《祖父的園子》教學(xué)設計合集15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《祖父的園子》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《祖父的園子》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1.會(huì )認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2.仔細閱讀課文，了解內容，體會(huì )出“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達自己的感受。
4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時(shí)的感受。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。學(xué)習作者留心觀(guān)察生活用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
板書(shū)課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.
2 找出生字新詞，注意讀準字音.
3 ，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語(yǔ)。
4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè )玩耍的哪些情景?
5 全班匯報交流，師根據學(xué)生交流。板書(shū)：
1 觀(guān)賞小昆蟲(chóng)，大榆樹(shù)
2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除
在祖父的園子里玩耍的情景：
4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
?用瓢舀水往天空揚
6 沐浴陽(yáng)光，感受花、鳥(niǎo)、果、蟲(chóng)的自由
7 用草帽遮臉睡覺(jué)
三、體會(huì )作者在園子里的心情
1 默讀課文，體會(huì )“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會(huì )到的?用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì )。
2 全班交流
讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì )，有感情朗讀，體會(huì )到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的`，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、領(lǐng)悟表達特點(diǎn)
討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者?
通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、課外延伸
課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語(yǔ)交際學(xué)習作準備。
板書(shū)設計
祖父的園子──“我”的樂(lè )園
留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)表達感受
《祖父的園子》教學(xué)設計2
第一部分 核心設計
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿(mǎn)情趣、自由自在、幸�？鞓�(lè )的生活，體會(huì )祖父的寬容和慈愛(ài)，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美，體會(huì )文字的意蘊,產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會(huì )文中小姑娘自由快樂(lè )的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達方法。
第二部分 過(guò)程設計
一、激情導課
師：有一篇文章，讀著(zhù)，讀著(zhù)，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年。讀課題!
預習時(shí)，讀課文超過(guò)五遍的同學(xué)請舉手。了不起!熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺(jué)得這篇文章語(yǔ)言近乎口語(yǔ)，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。
有誰(shuí)帶著(zhù)問(wèn)題讀課文的?
會(huì )讀書(shū)!帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)會(huì )讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。
同學(xué)們的問(wèn)題中有一個(gè)問(wèn)題含金量很高，這節課我們就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究。
學(xué)習任務(wù)：這是一個(gè)怎樣的園子呢?
二、民主導學(xué)
課文中有兩個(gè)小節直接寫(xiě)園子的，打開(kāi)課本，略讀課文，把它們找出來(lái)。
1.讓我們到園中來(lái)漫步吧。出示第二自然段：
自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個(gè)怎樣的園子?
這是一個(gè)怎樣的園子?結合文章的語(yǔ)句來(lái)談一談。
2.讓我們繼續在園中漫步。
在蕭紅的眼里，這又是一個(gè)怎樣的園子?自由地讀一讀。
這一段，讀著(zhù)，讀著(zhù)，有一個(gè)詞會(huì )撲面而來(lái)。
有一句話(huà)，概括地寫(xiě)出了這一點(diǎn)。
師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。
這一段文字寫(xiě)得很美，寫(xiě)得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來(lái)好好地品讀、品讀。
這些句子好在哪里呢?專(zhuān)心地讀一讀，靜心地品一品。
你有什么發(fā)現?
運用了擬人的手法，展開(kāi)了想象，形成了排比，讀起來(lái)讓人特別親。真會(huì )讀書(shū)，能用朗讀表現出這種自由嗎?
還有什么發(fā)現?
這四個(gè)“愿意……就……”后面還有一個(gè)“隨意”，寫(xiě)出了什么?對!園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著(zhù)身在景物中人的自由。這種寫(xiě)法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。
誰(shuí)愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂(lè )。用你的朗讀表達出作者內心的自由。
3.在這樣一個(gè)童話(huà)般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節。繼續思考：這又是個(gè)怎樣的園子呢?
讀這一段文字的時(shí)候，我們眼前會(huì )浮現出許多畫(huà)面。同學(xué)們，細讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個(gè)鏡頭最吸引了你。
預設：
文中相似的句子串起來(lái)就成了一首詩(shī)。不信你看：
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽�！�
“祖父栽花，我就栽花�！�
“祖父拔草，我就拔草�！�
“祖父鏟地，我也鏟地�！�
“祖父澆水，我也搶過(guò)來(lái)澆�！�
“祖父笑了，我也笑了”
“我開(kāi)心地笑了，祖父也開(kāi)心地笑了”
這些文字看上去是不是重復了，其實(shí)這是一種寫(xiě)法叫復沓。作用是為了抒發(fā)強烈的感情。同學(xué)們你覺(jué)得這里抒發(fā)的是怎樣的情感呢?
如果你關(guān)注了細節，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。讓我們一起來(lái)回憶：
這是和藹可親的笑!這是欣賞的笑!這是寬容的笑!這是充滿(mǎn)愛(ài)意的笑。
同學(xué)們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么?那一份濃似一份的愛(ài)。
不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點(diǎn)小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的.，是寬容的，是疼愛(ài)她的，祖父帶給了蕭紅無(wú)限的自由和快樂(lè )。
4、課文第一段寫(xiě)：“呼蘭河這小城里住著(zhù)我的祖父�！边@句寫(xiě)得很特別，體會(huì )一下，為什么這樣寫(xiě)?
(蕭紅出生與一個(gè)地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛(ài)她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個(gè)普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂(lè )園，這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛(ài)的祖父，這個(gè)園子是蕭紅的家園)。
5、這個(gè)園子是蕭紅的樂(lè )園，是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來(lái)寫(xiě)了一本書(shū)叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說(shuō)：“呼蘭河這小城住著(zhù)我的祖父，也埋著(zhù)我的祖父……”茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)。一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠�！�
三、檢測導結
這位北國才女在1942年1 月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時(shí)候讓我們來(lái)輕輕地讀首詩(shī)。也算是我們對她的一種紀念!
祖父一天都在園子里邊
我也跟著(zhù)祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥(niǎo)飛了
蟲(chóng)子說(shuō)話(huà)倭瓜上架
玉米上天黃瓜開(kāi)花
玩累了
我找個(gè)陰涼地
就睡著(zhù)了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
第三部分 輔助設計
教具：課件
板書(shū)：
19、我和祖父的園子
樂(lè )園 愛(ài)園 家園
作業(yè)：
回憶自己的童年趣事，下節課和同學(xué)一起分享。
《祖父的園子》教學(xué)設計3
前幾天，我有幸聽(tīng)到了一節與眾不同的課——魏星老師執教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文�！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。
魏老師執教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛(ài)之情。魏老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。魏老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì )停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的'個(gè)體差異性，適當幫助引導學(xué)生去說(shuō)去總結。有針對性地根據學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
其次，魏老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)又從10個(gè)“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！�，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準備，該注意的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)要預設明確的練習點(diǎn)，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓練到位扎實(shí)�？傊�，我們一定要堅定不移
《祖父的園子》教學(xué)設計4
學(xué)習目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內容，感受課文意境，體會(huì )作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受園子的自由美好和“我”在園中的活動(dòng)，體會(huì )作者童年生活的快樂(lè )和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖，以及作者對祖父的懷念。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1．學(xué)習生字詞，多種形式讀課文，理清文章的脈絡(luò )。
2．初步感受園子里景物的自由，體味作者輕松的敘事筆調和清新靈氣的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章的脈絡(luò )，初步體味作者輕松的敘事筆調和清新活潑、富有靈氣的語(yǔ)言。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1．有一個(gè)生機勃勃的園子，蜂飛蝶舞，黃瓜倭瓜自由生長(cháng)；有一個(gè)女孩，淘氣頑皮，古怪精靈，她和祖父在這園子里度過(guò)了一段美好的時(shí)光，這段溫馨的回憶深深地刻進(jìn)了女孩的生命，終生難忘。今天，我們一起來(lái)學(xué)習課文《我和祖父的園子》。
2．板書(shū)課題：我和祖父的園子
3．指導讀題
�。�1）如果這個(gè)園子是我和祖父共有的，怎么讀？
�。�2）如果這個(gè)園子只屬于祖父，又該怎么讀？
二、檢查預習、整體感知
1．默寫(xiě)本課三組詞語(yǔ)
第一組：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜谷穗
第三組：栽花拔草下種鏟地澆菜
2．出示三組詞語(yǔ)，互相批改。
3．再認真讀讀這三組詞語(yǔ)，想想為什么這樣分類(lèi)？
�。ò凑绽ハx(chóng)、農作物、農活劃分的）
4．根據這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內容？
5．小結:看來(lái)，以后我們在預習新課的時(shí)候，遇到生字詞要畫(huà)一畫(huà)，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)了以后，如果有必要，再給它分分類(lèi)，這樣有助于我們理解課文主要內容。
6．交流詞語(yǔ)的理解情況：
土窩：下種留下的土坑。
溜平：本課指用泥土將下過(guò)種子的土窩抹平。
倭瓜：南瓜的別稱(chēng)，北方人把長(cháng)的圓圓的小南瓜叫做倭瓜。
謊花：指不結果實(shí)的花。
瞎鬧：沒(méi)有來(lái)由或沒(méi)有效果地做；胡鬧。
7.出示課文中的重點(diǎn)句段，檢查朗讀情況，小組讀，個(gè)別讀。
三、走進(jìn)園子，感受特點(diǎn)。
1．過(guò)渡：瀏覽全文，哪些自然段集中描寫(xiě)了這些昆蟲(chóng)和莊稼？(2、13小節)
2．自由地讀讀這兩個(gè)小節，一邊讀一邊思考：這是一個(gè)怎樣的園子？
學(xué)生交流：豐富多彩生機勃勃美麗的自由自在……
相機板書(shū)中心詞：豐富多彩自由自在
3．學(xué)習第2自然段，默讀，邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)，想想這個(gè)園子的“豐富多彩”是從哪些詞句中讀出來(lái)的。
交流：這是一個(gè)豐富多彩的園子。
�。�1）出示第一句：
我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
抓住“樣樣都有”。還會(huì )有什么？（蝸牛、蚯蚓、小甲蟲(chóng)）
總之，不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。這是“種類(lèi)”上的樣樣都有。
指名讀第一句。
�。�2）除了種類(lèi)上的“樣樣都有”，還有什么也是“樣樣都有”的？
昆蟲(chóng)的顏色
出示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著(zhù)金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著(zhù)，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
這白，這黃，這紅，這金，這綠，多么絢麗多彩的顏色呀，想想怎樣通過(guò)你的聲音把這幾種不同的顏色讀出來(lái)呢？
生練讀，指名讀，齊讀。
�。�3）這么多可愛(ài)的昆蟲(chóng)，色彩繽紛的昆蟲(chóng)，如果你就是這位小姑娘，你會(huì )怎樣來(lái)介紹這個(gè)園子呢？帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣？
配樂(lè )感情讀第二小節。
四、小結
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
理解課文內容，感受蕭紅的自由和快樂(lè )，祖父的寬容和慈愛(ài)，感受蕭紅對童年生活的留戀和對祖父的懷念。
有感情地朗讀課文，學(xué)習讀對話(huà)的方法，初步感受文本的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．抓住文中的趣事，通過(guò)詞句品讀、想象畫(huà)面、再現情境，用心體會(huì )祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來(lái)的無(wú)情樂(lè )趣。
2．讀悟中領(lǐng)會(huì )“借物抒情、寄情于景”的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
同學(xué)們，今天這堂課讓我們繼續學(xué)習第19課——《我和祖父的園子》。還記得這個(gè)園子給你留下了哪些印象嗎？
2．出示：這是一個(gè)的園子。
�。ㄉ荷鷻C勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿(mǎn)生機、美麗迷人的、有各種動(dòng)物的、樣樣都有的……）
師：是��！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！
�。ò鍟�(shū)：豐富多彩生機勃勃）
二、品讀感悟
過(guò)渡：這個(gè)園子不但生機勃勃，而且充滿(mǎn)自由。（板書(shū)：自由自在）哪一段告訴我們的呢？(第13自然段)
�。ㄒ唬└惺軋@子里的自由(學(xué)習第13自然段)
第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？對，這就是中心句。出示，有感情地讀一讀：
一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子）花活了，是什么樣子的？（出示句子）花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。
說(shuō)花開(kāi)了，就說(shuō)——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會(huì )睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰(shuí)愿意來(lái)讀出這份自由？
7．鳥(niǎo)活了怎么樣？生讀句子，出示：鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。
飛得多高��！它若是不想回來(lái)，有沒(méi)有人怪它？（沒(méi)有）因為它是——自由的。誰(shuí)來(lái)讀？
蟲(chóng)子活了怎么樣？生讀句子，出示：蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。
如果你是蟲(chóng)子，你會(huì )說(shuō)什么呢？（園子真美��！在園子里真自由�。。�
請你讀讀這句話(huà)，讀出蟲(chóng)子的心情。
你看，這些動(dòng)物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰(shuí)想把它們都讀活了？
變化成詩(shī)的'形式讀：蕭紅的語(yǔ)言樸素而富有詩(shī)意，讀起來(lái)就像讀詩(shī)一樣。讓我們讀出詩(shī)樣的美！
園子里還有哪些事物也是自由的呢？找來(lái)讀讀。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結一個(gè)黃瓜，就結一個(gè)黃瓜。
玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。
這些話(huà)雖然沒(méi)有出現“自由”這個(gè)詞，但也讓我們感受到了自由呢！而且這段話(huà)很特別，“愿意……就……”多次出現，反反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？（生自由讀，背。）
特別的寫(xiě)法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫(xiě)，我們也來(lái)反反復復讀一讀。我們可以讀得快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花——(生接)就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜——(生接)就結一個(gè)瓜。玉米愿意長(cháng)多高——(生接)就長(cháng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。
特別的寫(xiě)法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話(huà)，你有什么感受?
是啊，讀這一段話(huà)，我們感覺(jué)到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。想怎么樣就怎么樣，羨慕不？讓我們也來(lái)自由一番吧。
出示：這是一個(gè)的園子。（指名說(shuō)）這的確是一個(gè)自由自在的園子��！
同學(xué)們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？其實(shí)，在園子里誰(shuí)才是最自由的？（蕭紅）
對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！
課文中就這樣連用六個(gè)“愿意、就”，讓我們感覺(jué)這個(gè)園子里的一切都活了，讓我們感受到到最自由自在的蕭紅——（引讀）要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（指讀板書(shū)：自由自在）
�。ǘ└惺苁捈t的自由與快樂(lè )（學(xué)習3-12自然段）
1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？讓我們默讀課文3-12自然段，看看課文給我們描繪了哪些有趣的場(chǎng)景。
出示合作學(xué)習要求：匯報交流，相機補充。
【預設一】第3自然段
�、訇P(guān)注內容：領(lǐng)略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么
我如尾巴一般跟隨祖父，成了祖父的影子。
�、陉P(guān)注形式：感知語(yǔ)言、句式的獨特。
再來(lái)看看這段話(huà)，寫(xiě)得也比較有趣。試著(zhù)讀讀看。
反復讀這段話(huà)，你體會(huì )到什么心情?
是啊，對“我”來(lái)說(shuō)，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們用這樣的感情來(lái)讀一讀。
�、邸拔摇焙妥娓溉缬半S形�！拔摇本拖褡娓傅模ǎ�。
祖父下種，我就——
我真是在下種嗎？說(shuō)話(huà)得有根據。你是根據什么來(lái)說(shuō)她在瞎鬧呢？看看后面的內容，我們繼續結合自己的批注交流。
�、苷l(shuí)關(guān)注到了她的動(dòng)作？
園子里的我不是在溜土窩，而是在。
瞎鬧背后可是那份自由、那份快樂(lè )。你還關(guān)注了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄈ魶](méi)有人說(shuō)到“踢飛”：一起關(guān)注這個(gè)詞——踢飛）
踢飛的是，踢出的是。請你來(lái)讀好這幾句話(huà)樸實(shí)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單的句式，讀來(lái)有趣。這就是作者獨特的語(yǔ)言魅力。
【預設二】第4-10自然段
�、偻丫虏水斪饕安艘黄鸶畹�，把狗尾草當作谷穗留著(zhù)。
能吃的割掉了，不能吃的倒留著(zhù)，這下可要餓肚子了。
�、陉P(guān)注“爬““亂勾”。
�、坳P(guān)注人物對話(huà)。體會(huì )人物的心情，想象著(zhù)人物的表情，我們就能把對話(huà)讀得有聲有色。
【預設三】第11自然段
讀了這一自然段你想到了哪個(gè)故事？這是蕭紅版的小猴子下山、小貓釣魚(yú)啊。
關(guān)注文中連續用的4個(gè)“又”。
小貓釣魚(yú)的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰(shuí)又會(huì )去在意一個(gè)四五歲的孩子三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么？（自由）把這份自由、愜意，隨心所欲讀出來(lái)。
【預設三】第12自然段
�。�1）想象畫(huà)面（2）指導朗讀
關(guān)注動(dòng)詞“搶”“拼”“揚”“喊”。亂鬧中揚出的是水滴，也是樂(lè )趣��！
又聽(tīng)見(jiàn)了什么？“下雨了！下雨了！”
誰(shuí)也來(lái)喊一喊？這一喊，你體會(huì )到了什么？誰(shuí)來(lái)快樂(lè )地喊一喊。小女生一起來(lái)喊一喊。
一搶一拼，一揚一喊，把這份快樂(lè )淋漓盡致地宣泄出來(lái)了。
�。�3）綜上小結：當祖父在園子里勞動(dòng)時(shí)，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是
�。c(diǎn)擊中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）
你們認為，這又是一個(gè)什么樣的園子呢？出示：這是一個(gè)的園子。是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂(lè )的。板書(shū)：充滿(mǎn)快樂(lè )
�。ㄈ└惺茏娓傅膼�(ài)
這一幅幅小蕭紅跟在祖父后面玩鬧的畫(huà)面，都讓她感到快樂(lè )和自由，那么這快樂(lè )和自由是誰(shuí)帶給她的？（祖父）你從哪里體會(huì )到的？
出示學(xué)習要求：
交流：拔下鋤頭桿——你讀出了一個(gè)怎樣的祖父？（慈愛(ài)的、疼愛(ài)孫女的）
我闖禍了，不罵，反而笑——這是祖父對我的（寬容）
教我認谷子——祖父很有耐心
師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛(ài)笑，文中幾次寫(xiě)了祖父的笑？
是呀，（引讀）當我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種踢飛時(shí)，祖父笑了；
當我從祖父手搶手水水瓢，把水揚到空中時(shí)，祖父笑了；
當我把韭菜割了，卻留著(zhù)狗尾巴草時(shí)，祖父笑了；
當我不聽(tīng)祖父的話(huà)，卻去摘黃花瓜、追蜻蜓時(shí)，祖父笑了。
在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛(ài)�。。ò鍟�(shū)：愛(ài)）
小結：許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的�！弊娓傅男α钍捈t難忘，其實(shí)是祖父的愛(ài)讓作者懷念啊。（完成心形板書(shū)）
讓我們再次走進(jìn)13小節去感受這份讓蕭紅刻骨銘心的愛(ài)吧。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快樂(lè )的，看到的一切景物就是快樂(lè )的，這就是借景抒情。蕭紅選擇了典型的事例，用獨特的語(yǔ)言抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。
《祖父的園子》教學(xué)設計5
教材分析：
本文作者回憶童年跟隨祖父在園子里“勞動(dòng)”和玩耍的無(wú)拘無(wú)束的生活，表現了親近自然景物，親近小生命的幸福與快樂(lè )，寄托了對故鄉的懷念，對自由純真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介紹“我”家的大花園，描寫(xiě)了院子里的昆蟲(chóng)和樹(shù)。第二部分(第7~26段):寫(xiě)“我”在園中的玩耍和“勞動(dòng)”的趣事通過(guò)這些表現了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):寫(xiě)對園子的美好印象。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課七個(gè)生字，理解詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個(gè)豐富多彩、自由自在的園子。
一、導入新課
三十年代有這樣一個(gè)人，魯迅先生稱(chēng)為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書(shū)，讓人讀著(zhù)讀著(zhù)，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著(zhù)名作家茅盾稱(chēng)之為“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫(xiě)的《呼蘭河傳》。
(課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡(jiǎn)介)
今天我們就來(lái)學(xué)習《呼蘭河傳》中第三章的一個(gè)部分，題目叫——《我和祖父的園子》。(板書(shū)課題)
二、檢查預習情況
1、有一個(gè)良好的預習習慣會(huì )讓你終身受益�，F在我就來(lái)檢查一下大家的預習情況。
(1)生字(出示8個(gè)生字)
(2)范寫(xiě)“帽”
2、接下來(lái)請同學(xué)們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什么?分別找出相關(guān)段落。(園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節)
三、感悟園子
這令蕭紅魂牽夢(mèng)縈的園子究竟是一個(gè)怎樣的園子?請同學(xué)們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫(xiě)在句子的旁邊。
1、學(xué)習第2小節
(1)交流讀后感受(相機板書(shū))
(2)遷移寫(xiě)法
這一小節寫(xiě)的都是什么?那么它是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的?詳細寫(xiě)了什么?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過(guò)，這種寫(xiě)作方法就叫有詳有略。
2、學(xué)習第13小節
(1)這一小節又告訴我們這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子?(相機板書(shū)：、自由、快樂(lè ))
(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長(cháng)，園子里生機盎然�？梢哉f(shuō)(課件：出示引讀)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
(3)你最想做這自由的`園子里的什么?
自由地說(shuō)說(shuō)你在這個(gè)園子里怎么快樂(lè )怎么自由。
你們現在在什么地方?你是什么?
(若學(xué)生說(shuō)到黃瓜時(shí)，順勢講解“謊花”：“謊花”你見(jiàn)過(guò)嗎?這個(gè)花只開(kāi)花，不結果，向你撒了個(gè)“謊”，簡(jiǎn)稱(chēng)“謊花”。
(4)是�。�(引讀)
要做什么，——;要怎么樣，——，
我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?
(話(huà)鋒一轉)可能嗎?不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”，這個(gè)自由是通過(guò)“愿意……就……”的句式表達出來(lái)的，讓我們一起快樂(lè )自由地讀一讀這一小節吧。
四、分析寫(xiě)法，練筆遷移。
1、讀著(zhù)這么優(yōu)美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫(xiě)法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動(dòng)人、溫馨可愛(ài)、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節。
排比、擬人、比喻
6個(gè)“愿意——就”
總分段式
2、練筆(用我們的筆也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)園子，看看這個(gè)園子在你的筆下有什么不一樣的美。)
A 這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著(zhù)，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。
B 園子里的一切都是自由的�；╛_________________________________;___________________________________________鳥(niǎo);蟲(chóng)子_____________________________。
《祖父的園子》教學(xué)設計6
【教材簡(jiǎn)析】
這篇略讀課文節選自著(zhù)名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無(wú)拘無(wú)束;祖父又是那么寬厚仁愛(ài);尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)。
學(xué)習這篇課文，要放手讓學(xué)生完全自主地閱讀，讀懂課文內容，明白祖父的園子不僅是童年的樂(lè )園，而且是學(xué)習的課堂;懂得大自然處處皆學(xué)問(wèn)，習得知識的途徑有很多種;學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
【教學(xué)建議】
本文作者主要回憶了童年時(shí)代在祖父園子里的快樂(lè )生活，充滿(mǎn)了童真、童趣，飽含真情實(shí)感。
教學(xué)時(shí)，應放手讓學(xué)生自主學(xué)習，廣泛交流�？梢龑W(xué)生圍繞課文前的“學(xué)習提示”，先通讀課文，整體把握課文內容。再潛心默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會(huì )作者心情。然后，全班交流，暢談自己的感受。最后，學(xué)習文章的表達方法，積極運用于寫(xiě)作實(shí)踐。
【設計理念】
鼓勵學(xué)生在前兩課同類(lèi)題材的學(xué)習基礎上，把閱讀方法運用于閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，引導學(xué)生圍繞課文前的“學(xué)習提示”，默讀課文，了解課文內容，把握文章重點(diǎn)，體會(huì )作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見(jiàn)解，提高自己的表達能力和交流能力，使語(yǔ)文課堂變成學(xué)生自主學(xué)習的樂(lè )園。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語(yǔ)，通過(guò)，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2、熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì )“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子。
4、學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
【課前準備】
讓學(xué)生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關(guān)文章。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，揭示課題
上節課，我們隨著(zhù)臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時(shí)光。今天，就讓我們跟著(zhù)另一位女作家蕭紅，走進(jìn)《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺(jué)得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子?試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)概括，并在文中找出相關(guān)的句子談?wù)劺斫狻?/p>
(本課清新活潑的筆調定會(huì )給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，定會(huì )對祖父的園子產(chǎn)生深刻、美好的第一印象。所以，開(kāi)篇的第一個(gè)問(wèn)題也正是順應了學(xué)生當時(shí)有話(huà)要說(shuō)的心理，而且，對整體把握全文也起著(zhù)至關(guān)重要的作用，可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。)
三、研讀課文，體驗情感
1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會(huì )“我”的心情：
學(xué)生自主學(xué)習。
2、匯報交流：
�、艑@子的印象(1～3小節)：
“我家有一個(gè)大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！Ｔ谏厦嬉粍�(dòng)不動(dòng)了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�
�、購倪@幾句話(huà)中，你體會(huì )到了什么?
(祖父的園子里昆蟲(chóng)豐富多彩;昆蟲(chóng)非�？蓯�(ài);祖父的園子充滿(mǎn)生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛(ài)，難以忘懷。)
�、谟懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺(jué)。
�、� “我”跟著(zhù)祖父在園子里干活、玩耍(4～15小節)：
“伏在”、“亂鉤”，說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛(ài)，說(shuō)明了園子不僅是童年的樂(lè )園，而且是學(xué)習的大課堂。
(這幾個(gè)小節圍繞著(zhù)“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開(kāi)，通過(guò)對話(huà)表現“我”的年幼無(wú)知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛(ài)和呵護。一老一少，形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內容、加深體驗。)
�、� 小結：
“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?
(“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿(mǎn)了歡樂(lè )。)
�、谶x擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂(lè )。
(“撿了這個(gè)，扔了那個(gè)，心里卻又想著(zhù)另一個(gè)”，這種微妙的心情，是每個(gè)孩子共有的心理特點(diǎn)，因此，這一環(huán)節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛(ài)。)
�、歉惺軋@子里所有生命的自由(16～17小節)：
�、偎伎迹�
從這兩段話(huà)中讀出了什么?是從哪些句子讀出來(lái)的?
�、诮涣�、討論：
凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。
玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。
……
(寫(xiě)園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè )心情;所以，在“我”的'眼里，園子里的一切都是自由、快樂(lè )的，都是那樣美好，充滿(mǎn)活力。)
�、壑攸c(diǎn)朗讀17小節，體會(huì )其中的自由和快樂(lè )。
(理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫(xiě)的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。)
�、扔懈星榈乩首x后面三段話(huà)，通過(guò)適當的語(yǔ)氣把“我”的快樂(lè )心情讀出來(lái)。
四、回歸全文，領(lǐng)悟寫(xiě)法
思考：
作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者?
(作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達自己的感受，把“我”──一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。這些事，只有小孩會(huì )這樣做，這樣說(shuō)，具有真情實(shí)感。作者的描寫(xiě)具體生動(dòng)，用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言，心理描寫(xiě)，使我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)
(這篇課文為什么能給人帶來(lái)強烈的震撼，使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動(dòng)人，印證了“生活就是寫(xiě)作的源泉”，對我們的寫(xiě)作有很好的啟發(fā)意義。)
五、布置作業(yè)，課外延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、課外閱讀有關(guān)童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語(yǔ)交際學(xué)習作準備。
六、練習設計
1、理解下列句子：
�、胚@榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
�、品彩窃谔�(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹(shù)都會(huì )發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會(huì )回答。
2、讀了這篇課文，最大的感受是什么?
3、擴展練習：
我覺(jué)得祖父的園子是一個(gè)__________________。
【補充資料】
蕭紅：現代著(zhù)名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》，開(kāi)始用筆名蕭紅，1940年發(fā)表了著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。
《祖父的園子》教學(xué)設計7
教學(xué)目標:
認知與能力目標：
會(huì )認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。 過(guò)程與方法目標：
1.學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達自己的感受。
2.有感情地朗讀課文，讀出作者當時(shí)的感受。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
仔細閱讀課文，了解內容，體會(huì )出“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。感受作者童年生活的情趣． 教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習作者留心觀(guān)察生活用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
板書(shū)課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．
2、找出生字新詞，注意讀準字音．
3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語(yǔ)。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè )玩耍的哪些情景？
5、全班匯報交流，師根據學(xué)生交流。
三、體會(huì )作者在園子里的心情
1、默讀課文，體會(huì )“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì )到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì )。
2、全班交流
讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì )，有感情朗讀，體會(huì )到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的'，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、領(lǐng)悟表達特點(diǎn)
討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、課外延伸
課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語(yǔ)交際學(xué)習作準備。
六、布置作業(yè)
1.課后練習為家庭作業(yè)
2.小寫(xiě)作：《我家的花園》
《祖父的園子》教學(xué)設計8
教學(xué)目標:
1．會(huì )認讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2．熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì )“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。
3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優(yōu)美的句子。
4．學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )感情，領(lǐng)悟表達方法。
教學(xué)設計
一、復習導入新課
導入：我們已經(jīng)學(xué)習了《東陽(yáng)童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年?yáng)|陽(yáng)下的駱駝隊，我們走進(jìn)了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書(shū)）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：
這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
(園子里有很多可愛(ài)小動(dòng)物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動(dòng)物自由自在的；“我”在園子里睡覺(jué)……)園子是豐富多彩的，我的活動(dòng)也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會(huì )到？
2、交流：（快樂(lè )的，自由的……我想干什么就干什么。）板書(shū)“自由自在”
三、學(xué)習“我”在園子的做的事情，重點(diǎn)為朗讀。
1、是��！“我”跟著(zhù)祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進(jìn)行了“詳略”處理，其中寫(xiě)得最詳細的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關(guān)段落，自由讀，從哪些的動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動(dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著(zhù)那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著(zhù)。
祖父發(fā)現我鏟的那塊地還留著(zhù)一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么？”
我說(shuō)：“谷子�！�
祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”
我說(shuō)：“是的�！�
我看祖父還在笑，就說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)給你看�！�
我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠遠地拋給祖父，說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴�！�
�。�1）動(dòng)作：伏在、亂鉤（哪個(gè)句子說(shuō)明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書(shū)）
�。�2）語(yǔ)言：
A師生合作分角色朗讀；把最后一句話(huà)改成直接敘述，再師生分角色朗讀；
你從我和祖父的對話(huà)中體會(huì )到什么？（無(wú)拘無(wú)束、調皮、愜意、漫不經(jīng)心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
B再指名學(xué)生分角色朗讀：讀著(zhù)讀著(zhù)，我們會(huì )發(fā)現，祖父有一個(gè)典型的動(dòng)作——笑（板書(shū)），透過(guò)“笑”字，你體會(huì )到了什么？
指名讀“祖父的話(huà)” 你對祖父又有哪些深刻的認識？
祖父的“笑”和我的自由有什么關(guān)系呢？（正是祖父的愛(ài)放飛了我自由的天性）
C 祖父始終“笑”著(zhù)面對我，那我又是怎么說(shuō)的呢？作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這給了我們無(wú)限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺(jué)得“我”會(huì )怎么說(shuō)呢？(練習指名)
�。ㄕ{皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒(méi)大沒(méi)小地、一本正經(jīng)、天真地、滿(mǎn)不在乎地……）
指名讀“我”的話(huà)，加上這些詞語(yǔ)，作者的形象就更生動(dòng)更立體了！
D 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫(huà)面！ 多么溫馨的情景�。�
4、我們抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)朗讀，體會(huì )出作者的自由自在，你還從哪些語(yǔ)句中體會(huì )出來(lái)呢？指名學(xué)生讀相關(guān)句子，簡(jiǎn)要說(shuō)明。
其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種，反而把它踢飛了。
其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細看，不過(guò)馬馬虎虎承認下來(lái)就是了。
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著(zhù)了。
開(kāi)火車(chē)讀讀這幾個(gè)典型的句子。
四、學(xué)習園子里其他生物的表現，重點(diǎn)為練筆。
1、過(guò)渡：慈愛(ài)的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無(wú)限的愛(ài)心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著(zhù)自由的氣息。
花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)果，就結一個(gè)果。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì )兒從墻頭上飛來(lái)一對黃蝴蝶，一會(huì )兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。
2、自由讀，思考：你有什么感受？
3、交流朗讀：（我體會(huì )到園子里的一切都是自由的。）
哪個(gè)句子讓你的這種感受特別深刻？
4、讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)嗎？
三個(gè)“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言�。。猩首x）
七個(gè)“愿意”—無(wú)比自由—作者筆下的'一切都是有靈性的，自由快樂(lè )的�。ㄅ首x）
板書(shū)：“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂(lè )的，那么我們眼中的一切都是無(wú)拘無(wú)束的！你們在生活中有這樣的體會(huì )嗎？（指名學(xué)生說(shuō)，如：我今天考了好分數，特別高興，覺(jué)得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風(fēng)箏，我很高興，覺(jué)得公園里的一切都是自由的；有一天我一個(gè)人在家，特別自由，覺(jué)得家里的一切都是自由的……）
5、請學(xué)生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語(yǔ)和擬人、排比等修辭方法寫(xiě)寫(xiě)自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、小結：現在請同學(xué)們帶著(zhù)這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿(mǎn)眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學(xué)習的寫(xiě)作方法。（板書(shū)“情”“景”“交融”）
2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛(ài)的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱(chēng)這個(gè)園子為“祖父的園子”。
六、布置作業(yè)，課外延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。
4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
�。ㄔ�1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）
《祖父的園子》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
有感情地朗讀課文，通過(guò)對文本語(yǔ)言的觸摸，感悟，還原語(yǔ)言的形象性，拓展學(xué)生的想象，豐富語(yǔ)言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂(lè )，理解“園子”的精神意義。
教學(xué)過(guò)程：
一．導入。
師：上節課的學(xué)習我們知道有這樣一本書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書(shū)的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書(shū)中，蕭紅通過(guò)一個(gè)四五歲女孩的視角，寫(xiě)下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來(lái)非常動(dòng)人。今天我們一起走進(jìn)園子。齊讀課題——
師：這園子里蜂子——學(xué)生讀課文，出示第二段
�。ㄊ茄�，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿(mǎn)神秘、充滿(mǎn)生機）
還是一個(gè)怎樣的園子呢，今天我們繼續學(xué)習課文
二．學(xué)習第13節。（感受快樂(lè )和自由。）
師：誰(shuí)來(lái)讀第13自然段[出示13節]
讀著(zhù)讀著(zhù)，文中哪種氣息撲面而來(lái)��？（自由）
師：看看，你從哪兒感受到這份自由？
師：是啊，這是多么美妙的感覺(jué)啊。你愿不愿意請個(gè)同學(xué)一起來(lái)幫你再讀讀這段話(huà)，把這份美妙的感覺(jué)讀出來(lái)？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺(jué)得怎么樣？
師：還從哪里感受到了這份自由？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長(cháng)多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。
師：這段話(huà)寫(xiě)得非常特別，看看哪個(gè)句式出現得最多？“愿意……就……”不覺(jué)得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺(jué)，不覺(jué)得拘束。給人特別自由的感覺(jué)。
師：讓人感覺(jué)到那是從心底流淌出來(lái)的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來(lái)呢，
指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）
師：分不出誰(shuí)更自由，它們都是那么自由。
三．學(xué)習我和祖父在園中的段落。
師：是啊，在這個(gè)園子里，仿佛連空氣都彌漫著(zhù)自由�；ㄊ亲杂傻�，鳥(niǎo)是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：我也是自由的。
師：就請同學(xué)們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個(gè)園子里，我愿意……就……”說(shuō)說(shuō)我怎么自由？
師：同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫(huà)面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫(huà)面，細細品品，讀著(zhù)讀著(zhù)，有什么感受。
師：還清晰地記得昨天同學(xué)們在讀課文時(shí)，忍俊不禁，我知道，同學(xué)們已經(jīng)被課文深深吸引，哪個(gè)鏡頭最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
師：給大家讀讀。（生讀，出示段落）
你感覺(jué)哪里最有趣？
師：真有意思，還有吸引你的畫(huà)面嗎？（12節）
生：把狗尾草當作谷穗留著(zhù)，看著(zhù)滿(mǎn)地的.狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）
師：我發(fā)現這段話(huà)里有一個(gè)字重復出現了很多次，數一數？
從那么多“又”中，你讀出了什么？能否讀出調皮、貪玩
小結：作者的語(yǔ)言很樸實(shí)，但卻那么充滿(mǎn)著(zhù)童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。
師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點(diǎn)小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……
師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛(ài)，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來(lái)的一切也是——自由的。
師：其實(shí)，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂(lè )，母親很早就去世了，父親是個(gè)很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫(xiě)：從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛(ài)。所以我就向這溫暖和愛(ài)的方面，懷著(zhù)永久的憧憬和追求。（出示鏈接）生讀。
師：讀到這里，你能明白，為什么蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子？在她心中，這還是一個(gè)的園子。
師：學(xué)到這我有一個(gè)疑問(wèn)：為什么題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書(shū)中寫(xiě)的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
有人說(shuō)：一個(gè)愛(ài)你的人可以給你一個(gè)天堂，在這個(gè)園子里，祖父用他的寬容和慈愛(ài)，給了我一個(gè)天堂，在這個(gè)天堂里，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂(lè )，這園子也是我用率真和可愛(ài)給祖父創(chuàng )造的天堂，所以作者稱(chēng)：讀課題——————
師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個(gè)園子。（出示鏈接。教師朗讀）
師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？
師：你走進(jìn)了蕭紅的心中。正是懷著(zhù)對愛(ài)與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無(wú)論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫(xiě)著(zhù)這份愛(ài)這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著(zhù)這種美好的情感，讀課題——
師：當我們輕輕走出這個(gè)園子，回眸看它的時(shí)候，你的心中留下了什么？
師：蕭紅現在怎么樣了？祖父的園子到底怎么樣了？現在這個(gè)園子究竟什么模樣？
師：同學(xué)們產(chǎn)生了太多新的疑問(wèn)，好，帶著(zhù)這些疑問(wèn)，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會(huì )不斷拓展。
師：你課后打算給自己一份怎樣的作業(yè)？
師：老師也有一個(gè)建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學(xué)會(huì )捕捉，放大細節，你的文字也會(huì )像蕭紅那樣自然流淌出來(lái)，記下愛(ài)和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂(lè )童年。
板書(shū)設計：
我和祖父的園子
快樂(lè ) 自由
愛(ài) 溫暖
《祖父的園子》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、認知目標：理解文中重點(diǎn)句子，賞讀，積累優(yōu)美句段。
2、能力目標：能找出文中體現作者趣味的句子，并談?wù)勛约旱母惺�，體會(huì )作者借景抒情的表達方式。
3、情感目標：體會(huì )作者在園子里的快樂(lè )，自由，以及對我的愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對自己的童年生活的回憶和向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生自主朗讀，體會(huì )作者的快樂(lè )，自由。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者借景抒情的表達方式。
教學(xué)準備：
ppt課件
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，板書(shū)課題。
1、同學(xué)們，我們一起來(lái)學(xué)習一篇閱讀課文，課題為祖父的園子。（板書(shū)課題：祖父的園子）
2、從老師的板書(shū)中你發(fā)現了什么？為什么要隔開(kāi)一些？
3、（在課題中加上兩個(gè)括號）這是什么意思？（要在學(xué)習之后填寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)）
[設計意圖]在課題中加上兩個(gè)括號，引發(fā)學(xué)生思考，老師為什么要加上括號，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)他們的閱讀期待，在無(wú)形中給學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：這是一位怎樣的祖父，和這是一座怎么樣的園子？為接下來(lái)的研讀設置了強勁的“引力場(chǎng)”。
二、整體感知園子的美麗，生機勃勃。
1、檢查生字認讀情況。過(guò)渡：通過(guò)預習，我們了解到祖父的園子里的昆蟲(chóng)可多了，有（出示詞語(yǔ)幻燈片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。園子里還長(cháng)著(zhù)許多的農作物呢，有倭瓜，黃瓜，玉米，谷穗，我和祖父在園子里干農活，摘花，拔草，下種，鏟地，澆菜。祖父的園子真是豐富多彩呀！
1、感受園子的生機，及其美麗。學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）說(shuō)到昆蟲(chóng)多，作者可得意了，你看在課文的開(kāi)頭就在炫耀她的園子呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
�。�2）園子美嗎？從哪感覺(jué)到了？
�。�3）喜歡這座園子嗎？作者比你更你更喜歡呢？齊讀，讀出作者的對園子的喜愛(ài)之情。
[設計意圖]通過(guò)對文中詞語(yǔ)的分類(lèi)，幫助學(xué)生記憶課文內容，同時(shí)抓住文中作者對昆蟲(chóng)的描寫(xiě)，通過(guò)學(xué)生的各種形式的朗讀，讓學(xué)生自主學(xué)習，從整體上感知園子的美麗和生機勃勃。
三、感受小女孩的快樂(lè )，自由的園子。
�。�1）過(guò)渡：在這座園子里，我特別喜歡這個(gè)小女孩，她的淘氣，她的可愛(ài)，我都喜歡。如果現在這個(gè)小女孩在我身邊的話(huà)，我特別想在她的臉上揪上一下，那老師為什么想揪她一下呢？
�。�2）學(xué)生默讀課文，找出小女孩調皮，淘氣的句子，用序號標出來(lái)，并找出關(guān)鍵詞，做上批注。
�。�3）交流，朗讀：
a）當祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的'土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì )溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。
�。◤哪睦锟梢钥闯鲂∨⒌恼{皮？又是怎樣的瞎鬧？）
b）其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂鉤一陣就是了。我認不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著(zhù)。
�。◤哪臅r(shí)可以看出小女孩的淘氣？怎樣亂鉤？）
c）一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(cháng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一個(gè)大蜻蜓從旁邊過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
d）玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著(zhù)水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著(zhù)：“下雨了！下雨了！”
�。ㄟ@段話(huà)中哪個(gè)詞最能體現小女孩的淘氣呢？怎樣亂鬧呢？抓住“拼盡力氣，往天空一揚，大喊”這些詞來(lái)指導朗讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟到小女孩此時(shí)的快樂(lè )的心情。）
e）我玩累，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著(zhù)了，不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了、
[設計意圖]沒(méi)有讀書(shū)根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。對于小學(xué)生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學(xué)習目標！當學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來(lái)，學(xué)生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的呢？
�。�4）研讀祖父教我識谷穗的段落。
�、僮x讀6至12小節，思考祖父是怎樣教育小孫女的？
�、谀憧匆�(jiàn)祖父的笑了嗎？從祖父的笑中你感受到了什么？這是一位慈愛(ài)的祖父，只有心中充滿(mǎn)了愛(ài)的祖父才會(huì )笑得這么溫和，這么開(kāi)心。
�、坌〗Y：在慈愛(ài)的祖父的園子里，我感到無(wú)比的快樂(lè )，自由。所以這是一個(gè)快樂(lè )，自由的園子。
[設計意圖]讓學(xué)生從祖父的三次笑中，體會(huì )到這是一個(gè)慈愛(ài)的祖父，正因為有個(gè)慈的愛(ài)的祖父才會(huì )有這么快樂(lè )的童年，是慈愛(ài)的祖父給了我一個(gè)自由，快樂(lè )的園子，完成課題中的兩個(gè)括號填空。
四、感悟花鳥(niǎo)草蟲(chóng)的快樂(lè )，自由的園子。
1、過(guò)渡：在祖父的園子里，不僅我是快樂(lè )的自由的，就邊園子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆樹(shù)都是快樂(lè )的，自由的，你感受到了嗎？
2、學(xué)生再讀課，享受花鳥(niǎo)草蟲(chóng)的快樂(lè )，自由。
請你們把自己當成園子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵樹(shù)，來(lái)講述你的快樂(lè )，自由。
出示：
我就變成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，
我就變成那黃瓜啦！我愿意_____就_____，
我就變成那玉米啦！我愿意_____就_____，
我就變成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，
我就變成那___，我愿意_____就_____。
3、討論：作者寫(xiě)的自己的快樂(lè )自由，為什么還要寫(xiě)其它景物的快樂(lè )，自由呢？（借景抒情）
4、和老師合作讀十七小節，前三句話(huà)，（花開(kāi)了，就像睡醒了似的，鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的，蟲(chóng)子叫了，就像在說(shuō)話(huà)似的）問(wèn)學(xué)生這里僅僅是寫(xiě)花，鳥(niǎo)，蟲(chóng)子的快樂(lè )嗎？引導學(xué)生說(shuō)出這是作者借花，鳥(niǎo)，蟲(chóng)子的快樂(lè )來(lái)抒發(fā)自己的快樂(lè )，讓學(xué)生體會(huì )借景抒情這種表達方式的特點(diǎn)。
5、那你現在再找找課文中還有哪些地方是借景抒情？
[設計意圖]領(lǐng)悟借景抒情的寫(xiě)法是本節課的重點(diǎn)，在這一環(huán)節，將領(lǐng)悟借景抒情的寫(xiě)法與理解內容融為一體，沒(méi)有進(jìn)行機械的分割，對內容的深刻理解必然依賴(lài)對語(yǔ)言的欣賞，而語(yǔ)言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語(yǔ)場(chǎng)下展開(kāi)了。
五、描述我心中快樂(lè )，自由的園子。
1、過(guò)渡：感受了作者的快樂(lè )，自由，你是不是也渴望有這樣一座理想的園子呢？
2、讓我們在心中建立起這樣一座理想的園子吧！請你先閉上眼睛，想想你的園子里有些什么？
3、學(xué)生描述心中快樂(lè )，自由的園子。
4、總結：你們的園子也一定會(huì )這樣美，這樣快樂(lè )，這樣自由，希望這座理想的園子會(huì )一直陪伴著(zhù)你。
[設計意圖]通過(guò)讓學(xué)生去構建心中園子，鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)將課文中的自由，快樂(lè )的心情得到升華。
板書(shū)設計：
�。ù葠�(ài)的）祖父（快樂(lè )自由的）園子
大笑瞎鬧
笑夠了亂鉤
還在笑亂鬧
[設計意圖]在這份板書(shū)中，看不到多余的部分，非常簡(jiǎn)潔，又能突出重點(diǎn)，體現了文路，教路，學(xué)路的統一。
《祖父的園子》教學(xué)設計11
教學(xué)目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學(xué)習作者獨特的表達方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂(lè )和祖父的愛(ài)，體會(huì )作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、揭題，讀題。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
二、賞讀園中景物自由。
一個(gè)普通的園子為什么令作者念念不忘呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)園子。
1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫(xiě)園子的段落。
2、第2節以讀代講。
3、讀第13節。漫步在園中，你的腦海中會(huì )出現一個(gè)詞——
引讀句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
4、仔細閱讀，看看作者是怎么來(lái)寫(xiě)園中一切都是自由的？
交流，相機指導朗讀。
為什么在蕭紅眼里，園中的一切都是自由的？
三、品讀童年生活自由。
默讀課文3-12節，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂(lè )的童年生活？劃出相關(guān)詞句，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。
交流，品析，指導朗讀。
四、感悟自由的源泉。
小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲，那是因為一個(gè)人——
從文中你讀出了一個(gè)怎樣的祖父？
品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛(ài)。
五、抒發(fā)對自由渴望。
有了祖父的愛(ài)，我就覺(jué)得自己的心是——自由的。我感覺(jué)到花開(kāi)了，就像——，引讀第13節
你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫(xiě)一寫(xiě)。
六、拓展延伸。
總結全文，喚起學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背后的故事。
板書(shū)：
我和祖父的園子
愛(ài)自由
教材分析：
《我和祖父的園子》節選自著(zhù)名女作家蕭紅的回憶性小說(shuō)《呼蘭河傳》，課文主要敘寫(xiě)了童年的蕭紅在園子里快樂(lè )自由、無(wú)拘無(wú)束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質(zhì)樸的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描寫(xiě)，借物抒情的寫(xiě)作方法是本文表達方式上突出的特點(diǎn)。
設計反思：
1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說(shuō)卻沒(méi)有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我根據文本特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點(diǎn)，找出文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣�！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥�(lái)展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。欣賞園中景物的自由生長(cháng)，品味作者童年生活的快樂(lè )自由，尋找自由的根源——祖父的愛(ài)，是祖父的愛(ài)給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發(fā)自己渴望自由的心靈，最后引導學(xué)生讀一讀自由背后的故事，把學(xué)生視角引向經(jīng)典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿(mǎn)，做到形散神聚，重點(diǎn)突破。
2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用敘述的話(huà)語(yǔ)，其中的一些細節值得推敲，往往一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作卻蘊含著(zhù)豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語(yǔ)表達的生長(cháng)點(diǎn)，從這個(gè)“笑”字中我們可以讀出祖父的愛(ài)、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個(gè)“笑”字讀活了，祖父的形象就會(huì )躍然紙上，我們就會(huì )自然進(jìn)入課文敘述的情境。
3、關(guān)注表達，學(xué)習運用。語(yǔ)文課程標準指出：“高年段閱讀教學(xué)要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的.思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅引導學(xué)生體會(huì )文章寫(xiě)了什么，表達了怎樣的情感，還引導學(xué)生關(guān)注課文怎么寫(xiě)的。對于特別的語(yǔ)句反復品讀，并且運用文中句式練習說(shuō)話(huà)，進(jìn)行文本語(yǔ)言的內化遷移，既鞏固了對文本語(yǔ)言的學(xué)習，又通過(guò)練習提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、聯(lián)系原著(zhù)，適度拓展。語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是學(xué)習課本，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。引導學(xué)生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經(jīng)歷，可以使學(xué)生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
《祖父的園子》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者在園子中快樂(lè )、自由的生活，及祖父對作者深深的愛(ài)。
3、體會(huì )作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、領(lǐng)悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語(yǔ)言樸實(shí)、平和、率真之美，產(chǎn)生閱讀她的其它作品的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受“我”在園子里充滿(mǎn)樂(lè )趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語(yǔ)言樸實(shí)、平和、率真之美。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習、整體感知
1、交流蕭紅資料
2、檢查難讀語(yǔ)段
當祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì )溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。(“種”“溜”的讀音)
因為我太小，拿不動(dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來(lái)，讓我單拿著(zhù)那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。(“桿”的讀音)
3、通過(guò)預習，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的園子?
(設計意圖：本文選自名家名篇，將課堂學(xué)習向課前延伸，引導學(xué)生走進(jìn)蕭紅，了解她的生平、作品，并通過(guò)“為什么許多年過(guò)去了，作者仍對這個(gè)園子念念不忘”這一問(wèn)題引起學(xué)生的閱讀興趣。兩個(gè)比較難讀的語(yǔ)段的檢查，旨在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，扎扎實(shí)實(shí)讀好課文，并教給學(xué)生根據具體語(yǔ)境聯(lián)系字的意思確定字的讀音的方法。然后讓學(xué)生用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的園子?從整體上把握課文內容，滲透把厚書(shū)讀薄的閱讀方法。)
二、精讀感悟，體會(huì )快樂(lè )自由的童年生活
(一)感悟自由快樂(lè )的生活
1、在這樣一個(gè)生機勃勃的園子里，作者和祖父都做了些什么呢?請同學(xué)們仔細默讀課文，劃出相關(guān)的句子，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。注意尤其要關(guān)注作者的表現。(5分鐘)
(設計意圖：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，抓關(guān)鍵詞句體會(huì )、感悟是一項重要的閱讀基本功。此處給學(xué)生創(chuàng )設自主感悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走進(jìn)我和祖父的生活，并適時(shí)進(jìn)行閱讀方法的點(diǎn)撥，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。]
2、集體交流
預設：
(1)祖父一天都在園子里邊，我也跟著(zhù)祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。
�、購倪@些句子中你感受到什么?(祖父做什么，我就做什么，我和祖父很親密……)
�、谖揖拖褡娓傅氖裁�?(影子、跟屁蟲(chóng)、小尾巴……)
讀出自己的感受
�、弁瑢W(xué)們有沒(méi)有覺(jué)得這句子很有意思?變成小詩(shī)的形式讀讀著(zhù)相同的句式，反復的手法傳達出來(lái)的祖孫倆的親密無(wú)間。(生讀)
祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。
祖父栽花，我就栽花;
祖父拔草，我就拔草;
祖父鏟地，我也鏟地;
祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆;
(設計意圖：理解內容、領(lǐng)悟表達這是高年級閱讀教學(xué)需要關(guān)注的兩個(gè)重點(diǎn)。此處設計著(zhù)重引導學(xué)生在理解我和祖父的親密關(guān)系的基礎上感悟作者運用這樣的語(yǔ)言形式表達的好處,初步感悟作者的語(yǔ)言特色。)
(2)當祖父下種，種小白菜的時(shí)候……反而被我踢飛了。
�、偕x句子談體會(huì )。(淘氣、調皮、瞎鬧……)
�、趶哪睦锬隳芨惺艿阶髡咴谙刽[?(抓關(guān)鍵詞)
�、圩x出作者瞎鬧的感覺(jué)。你能體會(huì )到它瞎鬧時(shí)的心情嗎?再讀。
(3)祖父鏟地，我也鏟地……把狗尾草當作谷穗留著(zhù)。
�、偕リP(guān)鍵詞語(yǔ)談體會(huì )。
�、诎洋w會(huì )到的送到句子中，通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
�、圩プ∵@段中的某個(gè)詞或某句話(huà)想開(kāi)去，你仿佛看到了什么?
�、芟胂螽�(huà)面再來(lái)讀。
(設計意圖: 語(yǔ)言有畫(huà)面，字詞見(jiàn)形象。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面，培養了學(xué)生由文字再現畫(huà)面的能力，這是學(xué)習語(yǔ)文一項非常重要的基本功。然后讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀課文，這是感悟內容、體會(huì )情感的最好方法。學(xué)生更加真切地感受到作者在園子里的快樂(lè )自由。)
(4)玩膩了，……下雨了!”
�、賹W(xué)生談體會(huì )。
�、诔鍪静鍒D，觀(guān)察圖畫(huà)，結合文字從圖中靜靜聆聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到了什么?
�、墼僮x句子。
(設計意圖:由文字到圖畫(huà)，樸實(shí)而富有口語(yǔ)化的語(yǔ)言，再加上具體可感的生動(dòng)畫(huà)面，小作者的快樂(lè )、調皮深深印在學(xué)生的腦海中。祖孫倆的笑容、笑聲更讓學(xué)生久久不忘，同時(shí)也為處理下一個(gè)環(huán)節“當 時(shí)，祖父笑了”作好了鋪墊。)
(5)祖父雖然教我……跑了幾步又去坐別的了。
�、僮x了這段話(huà)，你想起了我們讀過(guò)的哪個(gè)小故事?這些故事告訴我們什么?在這里作者也是想表達這個(gè)意思嗎?那她想表達什么意思呢?(快樂(lè )自由、無(wú)拘無(wú)束)
�、谠谧x中體會(huì )這種情感。
(二)深悟快樂(lè )自由的源頭——祖父的愛(ài)
作者為什么能這樣快樂(lè )自由?從哪些句子中你能感受到祖父的關(guān)愛(ài)?
�、傩� ②耐心地教我
你有因胡鬧而闖禍的經(jīng)歷嗎?結果怎樣?再看看祖父，體會(huì )到什么?
祖父的笑給我們留下了深刻的印象，填一填：
當我 的時(shí)候，祖父笑了!
出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的�！�
祖父的笑，是對作者的.呵護、疼愛(ài)、寬容、理解……帶著(zhù)對這笑的理解，分角色讀祖孫倆的對話(huà)，體會(huì )濃濃親情。
(設計意圖：文中祖父的笑是一處留白，這笑飽含著(zhù)深情，引導學(xué)生結合生活體驗感悟祖父笑中之深情，再適時(shí)呈現原作中作者回憶祖父的笑給自己留下的深刻印象，這樣祖父的笑就“豐滿(mǎn)”了，“立體”了。這笑所給予作者的快樂(lè )自由也就不難理解了。在理解的基礎上分角色朗讀，領(lǐng)悟對話(huà)描寫(xiě)對表現人物形象、表達情感的作用)
三、關(guān)注園子，深悟自由
1、文中有兩段景物描寫(xiě)，是寫(xiě)園子的。是哪兩段?自由朗讀這兩段，看寫(xiě)出了園子的什么特點(diǎn)?
2、這兩段描寫(xiě)和作者的童年生活有關(guān)系嗎?你發(fā)現了什么?(領(lǐng)悟借物抒情的表達方式)
3、是呀，正是因為作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者這種借其它的景物來(lái)寫(xiě)自己心情的方法真是巧妙!
再來(lái)讀讀13自然段，體會(huì )作者的自由。(配樂(lè )朗讀)
4、你能仿照著(zhù)句式寫(xiě)寫(xiě)我的自由生活嗎?
(設計意圖：借物抒情是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。在學(xué)生對作者的童年生活有了感悟以后，引導學(xué)生揣摩描寫(xiě)園子這兩段與作者童年生活的關(guān)系，繼而探究作者寫(xiě)作的秘密。)
四、總結全文，體悟情感
祖父的愛(ài)就像涓涓細流，靜靜的滋潤著(zhù)蕭紅，悄悄地在蕭紅的心中流淌。正是祖父的愛(ài)，給了她快樂(lè )自由的童年生活。所以許多年以后，作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候寫(xiě)道：
呼蘭河這小城里住著(zhù)我的祖父。
1、你有沒(méi)有覺(jué)得這句話(huà)有些特別?難道這呼蘭河小城里僅僅住著(zhù)我的祖父嗎?這樣寫(xiě)你感受到什么?帶著(zhù)感受讀句子。
2、補充資料，體會(huì )作者寫(xiě)下這句話(huà)時(shí)的情感，帶著(zhù)感情再讀句子。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、讀《呼蘭河傳》
2、這篇文章在寫(xiě)法上有很多特別之處，繼續探究領(lǐng)悟。
《祖父的園子》教學(xué)設計13
【學(xué)習目標】
�。�、熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、認識８個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語(yǔ)，摘錄描寫(xiě)優(yōu)美的句子。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示課題，介紹作者
�。�、出示課題：祖父的園子
�。�、介紹作者：
蕭紅，現代著(zhù)名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。１９３３年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》，開(kāi)始用筆名蕭紅，１９４０年發(fā)表了著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時(shí)思考：
祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來(lái)的？
教學(xué)中要尊重學(xué)生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關(guān)的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學(xué)生可能的會(huì )有這樣的`印象：
�、抛娓傅膱@子是一個(gè)好玩的地方。
�、谱娓傅膱@子里充滿(mǎn)了快樂(lè )。
�、亲娓傅膱@子非常美麗。
�、茸娓傅膱@子是一個(gè)很自由的地方。
……
�。�、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。
三、走進(jìn)園子，品味童年
�。�、默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？
�。�、課堂交流，根據學(xué)生的回答隨機指導：
�、艌@子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
�、倮首x第一自然段，想象描寫(xiě)的情景。
�、谟靡粋�(gè)詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。
�。ǔ錆M(mǎn)生機、熱鬧、美麗……）
�、塾懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺(jué)。
�、莆液妥娓冈趫@子里邊干活邊玩。
�、倌x課文４～１５自然段，畫(huà)出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。
�。�、其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳的瞎鬧……
�。�、其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……
�。�、一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(cháng)大了，我跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了……
�。�、祖父澆水，我也過(guò)來(lái)澆，但不是往菜上澆，而是拿著(zhù)水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著(zhù)“下雨啰！下雨啰！”
……
�、谟懻摚何以趫@子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿(mǎn)了歡樂(lè )。
�、圻x擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂(lè )。
�、菆@子里的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、倭瓜等。
�、倮首x課文第１７自然段，你從這段話(huà)中讀出了什么？從哪些句子里讀出來(lái)的？
�、谡n堂交流，引導學(xué)生關(guān)注下面的句子，在反復地朗讀中體會(huì )院子里的那份自由：
�。�、要做什么，就做什么。
�。�、要怎么樣，就怎么樣。
�。�、愿意爬上房，就爬上房。
�。�、愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花。
�。�、愿意接一個(gè)瓜，就接一個(gè)瓜。
�。�、愿意長(cháng)多高，就長(cháng)多高。
……
�、塾懈星榈乩首x這一自然段，體會(huì )其中的自由和快樂(lè )。
�。�、默讀課文，思考：“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？
�。�、找出表現“我”心情快樂(lè )的句子，有感情地朗讀。
四、積累語(yǔ)言，留住記憶有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。
《祖父的園子》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1．會(huì )認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2．仔細閱讀課文，了解內容，體會(huì )出“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。感受作者童年生活的情趣．
3．學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達自己的感受。
4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時(shí)的感受。 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì )“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。學(xué)習作者留心觀(guān)察生活用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感情。
教學(xué)過(guò)程
一談話(huà)導入新課 童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？ 板書(shū)課題：祖父的園子
二初讀課文，整體感知課文
主要內容
1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．
2 找出生字新詞，注意讀準字音．
3 ，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語(yǔ)。
4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè )玩耍的哪些情景？
5 全班匯報交流，師根據學(xué)生交流。
板書(shū)：
1 觀(guān)賞小昆蟲(chóng)，大榆樹(shù)
2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除 在祖父的園子里玩耍的情景
4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
5用瓢舀水往天空揚
6 沐浴陽(yáng)光，感受花、鳥(niǎo)、果、蟲(chóng)的自由
7 用草帽遮臉睡覺(jué)
三體會(huì )作者在園子里的心情
1 默讀課文，體會(huì )“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì )到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì )。
2 全班交流
讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì )，有感情朗讀，體會(huì )到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四 領(lǐng)悟表達特點(diǎn)
討論：作者為什么能將她的.童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？ 通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五課外延伸
課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語(yǔ)交際學(xué)習作準備。
板書(shū)設計 祖父的園子──“我”的樂(lè )園 留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)表達感受。
《祖父的園子》教學(xué)設計15
一、學(xué)情分析
讀《祖父的園子》一文，學(xué)生輕輕松松就跨進(jìn)園子，感受到這里充滿(mǎn)了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著(zhù)自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂(lè )的源泉。當然，讓作者感到自由快樂(lè )的不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂(lè )的甚至充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。這樣的話(huà)題十分貼切兒童生活，學(xué)生學(xué)起來(lái)不陌生，但是學(xué)生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學(xué)生從查找作者的生平資料入手，引導學(xué)生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學(xué)生走近作者的內心世界，為學(xué)生自由地、入情入境地讀書(shū)打入基礎。學(xué)生先談?wù)勛x書(shū)收獲，再提出自己的讀書(shū)疑問(wèn)，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實(shí)現有效的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)收獲較片面，因此把合作學(xué)習、探究學(xué)生的精神和方式引進(jìn)課堂，也是必不可少的，從而從根本上實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
二、教學(xué)思路
首先是課前先學(xué)，為學(xué)生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個(gè)人獨特見(jiàn)解”，檢查反饋學(xué)生的自主讀書(shū)的收獲，這樣可以了解學(xué)生的自學(xué)基礎，在稍后的教學(xué)中教師可以做到心中有數，有的放矢。然后教師根據事先獲知的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)合作、探究式的學(xué)習。過(guò)程中教師不忘自己“引領(lǐng)和點(diǎn)拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學(xué)，然后聚焦于“自由”這個(gè)字眼，教學(xué)由此展開(kāi)并形成波瀾。接著(zhù)引導學(xué)生在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )寫(xiě)作方法，并由此拓展片段寫(xiě)作，巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言?xún)然w移。最后讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛(ài)”這個(gè)關(guān)鍵的感悟。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內容，品味人物情感，領(lǐng)悟表達方法。
三、教學(xué)目標
1、理解課文內容，體會(huì )作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )作者的情感世界。
難點(diǎn)：感悟作者對文章的表達方式。
[教學(xué)準備]小黑板，多媒體課件。
[課前預習]
1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。
2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到，運用學(xué)過(guò)的方法在書(shū)上批注。
3、提出你對課文的質(zhì)疑之處。
4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關(guān)的篇章。
四、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、課前先學(xué)，檢查反饋。
1、談話(huà)導入，與學(xué)生分享閱讀心得
2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況
3、展示學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題
�。�1）談自己對閱讀的感受
�。�2）從各個(gè)角度談閱讀收獲
�。�3）針對課文提出質(zhì)疑
二、精講啟迪，注意生成。
1、捕捉教學(xué)文眼
�。�1）請找出直接描寫(xiě)園子的段落
�。�2）你會(huì )產(chǎn)生一種什么感覺(jué)，頭腦中會(huì )跳出什么詞來(lái)？
2、細讀，引發(fā)體驗高峰
�。�1）你最喜歡哪句話(huà)，你想怎么讀才能表現你的心情。
�。�2）配上音樂(lè )請學(xué)生在溫馨的旋律讀書(shū)
�。�3）請學(xué)生總結讀書(shū)方法
�。�4）小結：是啊，字詞有冷暖，語(yǔ)言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會(huì )到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著(zhù)“自由”二字。
�。�5）啟發(fā)“借景抒情”的寫(xiě)作方法。
�。�1）學(xué)生自由讀第十七自然段
�。�2）用一個(gè)詞來(lái)形容讀后感受
�。ㄈ缱杂勺栽�、無(wú)拘無(wú)束……）
�。�1）學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的句子讀
�。�2）配樂(lè )自主讀書(shū)
�。�3）學(xué)生賽讀，感悟讀書(shū)方法
�。�4）用“借景抒情”之手法，課堂進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練。
�。�5）匯報寫(xiě)作片段。
三、小組合作，互動(dòng)交流。
�。�1）小組自學(xué)討論“人的自由”部分。
�。�2）抓住學(xué)生匯報內容予以點(diǎn)撥、指導。
�。�3）幫助學(xué)生發(fā)現“自由、快樂(lè )”的背后是愛(ài)。
�。�1）小組成員在組長(cháng)匯報下，各抒己見(jiàn)，用邊讀邊悟的方法學(xué)習。
�。�2）全班匯報。
�。�3）在交流中體驗一種人性自由的愛(ài)。
四、拓展延伸，自我評價(jià)。
1、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)童年生活的快樂(lè )。
2、鼓勵學(xué)生用本課的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。
在拓展深化中，能自悟自評。
祖父的園子
園子·人
自由·快樂(lè )
祖父·愛(ài)
五、反思與評點(diǎn)
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《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個(gè)園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話(huà)色彩的畫(huà)兒，這里面的一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息，什么都是自由的。這自由是她童年快樂(lè )的源泉，讓作者感到快樂(lè )、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父，在他暖暖的愛(ài)的包圍下，才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的，所發(fā)在她孩子的眼里，一切才是自由的、快樂(lè )的甚至充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的.。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點(diǎn)，比如孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達出來(lái)，成為我設計這堂課的教學(xué)目標。我們學(xué)校不久加入了全國教育科學(xué)“xxx”規劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導——自主學(xué)習”教改實(shí)驗的深化研究》，作為教改實(shí)驗教師，我把“指導——自主學(xué)習”的理念與方法帶入課堂，在學(xué)生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書(shū)心得，提出存疑問(wèn)題，根據學(xué)生提出的疑問(wèn)再設計重、難突破方案，有針對性地指導學(xué)生把握作者的情感，讀出個(gè)人的獨特見(jiàn)解。本課教學(xué)我自認為比較成功的有以下三點(diǎn)。
1、體現鮮明的“指導——自主學(xué)習”的教學(xué)理念
新課程背景下“指導——自主學(xué)習”教改實(shí)驗是以弘揚學(xué)生的主體性為宗旨，以構建體現學(xué)生主體地位的教學(xué)模式為核心。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前預備活動(dòng)中，我就給學(xué)生提出自學(xué)“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生圍繞這個(gè)目標自讀課文，查找作者生平資料，閱讀《呼蘭河傳》描寫(xiě)童年生活部分的相關(guān)文章，提出自己不明白的問(wèn)題等。我在課前了解到學(xué)生已經(jīng)擁有的閱讀經(jīng)驗和個(gè)人感悟，在正式開(kāi)始的課堂教學(xué)活動(dòng)中就能表現出更強的針對性，提高教學(xué)的實(shí)效性。我事先收集學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，從中挑選出與我預設的教學(xué)重、難點(diǎn)不謀而合的“精品”問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作，探究的學(xué)習方式合力解決，自主獲得感悟，這樣的課堂像課文內容所表現出來(lái)的一樣，學(xué)生充滿(mǎn)了學(xué)習的自由與快樂(lè )。
�。ǘ┰u點(diǎn)
本課教學(xué)平實(shí)、自然、有效、扎實(shí)。執教者力圖弘揚學(xué)生的主體性，以構建體現學(xué)生主體地位的教學(xué)模式為核心。教師了解學(xué)生自主讀書(shū)這過(guò)程中的收獲與存疑，圍繞有質(zhì)量的質(zhì)疑設計并展開(kāi)教學(xué)環(huán)節。根據略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生結合課前提示，充分自主讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，并巧妙引導學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言?xún)然w移，“讀寫(xiě)結合”使本節課濃濃的語(yǔ)文味兒彌散開(kāi)去。教師在處理預設與生成的關(guān)系方面也是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。本節課的教學(xué)特點(diǎn)體現了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學(xué)生自主學(xué)習的特征如“獨立性”、“能動(dòng)性”、“超前性”也較為明顯。
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