蟋蟀的住宅的評課稿

蟋蟀的住宅的評課稿集合

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編收集整理的蟋蟀的住宅的評課稿集合，僅供參考，歡迎大家閱讀。

蟋蟀的住宅的評課稿集合1

　　課堂教學(xué)中的許多情況往往有著(zhù)很大程度上的隨機性。課標中指出："尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗。""閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。"

　　今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》，學(xué)完后，我總結到：蟋蟀只是一個(gè)小小的昆蟲(chóng)，可是卻憑著(zhù)它幼弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學(xué)到了什么呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

　　生：我以后要學(xué)習它堅持不懈的精神。

　　生：我要向它學(xué)習，無(wú)論做什么事都要認真。

　　生：我要學(xué)習它吃苦耐勞的精神。

　　生：蟋蟀用幼弱的.工具去挖掘尼土，住宅建好后還不斷修整，力求最佳，我以后也要像它同樣，字斟句酌。

　　通過(guò)學(xué)生的回答，我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達的思想感情，這些回答都在我的意料之中。這時(shí)，我班的小調皮張文宇站起來(lái)說(shuō)："老師，我不向它學(xué)習，蟋蟀是害蟲(chóng)，它們每年都要毀害好多莊稼，農民都想肖滅它們。"聽(tīng)了他的話(huà)，我沒(méi)有立刻急著(zhù)去辯解，只是笑著(zhù)說(shuō)，張文宇同鞋拷慮得很周道，你們認為他說(shuō)得對嗎？同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？

　　同鞋們議論紛紛：

　　生：老師，我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)對，莊稼對農民伯伯來(lái)說(shuō)太重要了。

　　生：我覺(jué)得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲(chóng)，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們去學(xué)習呀。

　　這時(shí)，更多的同鞋舉起了手，課堂氣氛更活躍了。

　　生：老師，我認為剛才那個(gè)同鞋說(shuō)得很對，人也是如此，每個(gè)人都有優(yōu)勢和缺點(diǎn)，我們不能因為他的少許缺點(diǎn)就說(shuō)這個(gè)人不好。就像張文宇相同，雖然他平時(shí)很調皮，但是他在學(xué)習上特愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考問(wèn)題，這點(diǎn)非常值得我學(xué)習。

　　生：三人行必有我師，也是這個(gè)道理。

　　還要我說(shuō)什么哪，同鞋們一個(gè)個(gè)精彩的回答不正是最妙的答案嗎？這節課比我預想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大。

　　反思

　　新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學(xué)應從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現以學(xué)定教，因需施教。教師應該根劇課堂的實(shí)際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進(jìn)學(xué)生的思惟。

　　上面的案例中，學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生了自己獨特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的，如果這時(shí)老師只是遵循備考對學(xué)生的回答進(jìn)行反駁，我覺(jué)得這不是"尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗"，不是以學(xué)生為本的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學(xué)生去想，去發(fā)表自己的見(jiàn)解，才得出一個(gè)個(gè)精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點(diǎn)，要學(xué)習別人的優(yōu)勢

　　《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(cháng)。對學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，如此，課堂中才會(huì )出現更多"柳暗花明又一村"的景像。

蟋蟀的住宅的評課稿集合2

　　那天，上《蟋蟀的住宅》這節課時(shí)，我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué)：導入新課，檢查預習；細讀課文，深入理解；再讀課文，質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著(zhù)。只要完成最后一個(gè)問(wèn)題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”，這節課就順利結束了。

　　當我拋出問(wèn)題后，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我認為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個(gè)地方住不就行了！一個(gè)小小的洞，竟從初冬忙到初春�？磥�(lái)不肯隨遇而安并不好”。他的話(huà)音剛落，教室里就似開(kāi)了鍋。極力反對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的、同意這個(gè)看法的各說(shuō)不一，有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……

　　一節原本設計好了的、即將結束的“正�！闭n，出現了這樣的局面�？粗�(zhù)這場(chǎng)面，簡(jiǎn)直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言，按原計劃結束本課，還是借此給學(xué)生一個(gè)空間，來(lái)個(gè)“自由”談？看著(zhù)這課堂我迅速的思考著(zhù)。

　　我拍拍手示意學(xué)生靜下來(lái)，說(shuō)：同學(xué)們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問(wèn)題，別人也難以聽(tīng)到你的高見(jiàn)。這樣吧：如果想繼續談?wù)�，我們可分成三方：認為隨遇而安“好”的為一方；認為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發(fā)表自己的感受，要有理有據。行不行？

　　學(xué)生當然是擁護的。三方學(xué)生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥(niǎo)的、燕子的，甚至有學(xué)生還說(shuō)到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

　　這是自我教學(xué)這篇課文以來(lái)從沒(méi)出現的一種局面。聽(tīng)著(zhù)他們的辯論，我也在重新思考：我應該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿(mǎn)意而正確的答案？我難以給學(xué)生一個(gè)標準的答案。這時(shí)，我突然從他們的爭議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事。把這個(gè)故事講給他們聽(tīng)，讓他們自己去判斷、比較、做結論會(huì )怎么樣？我決定馬上開(kāi)講：

　　同學(xué)們，生活中的.許多事，往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事，聽(tīng)完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。

　　記得那年八月，我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習，為了給學(xué)校節省開(kāi)支，我們沒(méi)買(mǎi)臥鋪票只買(mǎi)了便宜的座號。當時(shí)船艙里有許多空座號，那位老師吃好喝好后就著(zhù)相鄰的兩個(gè)椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，她依然睡得很香�？斓酱筮B了，我叫醒她，她起來(lái)后精神飽滿(mǎn)，而我因難以適應這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí)，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她說(shuō)：真羨慕你，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺(jué)。她說(shuō)：這算什么，去年我們幾個(gè)去西安，火車(chē)上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺(jué)，下火車(chē)后，同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹，而我精神飽滿(mǎn)的按自己的計劃去游覽……

　　老師講這個(gè)親身體會(huì )，是想讓你們思考：對不同的環(huán)境、條件、困難，應持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹(shù)立一種既是積極的又是健全的人生觀(guān)。

　　教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，學(xué)生聽(tīng)懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。

　　這是一節“打亂”了“常規”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒(méi)有“禁錮”的思想，轉變了我“固有”的教學(xué)思路，讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？

　　是啊，有道是“任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒(méi)有包含活生生的兒童”。教材只能作為一個(gè)范本，一個(gè)例子，而教學(xué)引用的“教材”應該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類(lèi)似的問(wèn)題，我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討，引導他們樹(shù)立辯證看問(wèn)題的意識。只有這樣，我們的教學(xué)才真正做到：是以“人”為本的教育，關(guān)注的是“人”，而不是讓教與學(xué)去適應教材。閱讀的開(kāi)放，學(xué)生就會(huì )有多元的閱讀、多元的思考，伴隨著(zhù)情境性問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì )持不同的觀(guān)點(diǎn)，會(huì )有難以解決的“沖突”。因此，在教學(xué)中我們應在尊重學(xué)生獨特體驗的同時(shí)，在認真傾聽(tīng)他們的基礎上，給他們一個(gè)引導、判定、建議和解決的思路。

　　“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養起來(lái)的：自然的教育；人的教育；事物的教育�！毙纬烧�確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，假如我們僅僅把知識局限在這個(gè)教科書(shū)中，課堂教學(xué)將會(huì )成為脫離生活，不能反映生活，不能適應生活，不能被生活所應用的一種“空洞”的教育。在對于學(xué)科知識的傳授中，一名教師萬(wàn)萬(wàn)不能把“知識”與“現實(shí)生活”；“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。

蟋蟀的住宅的評課稿集合3

　　《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。對于四年級的學(xué)生，課文內容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　上課之前，我進(jìn)行了大量的準備：查找課件，找尋有關(guān)資料，準備教學(xué)流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學(xué)充滿(mǎn)了期盼，卻忽略了我最應該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人絕望，因為整個(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。面對此種最終，我靜下心來(lái)找尋根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)。這節課，留給我的啟示很多很多：

　　課前預習必須到位，才能引導學(xué)生深入學(xué)習。新課標指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設計必須符合學(xué)生的當前學(xué)習狀態(tài)。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預習不好，也不會(huì )影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地布置了預習任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容�？晌也�沒(méi)有認真地落實(shí)。最后，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當教師尋問(wèn)可以從哪個(gè)自然段找尋到相應的幫助時(shí)，積極參與的同鞋很少。當學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì )"隨遇而安"、"慎重"的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預習落實(shí)到位，如此的局面必然不會(huì )出現。課上到此，教師似一只折翅的鳥(niǎo)兒，早已無(wú)法飛翔。

　　學(xué)習方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生造就學(xué)生、綜和、應用、實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根劇文章內容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的`特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討侖，然后進(jìn)行匯報。后來(lái)，進(jìn)行"做導游"這一環(huán)節時(shí)，我又采取了這種探討方式。這種探討方式，雖然能購讓學(xué)生加強合作意識，但也會(huì )削弱學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生養成依賴(lài)的"惡習"。若對第一個(gè)教學(xué)環(huán)節采取思考的學(xué)習方式，只怕學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )更好，教學(xué)效果也會(huì )更好。就是學(xué)習方式的單一，使得學(xué)生的思惟受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

　　朗讀形式應多樣性，才能充分調動(dòng)學(xué)生的感情。語(yǔ)文新課標指出，語(yǔ)文學(xué)習的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對話(huà)，讓表達成為一種傾訴，讓思惟成為一種習慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，很少采用另外少許閱讀形式，如，分組讀，個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無(wú)法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過(guò)程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，臨了，讓學(xué)生談參觀(guān)完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必然會(huì )水到渠成，答案也會(huì )精彩紛呈。

　　一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進(jìn)。

蟋蟀的住宅的評課稿集合4

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來(lái)看，要注意兩點(diǎn)：一是編者意圖的分類(lèi)是精讀；二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓練目標的定位，體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察。

　　值得學(xué)習之處：

　�。ㄒ唬┱n題解讀的側重。

　　《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著(zhù)一個(gè)人�！白≌�”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動(dòng)物，為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢？這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當作人來(lái)寫(xiě)，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。

　�。ǘ�）抓住課文的關(guān)鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學(xué)生了解作者觀(guān)察的細致入微，引導學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會(huì )。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽(yáng)的地方，門(mén)口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的，沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會(huì )隨著(zhù)天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴�？梢�(jiàn)，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲(chóng)那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來(lái)。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說(shuō)這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見(jiàn)蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來(lái)施工的.工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一一個(gè)偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀(guān)察，把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　�。ㄈ�）抓住語(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)。

　　單元導讀提示語(yǔ)中，比如我們在提到“感受作者連續細致觀(guān)察”“進(jìn)行連續觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”時(shí)，除了課文內容的連續觀(guān)察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀(guān)察蟲(chóng)子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　　個(gè)人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》。教學(xué)這篇課文，需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續細致地觀(guān)察，體會(huì )文章準確生動(dòng)地表達”，同時(shí)也要對《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行導讀。雖然統編教材把《昆蟲(chóng)記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書(shū)目，但是其有趣的內容和生動(dòng)的描寫(xiě)都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著(zhù)對初中的學(xué)習非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標外，可以加上名著(zhù)導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生充分地學(xué)習和發(fā)展。

蟋蟀的住宅的評課稿集合5

　　在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候，我先引導學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，然后通過(guò)"找尋蟋蟀真正的家"評畫(huà)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的探討欲。通過(guò)四幅畫(huà)的觀(guān)察和比較，讓學(xué)生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解，收關(guān)學(xué)生能購用自己的語(yǔ)言對這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸鈉。這種活動(dòng)表面上是評畫(huà)，實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入，饒有興趣的評講，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，起到了潤物細無(wú)聲的效果。

　　另外，為了幫助學(xué)生理解"偉大的工程"這句話(huà)的.含義時(shí)，我利用多媒體向學(xué)生展示了古今中外人類(lèi)所創(chuàng )造的少許偉大的工程圖片。在輕松的樂(lè )曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫(huà)面，贊嘆人類(lèi)的智慧和勞動(dòng)，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了"蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動(dòng)創(chuàng )造的，相同也是一座偉大的工程"的深刻內涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。

　　在為了豐富學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的思惟拓展，我設計了如此一道練習題："假如你正是蟋蟀工程師，要參加昆蟲(chóng)王國的住宅設計大賽，你能為自己的住宅設計詞嗎？詞要簡(jiǎn)潔明了，瑯瑯上口，最妙能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)。"聽(tīng)了我的引導，學(xué)生們躍躍欲試，思考交流片刻兒后，掙先恐后的站起來(lái)，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構造，通過(guò)自己編寫(xiě)詞形象、生動(dòng)的描述出來(lái)，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的正是一個(gè)蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色。聽(tīng)得同鞋也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的想說(shuō)、大膽說(shuō)、創(chuàng )造說(shuō)的興趣，又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　任何一節課都是一節可惜的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專(zhuān)家般深邃的眼光，又要有逢"場(chǎng)"作戲的應變能力。在我的課中也存在少許美中不足之處。如：在教學(xué)"隨遇而安"一詞時(shí)，雖然我在教學(xué)設計中安排了通過(guò)引導學(xué)生對本段中的要點(diǎn)詞句進(jìn)行惑者結合生活實(shí)際來(lái)幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞累、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少，學(xué)生獲得的知識比較零誶。在課堂教學(xué)快結束時(shí)，教師也沒(méi)有對整堂課的學(xué)習內容進(jìn)行系統的總結和概括。

　　收關(guān)，非常感謝迎江區語(yǔ)文教研室給我此次鍛煉和施展的機會(huì )，感謝各位靈導、老師對我的關(guān)心和提拔。我將在以后的工作中總結經(jīng)驗，汲取教訓，繼續努力，不斷題高，爭取不辜負靈導、老師們對我的鼓勵和期望。

蟋蟀的住宅的評課稿集合6

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

　　今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持"讀議結合，以讀為主"的原則，把大量時(shí)間放在了引導學(xué)生讀課文上面。

　　根劇課文的層次，或以自然段為單位，惑者按照意義段來(lái)讀，拷慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有題出過(guò)高的標準，只是強調要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會(huì )由我題出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。

　　如讀完本課前第二自然段，我設計的問(wèn)題是"蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現了什么？"，孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽(yáng)光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的`特點(diǎn)時(shí)，根劇課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀(guān)呈現了出來(lái)。我感覺(jué)如此做效果不錯。

　　蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)要點(diǎn)�？上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只要點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比，也沒(méi)能對作者細至入微、極富耐心的觀(guān)察加以提示，更不要說(shuō)指導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。

蟋蟀的住宅的評課稿集合7

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

　　導入時(shí)我讓學(xué)生互相夸夸自己的住宅，目的是讓學(xué)生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇。

　　接著(zhù)提問(wèn)：“圍繞住宅課文主要寫(xiě)了那幾部分？”有的學(xué)生回答：“主要寫(xiě)了兩部分，一是住宅的'特點(diǎn)，二是怎樣建造住宅的�！比缓笪易寣W(xué)生快速默讀課文，標注有關(guān)內容加以體會(huì )。讓學(xué)生讀和思有依據有方向。

　　然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以用書(shū)上的話(huà)回答。理清文章的思路。

　　待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，我提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)能不能用一個(gè)詞概括？設計這一環(huán)節是為了訓練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。

　　為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實(shí)的情感基礎，也為了讓學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言?xún)然�成學(xué)生自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)著(zhù)激情。

　　本堂課注重學(xué)生的主體體現，注意培養學(xué)生語(yǔ)言的表達。

　　教師首先創(chuàng )設情境，然后讓學(xué)生自主探究，合作交流，讓學(xué)生自學(xué)課文時(shí)重點(diǎn)理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運用說(shuō)明方法；接著(zhù)讓學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，對比學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，我引導學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點(diǎn)，現在假如你就是課文中那只可愛(ài)的小蟋蟀，你會(huì )向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說(shuō)得清嗎？”

　　聽(tīng)了我的引導，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結合學(xué)生自己總結的板書(shū)繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點(diǎn)都能形象、生動(dòng)的描述出來(lái)，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進(jìn)入角色，比剛開(kāi)始講的進(jìn)步多了，聽(tīng)的同學(xué)也是津津有味。

　　課堂氣氛十分活躍。

　　讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等這一環(huán)節的設計，通過(guò)學(xué)生當主角，老師充當一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點(diǎn)。

　　課后我留了一次小練筆：用第一人稱(chēng)介紹蟋蟀的住宅。

蟋蟀的住宅的評課稿集合8

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣；二是體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

　　上課時(shí)，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來(lái)的？”這一問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流這一問(wèn)題來(lái)理解文本。反思這節課，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現有了明顯的進(jìn)步，但還是出現了諸多問(wèn)題：

　　一、課前準備還是不夠充分。

　　雖然在設計前置作業(yè)和教案的時(shí)候準備了很多，但是還是沒(méi)有深下去，沒(méi)有準確把握這節課的重難點(diǎn)，沒(méi)有站在整體把握課堂節奏的基礎上來(lái)上課。上課的時(shí)候課堂操控出現了問(wèn)題，字詞部分用時(shí)太長(cháng)，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒(méi)有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時(shí)，由于課前對學(xué)生掌握情況的不了解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學(xué)生出現的`錯誤沒(méi)有給予及時(shí)的糾正，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)本節課基礎知識的掌握就不夠扎實(shí)。對于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來(lái)解決不僅耽誤時(shí)間，而且學(xué)生也沒(méi)有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習當中去，上課的時(shí)候直接呈現研討得出的結論，這樣學(xué)生的參與度提高了，學(xué)的也扎實(shí)，而且也大大節約了課上的時(shí)間。

　　二、課堂不夠緊湊。

　　一直以來(lái)我上課存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒(méi)有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對文本的理解沒(méi)有參與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)，再加上課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導，一堂語(yǔ)文課儼然上成了討論課。同時(shí)，面對學(xué)生討論出來(lái)的結論，我也沒(méi)有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個(gè)人的思考，沒(méi)有做到全員參與到課堂思考當中來(lái)。作為老師，我沒(méi)有很好地教給學(xué)生正確的表達自己觀(guān)點(diǎn)的方法，面對孩子們回答出來(lái)的零散的問(wèn)題，我也沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的結論，所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上，沒(méi)有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應該加強對學(xué)生個(gè)人朗讀的指導，教給他們正確的讀書(shū)方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培養學(xué)生體會(huì )、反思、運用的能力，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，扎實(shí)地學(xué)到知識。

　　結合本節課出現的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，又能靜下來(lái)思考、傾聽(tīng)、感悟，這樣動(dòng)靜結合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識的課堂。當然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會(huì )有收獲。

蟋蟀的住宅的評課稿集合9

　　在本學(xué)期聽(tīng)評課的第二周，我聽(tīng)了畢xx老師執教的《蟋蟀的住宅》，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　畢老師引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究，小組合作討論交流，教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程，對教師來(lái)說(shuō)更重要的.是引導學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過(guò)程中學(xué)習探究的方法和培養自我探究的能力。

　　首先是注重學(xué)生理解詞語(yǔ)能力的培養。

　　畢老師在學(xué)習課文時(shí)，對于理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隨遇而安”一詞時(shí)，采用了聯(lián)系上下文的讀書(shū)方法找出重點(diǎn)句子詞，引導學(xué)生層層深入地理解內容，效果俱佳。

　　其次是注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。

　　在自學(xué)探究階段，學(xué)生默讀課文時(shí)，畢老師注意提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！北阌趯W(xué)生良好讀書(shū)習慣的養成。

　　再是側板書(shū)設計巧妙、重點(diǎn)突出。

　　畢老師的板書(shū)也是經(jīng)過(guò)一番心思設計的，主板書(shū)板塊雖然有些全面聚到，但是她的側板書(shū)“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習本文的重點(diǎn)，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學(xué)生理解文本。

　　最亮點(diǎn)的還是聊天對話(huà)賦予新意。

　　在教學(xué)中，畢老師設計的假如我是一只昆蟲(chóng)，我與蟋蟀的聊天對話(huà)，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是教學(xué)的一大亮點(diǎn)，這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習借鑒。

　　畢老師的這堂課運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)的習興趣更為濃厚，實(shí)現了師生、生生之間的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

蟋蟀的住宅的評課稿集合10

　　《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。贊揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。

　　這篇課文根據法布爾的觀(guān)察順序而寫(xiě)，先寫(xiě)發(fā)現住宅，再觀(guān)察住宅特點(diǎn)，最后寫(xiě)它的修建過(guò)程。本單元的主題是“觀(guān)察與發(fā)現”，學(xué)習課文時(shí)要仔細體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察的，為課后的觀(guān)察事物、寫(xiě)觀(guān)察日記做準備。所以，教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路，弄清作者的寫(xiě)作順序和觀(guān)察順序。

　　學(xué)習住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開(kāi)思維，加深認識。在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動(dòng)畫(huà)視頻，“你就是這只聰明能干的蟋蟀，周末邀請朋友來(lái)家里做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？”學(xué)生自導自演，邊看畫(huà)面邊做導游的.形式，介紹這項偉大的工程。聽(tīng)眾對住宅方面的問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來(lái)。所以做好這個(gè)小導游，必須在對課文內容深入了解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動(dòng)來(lái)介紹，知識全面。語(yǔ)言生動(dòng)，是個(gè)合格的建設者和小導游。

【蟋蟀的住宅的評課稿】相關(guān)文章：

《蟋蟀的住宅》評課稿01-23

蟋蟀的住宅的評課稿11-23

蟋蟀的住宅的評課稿11-25

蟋蟀的住宅評課稿11-26

蟋蟀的住宅評課稿11-21

蟋蟀的住宅評課稿(薦)07-07

薦蟋蟀的住宅評課稿03-13

《蟋蟀的住宅》評課稿范文03-08

蟋蟀的住宅評課稿集錦02-21

蟋蟀的住宅評課稿集合02-23