《蟋蟀的住宅》評課稿

《蟋蟀的住宅》評課稿（精選10篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編收集整理的《蟋蟀的住宅》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 1

　　一、教學(xué)預設不完善。課堂是學(xué)生主宰的、充滿(mǎn)變化的課堂，教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)預設不完善，加之機動(dòng)能力不強，不能很好地應對課堂中出現的突發(fā)情況，造成課堂教學(xué)膚淺，學(xué)生感受理解不到位。

　　二、課堂欠缺教學(xué)主線(xiàn)索。在學(xué)生具體研讀中，教師沒(méi)有及時(shí)地把學(xué)生引導到重點(diǎn)詞句的研讀感悟上來(lái)。例如在蟋蟀住宅的選址上，沒(méi)有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個(gè)性展開(kāi)想象、理解、體會(huì )、沒(méi)有在其他昆蟲(chóng)和蟋蟀的強烈對比中，突出蟋蟀的鮮明個(gè)性。同時(shí)，在蟋蟀住宅的大門(mén)和平臺的理解上，也沒(méi)有達到深刻體會(huì )作者細心觀(guān)察，有優(yōu)美詞語(yǔ)、準確詞語(yǔ)正確表達出的教學(xué)目標。

　　三、教師導向性語(yǔ)言不明朗。容易造成學(xué)生不能理會(huì )教師的意圖，學(xué)生的一些思考成果不能很好表達。例如在叫學(xué)生談?wù)勛x完作者的精美準確用詞后，直接引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對自己今后寫(xiě)作的啟發(fā)，或許學(xué)生以后對用詞的慎重與講究更加深刻一些，同時(shí)也有細心觀(guān)察的耐心。

　　四、教師對課堂的調控能力需要加強。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的伙伴、引路人、合作者，所以教師的課堂調控能力直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。所以，教師要加強應變能力培養，隨時(shí)能夠做好課堂的掌舵人。

　　五、教師生字教學(xué)與指導教學(xué)有效性需要提高。教師要在關(guān)鍵時(shí)刻，利用有限的課堂時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行最有效地指導，并提供給學(xué)生練習的機會(huì )。這樣學(xué)生的雙基才能在課堂上得到有效落實(shí)，學(xué)生的能力才會(huì )提到明顯的提高。

　　六、教師對教材的組織與處理要加強研究。教材是學(xué)生學(xué)習的'有效載體，教師對教材的解讀，處理，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習成效，在今后的教學(xué)中，要在有限的教材中，找到一個(gè)最佳的突破點(diǎn)，挖掘教材的深層內涵，引導學(xué)生由面到點(diǎn)的學(xué)習，爭取在課堂上，讓學(xué)生獲得最大的收益。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 2

　　本學(xué)期的聽(tīng)評課活動(dòng)又開(kāi)始了，我在四年級二班執教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語(yǔ)文組的所有老師對我的教學(xué)內容進(jìn)行了聽(tīng)評課指導。

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣，教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節課中，我花了大量的時(shí)間在這上面，以期達到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的準備；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng )新的教學(xué)智慧，包括互動(dòng)、指導、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的學(xué)習。具體做法如下：

　　首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習興奮點(diǎn)，提出問(wèn)題：什么是住宅？我們人類(lèi)住的地方叫“宅”，動(dòng)物住的地方應該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲(chóng)，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達了作者對蟋蟀的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　這次的聽(tīng)評課，我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內容，并注重文章內在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，略學(xué)習修建過(guò)程。如在學(xué)習住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現蟋蟀的.住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢引導學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

　　在課堂上，我采用了小組合作學(xué)習的學(xué)習方法，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導學(xué)生默讀課文思考老師提出的問(wèn)題。在體會(huì )蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說(shuō)出自己的理解：對于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的藏身之地就滿(mǎn)足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現成的洞穴，而是慎重地擇址，自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱(chēng)為“住宅”。課外學(xué)習文中的表達方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設法引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。正因為學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習方法和習慣，其他孩子紛紛效仿等。

　　本堂課中有許多不足之處。在課前，我預設了大量的問(wèn)題，并針對學(xué)生有可能提出的問(wèn)題想好了如何繼續的對策，另外課堂設計的教學(xué)內容過(guò)多，取舍問(wèn)題沒(méi)有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn)，以致其中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行，而且還拖了堂。如果時(shí)間允許的話(huà)，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機結合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作手法。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 3

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來(lái)看，要注意兩點(diǎn)：一是編者意圖的分類(lèi)是精讀；二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓練目標的定位，體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察。

　　值得學(xué)習之處：

　�。ㄒ唬┱n題解讀的側重。

　　《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著(zhù)一個(gè)人�！白≌�”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動(dòng)物，為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢？這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當作人來(lái)寫(xiě)，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。

　�。ǘ�）抓住課文的關(guān)鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學(xué)生了解作者觀(guān)察的細致入微，引導學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會(huì )。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽(yáng)的地方，門(mén)口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的，沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會(huì )隨著(zhù)天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴�？梢�(jiàn)，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲(chóng)那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來(lái)。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說(shuō)這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見(jiàn)蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來(lái)施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的`扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一一個(gè)偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀(guān)察，把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　�。ㄈ�）抓住語(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)。

　　單元導讀提示語(yǔ)中，比如我們在提到“感受作者連續細致觀(guān)察”“進(jìn)行連續觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”時(shí)，除了課文內容的連續觀(guān)察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀(guān)察蟲(chóng)子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　　個(gè)人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》。教學(xué)這篇課文，需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續細致地觀(guān)察，體會(huì )文章準確生動(dòng)地表達”，同時(shí)也要對《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行導讀。雖然統編教材把《昆蟲(chóng)記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書(shū)目，但是其有趣的內容和生動(dòng)的描寫(xiě)都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著(zhù)對初中的學(xué)習非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標外，可以加上名著(zhù)導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生充分地學(xué)習和發(fā)展。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 4

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫(xiě)法，到處都能發(fā)現作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛(ài)與敬佩之情。當學(xué)生飽含著(zhù)對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來(lái)學(xué)習課文時(shí)，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當然，如此學(xué)到的知識也會(huì )更深入、更真實(shí)，受到的啟發(fā)更大。

　　1.教學(xué)效果（思效）。

　　這節課最大的收獲就是寫(xiě)法上的收獲，通過(guò)課堂學(xué)習能夠學(xué)以致用，這是最讓我感到欣喜的。

　　從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說(shuō)成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來(lái)寫(xiě)，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專(zhuān)家”等等，都是用擬人的修辭手法來(lái)表明了作者對于蟋蟀的喜愛(ài)之情。

　　比如，在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中，通過(guò)作者具體而生動(dòng)的描寫(xiě)，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠寫(xiě)得如此的生動(dòng)、具體呢？主要原因在于作者長(cháng)期細致地觀(guān)察，這里就使學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫(xiě)詳細，就要耐心地、細致地去觀(guān)察。我讓學(xué)生觀(guān)察教室內植物寫(xiě)出《綠蘿》，將課文學(xué)習中學(xué)到的.觀(guān)察方法及其表達方法運用到自己的習作當中，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的片段有了明顯進(jìn)步。

　　2.教學(xué)收獲（思得）。

　�。�1）抓題眼“住宅”，循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

　�。�2）“以學(xué)定教、順學(xué)而導”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現和感悟時(shí)，根據學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況，對課文內容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分，引導學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著(zhù)密不可分的關(guān)系。

　�。�3）采取讀、思、議結合的方法，品詞品句，學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿(mǎn)活力。

　　3.不足之處（思失）。

　　一般來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的課文理解起來(lái)障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個(gè)差不多，難度不大。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生對于課文內容的理解，更重要的是要引導他們借助教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，體會(huì )作者的表達方法，并逐漸學(xué)會(huì )在自己的習作中加以運用。就本課教學(xué)而言，應該說(shuō)只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標，語(yǔ)言文字訓練不夠。

　　4.改進(jìn)措施（思改）。

　　上課之前，我們往往進(jìn)行了大量的準備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準備教學(xué)流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學(xué)充滿(mǎn)了期盼，卻忽略了我最應該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說(shuō)，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習的主體“學(xué)生”，這樣的話(huà)課堂會(huì )少一些遺憾。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 5

　　在本學(xué)期聽(tīng)評課的第二周，我聽(tīng)了畢xx老師執教的《蟋蟀的住宅》，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　畢老師引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究，小組合作討論交流，教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程，對教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過(guò)程中學(xué)習探究的方法和培養自我探究的能力。

　　一、首先是注重學(xué)生理解詞語(yǔ)能力的培養。

　　畢老師在學(xué)習課文時(shí)，對于理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隨遇而安”一詞時(shí)，采用了聯(lián)系上下文的讀書(shū)方法找出重點(diǎn)句子詞，引導學(xué)生層層深入地理解內容，效果俱佳。

　　二、其次是注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。

　　在自學(xué)探究階段，學(xué)生默讀課文時(shí)，畢老師注意提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！北阌趯W(xué)生良好讀書(shū)習慣的養成。

　　三、再是側板書(shū)設計巧妙、重點(diǎn)突出。

　　畢老師的板書(shū)也是經(jīng)過(guò)一番心思設計的，主板書(shū)板塊雖然有些全面聚到，但是她的'側板書(shū)“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習本文的重點(diǎn)，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學(xué)生理解文本。

　　四、最亮點(diǎn)的還是聊天對話(huà)賦予新意。

　　在教學(xué)中，畢老師設計的假如我是一只昆蟲(chóng)，我與蟋蟀的聊天對話(huà)，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是教學(xué)的一大亮點(diǎn)，這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習借鑒。

　　畢老師的這堂課運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)的習興趣更為濃厚，實(shí)現了師生、生生之間的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 6

　　今天上午，隨校長(cháng)、教導主任一道聽(tīng)了本學(xué)期新進(jìn)我校教師的課，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，拍案叫絕，故記之。

　　首先，這是一堂辨識度很高的語(yǔ)文課，散發(fā)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。從理解課題開(kāi)始，刪繁就簡(jiǎn)進(jìn)入正題。出示蟋蟀圖片，認識蟋蟀又叫蛐蛐，學(xué)生的興致馬上來(lái)了。未成曲調先有情，激發(fā)起學(xué)生的興趣。抓住第一自然段句子中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行教學(xué)，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)？學(xué)生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內容上看，主要側重于前面還是后面？這樣的教學(xué)顯得扎實(shí)有效。平時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)往往不夠重視，采用替換教學(xué)，對相近的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行了鞏固與運用，成功串起“珍珠”。認識著(zhù)名作家法布爾以及他的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生做一個(gè)粗淺的了解。接下來(lái)是初讀課文，一般來(lái)說(shuō)，初讀課文需要了解課文的大致內容。根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點(diǎn)，便于學(xué)生操作，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去讀，讀書(shū)的目的明確，這是對學(xué)生整體把握能力的`訓練。檢查字詞教學(xué)，重點(diǎn)講了蔽、懼、搜、毫四個(gè)字，選擇這幾個(gè)字，是頗一番思量，因為都是平時(shí)學(xué)生易錯字。接下來(lái)，教學(xué)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，抓住句子進(jìn)行教學(xué)，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實(shí)是蟋蟀在鳴叫，把它說(shuō)成是彈琴，有什么好處呢？學(xué)生說(shuō)是運用了擬人的手法，生動(dòng)形象。在此基礎上，讓學(xué)生看著(zhù)蟋蟀活動(dòng)的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風(fēng)景，運用擬人句來(lái)說(shuō)。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，是學(xué)習課文表達方式——擬人的手法，以課文為例，進(jìn)行學(xué)習遷移運用，舉一反三。而且，從內容上都是講蟋蟀的活動(dòng)，與課文內容有機結合，并不突兀。最精彩的要算讓學(xué)生變換人稱(chēng)方式來(lái)進(jìn)行介紹�！按蠹液�，我是一只小蟋蟀，我來(lái)向大家介紹一下我的家……”這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，體現了老師的教學(xué)理念：創(chuàng )設語(yǔ)言表達的情境，把課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。匠心獨運，令人贊嘆。

　　其次，老師具有很強的指導藝術(shù)。蟋蟀的隧道長(cháng)九寸時(shí)，九寸是什么概念，學(xué)生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學(xué)生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長(cháng)度，讓學(xué)生很直觀(guān)形象感受到其空間的大小。在教學(xué)“半掩”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生上臺演示關(guān)教室的門(mén)，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點(diǎn)的學(xué)習與感受蟋蟀聰明能干結合起來(lái)，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著(zhù)陽(yáng)光？整個(gè)過(guò)程，指導細致，有條不紊。在老師的指導下，學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環(huán)節的設計目標指向非常明確，為什么要有這個(gè)設計？做到有的放矢。這樣的教學(xué)時(shí)樸實(shí)的，也是扎實(shí)的。不花哨，但是很實(shí)用。老師教學(xué)處理，做到詳略得當。重點(diǎn)教學(xué)第5段，舍得花時(shí)間，濃墨重彩，精雕細琢。而第6段教學(xué)，就一筆帶過(guò)。一篇文章，要選擇最有價(jià)值的教學(xué)內容來(lái)教，千萬(wàn)不要面面俱到，要學(xué)會(huì )取舍。

　　第三，老師教學(xué)過(guò)程如行云流水，感覺(jué)舒服。朗讀指導令人耳目一新�？茖W(xué)小品文比較枯燥乏味。老師通過(guò)指導朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學(xué)生讀出這種感覺(jué)。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優(yōu)良的感覺(jué)；讀出隱蔽安全的感覺(jué)。帶著(zhù)感覺(jué)去讀，讀出的味道就不同了。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果說(shuō)，這堂好課，有什么缺憾的話(huà)，那就是改變人稱(chēng)，讓學(xué)生介紹蟋蟀的家這一個(gè)環(huán)節。兩個(gè)學(xué)生都上臺講，欠缺的是，雖然特點(diǎn)講了一些，但是有好一些沒(méi)有講到，課文中的詞語(yǔ)運用的也比較少。如果，老師在教學(xué)時(shí)候，能夠有機板書(shū)重要的詞語(yǔ)，讓學(xué)生有所憑借，效果可能會(huì )更好一些。讓學(xué)生借助語(yǔ)言的“橋梁”，講起來(lái)就會(huì )順暢些，而且目標指向也更加明確：一是要講出住宅的特點(diǎn)，二是要運用課文中的一些詞語(yǔ)。在語(yǔ)言表達的時(shí)候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 7

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

　　今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持"讀議結合，以讀為主"的原則，把大量時(shí)間放在了引導學(xué)生讀課文上面。

　　根劇課文的層次，或以自然段為單位，惑者按照意義段來(lái)讀，拷慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有題出過(guò)高的標準，只是強調要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會(huì )由我題出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。

　　如讀完本課前第二自然段，我設計的問(wèn)題是"蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現了什么？"，孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽(yáng)光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的.認識。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根劇課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀(guān)呈現了出來(lái)。我感覺(jué)如此做效果不錯。

　　蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)要點(diǎn)�？上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只要點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比，也沒(méi)能對作者細至入微、極富耐心的觀(guān)察加以提示，更不要說(shuō)指導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 8

　　教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深�！扼�蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。

　　1、文中的題目比較新奇，引用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。

　　利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)

　　并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導朗讀，訓練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀(guān)察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。

　　3、透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習語(yǔ)言。

　　文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安�！边@句話(huà)我要求學(xué)生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的'方法加深理解。結合體會(huì )段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì )”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！币龑н@句話(huà)時(shí)，我給學(xué)生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”，而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導學(xué)生認真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的。外部和內部?jì)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

　　最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(cháng)課外知識，又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

　　蟋蟀的住宅評課稿9

　　潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫(xiě)遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生梳理出文脈，此環(huán)節設計得十分巧妙。

　　在精讀段落學(xué)習中，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地發(fā)現住宅的特點(diǎn)，感受到這是偉大的工程，學(xué)生情感的升華水到渠成。根據學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況，教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，采用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課教師非常重視讀。并在此基礎上，潘老師還引導學(xué)生發(fā)揮想象，如果你邀請其他的昆蟲(chóng)朋友來(lái)你的住宅做客，你會(huì )怎樣來(lái)介紹你的住宅呢？訓練了孩子的表達能力。

　　在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢引導學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 9

　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結構。一開(kāi)課就引導學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀和思有依據有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的.話(huà)說(shuō)，也可以用書(shū)上的話(huà)回答。

　　待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括？設計這一環(huán)節是為了訓練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實(shí)的情感基礎。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 10

　　《蟋蟀的住宅》是法國著(zhù)名作家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的'吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。

　　這節課設計是首先目標引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運用說(shuō)明方法；接著(zhù)讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，對比學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當主角，老師充當一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長(cháng)了見(jiàn)識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去。

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