蟋蟀的住宅的評課稿

蟋蟀的住宅的評課稿（通用20篇）

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的蟋蟀的住宅的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 1

　　首先感謝教研院劉老師的邀請，做《蟋蟀的住宅》同課異構的點(diǎn)評，給了我這樣一次學(xué)習和交流的機會(huì )。今天杭州和柳州兩地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)的形式，開(kāi)展了一次小學(xué)語(yǔ)文"同課異構"教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，兩位語(yǔ)文教師各顯神通，展示了在新課改理念下豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)。

　　兩位老師選擇的教學(xué)內容是四年級的《蟋蟀的住宅》第一課時(shí)。這篇課文是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。在文中，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建過(guò)程，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。文中對于蟋蟀住宅的特點(diǎn)和如何建造住宅的描寫(xiě)栩栩如生，使我們如臨其境，如見(jiàn)其蟲(chóng)。對于這篇課文兩位老師的同課異構，我要從以下幾個(gè)方面談?wù)勥@次聽(tīng)課的感受。

　　一、“同課”異構的意義

　　同課異構活動(dòng)最大的意義就在于它搭建了一個(gè)交流互通的平臺，在展現每個(gè)教師風(fēng)采和特質(zhì)的同時(shí)，更形成了多向思維的碰撞，集體智慧的凝聚，從而使每個(gè)參與者都獲益匪淺，教學(xué)能力得以提升。一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，對于同一篇課文，不同的教師就會(huì )有不同的解讀和不同的構思，也體現出不同的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人特色。

　　同課異構可以同中有異，異中滲同�！扼�蟀的住宅》這一課，可以設計以讀為主，合作交流；可以緊扣住宅特點(diǎn)，感受蟋蟀住宅工程的偉大；可以關(guān)注作者的寫(xiě)法，進(jìn)行語(yǔ)言感悟和訓練。再來(lái)看看教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內容的貼合度，不同的教師有不同的表達風(fēng)格，有人善于課堂語(yǔ)言渲染，有人善于點(diǎn)撥學(xué)生思維，有人教學(xué)思路嚴謹，有人教學(xué)靈活多變。因此“同課異構”的過(guò)程，教師要善于挖掘教師自身的優(yōu)勢，取長(cháng)補短，達到教學(xué)的最優(yōu)化。

　　二、關(guān)于《蟋蟀的住宅》文本解讀。

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來(lái)看，要注意兩點(diǎn)：一是編者意圖的分類(lèi)是精讀；二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓練目標的定位，體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察。同一節課，要想有不同的出彩，對于老師來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)文本的精讀，離不開(kāi)教師的深厚底蘊，因此教師的教學(xué)藝術(shù)和效果，與教師的解讀能力和深度思考有著(zhù)密切的關(guān)系。

　�。ㄒ唬┱n題解讀的側重。

　　《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著(zhù)一個(gè)人�！白≌�”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動(dòng)物，住宅還可以換成別的詞嗎？比如：別墅、房屋、洞穴等等，為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢？這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當作人來(lái)寫(xiě)，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。還可以加入“宅”字的.書(shū)寫(xiě)指導，以及甲骨文的字理教學(xué)，導入新課。

　�。ǘ�）抓住課文的關(guān)鍵詞。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現出了“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽(yáng)的地方，門(mén)口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的，沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會(huì )隨著(zhù)天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴�？梢�(jiàn)，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲(chóng)那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來(lái)。

　　“偉大的工程”，為什么作者說(shuō)這座住宅是偉大的工程？蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見(jiàn)蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來(lái)施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一一個(gè)偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀(guān)察，把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　�。ㄈ�）抓住語(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)。

　　單元導讀提示語(yǔ)中，比如我們在提到“感受作者連續細致觀(guān)察”“進(jìn)行連續觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”時(shí)，除了課文內容的連續觀(guān)察的介紹，還可以講法布爾是如何觀(guān)察蟲(chóng)子的，這種資料網(wǎng)上非常多，也可以從《法布爾傳》中摘取一些文字，再配上圖片，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　�。ㄋ模�從課內到課外的遷移。

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》。教學(xué)這篇課文，需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續細致地觀(guān)察，體會(huì )文章準確生動(dòng)地表達”，同時(shí)也要對《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行導讀。雖然統編教材把《昆蟲(chóng)記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書(shū)目，但是其有趣的內容和生動(dòng)的描寫(xiě)都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著(zhù)對初中的學(xué)習非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標外，可以加上名著(zhù)導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生充分地學(xué)習和發(fā)展。

　�。ㄎ澹╆P(guān)注作者擬人寫(xiě)作手法。

　　課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，想一想在表達上與課文有什么不同。明確：擬人，就是將事物當作人來(lái)寫(xiě)，賦予其人的特征。本文最大的特點(diǎn)就是擬人手法的運用。作者將蟋蟀當作人，把它稱(chēng)作“專(zhuān)家”“主人”，把蟋蟀的洞穴說(shuō)成是“住宅”，里面有“大廳”“臥室”；把蟋蟀的叫聲說(shuō)成是“彈琴”。

　　擬人寫(xiě)法的好處：

　�。�1）這樣寫(xiě)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時(shí)使說(shuō)明淺顯易懂，易于理解。

　�。�2）課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了盎然的情趣，而本題所給片段說(shuō)明性極強，含有較多專(zhuān)業(yè)名詞，屬于專(zhuān)業(yè)性的說(shuō)明文。

　　運用擬人時(shí)注意：使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實(shí)感；事物本身的特點(diǎn)和人的特點(diǎn)有一定的相似之處；擬人寫(xiě)作手法目的明確，借物抒發(fā)作者內心情感，從而突出文章的中心思想。

　　三、插圖資料的利用

　　根據課文中的插圖，找出相應的文字段落，對比課文的第5、7、8段進(jìn)行賞析）讓學(xué)生有個(gè)更加直觀(guān)形象的認知。插圖的內容是在一片茂密的草叢中，有一只蟋蟀在自己的住宅前面，可能是在建筑住宅，也可能是欣賞自己的杰作。

　　四、教學(xué)設計的不同構思。

　　下面我們就來(lái)賞析一下兩位老師《蟋蟀的住宅》同課異構的不同特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┬抡n導入的不同

　　杭州的姚老師，出示甲骨文“宅”，外形像一個(gè)房子，運用字理教學(xué)，明確宅的意思。并且教授和提醒“宅”字的書(shū)空，屋檐寬、底座平、房子穩。接著(zhù)出示課文《蟋蟀的住宅》中的住宅，最后讓學(xué)生質(zhì)疑課題，說(shuō)一說(shuō)自己特別想知道些什么？為什么建造住宅？什么樣的住宅？如何建造住宅？

　　柳州市的汪潔老師也是利用蟋蟀叫聲導入新課，這種方式貼近課文內容，蟋蟀善于鳴叫，在昆蟲(chóng)界是赫赫有名的，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它成名的原因？一是因為唱歌，二是因為住宅。接著(zhù)出示“臨”字的字形辨析，指導書(shū)寫(xiě)這個(gè)生字。揭示課題，書(shū)寫(xiě)“宅”字。教師提問(wèn)：“宅”一般指人居住的地方，為什么蟋蟀居住的洞穴也能稱(chēng)之為住宅呢？學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習的興趣。接下去走進(jìn)課文的具體內容。

　�。ǘ�）教學(xué)方式的不同

　　杭州的姚老師很重視關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言感悟的興趣點(diǎn)。首先老師通過(guò)對比的方式，尋找蟋蟀和其他昆蟲(chóng)尋找住宅的不同態(tài)度的語(yǔ)句；其次，姚老師用表演和采訪(fǎng)的形式，來(lái)感受蟋蟀不愿意隨遇而安地尋找住宅，然后分角色進(jìn)行朗讀進(jìn)一步體驗蟋蟀住宅的偉大。重點(diǎn)體會(huì )“隨遇而安”和“慎重”兩個(gè)詞。第三，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。選擇蟋蟀住宅的圖片和課文語(yǔ)言表達的對應分析，也是進(jìn)一步感悟語(yǔ)言的有效方式。（陽(yáng)光充足、小草半掩著(zhù)門(mén)、彎彎曲曲、排水優(yōu)良，門(mén)口有平臺）�？磮D片說(shuō)一說(shuō)蟋蟀住宅的樣子，最好結合課文讀一讀。最后還有小小設計師的教學(xué)環(huán)節，課堂上孩子們上臺展示表演投入，學(xué)生感覺(jué)十分有趣。

　　柳州的汪潔老師關(guān)注本單元的人文主題“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，采用追問(wèn)的形式，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，探究語(yǔ)言的魅力。關(guān)注作者的表達方法。我們先運用查工具書(shū)，換詞法理解了詞語(yǔ)的字面意思，又聯(lián)系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布爾通過(guò)擬人的手法，用如此生動(dòng)的表達就把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現在我們眼前；關(guān)注學(xué)習方法的指導。比如關(guān)鍵詞的理解，可以用聯(lián)系上下文，查找工具書(shū)，聯(lián)系生活經(jīng)驗等；關(guān)注課外拓展延伸。出示關(guān)于法布爾、蟋蟀和《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅偉大的工程以及法布爾對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)之情。

　�。ㄈ�）語(yǔ)言訓練的不同

　　杭州的姚老師的生字詞教學(xué)通過(guò)游戲的方式，來(lái)檢查預習效果；課文的理解通過(guò)抓關(guān)鍵詞“隨遇而安”和“慎重”來(lái)感受蟋蟀住宅工程的偉大。其間，老師還采用采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生表達“選擇住宅的條件”。尋找關(guān)鍵句，體會(huì )到蟋蟀怎樣的特點(diǎn)？（聰明、機智、嚴謹、智慧、有才干）。小組合作學(xué)習表達：假如我是天才設計師——蟋蟀，我向大家隆重地介紹我這樣設計住宅的思路。讓學(xué)生自己當作蟋蟀，介紹自己的住宅的設計特點(diǎn)。

　　柳州市的汪潔老師課前的預習單利用高效扎實(shí)，其中包括課文朗讀、生字新詞、課文結構梳理、閱讀疑問(wèn)、拓展延伸五個(gè)方面。通過(guò)分析預習情況，直接展示學(xué)生關(guān)注的兩個(gè)主要問(wèn)題：

　　1、為什么要慎重選擇住址？（體會(huì )文章生動(dòng)的表達）法布爾通過(guò)擬人的手法，用如此生動(dòng)的表達，把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現在我們眼前。

　　2、為什么說(shuō)蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程？（感受作者連續細致的觀(guān)察）

　　教師引導學(xué)生圈畫(huà)出課文重點(diǎn)的詞句，在旁邊批注你的感受。作者是如何進(jìn)行細致觀(guān)察的？也許是：用手觸摸墻壁，發(fā)現它光滑的特點(diǎn)；眼睛看得很仔細，發(fā)現住宅內部簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛生的特點(diǎn)。

　�。ㄋ模┙Y課藝術(shù)的不同

　　杭州的姚老師結課時(shí)，采用綜合練習，鞏固字詞。出示語(yǔ)段，讓學(xué)生填寫(xiě)完整�！绑�蟀不肯隨遇而安，常常（慎重）選擇（住宅），一定要排水（優(yōu)良），并且有溫和的陽(yáng)光。它不利用現成的（洞穴），它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒挖掘的，從（大廳）一直到（臥室）�！边@樣既可以回顧課文的主要內容，也有效地記憶和理解課文中的生字新詞，可謂一取兩得。

　　柳州的汪潔老師以資料補充來(lái)結課。一是PPT出示預學(xué)單預學(xué)單上的相關(guān)資料補充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以說(shuō)是用盡自己一生的力氣，建造出了這樣一個(gè)舒適，巧妙的住宅，這樣看來(lái)它的住宅的確可以被稱(chēng)為——偉大的工程。二是推薦讀物《昆蟲(chóng)記》中這些文章都有———人的味道，人的情感，人的故事。感受法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)的持之以恒。這樣持之以恒的偉大的工程，不止體現在蟋蟀身上。其實(shí)，法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀(guān)察，把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　　兩節課也有相同之處：一是課前重視預習思路相同。都有預習單，課前做好鋪墊，節省教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。二是教學(xué)文本內容選擇相同。兩位李老師都是選擇“蟋蟀住宅的特點(diǎn)”內容來(lái)教學(xué)的。三是兩位老師都注重基礎知識的教學(xué)，生字識記、詞語(yǔ)積累和書(shū)寫(xiě)訓練。

　　當然，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于這兩節課我提一點(diǎn)小小的建議。一是兩位老師的板書(shū)都是使用板貼，雖然使用板貼節省時(shí)間，美觀(guān)，但是我建議老師最好自己書(shū)寫(xiě)板書(shū)。特別是生字的書(shū)寫(xiě)指導，老師一定要親自板書(shū)，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地感受漢字書(shū)寫(xiě)的規律和運筆方式。黑板板書(shū)，最好也自己親筆書(shū)寫(xiě)。二是課堂上老師的講解和提問(wèn)的時(shí)間有點(diǎn)多，我們可以把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中理解，在文本中來(lái)來(lái)回回地欣賞語(yǔ)言魅力。三是關(guān)注文體意識，《蟋蟀的住宅》市一篇文藝性說(shuō)明文，教學(xué)中可以關(guān)注說(shuō)明方法，如列數字（九寸深，一指寬），作比較（蟋蟀建筑住宅兩個(gè)多月和作者僅僅觀(guān)察兩個(gè)小時(shí)就不耐煩）、打比方（這座住宅真可以算是偉大的工程）等。

　　以上的點(diǎn)評僅僅是個(gè)人的一些看法，觀(guān)點(diǎn)也不一定正確，僅供兩位老師參考，敬請劉老師和各位語(yǔ)文老師提出批評和建議。遠程觀(guān)評課，異地教科研。希望通過(guò)這一次的網(wǎng)絡(luò )教研聽(tīng)課、評課活動(dòng)，我們能夠互相取長(cháng)補短，在交流和碰撞中共同成長(cháng)，共同進(jìn)步。謝謝各位老師的聆聽(tīng)！

　　蟋蟀的住宅的評課稿 2

　　《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。贊揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。

　　這篇課文根據法布爾的觀(guān)察順序而寫(xiě)，先寫(xiě)發(fā)現住宅，再觀(guān)察住宅特點(diǎn)，最后寫(xiě)它的修建過(guò)程。本單元的.主題是“觀(guān)察與發(fā)現”，學(xué)習課文時(shí)要仔細體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察的，為課后的觀(guān)察事物、寫(xiě)觀(guān)察日記做準備。所以，教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路，弄清作者的寫(xiě)作順序和觀(guān)察順序。

　　學(xué)習住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開(kāi)思維，加深認識。在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動(dòng)畫(huà)視頻，“你就是這只聰明能干的蟋蟀，周末邀請朋友來(lái)家里做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？”學(xué)生自導自演，邊看畫(huà)面邊做導游的形式，介紹這項偉大的工程。聽(tīng)眾對住宅方面的問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來(lái)。所以做好這個(gè)小導游，必須在對課文內容深入了解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動(dòng)來(lái)介紹，知識全面。語(yǔ)言生動(dòng)，是個(gè)合格的建設者和小導游。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 3

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

　　今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持"讀議結合，以讀為主"的原則，把大量時(shí)間放在了引導學(xué)生讀課文上面。

　　根據課文的層次，或以自然段為單位，惑者按照意義段來(lái)讀，拷慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有題出過(guò)高的標準，只是強調要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會(huì )由我題出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。

　　如讀完本課前第二自然段，我設計的`問(wèn)題是"蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現了什么？"，孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽(yáng)光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀(guān)呈現了出來(lái)。我感覺(jué)如此做效果不錯。

　　蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)要點(diǎn)�？上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只要點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比，也沒(méi)能對作者細至入微、極富耐心的觀(guān)察加以提示，更不要說(shuō)指導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 4

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來(lái)看，要注意兩點(diǎn)：一是編者意圖的分類(lèi)是精讀；二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓練目標的定位，體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察。

　　值得學(xué)習之處：

　�。ㄒ唬┱n題解讀的側重。

　　《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？宅字的意思是指住所和較大的房子的'。上面就是一所房子，地下站著(zhù)一個(gè)人�！白≌�”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動(dòng)物，為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢？這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當作人來(lái)寫(xiě)，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。

　�。ǘ�）抓住課文的關(guān)鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學(xué)生了解作者觀(guān)察的細致入微，引導學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會(huì )。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽(yáng)的地方，門(mén)口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的，沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會(huì )隨著(zhù)天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴�？梢�(jiàn)，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲(chóng)那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來(lái)。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說(shuō)這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見(jiàn)蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來(lái)施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一一個(gè)偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀(guān)察，把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　�。ㄈ�）抓住語(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)。

　　單元導讀提示語(yǔ)中，比如我們在提到“感受作者連續細致觀(guān)察”“進(jìn)行連續觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”時(shí)，除了課文內容的連續觀(guān)察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀(guān)察蟲(chóng)子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　　個(gè)人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》。教學(xué)這篇課文，需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續細致地觀(guān)察，體會(huì )文章準確生動(dòng)地表達”，同時(shí)也要對《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行導讀。雖然統編教材把《昆蟲(chóng)記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書(shū)目，但是其有趣的內容和生動(dòng)的描寫(xiě)都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著(zhù)對初中的學(xué)習非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標外，可以加上名著(zhù)導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生充分地學(xué)習和發(fā)展。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 5

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣；二是體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。教學(xué)本課的'重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

　　上課時(shí)，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來(lái)的？”這一問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流這一問(wèn)題來(lái)理解文本。反思這節課，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現有了明顯的進(jìn)步，但還是出現了諸多問(wèn)題：

　　一、課前準備還是不夠充分。

　　雖然在設計前置作業(yè)和教案的時(shí)候準備了很多，但是還是沒(méi)有深下去，沒(méi)有準確把握這節課的重難點(diǎn)，沒(méi)有站在整體把握課堂節奏的基礎上來(lái)上課。上課的時(shí)候課堂操控出現了問(wèn)題，字詞部分用時(shí)太長(cháng)，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒(méi)有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時(shí)，由于課前對學(xué)生掌握情況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學(xué)生出現的錯誤沒(méi)有給予及時(shí)的糾正，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)本節課基礎知識的掌握就不夠扎實(shí)。對于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來(lái)解決不僅耽誤時(shí)間，而且學(xué)生也沒(méi)有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習當中去，上課的時(shí)候直接呈現研討得出的結論，這樣學(xué)生的參與度提高了，學(xué)的也扎實(shí)，而且也大大節約了課上的時(shí)間。

　　二、課堂不夠緊湊。

　　一直以來(lái)我上課存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒(méi)有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對文本的理解沒(méi)有參與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)，再加上課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導，一堂語(yǔ)文課儼然上成了討論課。同時(shí)，面對學(xué)生討論出來(lái)的結論，我也沒(méi)有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個(gè)人的思考，沒(méi)有做到全員參與到課堂思考當中來(lái)。作為老師，我沒(méi)有很好地教給學(xué)生正確的表達自己觀(guān)點(diǎn)的方法，面對孩子們回答出來(lái)的零散的問(wèn)題，我也沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的結論，所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上，沒(méi)有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應該加強對學(xué)生個(gè)人朗讀的指導，教給他們正確的讀書(shū)方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培養學(xué)生體會(huì )、反思、運用的能力，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，扎實(shí)地學(xué)到知識。

　　結合本節課出現的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，又能靜下來(lái)思考、傾聽(tīng)、感悟，這樣動(dòng)靜結合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識的課堂。當然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會(huì )有收獲。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 6

　　課文以來(lái)從沒(méi)出現的一種局面。聽(tīng)著(zhù)他們的辯論，我也在重新思考：我應該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿(mǎn)意而正確的答案？我難以給學(xué)生一個(gè)標準的答案。這時(shí)，我突然從他們的爭議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事。把這個(gè)故事講給他們聽(tīng)，讓他們自己去判斷、比較、做結論會(huì )怎么樣？我決定馬上開(kāi)講：

　　同學(xué)們，生活中的許多事，往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事，聽(tīng)完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。

　　記得那年八月，我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習，為了給學(xué)校節省開(kāi)支，我們沒(méi)買(mǎi)臥鋪票只買(mǎi)了便宜的座號。當時(shí)船艙里有許多空座號，那位老師吃好喝好后就著(zhù)相鄰的兩個(gè)椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，她依然睡得很香�？斓酱筮B了，我叫醒她，她起來(lái)后精神飽滿(mǎn)，而我因難以適應這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí)，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她說(shuō)：真羨慕你，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺(jué)。她說(shuō)：這算什么，去年我們幾個(gè)去西安，火車(chē)上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺(jué)，下火車(chē)后，同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹，而我精神飽滿(mǎn)的按自己的計劃去游覽……

　　老師講這個(gè)親身體會(huì )，是想讓你們思考：對不同的環(huán)境、條件、困難，應持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹(shù)立一種既是積極的又是健全的人生觀(guān)。

　　教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，學(xué)生聽(tīng)懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。

　　這是一節“打亂”了“常規”的'課，然而我感謝孩子們，是他們那沒(méi)有“禁錮”的思想，轉變了我“固有”的教學(xué)思路，讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神雖然是值得我們學(xué)習，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？

　　是啊，有道是“任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒(méi)有包含活生生的兒童”。教材只能作為一個(gè)范本，一個(gè)例子，而教學(xué)引用的“教材”應該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類(lèi)似的問(wèn)題，我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討，引導他們樹(shù)立辯證看問(wèn)題的意識。只有這樣，我們的教學(xué)才真正做到：是以“人”為本的教育，關(guān)注的是“人”，而不是讓教與學(xué)去適應教材。閱讀的開(kāi)放，學(xué)生就會(huì )有多元的閱讀、多元的思考，伴隨著(zhù)情境性問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì )持不同的觀(guān)點(diǎn)，會(huì )有難以解決的“沖突”。因此，在教學(xué)中我們應在尊重學(xué)生獨特體驗的同時(shí)，在認真傾聽(tīng)他們的基礎上，給他們一個(gè)引導、判定、建議和解決的思路。

　　“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養起來(lái)的：自然的教育；人的教育；事物的教育�！毙纬烧�確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，假如我們僅僅把知識局限在這個(gè)教科書(shū)中，課堂教學(xué)將會(huì )成為脫離生活，不能反映生活，不能適應生活，不能被生活所應用的一種“空洞”的教育。在對于學(xué)科知識的傳授中，一名教師萬(wàn)萬(wàn)不能把“知識”與“現實(shí)生活”；“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 7

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫(xiě)法，到處都能發(fā)現作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛(ài)與敬佩之情。當學(xué)生飽含著(zhù)對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來(lái)學(xué)習課文時(shí)，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當然，如此學(xué)到的知識也會(huì )更深入、更真實(shí)，受到的啟發(fā)更大。

　　1.教學(xué)效果（思效）。

　　這節課最大的收獲就是寫(xiě)法上的收獲，通過(guò)課堂學(xué)習能夠學(xué)以致用，這是最讓我感到欣喜的。

　　從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說(shuō)成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來(lái)寫(xiě)，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專(zhuān)家”等等，都是用擬人的修辭手法來(lái)表明了作者對于蟋蟀的喜愛(ài)之情。

　　比如，在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中，通過(guò)作者具體而生動(dòng)的描寫(xiě)，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠寫(xiě)得如此的生動(dòng)、具體呢？主要原因在于作者長(cháng)期細致地觀(guān)察，這里就使學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫(xiě)詳細，就要耐心地、細致地去觀(guān)察。我讓學(xué)生觀(guān)察教室內植物寫(xiě)出《綠蘿》，將課文學(xué)習中學(xué)到的觀(guān)察方法及其表達方法運用到自己的習作當中，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的片段有了明顯進(jìn)步。

　　2.教學(xué)收獲（思得）。

　�。�1）抓題眼“住宅”，循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

　�。�2）“以學(xué)定教、順學(xué)而導”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現和感悟時(shí)，根據學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況，對課文內容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分，引導學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著(zhù)密不可分的'關(guān)系。

　�。�3）采取讀、思、議結合的方法，品詞品句，學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿(mǎn)活力。

　　3.不足之處（思失）。

　　一般來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的課文理解起來(lái)障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個(gè)差不多，難度不大。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生對于課文內容的理解，更重要的是要引導他們借助教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，體會(huì )作者的表達方法，并逐漸學(xué)會(huì )在自己的習作中加以運用。就本課教學(xué)而言，應該說(shuō)只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標，語(yǔ)言文字訓練不夠。

　　4.改進(jìn)措施（思改）。

　　上課之前，我們往往進(jìn)行了大量的準備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準備教學(xué)流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學(xué)充滿(mǎn)了期盼，卻忽略了我最應該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說(shuō)，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習的主體“學(xué)生”，這樣的話(huà)課堂會(huì )少一些遺憾。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 8

　　在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我認真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內容，在教學(xué)中，我沒(méi)有像以前一樣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、分析課文，而是采用了一種幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，結果學(xué)生學(xué)得輕松，我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：

　　1．介紹作者，引起興趣

　　本文的作者法布爾長(cháng)期觀(guān)察昆蟲(chóng)達30年，積累了豐富的經(jīng)驗。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)入了迷的故事，學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。然后我話(huà)鋒一轉，引到了蟋蟀的住宅上，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。

　�。玻�縱橫對比，理解課文

　　在學(xué)習課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，縱橫對比，以點(diǎn)帶面來(lái)理解課文：為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒(méi)有蟋蟀的住宅出名呢？學(xué)生從課文中找了大量的例子來(lái)證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的．學(xué)生找得高興，我也教得輕松，在快樂(lè )的氛圍中不知不覺(jué)就突破了難點(diǎn)．

　　《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。說(shuō)老實(shí)話(huà)，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時(shí)興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺(jué)得文章有點(diǎn)散，線(xiàn)索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時(shí)，就會(huì )發(fā)現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫(xiě)的：先選址再修建接著(zhù)寫(xiě)修建好的樣子；而是根據法布爾的觀(guān)察順序寫(xiě)的，先發(fā)現住宅再觀(guān)察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“作者思有路，遵路識斯真”�！翱凑�篇文章，要看明白作者的思路�！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。

　　基于這樣的解讀，根據文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我們作了一些嘗試。

　　時(shí)間有限，簡(jiǎn)單說(shuō)三點(diǎn)。

　　1、我們抓住了題眼“住宅”，循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結論，要學(xué)生去論證這個(gè)結論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的`主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2、突出重點(diǎn)，注重文章內在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現和感悟時(shí)，根據學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習修建過(guò)程。在學(xué)習住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢引導學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應孩子的需求。

　　3、采用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“體驗寫(xiě)話(huà)”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng )設情境，請學(xué)生“聽(tīng)話(huà)想象”，蟋蟀會(huì )唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì )勞動(dòng)會(huì )生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習方法和習慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。及最后的“吟誦昆蟲(chóng)記中的一段話(huà)”。課外學(xué)習文中的表達方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設法引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。正因為學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 9

　　在本學(xué)期聽(tīng)評課的第二周，我聽(tīng)了畢xx老師執教的《蟋蟀的住宅》，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　畢老師引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究，小組合作討論交流，教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程，對教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過(guò)程中學(xué)習探究的方法和培養自我探究的能力。

　　一、首先是注重學(xué)生理解詞語(yǔ)能力的培養。

　　畢老師在學(xué)習課文時(shí)，對于理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隨遇而安”一詞時(shí)，采用了聯(lián)系上下文的讀書(shū)方法找出重點(diǎn)句子詞，引導學(xué)生層層深入地理解內容，效果俱佳。

　　二、其次是注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。

　　在自學(xué)探究階段，學(xué)生默讀課文時(shí)，畢老師注意提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！北阌趯W(xué)生良好讀書(shū)習慣的養成。

　　三、再是側板書(shū)設計巧妙、重點(diǎn)突出。

　　畢老師的板書(shū)也是經(jīng)過(guò)一番心思設計的，主板書(shū)板塊雖然有些全面聚到，但是她的側板書(shū)“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習本文的重點(diǎn)，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學(xué)生理解文本。

　　四、最亮點(diǎn)的還是聊天對話(huà)賦予新意。

　　在教學(xué)中，畢老師設計的假如我是一只昆蟲(chóng)，我與蟋蟀的聊天對話(huà)，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，是教學(xué)的一大亮點(diǎn)，這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習借鑒。

　　畢老師的這堂課運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)的習興趣更為濃厚，實(shí)現了師生、生生之間的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 10

　　《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。對于四年級的學(xué)生，課文內容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習性趣。

　　上課之前，我進(jìn)行了大量的準備：查找課件，找尋有關(guān)資料，準備教學(xué)流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學(xué)充滿(mǎn)了期盼，卻忽略了我最應該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人絕望，因為整個(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。面對此種最終，我靜下心來(lái)找尋根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)。這節課，留給我的啟示很多很多：

　　課前預習必須到位，才能引導學(xué)生深入學(xué)習。新課標指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設計必須符合學(xué)生的當前學(xué)習狀態(tài)。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的性趣，即使他們預習不好，也不會(huì )影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地布置了預習任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容�？晌也�沒(méi)有認真地落實(shí)。最后，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當教師尋問(wèn)可以從哪個(gè)自然段找尋到相應的幫助時(shí)，積極參與的同鞋很少。當學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì )"隨遇而安"、"慎重"的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預習落實(shí)到位，如此的局面必然不會(huì )出現。課上到此，教師似一只折翅的鳥(niǎo)兒，早已無(wú)法飛翔。

　　學(xué)習方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生造就學(xué)生、綜和、應用、實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根據文章內容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討侖，然后進(jìn)行匯報。后來(lái)，進(jìn)行"做導游"這一環(huán)節時(shí)，我又采取了這種探討方式。這種探討方式，雖然能夠讓學(xué)生加強合作意識，但也會(huì )削弱學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生養成依賴(lài)的"惡習"。若對第一個(gè)教學(xué)環(huán)節采取思考的學(xué)習方式，只怕學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )更好，教學(xué)效果也會(huì )更好。就是學(xué)習方式的單一，使得學(xué)生的`思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

　　朗讀形式應多樣性，才能充分調動(dòng)學(xué)生的感情。語(yǔ)文新課標指出，語(yǔ)文學(xué)習的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對話(huà)，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，很少采用另外少許閱讀形式，如，分組讀，個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無(wú)法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過(guò)程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，臨了，讓學(xué)生談參觀(guān)完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必然會(huì )水到渠成，答案也會(huì )精彩紛呈。

　　一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進(jìn)。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 11

　　今天，仔細觀(guān)看聆聽(tīng)了乳山市第一實(shí)驗小學(xué)的焉李輝老師執教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀(guān)課后的幾點(diǎn)感悟。

　　本節課比較成功的方面是：

　　第一、課堂教學(xué)環(huán)節遞進(jìn)，思路清晰。

　　焉李輝老師精心設計了本堂課的教學(xué)流程，從質(zhì)疑題目——導入新課，理解詞語(yǔ)——整體感知、創(chuàng )設情境——深入研讀，包括三項層遞式情境任務(wù)：活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標一標”、活動(dòng)三“夸一夸”，任務(wù)驅動(dòng)——延伸閱讀，各環(huán)節之間過(guò)渡自然，連接緊湊，體現出了認知事物由易到難的規律。

　　第二、重難點(diǎn)突出，教學(xué)形式靈活。

　　本節課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點(diǎn)這兩方面展開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養學(xué)生的讀書(shū)能力，采用師生共析、同桌互說(shuō)、小組討論等形式進(jìn)行內容學(xué)習，既理解了課文的內容，又培養了學(xué)生的能力。

　　第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生積極的態(tài)度。

　　焉老師通過(guò)創(chuàng )設三個(gè)連續的情境：活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標一標”、活動(dòng)三“夸一夸”，在“選一選”環(huán)節中，學(xué)生仔細研讀5、6段文字，根據作者準確的表達，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點(diǎn)，又真切地感受到了作者準確的表達。在“標一標”環(huán)節中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學(xué)生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結構和特點(diǎn)，學(xué)生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點(diǎn)，又感受到作者生動(dòng)的表達特點(diǎn)。在“夸一夸”環(huán)節中，學(xué)生更是對蟋蟀住宅特點(diǎn)背后藏著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)有了深刻的認識。情境活動(dòng)創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解了文本。

　　總之，這堂課教師既是引領(lǐng)者，又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來(lái)看，這是一堂師生互動(dòng)較好，以生為本，生本高效，同時(shí)又突出語(yǔ)文主題學(xué)習的一堂課。

　　《課標》指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的.設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。雖然這節課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環(huán)節處理還不夠靈活。結合本節課出現的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，教師還應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深入下去。

　　課堂教學(xué)中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀，又能靜下來(lái)思考、傾聽(tīng)、感悟。這樣動(dòng)靜結合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會(huì )有收獲。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 12

　　在講《蟋蟀的住宅》特點(diǎn)的時(shí)候，我先引導學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，然后通過(guò)"找尋蟋蟀真正的家"評畫(huà)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的探討欲。通過(guò)四幅畫(huà)的觀(guān)察和比較，讓學(xué)生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解，收關(guān)學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸鈉。這種活動(dòng)表面上是評畫(huà)，實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入，饒有性趣的評講，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，起到了潤物細無(wú)聲的效果。

　　另外，為了幫助學(xué)生理解"偉大的工程"這句話(huà)的含義時(shí)，我利用多媒體向學(xué)生展示了古今中外人類(lèi)所創(chuàng )造的少許偉大的工程圖片。在輕松的樂(lè )曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫(huà)面，贊嘆人類(lèi)的智慧和勞動(dòng)，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了"蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動(dòng)創(chuàng )造的，相同也是一座偉大的工程"的深刻內涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的`精神產(chǎn)生敬佩之情。

　　在為了豐富學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的思維拓展，我設計了如此一道練習題："假如你正是蟋蟀工程師，要參加昆蟲(chóng)王國的住宅設計大賽，你能為自己的住宅設計詞嗎？詞要簡(jiǎn)潔明了，瑯瑯上口，最妙能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)。"聽(tīng)了我的引導，學(xué)生們躍躍欲試，思考交流片刻兒后，掙先恐后的站起來(lái)，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構造，通過(guò)自己編寫(xiě)詞形象、生動(dòng)的描述出來(lái)，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的正是一個(gè)蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色。聽(tīng)得同鞋也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的想說(shuō)、大膽說(shuō)、創(chuàng )造說(shuō)的性趣，又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　任何一節課都是一節可惜的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專(zhuān)家般深邃的眼光，又要有逢"場(chǎng)"作戲的應變能力。在我的課中也存在少許美中不足之處。如：在教學(xué)"隨遇而安"一詞時(shí)，雖然我在教學(xué)設計中安排了通過(guò)引導學(xué)生對本段中的要點(diǎn)詞句進(jìn)行惑者結合生活實(shí)際來(lái)幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞累、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少，學(xué)生獲得的知識比較零誶。在課堂教學(xué)快結束時(shí)，教師也沒(méi)有對整堂課的學(xué)習內容進(jìn)行系統的總結和概括。

　　收關(guān)，非常感謝迎江區語(yǔ)文教研室給我此次鍛煉和施展的機會(huì )，感謝各位領(lǐng)導、老師對我的關(guān)心和提拔。我將在以后的工作中總結經(jīng)驗，汲取教訓，繼續努力，不斷提高，爭取不辜負領(lǐng)導、老師們對我的鼓勵和期望。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 13

　　《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的'方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的性趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。因此，在這節課上，我嘗試"自主探討，點(diǎn)撥啟導，讀中感悟"的教學(xué)方法，引導學(xué)生專(zhuān)研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統一。

　　1、自主探討，引導學(xué)生質(zhì)疑。

　　在學(xué)生細讀課文，我引導學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標記出不理解的句段并題出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸鈉關(guān)鍵疑問(wèn)。根據小組交流的狀態(tài)，老師歸鈉出具有共性的要點(diǎn)問(wèn)題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱(chēng)作"巢、洞、窩"，而是把它稱(chēng)作"住宅"呢？從哪些地方能夠看出蟋蟀"不肯隨遇而安"？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能夠算是"偉大的工程"？

　　我循著(zhù)做者的思路，帶著(zhù)學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)"偉大工程"的結論，要學(xué)生去論證這個(gè)結論。如此就極大的尊重了學(xué)生的主體，確實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探討。

　　2、采用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。

　　讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

　　比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不同樣，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結合自我讀課文的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)"隨遇而安"的意思？返復讀"蟋蟀和它們不同樣，不肯隨遇而安。"這一句，你還能體會(huì )到什么？

　　在讀思議結合中品草"半掩"的高明；在讀寫(xiě)遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不相同含義及文字背后的不相同情感。教師創(chuàng )設情境，請學(xué)生"聽(tīng)話(huà)想象"，蟋蟀會(huì )唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì )勞動(dòng)會(huì )生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習文中的表達方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設法引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。正因為學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。

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　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結構。一開(kāi)課就引導學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀和思有依據有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以用書(shū)上的話(huà)回答。

　　待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，教師提出更高的'要求：說(shuō)外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括？設計這一環(huán)節是為了訓練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實(shí)的情感基礎。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 15

　　《蟋蟀的住宅》是法國著(zhù)名作家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的'。

　　這節課設計是首先目標引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運用說(shuō)明方法；接著(zhù)讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，對比學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當主角，老師充當一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長(cháng)了見(jiàn)識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 16

　　課堂教學(xué)中的許多情況往往有著(zhù)很大程度上的隨機性。課標中指出："尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗。""閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。"

　　今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》，學(xué)完后，我總結到：蟋蟀只是一個(gè)小小的昆蟲(chóng)，可是卻憑著(zhù)它幼弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學(xué)到了什么呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

　　生：我以后要學(xué)習它堅持不懈的精神。

　　生：我要向它學(xué)習，無(wú)論做什么事都要認真。

　　生：我要學(xué)習它吃苦耐勞的精神。

　　生：蟋蟀用幼弱的工具去挖掘尼土，住宅建好后還不斷修整，力求最佳，我以后也要像它同樣，字斟句酌。

　　通過(guò)學(xué)生的回答，我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達的思想感情，這些回答都在我的意料之中。這時(shí)，我班的小調皮張文宇站起來(lái)說(shuō)："老師，我不向它學(xué)習，蟋蟀是害蟲(chóng)，它們每年都要毀害好多莊稼，農民都想肖滅它們。"聽(tīng)了他的話(huà)，我沒(méi)有立刻急著(zhù)去辯解，只是笑著(zhù)說(shuō)，張文宇同鞋拷慮得很周道，你們認為他說(shuō)得對嗎？同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？

　　同學(xué)們議論紛紛：

　　生：老師，我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)對，莊稼對農民伯伯來(lái)說(shuō)太重要了。

　　生：我覺(jué)得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲(chóng)，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們去學(xué)習呀。

　　這時(shí)，更多的同鞋舉起了手，課堂氣氛更活躍了。

　　生：老師，我認為剛才那個(gè)同鞋說(shuō)得很對，人也是如此，每個(gè)人都有優(yōu)勢和缺點(diǎn)，我們不能因為他的`少許缺點(diǎn)就說(shuō)這個(gè)人不好。就像張文宇相同，雖然他平時(shí)很調皮，但是他在學(xué)習上特愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考問(wèn)題，這點(diǎn)非常值得我學(xué)習。

　　生：三人行必有我師，也是這個(gè)道理。

　　還要我說(shuō)什么哪，同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的回答不正是最妙的答案嗎？這節課比我預想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大。

　　反思

　　新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學(xué)應從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現以學(xué)定教，因需施教。教師應該根劇課堂的實(shí)際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進(jìn)學(xué)生的思惟。

　　上面的案例中，學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生了自己獨特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的，如果這時(shí)老師只是遵循備考對學(xué)生的回答進(jìn)行反駁，我覺(jué)得這不是"尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗"，不是以學(xué)生為本的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學(xué)生去想，去發(fā)表自己的見(jiàn)解，才得出一個(gè)個(gè)精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點(diǎn)，要學(xué)習別人的優(yōu)勢。

　　《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(cháng)。對學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，如此，課堂中才會(huì )出現更多"柳暗花明又一村"的景像。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 17

　　教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深�！扼�蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。

　　1、文中的題目比較新奇，引用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。

　　利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的'稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)

　　并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導朗讀，訓練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀(guān)察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。

　　3、通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習語(yǔ)言。

　　文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安�！边@句話(huà)我要求學(xué)生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會(huì )段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì )”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！币龑н@句話(huà)時(shí)，我給學(xué)生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”，而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導學(xué)生認真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的。外部和內部?jì)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

　　最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(cháng)課外知識，又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 18

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

　　這節課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發(fā)學(xué)生的.興趣。接著(zhù)讓結合課文的主題提出問(wèn)題，為什么蟋蟀的蟋蟀會(huì )因住宅會(huì )有這么大的名氣，后引導學(xué)生根據老師的思路進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現在三個(gè)方面：一、選址慎重；二、舒服的住宅是它一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的；三、住宅要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的整修。課堂是圍繞這三個(gè)主題展開(kāi)的，針對本課的重點(diǎn)我在授課過(guò)程中重在點(diǎn)播和引導第三個(gè)主題，其余的重在由學(xué)生探究和發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　我覺(jué)得本課成功之處首先是創(chuàng )設情景，設疑激趣，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后是授課過(guò)程中重視自主探究，合作交流，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主動(dòng)者，還有就是注重文本，重視朗讀。

　　當然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，教師導的還是過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分思考消化的空間，同時(shí)在探討蟋蟀住宅特點(diǎn)時(shí)，還應根據文本向更高一個(gè)層次推進(jìn)，如探討蟋蟀住宅筑成這些特點(diǎn)的原因，這樣的住宅有什么好處，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 19

　　蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩個(gè)半課時(shí)跟同學(xué)們一起把課文學(xué)完了。第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀完之后，讓同學(xué)們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生讀完本課第二自然段，設計的問(wèn)題是蟋蟀選擇住址的標準是什么？

　　同學(xué)們很快就找到了排水優(yōu)良、有溫和的陽(yáng)光、不肯隨遇而安、慎重等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據課文的表述，我跟孩子們一起探討。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內容講得有些倉促，對教材的`挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了一些大致的特點(diǎn)，也沒(méi)能對作者細致入微、極富耐心的觀(guān)察加以提示，更不要說(shuō)指導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法了。

　　而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這篇課文總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。

　　蟋蟀的住宅的評課稿 20

　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。法布爾的文章在三年級時(shí)學(xué)過(guò)一篇——《蜜蜂》，所以對學(xué)生來(lái)講作者并不陌生。

　　在教學(xué)時(shí)，我著(zhù)手讓學(xué)生體會(huì )以下幾點(diǎn)：

　　1、引題設法激起學(xué)生的學(xué)習興趣，利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區別，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，在學(xué)習時(shí)，我鼓勵學(xué)生把書(shū)中描寫(xiě)的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫(huà)了出來(lái)，而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲藏室”、“衛生間”等也畫(huà)了出來(lái)，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來(lái)。并把他們的創(chuàng )作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫(huà)畫(huà)的意圖和獨創(chuàng )之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。在教學(xué)時(shí)我先請學(xué)生自己到課文中找找描寫(xiě)蟋蟀住宅特點(diǎn)的.語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。然后，小組討論，把找到的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)，寫(xiě)在書(shū)的空白處。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。當學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓練機會(huì )。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強對感情的體會(huì )和朗讀指導，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習觀(guān)察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

　　3、課堂總是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實(shí)現“實(shí)在、扎實(shí)”的課堂教學(xué)，卻因占據的時(shí)間久而匆匆帶過(guò)。

　　4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，把綜合性語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因為曾學(xué)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”一課，曾有過(guò)寫(xiě)“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動(dòng)走向深處，可因為時(shí)間的關(guān)系，而沒(méi)有在課堂上開(kāi)展。不過(guò)提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示，讓很多學(xué)生在擬寫(xiě)廣告語(yǔ)時(shí)又有了新的補充。

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