話(huà)解釋說(shuō)：“你摸不到云彩，但你能感覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì )是多么高興呀!愛(ài)也是摸不著(zhù)的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了�！�
剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無(wú)數無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
學(xué)生活動(dòng)：研讀本部分，討論下列問(wèn)題：
1.讀選文，把握文章，結合課外搜集海倫?凱勒的有關(guān)資料，討論：為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人?
2.愛(ài)并不是一個(gè)具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中，有幾個(gè)探討什么愛(ài)的句子，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的含義，也可以模仿著(zhù)寫(xiě)幾句話(huà)。
五、分析文章主題
問(wèn)題1：剛才我們一起見(jiàn)證了成功的再塑生命的歷程，那么同學(xué)們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢?
明確：原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無(wú)光、無(wú)聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來(lái)，重新感受到了光明和希望”。
小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學(xué)們你認為一個(gè)人要再塑生命需要具備那些因素呢?
明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師……
問(wèn)題2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師(結合文中事例回答)?
六、合作與探究
莎莉文老師應該教會(huì )海倫許多東西，為什么海倫只寫(xiě)了“認識文字、了解大自然、理解愛(ài)”三件事呢?
明確：
文字是人類(lèi)溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。
自然是生活的根基
愛(ài)是人類(lèi)的靈魂
(根據學(xué)生回答適當引導)
教師總結：回顧生命再塑的過(guò)程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛(ài)改變了海倫的生命軌跡。
拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫(huà)出完美的人生，你都知道哪些?
拓展2：通過(guò)這些故事你受到了什么啟發(fā)?
本課結束(鄭智化《水手》徐徐響起)
實(shí)踐作業(yè)：我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個(gè)善意的微笑、一句親切的問(wèn)候讓世界變得更美麗、更溫暖。
板書(shū)設計：
生命教學(xué)設計5
(一)明確目標
1．通過(guò)分析，使學(xué)生理解體會(huì )蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。
2．讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命每一天。
3．盡量當堂背下課文的第二段。
(二)整體感知
學(xué)生速讀課文《熱愛(ài)生命》，將練習第二題中的四個(gè)句子在文中勾劃下來(lái)，注意體味。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．在上節課對生命理解認識的基礎上，我們來(lái)學(xué)習蒙田的《熱愛(ài)生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說(shuō)理為主。
(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?
討論后明確，闡釋了作者對生命的認識——①“我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣�！雹谖覀兊纳艿阶匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
作者從對“度日”這個(gè)詞語(yǔ)的理解寫(xiě)起，通過(guò)與“哲人”的`態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱(chēng)頌和熱愛(ài)。最后一句的引用，表達了自己對生命的無(wú)比熱愛(ài)
(2)作者既然認為生命“值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣”、“優(yōu)越無(wú)比”，那么為何又在第二段中說(shuō)“我對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”?
同學(xué)再讀第二段，然后提問(wèn)后明確。因為作者認為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！雹凇跋硎苌钜v究方法�！薄耙驗樯顦�(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！雹墼凇把劭瓷臅r(shí)光不多”之時(shí)，“就愈想增力生命的份量”�！笆Ｏ碌纳嵌虝骸�，就“愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)”。
也就說(shuō)作者認識到了生的本質(zhì)之后，會(huì )更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無(wú)憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!
(3)第一段與第二段之間有什么內在聯(lián)系?
兩段文章都緊緊圍繞“熱愛(ài)生命”這一中心來(lái)談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛(ài)；第二段，作者用“不過(guò)”一轉，談的似乎是生死觀(guān)，但他要使此生無(wú)悔，同樣還是在談對生命的熱愛(ài)，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。
2．比較這兩篇短文的主要幾方面
我們已經(jīng)對兩篇文章進(jìn)行了理解分析，下面我們一起來(lái)比較一下這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同：題材都是談生命；都從“我”的認識，感受來(lái)寫(xiě)；兩文都是文約意豐，內容深邃。
不同：①談?wù)摰姆绞讲煌�。一篇是�?xiě)景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛(ài)生命的議論。②語(yǔ)言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫(xiě)細致逼真，語(yǔ)言富于形象化；一篇是采用議論方式，語(yǔ)言較概括。③構思線(xiàn)索不同�！毒次飞返木�(xiàn)索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛(ài)生命》是從“要熱愛(ài)生命”到“怎樣熱愛(ài)生命(不虛度此生)”。
3．組織同學(xué)討論
下面請同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛(ài)”，還是從“熱愛(ài)”到“敬畏”?
(四)總結、擴展
通過(guò)學(xué)習這兩篇談?wù)撋鼏?wèn)題的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應該愛(ài)世界上一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時(shí)光。小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭’�！敝魅斯栒f(shuō)得多好啊，讓我們從現在開(kāi)始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。
(五)布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦《熱愛(ài)生命》第二段。
2．預習下一課。
（六）、板書(shū)設計
生命教學(xué)設計6
一、情境導入
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(cháng)。
學(xué)習目標：
�。保首x課文，感悟作者的思想感情。
�。玻纷x優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。
文章蘊涵著(zhù)作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì )得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會(huì )生命的本質(zhì)和規律。
同學(xué)們回家預習課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：
驕奢
挾卷
掙脫
梟鳥(niǎo)
蔭庇
芳馨
云翳
指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。
二、整體感知，理清思路
教師范讀，學(xué)生思考：
作者是如何解說(shuō)生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？
�。ɡ蠋熥x完，回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答。）
師小結：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說(shuō)最生動(dòng)的`一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)研讀探究“讀一讀”。
三、研讀探究
讀一讀：
�。�、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
�。�、生命像一棵小樹(shù)，在生長(cháng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準備交流。）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）。
再讓學(xué)生結合實(shí)際聯(lián)系生命中的不同境遇來(lái)談。
明確：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
�。鞔_后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）
學(xué)生評價(jià)朗讀，師指導后，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一步體會(huì )情感。
解決第二個(gè)問(wèn)題，師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的認識？
指２～３生談。
明確：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季。
師：生命也有“四季”，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
明確：生命各階段的特點(diǎn)。
師進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)劇?/p>
指生讀。
師過(guò)渡：生命如一江春水在不斷地流動(dòng)，如一棵小樹(shù)在不斷地生長(cháng)，作者對生命的詮釋不僅生動(dòng)，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。
四、拓展反思（評點(diǎn)式閱讀）
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟
�。ü垂串�(huà)畫(huà)，圈點(diǎn)批注，師巡視。）
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)評價(jià)，引導分析完、分析透重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。ㄖ攸c(diǎn)是：要記住……來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì )對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（２～３分鐘背背）
師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂(lè )，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启鑱�(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏。）
五、作業(yè)
仿照冰心老人的寫(xiě)法“生命像……”寫(xiě)一篇３００字左右的短文，談?wù)勀銓Α吧钡目捶ā?/p>
生命教學(xué)設計7
教學(xué)理念、目標
�。�1）教學(xué)理念：語(yǔ)文課程要面向全體學(xué)生，面向提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，把握語(yǔ)文課程實(shí)踐性和綜合性及母語(yǔ)教育的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，重視學(xué)生的品德修養和審美情趣，以恰當的教學(xué)方法和評價(jià)方式建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
�。�2）教學(xué)目標：依據《課程標準》的要求，教學(xué)目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，依據五年級學(xué)生已有的語(yǔ)文基礎知識和綜合能力，結合本課的教學(xué)內容確定以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：學(xué)習本課的生字、新詞，初步了解寫(xiě)提綱、筆記的方法和重要性。
過(guò)程和方法目標：以自讀、交流，共同探討的方式完成教學(xué)目標，在自讀、感悟、交流的基礎上，了解語(yǔ)文內容，理清文章層次。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：理解語(yǔ)文內容，了解水和人類(lèi)的密切關(guān)系，理解“水就是生命”，讓學(xué)生懂得要保護環(huán)境，珍惜水資源。
說(shuō)教學(xué)內容、過(guò)程
教學(xué)內容：《水就是生命》
是一篇說(shuō)明文。作者言簡(jiǎn)意賅地介紹了水的常識，水在人體中的作用，喝水的意義。說(shuō)明沒(méi)用水就沒(méi)有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，而且懂得水在生命歷程中的重要。從而自覺(jué)地保護水資源，為人類(lèi)更加美好的未來(lái)做出自己應盡的義務(wù)。
本課位于五年級上冊的第六單元。這一單元的單元重點(diǎn)是讓學(xué)生知道水是人類(lèi)生命的源泉。人們的衣食住行離不開(kāi)水，社會(huì )經(jīng)濟建設更需要用水。這篇語(yǔ)文介紹了許多水的常識，水在人體中的作用等在多方面突出了本單元的重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，了解水和人類(lèi)的密切關(guān)系，理解“水就是生命”，讓學(xué)生懂得要保護環(huán)境，珍惜水資源。
確立依據：從日常生活中學(xué)生已經(jīng)了解到了我們離不開(kāi)水，但卻認為水是用之不盡的，通過(guò)本課的學(xué)習，意在改變學(xué)生平日里浪費水的不良習慣，真正體會(huì )到“水就是生命”。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解寫(xiě)提綱筆記的方法和重要性，學(xué)習圍繞中心按一定順序準確生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。
確立依據：這是一篇說(shuō)明文，為了更好地掌握這種文體特點(diǎn)，必須向學(xué)生滲透一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明事物的.方法，學(xué)習閱讀說(shuō)明文的方法。
教學(xué)過(guò)程：
�、賱�(chuàng )境激趣，導入新課。課件播放關(guān)于“水”的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生體會(huì )水的神奇魅力，說(shuō)說(shuō)自己想得到的描寫(xiě)水的詩(shī)句。
�、诔踝x課文，整體感知。課件出示生字、新詞，檢查字詞認讀，集體正音。指導朗讀課文，進(jìn)一步正音理解。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要內容，寫(xiě)出小標題。學(xué)生小組討論后，教師課件出示小標題。
�、劬x課文，感悟文中特點(diǎn)。學(xué)生自讀自悟到水在我們的身體中扮演的角色后，分別請出五名學(xué)生上黑板邊讀課文邊表演，“化學(xué)師”、“運輸兵”、“調節器”、“潤滑劑”、“衛士”。加深學(xué)生印象。
�、苷n堂檢查，與本文對話(huà)，出示課件，學(xué)生先填空，然后集體朗讀。
�、菅a充資料，拓展延伸。假如你們已經(jīng)成為研究水與人類(lèi)關(guān)系的專(zhuān)家，有位科技日報的記者想采訪(fǎng)你，你怎樣回答。同桌倆人分配好角色后互問(wèn)互答，指名全班交流。
�、扌〗Y全文。課件出示，號召學(xué)生節約用水，珍惜保護水資源。
�、卟贾米鳂I(yè)。辦一期主題為“節約用水，保護水資源”的手抄報。
板書(shū)設計
水的構成
高熱的化學(xué)師
水就是生命 水維持生命： 優(yōu)秀的運輸兵
體溫的調節器
良好的潤滑劑
人體的衛士
科學(xué)飲水
三、說(shuō)教法、學(xué)法
�。�1）、教法：《課程標準》中指出，要積極倡導自主、合作、探究的教學(xué)方式。教學(xué)有法，但無(wú)定法，恰當的教學(xué)方法可以使課堂充滿(mǎn)活力，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，依據本課內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)及有關(guān)知識、能力，本課教學(xué)中主要采用以下教學(xué)方法：
1、談話(huà)法：師生互動(dòng)，以平等的地位交流各自的感悟。
2、討論法：在討論中充分發(fā)表自己的看法，互相交流，加深理解。
3、導讀法：以讀為主，在讀中加強語(yǔ)感訓練。
4、表演法：形象生動(dòng)，引發(fā)學(xué)生興趣。
5、感情朗讀法：分角色，個(gè)別讀、集體讀等形式進(jìn)行。
這些教法的合理、綜合運用，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習效率。
�。�2）學(xué)法：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣是設計學(xué)法的主要理念。本課教學(xué)中，引導學(xué)生自瀆自悟，在小組合作討論中突出教學(xué)重點(diǎn)，在感情朗讀中體會(huì )文章情感，在師生互動(dòng)談話(huà)中迸發(fā)思維的火花，引導學(xué)生積累課外資料，有助于課內的學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗，培養學(xué)生自學(xué)的能力。
�。�3）手段：充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)學(xué)生表演，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究、自主學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)要突出整體性和綜合性，以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，從正面加以指導。本課教學(xué)中，對學(xué)生的自主學(xué)習、小組討論、全班交流，在不同形式的朗讀中采用不同的評價(jià)方法，或贊許，或鼓勵，或肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，或給機會(huì )再來(lái)一次等，對學(xué)生的具有個(gè)性體驗特點(diǎn)的感悟充分肯定，采用教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)、師生互評等方式相結合，以鼓勵學(xué)生為主的評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注每位學(xué)生。
五、教學(xué)反思
這是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了水和人類(lèi)的密切關(guān)系。在教學(xué)中，我把學(xué)的主動(dòng)權交給學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這節課的教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面做起：
1、鼓勵學(xué)生、設疑釋疑。
教學(xué)一開(kāi)始，我不是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，而是讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生把心中的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，充分地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。然后引導學(xué)生針對自己提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀、交流，從而解決問(wèn)題。在這質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是組織者。
指導方法，重視朗讀
教學(xué)時(shí)，特別注意讀書(shū)方法的指導，讓學(xué)生記錄讀書(shū)內容，試著(zhù)歸納提綱，使學(xué)生明白詳細的提綱筆記的寫(xiě)法，可以幫助掌握文章要點(diǎn)，并在今后的閱讀中用這種方法。同時(shí)，以讀為主，將讀書(shū)的權利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導學(xué)生自瀆自悟上。
加強訓練，注重延伸
讓學(xué)生通過(guò)讀和寫(xiě)提綱，理清文路，找準學(xué)路。強調習慣的培養與鞏固，自覺(jué)主動(dòng)收集、交流資料，在交流中懂得了要保護環(huán)境，珍惜水資源。
生命教學(xué)設計8
【教學(xué)類(lèi)型】
閱讀鑒賞課。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)自讀學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�、培養學(xué)生從文中獲取信息并進(jìn)行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。
�。�、領(lǐng)會(huì )安妮·莎莉文對學(xué)生的深沉的愛(ài)和科學(xué)的教育方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、訓練從課文中準確獲取信息并進(jìn)行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。
�。�、學(xué)生從朗讀中把握作者內心深沉的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、體味文章語(yǔ)言的清新樸實(shí)，感悟莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式。
�。�、結合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì )殘疾人生活的艱辛和“愛(ài)”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。
【課前準備】
要求學(xué)生查閱海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等相關(guān)資料并整理在學(xué)習筆記中，借助工具書(shū)查找詞匯，讀懂課文內容，并和同學(xué)交流，共享成果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課文導入
�。�、運用多媒體播放《千手觀(guān)音》視頻，讓學(xué)生感知聾啞人的世界，由此創(chuàng )設情境，自主導入：
《千手觀(guān)音》這節目在今年除夕上演后就一直廣受追捧，并以最高票數獲得“我最喜愛(ài)的春節聯(lián)歡晚會(huì )”特別大獎和一等獎。參加演出的姑娘們雖然聾啞，可她們不但自尊自愛(ài)，還通過(guò)凝聚生命力量和美麗夢(mèng)想的舞蹈，表現快樂(lè )感恩的心，以“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”傳遞人類(lèi)最大的祈禱與祝福。今天我們也來(lái)看看這么一位，雖然生理客觀(guān)上存在缺陷，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛(ài)追求的女性──海倫·凱勒的故事。以及認識一下幫助海倫創(chuàng )造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。
�。�、讓學(xué)生交流課前布置搜集的有關(guān)資料：
海倫生平的資料（教師進(jìn)行點(diǎn)評與補充）
師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。
�、艑W(xué)生演示自己所查詢(xún)的資料：
整理資料要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價(jià)，帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。
�、平處煖蕚鋱D文課件材料：
�、倩脽羝故荆海保故兰o出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。──馬克·吐溫
�、诮處熯\用多媒體播放有關(guān)海倫·凱勒的生平事跡簡(jiǎn)介和圖片配鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生感知海倫。
海倫·凱勒，１８８０～１９６８，美國作家、演講家、教育家、社會(huì )活動(dòng)家。她出生后１９個(gè)月，就喪失了視力和聽(tīng)力，而且變成啞巴。后來(lái)，她的父母親要求當地的盲人學(xué)校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家里協(xié)助，海倫借觸摸的方法學(xué)會(huì )了聾啞語(yǔ)言，她利用點(diǎn)字系統學(xué)會(huì )了閱讀，又用一種特殊的打字機書(shū)寫(xiě)。十歲時(shí)，學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，后來(lái)在劍橋女校求學(xué)，１９００年讀大學(xué)，１９０４年她大學(xué)畢業(yè)，并和莎莉文老師合作她的自傳《我的一生》，此書(shū)一出，引起了文壇的轟動(dòng)，她的故事不但感動(dòng)和激勵著(zhù)千百萬(wàn)的殘疾人，也使無(wú)數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會(huì )活動(dòng)，她經(jīng)常來(lái)回演講，寫(xiě)了數本書(shū)，１９２７年她開(kāi)始為美國盲人基金會(huì )募捐，致力于盲人事業(yè)。出版了《我的宗教》一書(shū)，１９３０年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱(chēng)為美國女英雄。
二、整體感知
�。�、學(xué)生自學(xué)生字詞：
�、抛⒁庀铝凶值淖x音和寫(xiě)法：
搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）
慚愧（kuì） 譬如（pì） 棲息（qī）小憩（qì）
遨游（áo） 花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）
�、普莆障铝性~語(yǔ)的含義：
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完（看不過(guò)來(lái)）。
不可名狀：不能夠用語(yǔ)言形容。名，說(shuō)出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動(dòng)十分謹慎。一點(diǎn)不敢疏忽。
�。�、默讀課文，感知內容，思考問(wèn)題：
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書(shū)，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》、《親近自然》、《關(guān)于“愛(ài)”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線(xiàn)十分清晰，寫(xiě)莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)”。
�、耪埻瑢W(xué)聯(lián)系作者生平來(lái)讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里？并說(shuō)說(shuō)理由。
�、莆念}“再塑生命”有什么豐富含義？
�。ㄌ崾荆赫l(shuí)再塑了誰(shuí)生命）
�、钦n文寫(xiě)了哪幾件事？請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。這幾件事表現了作者怎樣的生活經(jīng)歷？表達了作者怎樣的感情？
�、茸x了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？可以用課文中的句子回答。
�。ǘ嗝襟w演示要學(xué)生思考的題目）
默讀完課文后，先四人小組交流，目的是讓每一位學(xué)生都參與探究閱讀，再全班交流明確。
�、疟容^后明確：重音落在“再”字上。
�、泼鞔_：“再塑生命”從字面上來(lái)理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”，本來(lái)，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì )有溫柔的同情”。但是，在莎莉文老師的教育下，我的'靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè )和自由”。莎莉文老師讓我回到自然，感悟自然。莎莉文老師還教我懂得了“什么是愛(ài)”。正如作者所說(shuō)的“她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人”。
�、钦n文一共寫(xiě)了三件事：
�、偕蛭睦蠋熃獭拔摇闭J識具體事物；
�、谏蛭睦蠋熃獭拔摇弊哌M(jìn)大自然；
�、凵蛭睦蠋熃獭拔摇闭J識“愛(ài)”這種抽象事物。（學(xué)生的總結只要大意對即可，不過(guò)語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)潔）
通過(guò)這幾件事表現了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。表達了作者對莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。
�、壬蛭睦蠋煇�(ài)海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，作到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機，開(kāi)啟海倫的思維、智慧和情感�？梢哉f(shuō)，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。
三、挖掘內涵重點(diǎn)研讀
�。�、課文第二部分寫(xiě)得非常優(yōu)美，簡(jiǎn)直是一首散文詩(shī)，充分表現了作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然、敢于體察的性格和精神追求。讓學(xué)生朗讀、點(diǎn)讀，甚至有選擇地背誦。（教師指導學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停頓等，指導學(xué)生有感情地朗讀）
如：
莎莉文老師幫助小海倫坐在樹(shù)上，讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，收到一次驚嚇，卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。（可以讓學(xué)生反復朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會(huì )莎莉文老師的教育藝術(shù)）
�。�、讓學(xué)生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進(jìn)行品味。
如：
�、旁跊](méi)受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針，也沒(méi)有探測儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)非常臨近。
品味：這句話(huà)用比喻的手法從反面說(shuō)明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
�、七@些字使整個(gè)世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
品味：這句話(huà)表面看來(lái)說(shuō)的是文字的神奇，實(shí)則按時(shí)的是知識的力量。是知識使“我”這個(gè)盲聾人看到了快樂(lè )，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺(jué)得世界充滿(mǎn)了畫(huà)像，洋溢著(zhù)美麗。
�、菒�(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩。
品味：愛(ài)是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，但它總是出現在你最需要的時(shí)候，有了它，你就快樂(lè )，生活就變得美好，沒(méi)有它，一切都變得索然無(wú)味。
�。ūM量讓學(xué)生多找、多讀、多感悟，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)練習）
�。�、學(xué)了這篇課文后，你的感受是什么？請結合自己的經(jīng)歷來(lái)談?wù)劇?/p>
同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮。
�。ㄈ粲袝r(shí)間可安排體驗游戲：）
�。保梗担茨昙幽么篼溂獱柎髮W(xué)心理學(xué)家赫布和貝克勒斯曾做過(guò)“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗。讓被試者蒙上眼睛，塞住耳朵，套上手套，基本上剝奪其聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)。實(shí)驗結果表明：被剝奪感覺(jué)后，人會(huì )產(chǎn)生難以忍受的痛苦，人的心理會(huì )產(chǎn)生異常，注意力不能集中，不能進(jìn)行連續清晰的思考，甚至會(huì )變得神經(jīng)質(zhì)。
讓學(xué)生體驗用手“聽(tīng)”話(huà)。讓被試同學(xué)閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學(xué)在其手上書(shū)寫(xiě)，讓其辨認。先寫(xiě)０～９這１０個(gè)簡(jiǎn)單數學(xué)，再寫(xiě)“aoeiuü”這幾個(gè)拼音字母，后寫(xiě)“山、水、土、木、石”等獨體字。讓學(xué)生體驗到海倫學(xué)習的艱辛即可。
四、小結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
五、布置作業(yè)
�。�、思考課后習題。
�。�、寫(xiě)一寫(xiě)生活中你感受到的“愛(ài)”，談?wù)勀愕恼J識和看法，３００字左右。
�。�、搜集身邊像海倫·凱勒這樣的人的事跡，你準備向他們學(xué)習什么？
生命教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
2、培養學(xué)生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究含蓄深沉的語(yǔ)言?xún)群?/p>
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、生字詞。作者簡(jiǎn)介
三、整體感知，理清線(xiàn)索。
1、聽(tīng)讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結構。
在學(xué)生發(fā)言的基礎上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話(huà)題。
第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質(zhì)。
2、細讀課文，把握內容大意。
思考：作者把生命的過(guò)程比喻成什么？
“一江春水，一棵小樹(shù)”引導到“一江春水東流，一棵小樹(shù)成長(cháng)”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹(shù)成長(cháng)葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內容。
�。�1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時(shí)感情的變化。
�。�2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動(dòng)的過(guò)程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
�。�3）那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？
�。�5）“行程的終結”預示著(zhù)生命的終結，此時(shí)你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
2、研讀“小樹(shù)”部分的內容。
�。�1）、齊讀“一棵小樹(shù)”部分的內容，
思考：生命像一棵小樹(shù)、在生長(cháng)的過(guò)程中，它歷經(jīng)了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
�。�2）作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？成長(cháng)順序
�。�3）、結合小樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程，談?wù)勑?shù)在每一個(gè)階段的是如何度過(guò)的？
�。�4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
�。�5）、面對死亡，小樹(shù)作何反應？
(6)其實(shí)我們生命也有四季，結合小樹(shù)四季特點(diǎn)，談?wù)勎覀兩乃募靖饔性鯓拥腵特點(diǎn)？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。
學(xué)生交流所感所悟
六、仿句練習，體驗生命。
結合我們自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命還像什么…”
生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
生命像大海，有時(shí)驚濤駭浪，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長(cháng)空，綻放光彩。
七、教師小結：
生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了。其實(shí)，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂(lè )與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進(jìn)取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫(xiě)出生命過(guò)程的一個(gè)片段。
六．課后反思 ：
生命教學(xué)設計10
教學(xué)目標:
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質(zhì)的認識。
2、品讀課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，體會(huì )文章語(yǔ)言美和情感美。
3、認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3、反復朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義
教學(xué)方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入（視頻導入）
視頻播放：一粒種子破土而出，長(cháng)成參天大樹(shù)；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導言：上面兩組畫(huà)面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類(lèi)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富�！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來(lái)說(shuō)只有一次.因此,人的一生應當這樣度過(guò):當一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說(shuō),我把整個(gè)生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而奮斗�！苯裉煳覀兙蛠�(lái)看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預習
1、作者
2、生字、生詞
挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)
巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問(wèn)題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語(yǔ)句？②作者是如何談生命的？)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。
(1)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？“行程的終結”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的？
(3)“一棵小樹(shù)”部分，作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？面對死亡，小樹(shù)作何反應？通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什么反復說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？
(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
明確：(1)提出話(huà)題，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。
※這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
※可從文中“說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
(3) ※生長(cháng)順序
※四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解※幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4)“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀(guān)；說(shuō)明生命只有一次，所以應當珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會(huì )，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
�。�5）最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
3、獨特體驗
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)。好，現在我們結合自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。 本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說(shuō)出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
(5)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的.頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(6)這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。
五、感悟主題
1、提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?（大聲齊讀）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
2、作者認為“生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問(wèn)大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
3、教師總結：生命的話(huà)題永無(wú)止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
六、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著(zhù)不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
生命教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、了解作者含蓄而深沉的感情。
3、領(lǐng)會(huì )象征手法的運用，體會(huì )本文用形象的比喻表達深刻的思想。
4、自我反思，以積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待人生。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試分出層次。
2、找出文中最能表達作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。
教學(xué)準備：
1、課前讓學(xué)生制作"中國現代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關(guān)材料。了解冰心，并有所積累。
2、制作課件。
課件一：根據課文內容用形象生動(dòng)的畫(huà)面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢；（2）水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；（3）過(guò)淺灘，靜靜細流、一瀉千里；（4）雷雨交加、濁浪拍岸；（5）明月朗照、水流滯緩；（6）千條江河，流入大海。
課件二：喜歡繪畫(huà)的學(xué)生可根據課文的第二部分"生命又像一棵小樹(shù)"的內容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹(shù)。
提示：（1）早春中伸展出嫩綠的小樹(shù)；②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹(shù)；③在大樹(shù)擠壓下掙脫而出的小樹(shù)；④夏天滿(mǎn)樹(shù)繁花，蜂蝶飛舞，小鳥(niǎo)枝頭歡唱；⑤長(cháng)到中年的茂盛的樹(shù)；⑥秋風(fēng)瑟瑟中長(cháng)滿(mǎn)果實(shí)的樹(shù)；⑦朔風(fēng)怒吼、落葉盤(pán)旋的老樹(shù)。
從中感悟一種生命的誕生，生命力的強大，進(jìn)而對頑強的生命力產(chǎn)生一種崇敬之情，為學(xué)習本課做好準備。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課
導言一：：地球養育著(zhù)無(wú)數的生命，但置身于生機勃勃的大千世界里，你常常感覺(jué)不到它的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊藏著(zhù)多么豐富的哲理。下面，我們就來(lái)看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
導言二：我們在初一時(shí)學(xué)了《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命》兩篇散文，文中作者對生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰(shuí)還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話(huà)概括自己對人生的體驗和理解？（對學(xué)生回答做鼓勵性肯定……）
我們今天還要學(xué)習一篇有關(guān)生命的散文�？纯词兰o老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。
二、介紹作家、作品
三、指導學(xué)生閱讀課文，整體把握全文
1、粗讀課文，整體感知全文。
2、昕配樂(lè )朗讀帶感知課文，大屏幕出示問(wèn)題，邊昕讀，邊思考。
研究問(wèn)題：（1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來(lái)寫(xiě)的？語(yǔ)言上有無(wú)明顯標志？
這些話(huà)在文中起什么作用？
�。�2）劃出文中的關(guān)鍵性句子。
問(wèn)題1明確：文中作者說(shuō)"生命像一江春水，生命又像一棵小樹(shù)"文章從三層來(lái)寫(xiě)的。第一層"開(kāi)頭……也不敢信來(lái)生"；第二層"……生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生"；第三層"宇宙是一個(gè)大生命……"
作用：散文最大的特點(diǎn)是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解，作者用了兩個(gè)非常恰當而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。但水與樹(shù)又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復的話(huà)總結這兩個(gè)比喻段：我不敢說(shuō)，也不會(huì )說(shuō)，也不相信有來(lái)生。我說(shuō)的是從生命的降生到結束，談的是親身的經(jīng)歷、感情，讓青年人把握現在。
語(yǔ)言標志：①然而我不敢說(shuō)……也不敢信……過(guò)渡、、
�、谌晃也桓艺f(shuō)……也不敢信……
這兩句話(huà)把散的東西編織在一起，把全篇內容有條理地穿連在一起，形成一個(gè)有機的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話(huà)既是主旨，也是連接手段。
問(wèn)題2明確："要記住生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的"。"在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。"
3、學(xué)生放聲地、感情朗讀課文。
�。ù笃聊豢赏瑫r(shí)播映教具準備②的課件，形象感知。使學(xué)生加深對課文內容的理解。如沒(méi)有條件可在研讀時(shí)讓學(xué)生根據課文運用想像、聯(lián)想來(lái)口頭描繪。）
4、給學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，然后相互評論、補充。教師適時(shí)點(diǎn)評。
四、研讀與賞析
1、教師導學(xué)，對一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對一些精彩的內容進(jìn)行研讀，體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用，更好地領(lǐng)悟作品內涵。
2、學(xué)生自主與合作探究相結合。
用大屏幕投影，出示問(wèn)題，學(xué)生思考、體味。
�。�1）作者為什么把生命比作"水"，比做"樹(shù)"？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫(xiě)的？（分兩大組，分別研究"水"和"樹(shù)"。）
�。�2）分別找出描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí)抓住了它們什么特點(diǎn)，試說(shuō)說(shuō)它們的象征意義。
�。�3）劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩（可從思想內容、藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達方面）的地方，并陳述理由。
�。�4）你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后，是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句？
是否也有過(guò)類(lèi)似的感悟？
學(xué)生可以通過(guò)小組討論，共同探究以上問(wèn)題，并明確：
�。�1）作者把抽象的事物，通過(guò)形象、貼切的比喻，使其具體化。
生命一一水、樹(shù)。
�。�2）描寫(xiě)水和樹(shù)時(shí)，都是根據這一事物的自身規律展開(kāi)描寫(xiě)的象征意義描寫(xiě)特點(diǎn)
水的特點(diǎn)：水一一生命長(cháng)河一一流淌的過(guò)程一一一復雜、曲折、多變
樹(shù)的特點(diǎn)：樹(shù)一一人生之樹(shù)一一春秋四季一一發(fā)榮滋長(cháng)、繁盛凋零
作者筆下的水和樹(shù)與人的生命的規律是一致的。
人生沒(méi)有絕對的幸福與不幸，歡樂(lè )與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。
�。�3）答案比較寬泛，可欣賞準確優(yōu)美的語(yǔ)言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。
�。�4）引導學(xué)生有意識地積累、對比、感悟，提高欣賞品位。
蘇軾《明月幾時(shí)有》把人生比作"月亮"，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺"，正確對待"此事古難全"。
水一一順逆樹(shù)一一盛衰月一一一陰晴圓缺
3、理解課文的深刻意義。允許學(xué)生向老師質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。
教師小結：
作者回顧一生的`滄桑歷程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會(huì )永遠快樂(lè )，也不會(huì )永遠痛苦。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（可用學(xué)生自身經(jīng)歷，調動(dòng)他們自己的情感體驗，從作品中獲得對人生的有益啟示。）
五、布置作業(yè)
1、反復誦讀課文。
2、做課后練習。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、體昧、推敲文中形象化的語(yǔ)言，了解其象征意義。
2、能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。
教學(xué)內容及步驟
一、檢查舊課
1、指出不同層次的三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價(jià)。
�。顚W(xué)生能用普通話(huà)正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節奏、重音等朗讀技巧。）
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹(shù)"，課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著(zhù)事物自身規律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請你找出其中相應的句子。
3、用你自己的話(huà)概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。
遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。
�。▽W(xué)生回答，言之成理即可。）
二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )重要句子的深層含義。
說(shuō)說(shuō)課后練習三中兩句話(huà)的象征意義。
�。ㄐ蕾p精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，只要言之成理即可。）
由對第二句的揣摩、分析過(guò)渡到體驗反思。
"不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！"
強調人的主觀(guān)能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。①《易經(jīng)》中說(shuō)："天行健，君子以自強不息"；②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；③張海迪戰勝病魔，耗時(shí)·四年創(chuàng )作長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅持寫(xiě)作，呼喚生命；⑤可以引用"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"節目，感受堅強的張默然的故事。
要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。（教師可視情況選。）
三、體驗反思
大屏幕出示思考題：
1、在日常生活和學(xué)習中，我們常常會(huì )遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習了，可學(xué)習成績(jì)仍無(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？
2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過(guò)這樣的體驗嗎？
�。▽W(xué)生只要能扣住課文，說(shuō)出自己的主要感受即可，不必說(shuō)全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。）
教師小結：在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會(huì )成功的。
四、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對一一一（勝利、困難……）
2、我怎樣直面現實(shí)中的一一一（苦難、真實(shí)、丑惡……）
板書(shū)設計
談生命
冰心
一江春水—曲折的兩岸一滴一一入�？鞓�(lè )與痛苦
生命教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1.知識目標：懂得生命的珍貴，了解一些求生、救生（自救、求救、救人）的方法，知道每一個(gè)人的生命都是有價(jià)值的，應該尊重自身和他人的生命；正確理解生命的涵義，懂得人的生命不僅有時(shí)間長(cháng)短之分，更有質(zhì)的差別；知道怎樣的生命才更有價(jià)值；懂得要提升生命的價(jià)值應從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。
2.能力目標：學(xué)生判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下的能力；發(fā)展學(xué)生的交流合作能力，獲得信息的能力，提高自我生存能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：能夠作出正確的價(jià)值判斷，永不放棄生的希望；形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，鍛煉堅強的意志；珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生命，立志提升自身生命的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：永不放棄生的希望。
教學(xué)難點(diǎn)：延伸生命的價(jià)值。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、過(guò)程設計
1.畫(huà)面導入
2.激趣質(zhì)疑
展示情景假設：劫持事件
你會(huì )怎么辦？顯示注意事項
�。�1）生命安全第一
�。�2）力量對比
�。�3）周?chē)h(huán)境的利用
�。�4）機智求助別人
�。�5）主觀(guān)心理的調節－冷靜
�。�6）避免無(wú)謂的激怒對方
�。�7）記住外貌特征
�。�8）暫時(shí)妥協(xié)，事后報案
得出方法：
�。�1）呼救法
�。�2）恐嚇?lè )?/p>
�。�3）周旋法
3.自行閱讀“艱難抉擇”故事并思考：
�。�1）伐木工人是怎樣一步一步拯救自己的生命的？
�。�2）找出其思想活動(dòng)的句子
�。�3）當你遇到如此艱難抉擇時(shí)，你能果斷求生嗎？
結論：永不放棄生的希望的信念和意志無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論遇到多大挫折，都不會(huì )輕易放棄生的希望。
4.展示：火場(chǎng)逃離圖片
5.展示：《一封信》（一個(gè)迷惘的中學(xué)生，想離開(kāi)人世，寫(xiě)給知心姐姐的心理話(huà)）
問(wèn)：如果你是知心姐姐，你會(huì )怎么給她回信？
結論：要肯定自己的生命。
6.如何對待他人的生命？
講故事《高貴的施舍》并思考：
�。�1）母親施舍的是什么？
�。�2）母親的做法表明她是如何對待生命的.？
結論：結合《一封信》的結論可知珍愛(ài)生命就要
肯定自己的生命
又要善待他人的生命
7.分組討論生命的價(jià)值：
�。�1）活得越長(cháng)越有價(jià)值
�。�2）生命的價(jià)值是用金錢(qián)來(lái)衡量的
�。�3）生命的價(jià)值在于奉獻
結論：生命的意義在于內涵，我們要讓生命價(jià)值獲得更長(cháng)的延伸，更充分的體現。
8. 展示：名人名言
二、齊聲朗讀奧特洛夫斯基的名言。
三、課堂總結：
�。ㄈ魏危┱鋹�(ài)我們的生命：
�。�1）永不放棄生的希望
�。�2）肯定生命，尊重生命
�。�3）延伸生命的價(jià)值
四、布置作業(yè)。
生命教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第19課《生命生命》。（板書(shū)課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節課我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線(xiàn)�！�
二、研讀課文
1．請同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著(zhù)，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì )它強烈的求生欲望，帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì )到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學(xué)生在反復朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)�！�
�。�2）體會(huì )“瓜苗生長(cháng)”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì )到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的`震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀讀這句話(huà)。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？
在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書(shū)過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，如聽(tīng)心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學(xué)生結合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙�，把體驗內化為行動(dòng)�！�
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認識認識她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌�，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng )造出怎樣的生命奇跡？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學(xué)資源，在適當的地方加以運用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì )“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用�！�
5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng )造出了無(wú)限的價(jià)值？
三、再悟課題
1．再來(lái)看課題，你發(fā)現課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
【引導學(xué)生把整節課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)。
【在充分讀書(shū)的基礎上，學(xué)生對文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導學(xué)生把自己對生命的感悟寫(xiě)成一首小詩(shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(cháng)。
讀書(shū)是學(xué)生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構建，而寫(xiě)作則是學(xué)生對文本的解讀，是學(xué)習的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)，以寫(xiě)小詩(shī)結束學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行�！�
五、板書(shū)
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(cháng)珍惜光彩有力
傾聽(tīng)心跳
生命教學(xué)設計14
教學(xué)目標
●認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)。
●正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
●感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
●正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
教學(xué)難點(diǎn)
●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
課前準備
●課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入新課
師：張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四
年，共計35萬(wàn)字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎？后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”！
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學(xué)習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學(xué)習，搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流：請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個(gè)小組朗讀課文，其他小組評議。
三、整體感知課文
1、配樂(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
出示思考題：a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c．三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面？
2、聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
1）是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
2）小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大�！拔摇膘o心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
3）三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、教師小結
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
第二課時(shí)
一、溫故導入
1、朗讀課文
2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫(huà)出自己喜歡的地方，反復讀。
二、研讀與賞析
1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
2、學(xué)生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
3、討論加點(diǎn)詞的作用：
1）“我感到一股生命的`力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
4）“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
5）“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
1、朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
2、啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認識記下來(lái)，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命教學(xué)設計15
教材分析：
這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解之謎。
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問(wèn)題講了些什么，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問(wèn)題講了些什么，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)構想：
引導學(xué)生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步理解課文內容，鼓勵學(xué)生查找資料，堅持自己的觀(guān)點(diǎn)開(kāi)個(gè)辯論會(huì )。
教學(xué)準備：
收集關(guān)于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣。
同學(xué)們，我們都看過(guò)一些關(guān)于宇宙的科幻電影，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?茫茫宇宙中，除了地球之外，在不計其數的星球上，有沒(méi)有生命存在呢?
二、明確學(xué)習目標。
1、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒(méi)有生命存在，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、形成辯論雙方，創(chuàng )設辯論氣氛。我們這節課要圍繞宇宙到底有沒(méi)有生命，開(kāi)一個(gè)辯論會(huì )。正方的`觀(guān)點(diǎn)是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀(guān)點(diǎn)是“宇宙中除地球外沒(méi)有生命”，我們通過(guò)辯論，看哪一方能獲勝。
3、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個(gè)條件。
3、適當成分的大氣。
4、足夠的光和熱。
三、準備辯論。
1、個(gè)人自讀。
(1)認真讀課文，練習讀正確、讀流利。
(2)默讀，在文中勾畫(huà)批注，為辯論會(huì )準備材料。
2、組內交流。
(1)正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發(fā)言提綱，準備好辯手出場(chǎng)順序。
(2)根據課前的了解，討論完善發(fā)言提綱。
四、展開(kāi)辯論。
在辯論過(guò)程中，要讓學(xué)生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，加深對課文內容的理解，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。
教師可以加入到讀書(shū)能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時(shí)參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結，激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心。
1、宇宙是怎樣產(chǎn)生的?有外星人存在嗎?太陽(yáng)什么時(shí)候會(huì )燃燒盡?人類(lèi)能遷居到別的星球上嗎?……宇宙中有無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，等待著(zhù)我們去探索。
2、同學(xué)們若感到這場(chǎng)辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續找到你的對手展開(kāi)辯論。
作業(yè)設計：
收集關(guān)于宇宙和地外生命的資料，開(kāi)個(gè)展示會(huì )。
【生命教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《生命生命》教學(xué)設計06-05
生命生命的教學(xué)設計12-06
《生命生命》教學(xué)設計【精】05-02
生命生命教學(xué)設計優(yōu)秀11-14
《生命生命》教學(xué)設計（經(jīng)典14篇）12-28
永久的生命教學(xué)設計02-21
《生命的壯歌》教學(xué)設計04-21
《談生命》教學(xué)設計06-12
《永久的生命》教學(xué)設計05-24