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祖父的園子名師教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的祖父的園子名師教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
祖父的園子名師教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，體會(huì )作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學(xué)重點(diǎn)】把握課文內容，體會(huì )人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
蕭紅，黑龍江省呼蘭縣人，中國現代著(zhù)名女作家，原名張乃瑩。在《呼蘭河傳》這本書(shū)里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？
二、默讀課文
�。�、畫(huà)出生字新詞多讀幾遍。
�。�、在祖父的園子里，“我”都經(jīng)歷了哪些事情？
三、自主學(xué)文，體會(huì )感情
�。�、童年蕭紅的眼里，祖父的園子是什么樣的呢？
�。ǎ薄扯危�
重點(diǎn)指導朗讀：
第一段。
重點(diǎn)學(xué)習：
文中描寫(xiě)榆樹(shù)的句子 體會(huì )表達形式與方法。
�。�、為什么她對園子如此念念不忘呢？
朗讀體會(huì )４～２０段，感悟童年的她在祖父的'園子里快樂(lè )地邊學(xué)邊玩，邊玩邊學(xué)自由無(wú)慮的生活。
�。�、多種形式的朗讀，表達感情：
重點(diǎn)朗讀體會(huì )：
�。保丁玻岸误w會(huì )“園子”是自由的，孩子的身心都是自由的，這里的一切都是自由的。
�。�、為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？
四、默讀全文，領(lǐng)悟表達方法
結合相關(guān)的語(yǔ)句 領(lǐng)悟總結：
�。�、孩子氣十足的腔調。
�。�、春天泥土般清新的語(yǔ)言。
�。�、詩(shī)意浪漫的景物描寫(xiě)。
五、拓展作業(yè)
�。�、簡(jiǎn)介《呼蘭河傳》，推薦給學(xué)生讀。
�。�、學(xué)生讀《呼蘭河傳》中另一個(gè)關(guān)于園子的片段。
【板書(shū)設計】
祖父的園子
栽花 拔草 種白菜 鏟地 澆水 玩耍 自由
快樂(lè )
童年的樂(lè )園
祖父的園子名師教學(xué)設計2
祖父的園子
【課前解析】
關(guān)注文章結構：課文大致可以分為三部分。第一部分可引導學(xué)生從對昆蟲(chóng)、草木的描寫(xiě)中體會(huì )思想感情。第二部分可以引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細節描寫(xiě)展開(kāi)想象，體會(huì )思想感情。第三部分可以引導學(xué)生聚焦描寫(xiě)景物的抒情化的語(yǔ)言，融入想象，體會(huì )思想感情。
關(guān)注體會(huì )思想感情：在之前的教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，借助具體事物，關(guān)注場(chǎng)景、細節描寫(xiě)等體會(huì )思想感情的方法，本節課可綜合運用這些方法，并注重引導學(xué)生想象畫(huà)面、以讀促悟來(lái)體會(huì )課文的思想感情。
關(guān)注課后“閱讀鏈接”：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說(shuō)的結尾，表達了對祖父、對園子、對已逝去事物深切的懷念之情�？梢詭椭鷮W(xué)生從整本書(shū)的視角反觀(guān)課文，初步體會(huì )這部小說(shuō)的悲劇意味，也能更深入地體會(huì )課文表達的思想感情。
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字；通過(guò)圖片理解四個(gè)與現實(shí)生活距離較遠的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
3.默讀課文，能說(shuō)出祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？
4.能體會(huì )課文表達的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細讀文本，從寫(xiě)景、敘事的具體語(yǔ)境中體會(huì )思想感情。
【課前準備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認“蚱、啃、櫻”等10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“蝴、蚱”2個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.整體把握文章內容，了解文章的結構。
4.能從寫(xiě)景的部分體會(huì )作者對園子、對童年生活深深的懷念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)園中描寫(xiě)的景物體會(huì )作者自由快樂(lè )的童年生活。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，了解作者
1.教師引導：同學(xué)們，在上一篇課文中，咱們學(xué)習了《四時(shí)田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首充滿(mǎn)童真童趣的古詩(shī)，今天咱們則要走進(jìn)一個(gè)讓著(zhù)名作家蕭紅魂牽夢(mèng)縈的園子——祖父的園子（板書(shū)：祖父的園子），一起感受園子里別樣的童年生活。
出示課件1：
2.介紹作家作品。
教師引導:在暢游“祖父的園子”之前，我們先來(lái)了解本文的作者蕭紅（板書(shū)：蕭紅）。
出示課件2：
教師小結:蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩，是黑龍江省呼蘭縣(現哈爾市呼蘭區)人。中國現代作家，被譽(yù)為“20世紀30年代的文學(xué)洛神”。
主要作品：《生死場(chǎng)》《呼蘭河傳》（自傳體長(cháng)篇小說(shuō)）《馬伯樂(lè )》。
《呼蘭河傳》是蕭紅創(chuàng )作的一部自傳體長(cháng)篇小說(shuō)。在這部小說(shuō)中，蕭紅以自己的童年生活為線(xiàn)索，把一個(gè)個(gè)孤獨的童話(huà)故事進(jìn)行了串聯(lián)，形象地表現出呼蘭河當年的社會(huì )風(fēng)貌、人情百態(tài)。本篇課文就選自《呼蘭河傳》這部小說(shuō)。
�。�設計意圖：通過(guò)介紹作者蕭紅文學(xué)成就以及本文的出處《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，并幫助其理解課文，感受真情。）
二、初讀課文，整體感知
提出要求:請學(xué)生出聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：祖父的園子給你留下怎樣的印象？
出示課件3：
教師提問(wèn):課文讀完了，祖父的園子一定給你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容祖父的園子呢？
預設：生機勃勃、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、天真爛漫、自由自在……
教師小結，引出下一個(gè)環(huán)節：在這個(gè)園子中,既有美麗的景色,也有我和祖父相處的快樂(lè )時(shí)光。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)朗讀課文，學(xué)生感知園子的特點(diǎn)，對祖父的園子形成整體的認識，初步體會(huì )文中表現的情感，激發(fā)深入學(xué)習課文的興趣。）
三、梳理文章脈絡(luò )
提出要求:請你再次默讀課文并思考，文中哪些段落寫(xiě)了祖父的園子里有什么？哪些段落寫(xiě)了“我”和祖父在園中的活動(dòng)？
1.學(xué)生閱讀全文，一邊讀一邊批注。
2.組織小組交流：再次讀完課文之后，你對本文的脈絡(luò )有了怎樣的認識呢？
預設：課文的第1-3段和15-19段分別寫(xiě)了園中有哪些景物，4-14段則寫(xiě)了我和祖父在園中的活動(dòng)。
出示課件4：
教師小結：課文可以分文三個(gè)部分，第一、三部分側重于寫(xiě)景，第二部分側重于敘事。（板書(shū)：第一部分：描寫(xiě)景物；第三部分：描寫(xiě)景物；第二部分：敘述活動(dòng)）
�。�設計意圖：組織學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，訓練其速讀能力，在讀中了解文章脈絡(luò )，為之后有層次地理解、賞析課文奠定基礎。）
四、認讀生詞
1提出要求:課文中有一些生詞，請同學(xué)們自己先讀一讀。
出示課件5：
學(xué)生看著(zhù)課件詞語(yǔ)，自讀。再指名讀。正音。
2.提出要求:請學(xué)生根據圖片讀詞語(yǔ)，注意詞語(yǔ)的正確發(fā)音。
出示課件6：
學(xué)生看著(zhù)課件詞語(yǔ)，自讀。再指名讀。正音。
五、學(xué)習課文景物描寫(xiě)部分，體會(huì )祖父的園子中樣樣都有、生機勃勃和一切生命的自由舒展。
1.學(xué)習1-3自然段，感受園子里的樣樣都有和生機勃勃。
�。�1）教師引導:蕭紅說(shuō)：祖父的園子里“樣樣都有”。下面，我們就跟隨蕭紅的文字到“祖父的園子”里走一走，看一看。請你默讀1-3自然段，看看祖父的園子里都有什么？
預設：祖父的園子里有很多動(dòng)、植物。
教師引導：課文里用哪個(gè)詞來(lái)概括祖父的園子里都有什么的？
預設：是“樣樣都有”這個(gè)詞。
出示課件7：
教師追問(wèn):這個(gè)詞用的是不是有點(diǎn)夸張？請你仔細找一找，課文里都提到了哪些動(dòng)、植物呢？
學(xué)生讀文，在文中劃出來(lái)。
全班交流。
預設1：祖父的園子里不僅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等昆蟲(chóng)，還有櫻桃樹(shù)、李子樹(shù)、大榆樹(shù)這些樹(shù)木。
預設2：蝴蝶有白的、黃的、紅色、滿(mǎn)身金粉；還有大的、小的、好看的、不好看的各種各樣的顏色，而且形狀和形態(tài)都不相同。
出示課件8：
教師引導:難怪作者說(shuō)這花園里邊明晃晃，新鮮漂亮。作者給我們勾勒了一幅美麗的畫(huà)卷，但她覺(jué)得這樣還不夠，又讓這幅畫(huà)活了起來(lái)，你發(fā)現這個(gè)秘密了嗎？
預設：“胖乎乎”、“圓滾滾”這兩個(gè)疊詞讀起來(lái)很形象！讓我們看到了蜜蜂飽食花蜜之后憨態(tài)可掬的樣子。
教師追問(wèn):除了小蜜蜂，還有嗎？
預設：還有那棵大榆樹(shù)：“呼叫”“冒煙”“發(fā)光”“閃爍”這幾個(gè)動(dòng)詞，讓我們感受到了它旺盛的`生命力（板書(shū)：生機勃勃）。
出示課件9：
教師小結：在1-3自然段，作者寫(xiě)了祖父園子里動(dòng)植物的顏色、大小、種類(lèi)，還通過(guò)細致描寫(xiě)小蜜蜂和大榆樹(shù)，讓我們感受到了它們蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者對園子深深的喜愛(ài)之情。（板書(shū)：喜愛(ài)園子）讓我們展開(kāi)想象，美美地讀一讀這幾段吧。
出示課件10：
學(xué)習15-19自然段，感受園子里的自由。
�。�1）指導朗讀，體會(huì )園中的“自由自在”
教師引導:通過(guò)朗讀，你感受到了嗎？這小小的園子不僅樣樣都有，五彩繽紛，而且動(dòng)靜皆宜，令人向往。祖父的園子里僅僅是樣樣都有，就讓作者魂牽夢(mèng)縈嗎？請大家默讀15-19自然段，看看這還是一個(gè)什么樣的園子？
學(xué)生邊讀邊劃出關(guān)鍵詞句。
出示課件11：
教師提問(wèn):你找到關(guān)鍵句了嗎？請大聲讀出來(lái)。
預設：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
教師追問(wèn):這句話(huà)中有一個(gè)詞能告訴我們這個(gè)園子還是一個(gè)什么樣的園子呢？
預設：是“自由”這個(gè)詞。（板書(shū)：自由）祖父的園子還是一個(gè)“自由的園子”。園子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶……在這園子里，一切都是自由的！
教師引導:那作者是如何表現它們的自由的呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，再次默讀課文第16自然段。
全班交流。
預設：這個(gè)園子里的事物要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。
教師引導:在這段話(huà)里，“愿意”這個(gè)詞一共出現了6次。作者是不是太啰嗦了？讓我們把7個(gè)“愿意”去掉，再讀一讀。
出示課件12、13：
預設：不啰嗦。作者重復使用“愿意”這個(gè)詞是為了表現園子里事物自由自在的狀態(tài)。
教師小結:作者特意這么寫(xiě)，就讓抽象的“自由”，形象地展現在我們眼前，強調了所有的生命都是隨著(zhù)自己的意愿自由生長(cháng)的。
其實(shí)在作者筆下，不僅有生命的事物是自由的，連土墻、天空、白云這些沒(méi)有生命的事物，也是自由快樂(lè )的，都是可以和自己嬉戲玩耍的小伙伴（板書(shū)：快樂(lè )）。
出示課件14：
教師引導:這些事物真的那么自由嗎?“我”為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)?
出示課件15：
學(xué)生邊讀課間的鏈接材料，邊思考。
全班交流。
預設1：這些事物沒(méi)有那么特別，這只是作者心里的感受。
預設2：:作者內心感受到的是自由快樂(lè )，所以她看到什么都是自由和快樂(lè )的。
教師點(diǎn)撥:讓我們帶著(zhù)對自由的向往，再次走進(jìn)園子，感受著(zhù)園子的生機勃勃，感受著(zhù)一切生命自由舒展，美美地讀一讀這部分。
學(xué)生寧心靜氣，美美地讀文章。
�。�設計意圖：通過(guò)引導學(xué)生尋找關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、朗讀等多種方法關(guān)注園子里具體的景物描寫(xiě)，體會(huì )蘊藏在一景一物中的思想感情，進(jìn)而深入感受作者對園子的喜愛(ài)之情，對自由的向往與追求，對童年生活的懷念。）
六、朗讀全文，體會(huì )情感。
教師總結:蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過(guò)細致的景物描寫(xiě)讓我們看到了祖父的園子樣樣都有，充滿(mǎn)生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無(wú)拘無(wú)束。這樣的園子怎能不讓人向往，怎能不讓人熱愛(ài)？在這樣生機勃勃，充滿(mǎn)了自由與快樂(lè )的園子里，幼年的“我”與祖父還發(fā)生了很多有趣的故事。請你在這優(yōu)美的音樂(lè )聲中，用自己的朗誦再次走進(jìn)祖父的園子，體會(huì )其中的快樂(lè )吧。
出示課件16：
七、生字書(shū)寫(xiě)
教師引導:祖父園子里的蜜蜂、蝴蝶等景物給我們留下了很深的印象，我和祖父的故事還沒(méi)有講完，我們將在下一節課繼續品味�，F在我們來(lái)學(xué)習本課的2個(gè)生字。
出示課件17：
教師點(diǎn)撥:這2個(gè)字都是形聲字，部首都是蟲(chóng)字旁，意思均與昆蟲(chóng)有關(guān)。這2個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候要寫(xiě)得左窄右寬，特別注意“蝴蝶”的“蝴”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)應整體寫(xiě)緊湊，“古”要細窄，“月”的位置要稍微靠下。
學(xué)生在本子上書(shū)寫(xiě)練習三遍。
八、課堂作業(yè)：
出示課件18：
1.書(shū)寫(xiě)本課生字每個(gè)字三遍。
2.積累本課好詞佳句，并在自己喜歡的句子旁邊寫(xiě)上體會(huì )。
九、板書(shū)設計
第一部分：描寫(xiě)景物：生機勃勃
第三部分：描寫(xiě)景物：自由快樂(lè )
第二部分：敘述活動(dòng)
祖父的園子
喜愛(ài)園子
�。ㄊ捈t）
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
1.正確書(shū)寫(xiě)“嗡、櫻”等13個(gè)生字。
2.能從“我”在園中的活動(dòng)體會(huì )祖父對“我”的愛(ài)，體會(huì )作者對童年生活深深的懷念。
3.通過(guò)“閱讀鏈接”引導學(xué)生深入體會(huì )文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能從“我”在園中的活動(dòng)體會(huì )祖父對“我”的愛(ài)，體會(huì )作者對童年生活深深的懷念。
【教學(xué)過(guò)程】
一、溫故知新
教師引導：這節課我們繼續來(lái)學(xué)習《祖父的園子》。請你先回憶一下，通過(guò)上節課的學(xué)習，你覺(jué)得祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子呢？
出示課件19：
預設：祖父的園子是一個(gè)樣樣都有、生機勃勃、自由快樂(lè )的園子。
�。�設計意圖：引導學(xué)生回憶園中景物的特點(diǎn)及其體現出的思想感情，為本節課深入感受人物活動(dòng)所體現的感情做好鋪墊。）
二、品讀課文第二部分，通過(guò)園中活動(dòng)，感受祖父的愛(ài)。
1、教師引導：祖父的園子是一個(gè)樣樣都有、生機勃勃、自由快樂(lè )的園子。蕭紅把自己的情感都寄托在了園子里的景物之中，通過(guò)細致的景物描寫(xiě)讓我們看到了祖父的園子樣樣都有，充滿(mǎn)生機，更重要的是，一切生命都是那樣的自由舒展，無(wú)拘無(wú)束。那在這樣美麗的園子里，作者和祖父之間又發(fā)生了哪些有趣的故事呢？請你默讀課文4-14段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，找出我和祖父所做的事情。
出示課件20：
預設：我和祖父在園子里做的事情有：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆菜。
教師提問(wèn)：小小園子里竟可以做這么多有趣的事兒，讀著(zhù)“我”和祖父在園中的活動(dòng)，你有什么感覺(jué)呢？
預設：自由快樂(lè )。
3、教師追問(wèn)：沒(méi)錯，我們再次感受到了自由快樂(lè )。（板書(shū)：自由快樂(lè )）果然如課文里所說(shuō)的“一切都是自由的”，不僅園子里的景物是無(wú)拘無(wú)束的，園子里的人更是自由快樂(lè )的。他們的自由快樂(lè )體現在哪些地方呢？請你再次默讀課文的第二部分，找一找哪些句子或詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有趣？能讓你感受到作者的自由快樂(lè )？邊讀邊圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，并進(jìn)行批注。
出示課件21：
交流討論：
預設1：“我”和祖父種小白菜這一段描寫(xiě)得非常好玩。這段話(huà)中東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了這幾個(gè)動(dòng)詞讓我們看到了一個(gè)孩子的頑皮可愛(ài)。
教師引導“我”踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂(lè )。請你跟著(zhù)老師一起讀一讀這些句子，讀出“瞎鬧”的快樂(lè )。
預設2：我和祖父“鏟地”這件事寫(xiě)的非常好玩。在這一段中，“亂鉤”（標紅）這個(gè)詞可以看出“我”在鏟地時(shí)是多么地隨意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜當野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著(zhù)�？磥�(lái)我不是在給祖父幫忙，而是在幫倒忙。
出示課件22：
預設3：我和祖父“澆水”這段描寫(xiě)的很有趣，我很頑皮地拿水瓢揚水。
出示課件23：
教師引導：園中這么多農作物，干農活怎么少得了澆水呢？澆水又怎么少得了“我”這個(gè)小跟屁蟲(chóng)的摻和呢？你瞧，“我”在澆水時(shí)“把水往天空一揚”，這一揚水之后，會(huì )出現怎樣的畫(huà)面？
預設4：水全澆到了“我”和祖父的身上，兩個(gè)人像兩只落湯雞，卻哈哈大笑。
教師引導：此時(shí)的“我”是多么地自由暢快��！作者揚起的不僅是水，更是她的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。請跟著(zhù)老師一起來(lái)讀一讀這份快樂(lè )吧。
預設5：課文第13段描寫(xiě)的很好玩。不做農活時(shí)，“我”也有很多的快樂(lè )。你看，作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，是多么得無(wú)拘無(wú)束��！
出示課件24：
教師引導：現在的你是不是非常羨慕作者當時(shí)的生活呢？那就讓我們用歡快的節奏讀一讀這些文字，去分享作者的自由與快樂(lè )吧！
4、教師引導：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？請你再次默讀課文，去尋找答案吧。邊讀邊進(jìn)行批注。
出示課件25：
預設：“我”之所以如此地自由自在，無(wú)拘無(wú)束，是因為祖父對“我”的寵愛(ài)。
教師追問(wèn)：這份寵愛(ài)在什么地方表現得最為突出呢？
預設：這份寵愛(ài)尤其表現在祖父的笑里。不管我是多么地胡鬧，哪怕是把糧食隨意地丟掉，祖父非但沒(méi)有責備，反而開(kāi)懷大笑。
教師小結：祖父的“笑”里，飽含著(zhù)對孫女深深的疼愛(ài)之情。從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂(lè )和自由，都是源自祖父的愛(ài)。在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
教師引導：我和祖父在園子中編織了一首愛(ài)的小詩(shī)。
祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆菜，我也澆菜……
出示課件26、27：
請你發(fā)揮想象，接著(zhù)往下寫(xiě)一寫(xiě)這首小詩(shī)吧。
學(xué)生交流討論
預設：祖父采谷穗，我也采谷穗；
祖父摘黃瓜，我也摘黃瓜……
教師引導：總而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孫倆形影不離。祖父的愛(ài)就像涓涓細流，甜甜地滋潤著(zhù)作者幼小的心靈。此時(shí)，你感受到這是一個(gè)什么樣的園子呢？
出示課件28：
預設：學(xué)生應該能夠答出：這是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子。
教師總結：只有擁有了愛(ài)的快樂(lè )和自由，才是最快樂(lè )，最自由，最讓人難以忘懷的。從這些文字中，我們不僅能感受到祖父對我的疼愛(ài)，也能感受到我對祖父深深的熱愛(ài)與依戀（板書(shū)：依戀祖父）。祖父的園子不是一個(gè)普通的園子，而是作者童年的樂(lè )園，是作者永遠的精神家園（板書(shū)：童年樂(lè )園、精神家園）。請你再次朗讀課文，去體會(huì )園子里滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，去感受蕭紅的自由與快樂(lè )吧！
�。�設計意圖：引導學(xué)生細讀文本，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細節描寫(xiě)關(guān)注我和祖父在園中的活動(dòng)，體會(huì )其中蘊含的思想感情，進(jìn)而感受我對祖父深沉的熱愛(ài)與依戀，對童年生活深深的懷念。）
三、拓展延伸
教師引導：可是，蕭紅18歲以后，就再也見(jiàn)不到這樣樂(lè )園了。18歲那年，那個(gè)帶給她無(wú)比快樂(lè )的祖父永遠地走了。19歲那年，她被迫離家，離開(kāi)這個(gè)自由的愛(ài)的樂(lè )園，在一個(gè)又一個(gè)的異鄉漂泊，直至31歲時(shí)病逝于香港。雖然整整12年，她再也沒(méi)有回過(guò)那個(gè)給予她無(wú)限快樂(lè )的祖父的園子。但因為想念，她用手中的筆創(chuàng )作出以童年回憶為線(xiàn)索的長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，通過(guò)文字無(wú)數次夢(mèng)回故土。
請你讀一讀課后的“閱讀鏈接”，想一想其中蘊含的感情和課文表達的思想感情有何不同？
出示課件29：
預設：從祖父去世，“我”逃荒這些語(yǔ)句能夠感受到蕭紅的悲傷。
教師引導：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》這部小說(shuō)的結尾，表達了作者對祖父、對園子、對已經(jīng)逝去的事物的深切懷念。作者在這段話(huà)中不厭其煩地講述祖父和“我”年齡上的變化，表達出“我”對時(shí)光流逝的感慨;而且反復使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些讓“我”感到快樂(lè )的東西也都離開(kāi)了，表達了自己對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念之情。
教師點(diǎn)撥：課文中描寫(xiě)的園子充滿(mǎn)了愛(ài)與歡樂(lè )，但在《呼蘭河傳》的結尾，作者卻寫(xiě)道“以上我所寫(xiě)的并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事”，這是為什么呢？請你捧起《呼蘭河傳》，從中取尋找答案吧。
�。�設計意圖：引導學(xué)生關(guān)注“閱讀鏈接”，思考其中所表達的不同于課文的思想感情，從整本書(shū)的視角重新審視課文，產(chǎn)生層次更豐富的閱讀體驗，進(jìn)而深入地體會(huì )課文表達的思想感情，同時(shí)也激發(fā)閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）
四、學(xué)習生字
1.教師提問(wèn)：上節課我們學(xué)習了三個(gè)生字的寫(xiě)法，今天我們繼續學(xué)習剩下的生字。請你觀(guān)察這11個(gè)生字，能發(fā)現什么相似點(diǎn)嗎？
出示課件30：
預設：在這13個(gè)生字中，除了“尾”“承”“逛”外，其他都是左右結構的字。
2.學(xué)習易錯字。
出示課件31、32、33、34：
�、俳處熖釂�(wèn)：請你觀(guān)察“櫻”字，說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么？
預設：“木”字旁寫(xiě)得要窄一點(diǎn)，兩個(gè)“貝”字并列、寫(xiě)緊湊，“女”字要寫(xiě)的又扁又寬。
�、诮處熖釂�(wèn)：請你觀(guān)察“拔”字，說(shuō)一說(shuō)哪一部分容易寫(xiě)錯？
預設：書(shū)寫(xiě)時(shí)請注意：右邊是“朋友”的“友”加一點(diǎn)，要跟“撥水”的“撥”區分開(kāi)�？梢郧捎洖椋簱艿粢幻�。
�、劢處熖釂�(wèn)：請你觀(guān)察“承”字，說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么？
預設：“承”是獨體字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意中間的豎稍彎曲，三個(gè)橫要短、靠上一些，右邊撇要短，捺要長(cháng)。它的筆順是：橫撇、豎鉤、橫、橫、橫、橫撇、撇、捺。
�、芙處熖釂�(wèn)：請你觀(guān)察“瓢”字，說(shuō)一說(shuō)哪一部分容易寫(xiě)錯？
預設：“瓢”字要注意，右邊是一個(gè)“西瓜”的“瓜”。書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，票字要窄長(cháng)，右半部分的撇畫(huà)穿插到左半部分。
布置作業(yè)
1.“櫻、拔、承、瓢”四個(gè)字端端正正各寫(xiě)三遍。
2.如果你有興趣，請閱讀《呼蘭河傳》。
出示課件35：
板書(shū)設計
喜愛(ài)園子
第一部分：描寫(xiě)景物：生機勃勃
祖父的園子
童年樂(lè )園
精神家園
第三部分：描寫(xiě)景物：自由快樂(lè )
�。ㄊ捈t）
依戀祖父
第二部分：敘述活動(dòng)：自由快樂(lè )
【課后反思】
《祖父的園子》一課是五年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì )課文表達的思想感情”。因而，本節課我重在引導學(xué)生綜合運用之前所學(xué)的抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，關(guān)注場(chǎng)景、細節中蘊含的感情，想象畫(huà)面，有感情地朗讀等方法，來(lái)體會(huì )課文的思想感情。
課文較長(cháng)，學(xué)生不能很好地把握內容，分析情感。為此我按照課文的脈絡(luò )，將本篇課文分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)圍繞“祖父的園子里都有什么”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生抓住具體事物，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫(huà)面來(lái)感受園中景物的生機勃勃、自由自在，繼而體會(huì )作者寄托在景物中的思想感情。第二課時(shí)圍繞“‘我’和祖父在園子里做了什么”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生關(guān)注“我”和祖父的語(yǔ)言、動(dòng)作等細節描寫(xiě)，體會(huì )祖父的愛(ài)是我在園中自由快樂(lè )生活的依托，進(jìn)而感受作者對祖父的依戀，對童年園子生活的懷念。
課后的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結尾，有助于幫助學(xué)生從整本書(shū)的視角重新審視課文，對文學(xué)作品產(chǎn)生層次更豐富的閱讀體驗。因而，在課的結尾，我引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，思考其與課文所表達的思想感情有何不同，并提出問(wèn)題：課文中描寫(xiě)的園子充滿(mǎn)了愛(ài)與歡樂(lè )，但在《呼蘭河傳》的結尾，作者卻寫(xiě)道“以上我所寫(xiě)的并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事”，這是為什么呢？促使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情并激發(fā)閱讀整本書(shū)的興趣。
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