- 《皇帝的新裝》的教學(xué)設計 推薦度：
- 《皇帝的新裝》教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
皇帝的新裝教學(xué)設計(集錦15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的皇帝的新裝教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
皇帝的新裝教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
1、揣摩人物心理
2、培養學(xué)生的想象能力
3、注重培養學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力
教學(xué)設想：
發(fā)揮想象，穿越時(shí)空，以《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》節目的形式讓學(xué)生對此次新裝游行作新聞采訪(fǎng)、報道，學(xué)生討論、合作，確定采訪(fǎng)對象、談話(huà)內容，并演示采訪(fǎng)過(guò)程，從而全面了解課文內容，把握人物心理，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，也培養了語(yǔ)言實(shí)踐的能力。
教學(xué)方法：
自主、合作、討論、探究、演示。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
�。ㄒ詥�(wèn)題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）
同學(xué)們喜歡看童話(huà)嗎？能說(shuō)說(shuō)你看過(guò)哪些童話(huà)嗎？你還熟悉哪些童話(huà)人物？
這些可愛(ài)的童話(huà)人物，是誰(shuí)創(chuàng )作出來(lái)的呢？
我們感謝這些偉大作家，因為他們，我們的童年是個(gè)夢(mèng)；因為他們，我們的人生更精彩。
那你們想不想親身體驗一下童話(huà)的世界？
好，今天，我就帶領(lǐng)大家乘坐時(shí)空飛車(chē)，回到古代的丹麥，做一次奇妙的采訪(fǎng)，見(jiàn)證一位皇帝的新裝游行盛典。
二、創(chuàng )設情境：
我們是應邀參加盛典，并將作全程報道，以享二十一世紀的觀(guān)眾。
三、思考報道的內容：（討論明確）
1、這是一位怎樣的皇帝？
2、布料（新裝）的特性是什么？
3、官員們對布料如何評價(jià)的`？
4、小孩看到了什么？
5、解說(shuō)游行盛典的場(chǎng)面。
進(jìn)一步思考：針對這些內容，我們該采訪(fǎng)誰(shuí)？
1、百姓、官員
2、騙子
3、兩位官員
4、小孩、百姓
四、分擔任務(wù)，分組談?wù)摚?/p>
1、針對目的，結合課文內容，討論記者該向采訪(fǎng)對象提什么問(wèn)題？
2、揣摩被采訪(fǎng)者說(shuō)話(huà)內容、語(yǔ)氣、表情等，特別是心理。
五、以《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》的形式演示：
1、明確：主持人、前方記者、采訪(fǎng)對象
2、過(guò)程：學(xué)生演示
六、學(xué)生評價(jià)
重點(diǎn)評價(jià)被采訪(fǎng)者表演是否符合人物的形象
七、質(zhì)疑
同學(xué)們，在這次節目報道中，不知大家能否發(fā)現問(wèn)題；
明確：三個(gè)“不一致”
1、百姓和官員對皇帝的評價(jià)不一致；
2、兩位官員對布料的描述不一致；
3、小孩與大人的反映不一致。
究其原因，是什么呢？
下節課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實(shí)的真相。
皇帝的新裝教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
認知目標：從情節發(fā)展中分析人物形象，理解文章寓意。
智能目標：培養學(xué)生閱讀能力，概括能力；想象能力。
情感目標：教育學(xué)生追求真善美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章寓意。
【教學(xué)方法】
自主、合作、討論、點(diǎn)撥。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、由題目設問(wèn)導入。
�。�、帶著(zhù)“給主人公加定語(yǔ)”，這樣的一個(gè)問(wèn)題朗讀課文。讀完之后，同學(xué)們用“一個(gè)___________的皇帝”談自己對皇帝的'初步認識和評價(jià)。
�。�、用兩個(gè)字概括故事的情節，教給學(xué)生排除法、檢驗法、比較法。
�。�、文中的各類(lèi)人物與這兩個(gè)字有什么聯(lián)系。
�。�、分組合作討論，“騙”與“貪”的關(guān)系（教給學(xué)生析因閱讀法），明確童話(huà)寓意。
�。�、提供中國古代文言文《狂人之細布》的材料與《皇帝的新裝》進(jìn)行比較閱讀，教給學(xué)生比較閱讀的方法，明確童話(huà)來(lái)源于現實(shí)生活，是對現實(shí)生活的反映、批判或揭露。
狂人之細布
昔狂人，令績(jì)師績(jì)錦，極令細好�？�(jì)師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。
績(jì)師大怒，乃指空示曰：“此是細縷�！笨袢嗽唬骸昂我圆灰�(jiàn)？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見(jiàn)，況他人耶？”
狂人大喜，以付績(jì)師。
�。铣陡呱畟鳎ǔ跫墸罚�
────────
〖注釋〗
績(jì)師：紡織師。
加意：特別用心的織。
恨：不滿(mǎn)意，嫌。
參照注釋疏通句意后，要求學(xué)生與皇帝的新裝進(jìn)行比較。
�。�、游行大典結束后，皇帝會(huì )想些什么，展開(kāi)想象，口頭作文。
【板書(shū)設計】
小孩無(wú)揭
皇帝欲受
騙子財行
官員位助
百姓生傳
皇帝的新裝教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.知識與能力：初步了解作者安徒生，積累“駭人聽(tīng)聞”等詞語(yǔ)；概括故事情節，思考故事寓意；運用想象，學(xué)習心理描寫(xiě)。
2.過(guò)程與方法：提示概括方法，概說(shuō)故事情節；分析心理描寫(xiě)，發(fā)揮想象練習心理描寫(xiě)；思考童話(huà)寓意，獲得一點(diǎn)啟示。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生初步知道過(guò)度追求個(gè)人私利是謊言暢行無(wú)阻的保護傘。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：概括故事情節，發(fā)揮想象練習細節描寫(xiě)。
2.難點(diǎn)：思考過(guò)度追求個(gè)人私利是謊言暢行無(wú)阻的保護傘。
課前準備：
學(xué)生預習課文，查找資料；教師準備課件。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導入
今天我們來(lái)一起學(xué)習一篇童話(huà)《皇帝的新裝》，我們要完成三個(gè)學(xué)習任務(wù)：一是概說(shuō)一個(gè)故事，二是學(xué)習一種寫(xiě)法，三是思考一點(diǎn)感悟。（板書(shū)：皇帝的新裝安徒生）
二、檢查預習
1.請同學(xué)簡(jiǎn)介安徒生。請同學(xué)們記筆記：安徒生，丹麥著(zhù)名童話(huà)作家，他最著(zhù)名的童話(huà)故事有《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等。
2.正確朗讀下面的詞語(yǔ)。
炫耀(xuàn)稱(chēng)職(chèn)欽差(qīn)
陛下(bì)勛章(xūn)隨聲附和(hè)
三、學(xué)習課文
�。ㄒ唬└耪f(shuō)一個(gè)故事
概說(shuō)故事，就是概括地說(shuō)說(shuō)故事情節。不要具體復述，把故事的主要情節概括出來(lái)說(shuō)給別人聽(tīng)，讓沒(méi)有讀過(guò)這個(gè)故事的人也能大致了解故事情節。
1.概說(shuō)要求：說(shuō)清楚記事文的六要素，使故事情節完整；運用倒敘的順序，使故事情節更加吸引人。
知識小幫手：記事文的六要素指“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果”。故事情節一般按照情節發(fā)生的先后分為“開(kāi)端→發(fā)展→高潮→結局”，短篇故事的“高潮”和“結局”往往結合在一起，這樣的記敘順序是順敘。還有一種倒敘，把事件的結局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開(kāi)頭按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
記事文六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的'起因、經(jīng)過(guò)和結果
順敘：開(kāi)端→發(fā)展→高潮→結局
倒敘：高潮→結局→開(kāi)端→發(fā)展
時(shí)間：許多年以前
地點(diǎn)：京城
人物：皇帝、騙子、大臣、老百姓、孩子
起因：皇帝特別愛(ài)新裝
經(jīng)過(guò)：騙子假裝給皇帝織布，兩位大臣和皇帝看布
結果：皇帝穿“新裝”游行，一個(gè)孩子說(shuō)皇帝什么也沒(méi)穿
開(kāi)端：騙子騙皇帝
發(fā)展：大臣騙皇帝，皇帝騙大家
高潮和結局：皇帝穿“新裝”游行，一個(gè)孩子揭穿騙局
學(xué)生自己概說(shuō)，小組概說(shuō)；學(xué)生發(fā)言概說(shuō)，學(xué)生評價(jià)。
�。ǘ⿲W(xué)習一種寫(xiě)法
1．仔細看看下面這段話(huà)，與原文比缺少了什么？
老大臣看布
這位善良的老大臣就來(lái)到那兩個(gè)騙子的屋子里，看到他們正在空空的織機上忙碌地工作。老大臣害怕別人知道他看不見(jiàn)布料，也就知道了他是愚蠢的、不稱(chēng)職的，就假裝看見(jiàn)了布料，還跟著(zhù)兩個(gè)騙子一起贊美布料美麗的色彩和花紋。
明確：缺少了對老大臣的心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，不能給讀者留下深刻印象。
2.細膩的人物描寫(xiě)使人物形象鮮明生動(dòng)、如在眼前。發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)那個(gè)孩子的爸爸。
原文：“上帝喲，你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音！”爸爸說(shuō)。
提示：發(fā)揮想象，描寫(xiě)這個(gè)孩子爸爸看到皇帝游行時(shí)的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。
學(xué)生寫(xiě)作，交流。
�。ㄈ┧伎家稽c(diǎn)感悟
我國著(zhù)名翻譯家、兒童文學(xué)作家，《安徒生童話(huà)全集》的翻譯者任溶溶說(shuō)，“安徒生童話(huà)就是小時(shí)候看故事，老了領(lǐng)會(huì )深意�！蓖瑢W(xué)們才十幾歲，當然還不能夠領(lǐng)會(huì )深意，但一定也能從中領(lǐng)會(huì )一些意思。
1.請歸納兩位大臣、皇帝和老百姓說(shuō)假話(huà)的原因。
兩位大臣：絕不能讓別人知道自己愚蠢、不稱(chēng)職。
皇帝：不能讓臣民們知道自己愚蠢、不配做皇帝。
老百姓：誰(shuí)也不愿意顯出自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢。
2.請同學(xué)們就“名譽(yù)、地位、財富與謊言”這個(gè)話(huà)題說(shuō)幾句話(huà)，發(fā)表你的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)言。（板書(shū)：私利—→謊言）
教師小結：指鹿為馬。畝產(chǎn)萬(wàn)斤糧。無(wú)欲則剛。
四、課堂總結
1.教師總結：童話(huà)是兒童精神品質(zhì)的營(yíng)養品。缺少食物，兒童身體就會(huì )發(fā)育不良，體弱多��；缺少童話(huà)，兒童心智就會(huì )發(fā)育緩慢，情感蒼白。
2.作業(yè)：教師寄語(yǔ)，課外閱讀《安徒生童話(huà)》
板書(shū)：皇帝的新裝
安徒生
人
私利—→謊言
皇帝的新裝教學(xué)設計4
教學(xué)目標
一、知識能力目標：
1．了解有關(guān)童話(huà)的文學(xué)常識，理解文章蘊涵的思想內容。
2．做閱讀提要，用連貫的語(yǔ)句復述故事情節，理清寫(xiě)作思路。
3．朗讀課文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高語(yǔ)言感受能力。
4．理解童話(huà)中夸張和想象的作用，提高閱讀淺析童話(huà)的能力。
二、過(guò)程和方法目標
在“說(shuō)故事－說(shuō)人物－探主題－談看法”教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習的
興趣，強化學(xué)生的學(xué)習體驗，掌握分析人物，理解主題的能力。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)情感體驗，引導學(xué)生做一個(gè)純正無(wú)邪的人，提升價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
理清故事情節，分析人物形象，探究童話(huà)深刻的寓意。
教學(xué)設想
《皇帝的新裝》是七年級上冊第六單元的一篇童話(huà)，足以引起學(xué)生的閱讀興趣，采用不同的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì )文章的內涵；以提問(wèn)的方式講述，啟發(fā)學(xué)生深入理解。
教學(xué)設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、 簡(jiǎn)要介紹安徒生和童話(huà)的知識
2、讀準字音
�。ǘ┱w感知
1、學(xué)生快速閱讀課文，
勾畫(huà)人們在新裝前的語(yǔ)言和表現
思考兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）故事的主人公是誰(shuí)？（皇帝）
�。�2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的故事內容。
�。枋隽艘粋�(gè)昏庸無(wú)能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，諷刺統治階級的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑行。）
2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫(xiě)了哪幾個(gè)片段？
�。◥�(ài)—做—看—穿—展）
3、再讀課文，接龍講故事
設計意圖：閱讀教學(xué)的首要目的就是教會(huì )學(xué)生閱讀，提高閱讀水平與能力，那么學(xué)生是否能迅速、準確地把握文本所表達的內容則是衡量閱讀水平與閱讀能力高低的主要標準。要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去概括故事內容。（學(xué)生能回答出故事內容即可，思想內涵可以在分析文本后再歸納。）故事內容較長(cháng)，它以“新裝”為線(xiàn)索，讓不同人物在這騙局中登場(chǎng)，整理成幾個(gè)片段，可以讓學(xué)生對故事的條理把握更清晰。
�。ㄈ┭凶x文本，把握人物
1、主人公——皇帝已粉墨登場(chǎng)，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個(gè)-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個(gè)副標題（板書(shū)）并陳述理由。
�。ㄒ笞杂杀磉_，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。）
如：
“一個(gè)愚蠢的皇帝”：根本沒(méi)有布，根本沒(méi)穿衣服都不知道。
“一個(gè)虛偽的皇帝”：天天換，時(shí)時(shí)換，刻刻換，只為追求外表美。
“一個(gè)昏庸的皇帝”：不關(guān)心國家百姓，只知道穿新衣服。
“一個(gè)無(wú)能的皇帝”：聽(tīng)信大臣的'話(huà)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。
…… 2、這個(gè)可憐的一國之君真是丑態(tài)百出，他之所以會(huì )赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰(shuí)的原因？（引出第二批人物：兩個(gè)騙子和大臣們）你們如何去評價(jià)他們？（要求獨立思考，然后小組成員相互交流）
如：
大臣們：不敢說(shuō)真話(huà)，極不稱(chēng)職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。
騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢(qián)財。
�、隍_子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發(fā)點(diǎn)是好的，希望他做個(gè)好皇帝。
3、不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會(huì )像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰(shuí)第一個(gè)戳穿了這個(gè)騙局，扯下眾人的面具？
�。ㄐ『⒆樱�
為什么讓一個(gè)“小孩子”道出真相？
正所謂“童言無(wú)忌”，讓一個(gè)小孩說(shuō)出真相符合實(shí)際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見(jiàn)，以致大家都重復著(zhù)“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀”，在這個(gè)謊言充塞、欺騙成風(fēng)的混濁世界里吹來(lái)一縷清風(fēng)。真理之星火開(kāi)始燎原。
讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話(huà)的神奇色彩與現實(shí)意義同時(shí)呈現了出來(lái)！
4、分角色朗讀課文，進(jìn)一步了解人物形象，領(lǐng)會(huì )童話(huà)的深刻內涵。
�。ǹ梢宰x片段。針對人物的形象，分析朗讀語(yǔ)氣，引導學(xué)生朗讀）
如 旁白：自然、平緩
皇帝：傲慢、自負
騙子：油腔滑調、阿諛?lè )畛?/p>
大臣們：語(yǔ)調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬
小孩：天真
……
設計意圖：1-3題是為了讓學(xué)生通過(guò)對文本的研讀、通過(guò)人物語(yǔ)言、心理的分析去把握人物形象，并從中逐漸領(lǐng)悟童話(huà)深刻的內涵。而對騙子的評價(jià)，則可以是多角度的。在進(jìn)行上述環(huán)節教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生先獨立思考后討論，是為他們提供一個(gè)自主學(xué)習和合作學(xué)習的空間。第4題的設計，是在把握人物形象的基礎上分角色朗讀，并加以朗讀指導，從而更好讀出感情、讀出人物的性格特征，對人物有更深的印象，讓人物形象在語(yǔ)言中再現。
�。ㄋ模w會(huì )感悟
當我們初讀《皇帝的新裝》時(shí)，我們會(huì )為皇帝赤裸著(zhù)身子舉行游行大典的滑稽丑態(tài)而發(fā)笑，笑聲過(guò)后的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話(huà)中收獲了什么？
如：要做一個(gè)有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱(chēng)職。
要敢說(shuō)真話(huà)，保持一顆純潔的童心。
要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。
要保持清醒的頭腦，不受迷惑……
教師總結：在現實(shí)生活中，誘惑、虛榮總會(huì )有的，只要我們說(shuō)真話(huà)，做真事，當真人，只要我們保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，只要我們多一份責任心，多一份愛(ài)心，多一份真誠，多一份率真，世界就會(huì )更美好！
設計意圖：學(xué)生在充分把握人物性格的基礎上，聯(lián)系生活實(shí)際談情感體驗，是水到渠成，讓他們更真切地感受到虛偽、欺詐是多么丑陋，而真誠、坦蕩是多么高尚。
�。ㄎ澹┻w移訓練（作業(yè)）
同學(xué)們打開(kāi)你的想象空間，為這篇童話(huà)續個(gè)結尾。
設計意圖：學(xué)生的表達能力培養除了口頭語(yǔ)言的，還有文字語(yǔ)言的，續寫(xiě)即是一個(gè)培養想象力的機會(huì )，又是個(gè)培養表達能力的途徑。
�。┌鍟�(shū)設計：
皇帝的新裝
皇帝
大臣 被騙
官員
百姓
小孩子 揭騙
皇帝的新裝教學(xué)設計5
【設計思路】
關(guān)于《皇帝的新裝》有許多新穎的解讀，也有許多優(yōu)秀的課例。我認為無(wú)論教學(xué)什么文章，都應該圍繞語(yǔ)文課程的基本目標進(jìn)行，即圍繞“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)用過(guò)程還應體現文體特點(diǎn)和文章特色，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)用過(guò)程中把握文章的內容、理解文章的主題、體會(huì )作者的感情，這是語(yǔ)文教學(xué)的邊界。我就按照這樣的思路來(lái)設計《皇帝的新裝》。
【教學(xué)目標】
學(xué)生通過(guò)概說(shuō)故事、探究問(wèn)題、學(xué)習寫(xiě)法來(lái)學(xué)習語(yǔ)言運用并理解安徒生對人性弱點(diǎn)的批判。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)：概說(shuō)一個(gè)故事，探究一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習一種寫(xiě)法，
2.難點(diǎn)：在語(yǔ)言學(xué)用過(guò)程中理解安徒生對人性弱點(diǎn)的批判。
【教學(xué)過(guò)程】
PPT1：舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！K軾
一、激趣導入、明確目標
1.評論家張秋生寫(xiě)了一篇文章，叫《常讀常新的安徒生》，意思是：每一次讀安徒生的作品，都有新的收獲。他還說(shuō)：
PPT2：5歲的孩子傾聽(tīng)安徒生；15歲的少年閱讀安徒生；25歲的青年品味安徒生；45歲、55歲的人回味安徒生……
今天我們來(lái)一起學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》，我們要完成三項學(xué)習任務(wù)：一是概說(shuō)一個(gè)故事，二是探究一個(gè)問(wèn)題，三是學(xué)習一種寫(xiě)法。希望同學(xué)們今天也有新的收獲
PPT3：皇帝的新裝安徒生
�。ò鍟�(shū)：皇帝的新裝安徒生）
二、概說(shuō)一個(gè)故事
2.先來(lái)概說(shuō)一個(gè)故事。概說(shuō)故事，就是概括地說(shuō)說(shuō)故事情節，讓沒(méi)有讀過(guò)這個(gè)故事的人聽(tīng)了也能大致了解故事內容。老師知道這項任務(wù)對于你們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，所以提高了概說(shuō)的要求。請看——
PPT4：概說(shuō)一個(gè)故事
�、僬f(shuō)清楚記敘文的六要素，使故事情節完整；
�、谶\用倒敘，使故事情節更加吸引人。
3.記敘文的六要素是什么？什么是倒敘？請同桌互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，互相聽(tīng)一聽(tīng)。評判一下，有沒(méi)有說(shuō)清楚六要素？有沒(méi)有用倒敘？請大家說(shuō)起來(lái)。
�。▽W(xué)生回答，明確：記敘文的六要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。倒敘就是先敘述事件的高潮或結局，然后再從頭敘述事件的起因和經(jīng)過(guò)。學(xué)生互說(shuō)互聽(tīng)。）
4.哪位同學(xué)來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事？現在老師給一句話(huà)“這是怎么回事呢？”哪位同學(xué)試一試能不能在概說(shuō)故事的時(shí)候用上它。
�。▽W(xué)生概說(shuō)。示例：很多年以前，在京城里，一個(gè)皇帝光著(zhù)身子舉行大典，老百姓卻都說(shuō)皇帝的新裝漂亮，后來(lái)一個(gè)孩子揭穿了騙局。這是怎么回事呢？原來(lái)有兩個(gè)騙子說(shuō)他們會(huì )織世界上最美的布，這種布任何愚蠢的人和不稱(chēng)職的人都看不見(jiàn)，皇帝就讓他們織布。兩位大臣和皇帝先后去看布，他們雖然沒(méi)有看見(jiàn)布，也不敢說(shuō)。后來(lái)皇帝要穿著(zhù)這件新裝舉行大典，于是就發(fā)生了皇帝光著(zhù)身子xxx的事。）
這位同學(xué)用“這是怎么回事呢？”引出故事的“開(kāi)端和發(fā)展”，還有一個(gè)詞語(yǔ)用的好，就是“先后”，把三次看織布用一句話(huà)講清楚了。掌聲送給他！
5.過(guò)渡：一個(gè)皇帝光著(zhù)身子舉行大典的事為什么會(huì )發(fā)生呢？除了皇帝愛(ài)心裝、騙子騙術(shù)高超以外，還有一個(gè)原因就是——在那個(gè)王國里幾乎人人都在說(shuō)假話(huà)。那么為什么人人都說(shuō)假話(huà)呢？假話(huà)背后隱藏著(zhù)怎樣的秘密？我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
三、探究一個(gè)問(wèn)題
6．下面一個(gè)學(xué)習任務(wù)：探究一個(gè)問(wèn)題。
PPT5：探究一個(gè)問(wèn)題找出文中人物說(shuō)的假話(huà)讀一讀，聯(lián)系上下文思考：上自皇帝下至百姓人人都說(shuō)假話(huà)的根本原因是什么？
7．下面我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，先來(lái)找一找文中的人說(shuō)的假話(huà)，讀出說(shuō)假話(huà)的語(yǔ)氣，然后再聯(lián)系上下文探索假話(huà)背后的秘密。
騙子
�、龠@種布不僅色彩和圖案都分外美觀(guān)，而且縫出來(lái)的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。
�、谶@衣服輕柔的像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì )覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似得，這也正是這些衣服的優(yōu)點(diǎn)。
為了讓看不見(jiàn)衣服的人不敢說(shuō)真話(huà)，為了讓皇帝不敢說(shuō)自己沒(méi)穿衣服，從而騙得錢(qián)財。
大臣
�、佟鞍パ�，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意�！�
�、谒桶阉耆珱](méi)看見(jiàn)的布稱(chēng)贊了一番，同時(shí)保證說(shuō)，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿(mǎn)意�！笆堑�，那真是太美了！”他回去對皇帝說(shuō)。
�、邸澳催@布華麗不華麗？”那兩位誠實(shí)的官員說(shuō)，“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”
為了不讓別人知道自己的愚蠢和不稱(chēng)職。
皇帝
�、佟鞍パ�，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿(mǎn)意！”
�、凇皩�，我已經(jīng)穿好了�！被实壅f(shuō)，“這衣服合我的身嗎？”
為了不讓別人知道自己的愚蠢和不夠資格當皇帝。
隨員和騎士
�、偎麄兿窕实垡粯�，也說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”他們向皇帝建議，用這種新的、美麗的布料做成衣服，穿著(zhù)這衣服去參加快要舉行的大典�！斑@布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”每人都隨聲附和著(zhù)。
�、佟吧系�，這衣服多么合身��！裁得多么好看��！”大家都說(shuō)，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是貴重的衣服�！�
掩飾自己什么也沒(méi)看見(jiàn)，順從皇帝的意思，討得皇帝的歡心。
百姓
站在街上和窗子里的人都說(shuō)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”
怕別人知道自己不稱(chēng)職或太愚蠢，盲目從眾。
8.我們再來(lái)一起讀一讀這些假話(huà)，用肯定的語(yǔ)氣讀得像說(shuō)真話(huà)一樣。
PPT6：“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的`花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意�！�
PPT7：“您看這布華麗不華麗？”那兩位誠實(shí)的官員說(shuō)，“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”
PPT8：“哎呀，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿(mǎn)意！”
PPT9：“上帝，這衣服多么合身��！裁得多么好看��！”大家都說(shuō)，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是貴重的衣服�！�
PPT10：站在街上和窗子里的人都說(shuō)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”
小結：在那個(gè)王國里幾乎人人都在說(shuō)假話(huà)，騙子是為了騙得錢(qián)財，皇帝、大臣、隨員、騎士、百姓是為了保住官位，為了不讓別人知道他不稱(chēng)職或者太愚蠢。說(shuō)假話(huà)背后的秘密，就是大人們貪圖名利、自私虛偽、盲目從眾等人性的弱點(diǎn)。（板書(shū)：貪圖名利、自私虛偽、盲目從眾——假話(huà)——鬧�。�
這人性的弱點(diǎn)導演了多少荒唐的鬧劇��！請看——
PPT11：美國土豆
PPT12：指鹿為馬
PPT13：畝產(chǎn)萬(wàn)斤
《皇帝的新裝》不僅僅是寫(xiě)給孩子看的童話(huà)，也是成年人靈魂的教科書(shū)；《皇帝的新裝》是一面鏡子，照出了孩子的純潔、天真，更照出了成年人的自私、虛偽，還有一些無(wú)奈，這正是安徒生的偉大之處！
9.過(guò)渡：皇帝光著(zhù)身子舉行大典，這樣的事情在現實(shí)生活中真的有嗎？如果沒(méi)有，安徒生這樣寫(xiě)作，是不是不真實(shí)呀？我們來(lái)學(xué)習一種寫(xiě)法。
四、學(xué)習一種寫(xiě)法
10.下一個(gè)學(xué)習任務(wù)：學(xué)習一種寫(xiě)法。在現實(shí)生活中不可能出現的事情，作家卻寫(xiě)出來(lái)了，這與這篇文章的文體有關(guān)，這是一篇童話(huà)。童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，往往采用擬人化的手法，通過(guò)豐富的想象和大膽的夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，它語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。
下面我們來(lái)學(xué)習童話(huà)的寫(xiě)法，運用豐富的想象和大膽的夸張，寫(xiě)一個(gè)和原文不一樣的結尾。原文結尾是大人們把孩子的話(huà)傳播開(kāi)來(lái)，最后所有的百姓都說(shuō)皇帝沒(méi)有穿衣服�；实坌睦锖ε铝�，卻仍然裝出一副很驕傲的樣子，把大典舉行完畢。你能不能想一個(gè)與此不一樣的結尾？請你們展開(kāi)想象，大膽地夸張。
PPT14：學(xué)習一種寫(xiě)法請你學(xué)習童話(huà)的寫(xiě)法，通過(guò)豐富的想象和大膽的夸張，給《皇帝的新裝》寫(xiě)一個(gè)與安徒生不一樣的結尾。
“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀！”一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)。
11.學(xué)生思考交流，教師請幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的初步想法。
五、課堂總結
12.這堂課我們學(xué)習了《皇帝的新裝》，同學(xué)們有沒(méi)有新的收獲？今天的作業(yè)是改寫(xiě)《皇帝的新裝》結尾部分，要求：運用豐富的想象和大膽的夸張安排情節、塑造形象。
皇帝的新裝教學(xué)設計6
教學(xué)背景 :
這是一篇童話(huà)，人物形象鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，且聯(lián)想想象豐富，非常符合初一學(xué)生閱讀。應發(fā)散學(xué)生思維，引導他們感受形象寓意，體味聯(lián)想想象的特點(diǎn)。本篇文章思路清晰，故事性強，又有很濃厚的趣味性，適宜學(xué)生自主閱讀，感知文章內容，理清故事情節。初一學(xué)生天真活潑，對一切都充滿(mǎn)了好奇，所以在老師的引導下合作探究文章寓意，欣賞人物形象是最為 有力的方法。學(xué)習寓言，要讓學(xué)生明白這種體裁的特點(diǎn)，達到舉一反三的目的。要真正“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。
教學(xué)目標:
1、 分析主要人物特點(diǎn)。
2、 歸納課文思想內容。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、領(lǐng)悟作品的豐富內蘊
2、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
教學(xué)環(huán)節:
一、視頻導入，激發(fā)興趣
1、教師課前播放一段視頻:〈賣(mài)火柴的小女孩〉讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻說(shuō)出這個(gè)故事并且說(shuō)出故事的作者--安徒生
2、對作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹:安徒生，19世紀丹麥杰出的童話(huà)作家，一生共寫(xiě)成了160多篇童話(huà)。我們比較熟悉的有《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。
3、介紹體裁:童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。
4、然后導入本課(今天我們就來(lái)學(xué)習丹麥童話(huà)作家安徒生的另一篇童話(huà)故事--《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。 )
5、請學(xué)生根據以前的積累把以下字詞讀準。
如:陛下 頭銜 滑稽 欽差 稱(chēng)職 炫耀 駭人聽(tīng)聞 御聘
精致 呈報
二、學(xué)生速讀課文，整體感知:
1、請同學(xué)們帶著(zhù)剛才認識的詞語(yǔ)用自己喜歡的方式快速地閱讀課文并思考:課文以什么為線(xiàn)索?(新裝)
2、梳理文章脈絡(luò ):請同學(xué)們找出文章的引子、開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局
教師可進(jìn)行適當的指導，如先說(shuō)第一個(gè)引子:皇帝愛(ài)新裝。讓學(xué)生根據老師的句式總結其余幾個(gè)。(開(kāi)端--騙子做新裝 發(fā)展--君臣看新裝 高潮--皇帝穿新裝
結局--孩子揭新裝)
三、重點(diǎn)分析與訓練:
(一)教師播放視頻讓學(xué)生聽(tīng)讀皇帝愛(ài)新裝部分，回答問(wèn)題:
1、課文的哪些內容可以看出皇帝很愛(ài)新衣呀?
從治裝費用: 不惜傾其所有
從心思興趣: 最?lèi)?ài)炫耀新衣服
從換衣次數: 每一天每一點(diǎn)鐘
2、這樣寫(xiě)的目的是什么?
突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑、也寫(xiě)出皇帝上當受騙的緣由。
(二)學(xué)生聽(tīng)讀做新裝，回答:皇帝為什么會(huì )決定讓騙子做新裝?
能織出人間最美麗的布
布的`顏色和圖案:分外美觀(guān)
布的特性:奇怪的特性
(三)學(xué)生聽(tīng)讀看新裝部分，回答:請找出老大臣、官員、皇帝看新裝時(shí)的心理、神態(tài)、和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
心理:都怕別人知道自己看不見(jiàn)
神態(tài):裝模作樣地看了又看
語(yǔ)言:點(diǎn)頭贊美“真是美極了”
(四)聽(tīng)讀皇帝穿新裝部分，回答:這一部分主要運用了那些描寫(xiě)手法?(語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě) ) 請具體分析。
騙子加班:動(dòng)作:取下衣料，裁了一陣，縫了一通。語(yǔ)言:請看!新衣服縫好啦!
騙子獻衣:動(dòng)作:各舉起一只手。語(yǔ)言:褲子、袍子、外衣、優(yōu)點(diǎn)
皇帝穿衣:轉了轉身子 扭了扭腰
大家吹捧:合身、好看、花紋、色彩、貴重
(五)閱讀小孩揭新裝部分，回答:
1、一個(gè)小孩最后說(shuō)道:“皇帝什么衣服也沒(méi)穿呀!” 這表現了小孩怎樣的性格特點(diǎn)?作者這樣寫(xiě)有何用意?
表現孩子天真無(wú)邪，無(wú)私無(wú)畏，敢說(shuō)真話(huà)。
用意是告誡人們應該保持天真純潔的童心， 無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。
2、后來(lái)，從小孩子到老百姓都說(shuō)了真話(huà)了，為什么皇帝和他的內臣們仍然裝模作樣把戲演下去? 作者這樣寫(xiě)有何用意?
“因為皇帝虛榮、愛(ài)面子。他想:我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去，我不能讓國人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝。
作者這樣寫(xiě)更充分暴露出皇帝的怯弱虛弱。
四、品味句子，分析人物形象
.以“一個(gè) 的皇帝”、“一群 的大臣”、“一個(gè) 的孩子”、“一個(gè) 的騙子為句式，在 人物后填入一個(gè)修飾性詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)明本文的皇帝、大臣、小孩是個(gè)怎樣的人。
皇帝----昏庸無(wú)能、愛(ài)慕虛榮、愚蠢。
大臣----虛偽愚昧、阿諛?lè )畛小?/p>
騙子----狡猾偽善。
孩子----純潔天真、無(wú)所顧忌。
五、課堂小結:
1、根據以上內容的學(xué)習請同學(xué)們用一個(gè)字概括故事情節。(騙)
2、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的?(用兩個(gè)字加以概括)
騙子行騙 皇帝受騙 官員助騙 百姓傳騙
六、課外拓展:
請同學(xué)們課后就下面設定的情境，展開(kāi)大膽想像，對故事情節進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會(huì )童話(huà)想像豐富、情節生動(dòng)的特色。
(1)游行大典后，皇帝回到宮中 (想像他會(huì )怎么做)
(2)假如孩子沒(méi)有把真話(huà)說(shuō)出來(lái)，事情會(huì )怎樣發(fā)展?
皇帝的新裝教學(xué)設計7
教學(xué)目標
�、倮^續培養學(xué)生的朗讀能
�、诟兄n文情節，進(jìn)而培養學(xué)生的想像力。
�、垲I(lǐng)會(huì )童話(huà)深刻的內涵，培養學(xué)生敢于說(shuō)真話(huà)的品格。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )作品內涵，結合生活體驗，發(fā)表自己的看法。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
�、賹W(xué)習默讀課文與朗讀課文。
�、趯W(xué)習生字。
�、蹚褪稣n文，理清故事情節。
教學(xué)設計
導入
新課
近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過(guò)許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺(jué)呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上**。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習講述這一故事的童話(huà)《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》的作者，丹麥童話(huà)作家——安徒生。
整體感悟
�、僦笇W(xué)生默讀課文。
在默讀前給學(xué)生提出具體要求：
a.默讀要做到不出聲、不回視、不指讀。
b.速度要快，每分鐘約500字。
c.了解課文內容大意。
d.圈出不會(huì )認讀的字。
�、诮處煱鍟�(shū)重點(diǎn)字，教學(xué)生認讀。
炫耀妥當分外滑稽陛下御聘頭銜爵士勛章
�、壑笇W(xué)生分角色朗讀課文并指導簡(jiǎn)單評析。
[要求]分別擔任皇帝、老大臣、誠實(shí)的官員、小孩子、其他人、旁白。
a.用普通話(huà)朗讀、口齒清楚、準確表達語(yǔ)氣。
b.聽(tīng)讀的同學(xué)邊聽(tīng)邊在書(shū)上標出故事大致情節。
�、苷垖W(xué)生復述課文并作簡(jiǎn)單評析。
要求抓住重點(diǎn)情節、重點(diǎn)人物的重點(diǎn)語(yǔ)言復述，并注意模仿人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。
�、堇砬骞适虑楣�。
在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學(xué)生討論，劃分故事情節、層次。
教師板書(shū)：皇帝愛(ài)新裝成癖一騙子做新裝一大臣官員等人看新裝一皇帝穿新裝出丑
以上兩個(gè)環(huán)節旨在鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理清故事，為下節課的討論打下基礎。
小結
閱讀童話(huà)類(lèi)文學(xué)作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。
布置作業(yè)
�、俪瓕�(xiě)生字、詞語(yǔ)。
�、谑煜ふn文情節并思考課后練習。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
本節課以探究性討論為主，理解文章內涵，培養學(xué)生想像能力。
○教學(xué)設計
四人小組合作探究下列問(wèn)題，并記錄好討論結果(教師用小黑板或投影儀出示問(wèn)題)
�、俟适碌闹魅斯钦l(shuí)?
�、诠适轮械幕实凼且粋�(gè)什么樣的皇帝?
�、勰阍鯓永斫夤适碌膬群�?
�、芄适掠惺裁唇逃饬x與現實(shí)意義?
小組代表發(fā)言，教師小結
[預期結果]
問(wèn)題一、二：故事的主人公是皇帝，這是個(gè)愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務(wù)正業(yè)的皇帝。
問(wèn)題三：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說(shuō)假話(huà)的世風(fēng)。
問(wèn)題四：故事中由一個(gè)小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。
教師依次出示問(wèn)題(用小黑板或投影儀)，學(xué)生思考，自由發(fā)言
問(wèn)題一：皇帝無(wú)疑是愚蠢的，昏庸**的，那么騙子騙取皇帝的錢(qián)財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什么?
預期結果：有人也許會(huì )說(shuō)騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰(shuí)。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會(huì )說(shuō)騙子是可恥的，因為他們的`動(dòng)機就是騙錢(qián)，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。
問(wèn)題二：如果你當時(shí)在現場(chǎng)，你會(huì )像那個(gè)小孩一樣勇敢地站出來(lái)，第一個(gè)說(shuō)真話(huà)么?在現實(shí)生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似情況么?你是怎么做的?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
預期結果：可能有同學(xué)說(shuō)自己會(huì )站出來(lái)說(shuō)真話(huà)，有可能有同學(xué)會(huì )說(shuō)不敢。多數同學(xué)肯定都會(huì )遇到“說(shuō)還是不說(shuō)”的情況。至于如何做，可能有些同學(xué)不會(huì )講真話(huà)。這一問(wèn)題，重要的是鼓勵學(xué)生站出來(lái)說(shuō)實(shí)話(huà)。
這一環(huán)節是讓學(xué)生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的討論，達到深刻領(lǐng)悟文章內涵、培養敢說(shuō)真話(huà)的高貴品質(zhì)的目的，同時(shí)，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點(diǎn)環(huán)節，所以，教師的“導學(xué)”特別重要。在討論中，一要“導”學(xué)生說(shuō)真話(huà)，二要“導”學(xué)生結合課文情節，結合生活實(shí)際分析。
小結學(xué)生發(fā)言，布置作業(yè)
�、俳處熜〗Y
一場(chǎng)鬧劇，以騙開(kāi)場(chǎng)，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫(huà)出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過(guò)后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實(shí)生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說(shuō)假話(huà)，敢說(shuō)實(shí)話(huà)，敢說(shuō)真話(huà)，讓我們的社會(huì )保持純凈，這就是對每個(gè)人的考驗了。
�、诓贾米鳂I(yè)
課外閱讀《安徒生童話(huà)選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等。
皇帝的新裝教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1、培養學(xué)生養成速讀的的好習慣，學(xué)習一些速讀的方法；
2、理解文章對封建統治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、培養集中注意力，限時(shí)閱讀，整體認知的習慣；
2、領(lǐng)會(huì )文章對封建統治者的諷刺和揭露。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、培養限時(shí)閱讀，整體認知的習慣，學(xué)習無(wú)聲閱讀的方法；
2、 領(lǐng)會(huì )私心和虛偽會(huì )使人變得十分愚蠢的道理。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱n文分析。
1、 由單元教學(xué)目標，引出《皇帝的新裝》（板書(shū)課題）。
2、要求學(xué)生閱讀“預習提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點(diǎn)；看注釋?zhuān)樽值�，閱讀課文，提出不理解的詞。
3、引導學(xué)生讀準字音，辨析字形和它作為詞素的意義。
4、速讀課文。
5、 本文可以分為四個(gè)部分。
第一部分，第1段，說(shuō)明皇帝喜歡穿新衣服，寫(xiě)出故事發(fā)生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個(gè)騙子向皇帝行騙，寫(xiě)出故事的發(fā)生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫(xiě)出故事的發(fā)展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫(xiě)出故事在高潮中結束。
6、引導學(xué)生分析第一部分。
第一部分寫(xiě)出皇帝的什么情況？表明他是個(gè)什么樣的人？這在全文中起著(zhù)什么作用？
寫(xiě)出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)都花掉”，“既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著(zhù)馬車(chē)去游公園”，“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無(wú)度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書(shū)：皇帝喜好新衣）；他整天時(shí)光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書(shū)：昏庸荒政）。這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為故事的發(fā)生做好了鋪墊（板書(shū)：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫(xiě)他穿著(zhù)那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。
第二課時(shí)
一、引導學(xué)生分析第二部分。
�。�1）第二部分寫(xiě)騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他的哪句話(huà)在故事情節發(fā)展中起著(zhù)關(guān)鍵的作用？
騙子先說(shuō)“他們能夠織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點(diǎn)，針對這個(gè)特點(diǎn)行騙，投其所好（板書(shū)：騙子投其所好）；又說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱(chēng)職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動(dòng)理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書(shū)：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。
“任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”這句話(huà)，又在故事情節發(fā)展中起著(zhù)關(guān)鍵的推動(dòng)作用。
�。�2）皇帝聽(tīng)了騙子的話(huà)產(chǎn)生了什么樣的反應？
皇帝聽(tīng)了騙子的話(huà)，覺(jué)得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱(chēng)：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專(zhuān)制統治。騙子的荒唐胡說(shuō)，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷�；实塾谑歉读撕芏喱F款，讓騙子馬上開(kāi)始工作。騙子行騙也就初步得逞。
�。�3）課文寫(xiě)出騙子怎樣進(jìn)一步行騙？
課文從騙子“織布”的情景，進(jìn)一步寫(xiě)出他們的行騙�！翱棽紮C上連一點(diǎn)東西的影子也沒(méi)有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發(fā)給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既裝滿(mǎn)“自己的腰包”，又表明他們確實(shí)在織布，用了很多原料�！懊γβ德�，一直搞到深夜”，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發(fā)生（板書(shū)：故事發(fā)生）。
二、引導學(xué)生分析第三部分。
�。╨）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記著(zhù)那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？
皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布”，“心里的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見(jiàn)這布，所以先派他那“誠實(shí)”的、“很有理智”、最“稱(chēng)職”的老大臣去看。
�。�2）課文怎樣描寫(xiě)老大臣看衣料？這樣描寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
課文寫(xiě)出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著(zhù)”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬(wàn)分”；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱(chēng)職”，但沒(méi)敢說(shuō)出“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)”。這時(shí)，騙子請他走近一點(diǎn)，問(wèn)他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮�！边@是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見(jiàn)，那你真是愚蠢透頂，一點(diǎn)兒都不稱(chēng)職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經(jīng)過(guò)考慮，決定“決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料”。騙子卻又問(wèn)他：“噯，您一點(diǎn)意見(jiàn)也沒(méi)有嗎？”這又是趁勢一擊，逼著(zhù)老大臣表示意見(jiàn)。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說(shuō)自己愚蠢不稱(chēng)職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說(shuō)布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意”；并且注意地聽(tīng)著(zhù)騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時(shí)候，可以照樣背出來(lái)”。他已經(jīng)甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進(jìn)一步得逞。這位老大臣哪有一點(diǎn)兒誠實(shí)、理智、稱(chēng)職的味道？
�。�3）課文描寫(xiě)另一位官員著(zhù)布料，和描寫(xiě)老大臣著(zhù)布料有什么異同？
另一位官員在老大臣看過(guò)并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽(tīng)著(zhù)騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候，雖然覺(jué)得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫(xiě)的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒(méi)有看見(jiàn)布料。這是與前面寫(xiě)的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。課文寫(xiě)另一位官員看布料，寫(xiě)得遠比老大臣看布料簡(jiǎn)單，又寫(xiě)出了兩人不同的心理活動(dòng)，這就避免了描寫(xiě)同一事物的雷同。
�。�4）課文寫(xiě)出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現力量？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時(shí)候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過(guò)的那兩位誠實(shí)的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個(gè)騙子“正以全副精力織布，但是一根線(xiàn)的影子也看不見(jiàn)”。這一回用不著(zhù)騙子謊言贊美布料，兩位看過(guò)布料的“誠實(shí)”的官員就自動(dòng)代勞了。這兩位根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)布料的官員，“相信別人一定可以看得見(jiàn)布料，就搶先對皇帝說(shuō)：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見(jiàn)了布料，替騙子效了勞。
皇帝聽(tīng)見(jiàn)兩位官員這樣說(shuō)，心想“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)……難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個(gè)皇帝嗎？這可是我遇見(jiàn)的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統治，他于是趕緊說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿(mǎn)意！”并且裝模作樣地“仔細地看著(zhù)織布機”，表明他在觀(guān)賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專(zhuān)制統治，也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個(gè)布絲也沒(méi)有看見(jiàn)，也都說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見(jiàn)布料了，并且建議皇帝穿著(zhù)這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書(shū)：君臣各圖保位），在空織布機前做著(zhù)受騙、騙人的表演（板書(shū)：受騙騙人）。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進(jìn)一步發(fā)展（板書(shū)：故事發(fā)展）。
三、引導學(xué)生分析第四部分。
�。�1）課文寫(xiě)出騙子裝模作樣地忙了一個(gè)整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎樣寫(xiě)出皇帝換上“新衣”？具有什么樣的表現力量？
課文寫(xiě)出“皇帝帶著(zhù)他的`一群最高貴的騎士們親自來(lái)了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以后，先寫(xiě)騙子的騙人表演：“兩個(gè)騙子每人舉起一只手，好像拿著(zhù)一講什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說(shuō)：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實(shí)有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周?chē)艘魂囎印�，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見(jiàn)新衣，就是愚蠢和不稱(chēng)職。再寫(xiě)皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實(shí)看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見(jiàn)皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著(zhù)受騙、騙人的精彩表演。
�。�2）皇帝在大群官員的陪同下，穿著(zhù)“新衣”——赤裸全身游行起來(lái)了（板書(shū)：皇帝裸體游行），老百姓的反應如何？
老百姓起先都說(shuō)：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著(zhù)的“新衣”，說(shuō)了假話(huà)。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)：“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”說(shuō)的是實(shí)話(huà)。老百姓私自低聲地把這孩子的話(huà)傳播開(kāi)來(lái)，最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”，也都說(shuō)了實(shí)話(huà)。
�。�3）為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話(huà)，老百姓先說(shuō)假話(huà)最后也能說(shuō)出實(shí)話(huà)？
小孩子天真無(wú)邪，沒(méi)有顧慮，所以能說(shuō)實(shí)話(huà)。官員有顧慮，怕顯出不稱(chēng)職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話(huà)；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，所以終究說(shuō)出實(shí)話(huà)。
�。�4）裸體游行的皇帝聽(tīng)到老百姓真話(huà)以后的反應如何？具有什么樣的表現力量？
皇帝聽(tīng)到老百姓都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”以后，既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，“似乎覺(jué)得老百姓們所講的話(huà)是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經(jīng)識破騙局的老百姓面前，裝作確實(shí)穿著(zhù)美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書(shū)：硬演丑�。�，來(lái)保住皇帝的尊嚴，維持住專(zhuān)制統治。這篇童話(huà)也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束（板書(shū)：高潮結束）。
第三課時(shí)
一、口頭復述故事。
我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節，為了更好地理解童話(huà)的情節結構的特點(diǎn)，現在請同學(xué)們把故事連貫起來(lái)，口頭復述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善于在大眾面前說(shuō)話(huà)的同學(xué)復述。）
要求：
�。�1） 敘述有條理，情節完整；
�。�2） 不遺漏人物重要的對話(huà)和心理獨白；
�。�3）口齒清楚，聲音響亮。
二、教師講解情節特點(diǎn)。
童話(huà)是運用了豐富的想象和大膽的夸張來(lái)反映生活�？鋸埵峭�(huà)情節的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著(zhù)并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實(shí)可信。據安徒生自己說(shuō)，這個(gè)童話(huà)的題材來(lái)自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫(xiě)后，更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫(xiě)得合情合理�！白钇娈惖耐�(huà)是從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)的�！蔽覀冊谶@篇童話(huà)里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實(shí)寫(xiě)照么？安徒生把自己不敢明白說(shuō)出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思�？鋸堉邪�(zhù)合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點(diǎn)，也是安徒生童話(huà)的情節特點(diǎn)。
三、分角色朗讀。
分角色朗讀課文，朗讀時(shí)要進(jìn)入角色，讀出感情。
課后記：_________________________________________________________
________________________________________________________________
皇帝的新裝教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.通過(guò)人物形象的分析，學(xué)習表現人物的方法。
2.理解童話(huà)中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.培養感悟文章主旨的能力。
4.認識封建統治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì )作者諷刺皇帝的用意。
過(guò)程與方法：
以朗讀為載體，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，體會(huì )文章的藝術(shù)特色，感悟文章的主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.認識生活中的真善美和假惡丑，培養敢說(shuō)真話(huà)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.培養批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.把握本文的故事情節，分析人物形象，學(xué)習表現人物的方法。
2.理解童話(huà)中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解童話(huà)中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、導入新課，激趣入題
說(shuō)起童話(huà)，大家肯定會(huì )想起丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生。小學(xué)時(shí)，大家已學(xué)過(guò)了他的《賣(mài)火柴的小女孩》。你還知道他的哪些作品？（《海的女兒》《丑小鴨》《豌豆公主》等。）今天，老師
介紹安徒生筆下的一位皇帝給大家認識。這位皇帝酷愛(ài)新衣服，這不，他又在換衣服了，這一次可是一件非常神奇的衣服呀，那就是——《皇帝的新裝》。
介紹背景：19世紀初，在拿破侖戰爭最激烈的時(shí)候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞糧食貿易，引起英國不滿(mǎn)，雙方交戰，丹麥倒向法國。后來(lái)拿破侖戰敗，丹麥也成為戰敗國因而失去了廣大的領(lǐng)土，耗盡錢(qián)財，最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產(chǎn)階級的雙重剝削，過(guò)著(zhù)饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。面對這樣的社會(huì )現實(shí)，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，并無(wú)情地嘲諷了貴族、大臣的丑惡行徑，深刻地解剖了當時(shí)社會(huì )的病狀。
二、自讀課文，整體感知
1、自主快速瀏覽課文，掃清字詞障礙，整體感知課文內容。
�。�1）讀準下面的字詞。
稱(chēng)（chèn）職稱(chēng)(chēng)贊陛(bì)下
滑稽（ｊī）御聘(pìn)附和(hè)
賜(cì)頭銜(xián)駭(hài)人聽(tīng)聞
�。�2）理解下面的詞語(yǔ)。
炫耀：夸耀。
稱(chēng)職：能夠勝任所擔任的職務(wù)。
不可救藥：這里比喻人壞到無(wú)法挽救的.地步。
生絲：用繭繅制成的絲。
腰包：腰間所帶的錢(qián)包。
呈報：報告上級。
駭（ｈàｉ）人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚（多指社會(huì )上發(fā)生的壞事）；駭，震驚。
頭銜：指官銜、學(xué)銜等稱(chēng)號。
�。�3）全文可分為哪幾個(gè)部分？
四個(gè)部分：
第一部分（1）引子：皇帝愛(ài)新裝成癖。
第二部分（2-4）開(kāi)端：騙子誘皇帝上鉤，織新裝。
第三部分（5-31）發(fā)展：皇帝派兩大臣及親自去看新衣并試穿新衣。
第四部分（32-36）高潮及結局：皇帝穿新裝游行，真相被揭穿。
�。�4）作者圍繞“新裝”寫(xiě)了哪些事情？分別用一個(gè)詞語(yǔ)加以概括。
愛(ài)（引子）——織（開(kāi)端）——看、穿（發(fā)展）——游行（高潮、結局）
�。�5）依據第（4）小題，可以說(shuō)整個(gè)故事圍繞皇帝的新裝展開(kāi)，如果課文第一段用小標題“皇帝愛(ài)新裝”概括，請你快速瀏覽全文，也用類(lèi)似的小標題給課文故事擬個(gè)提綱。
皇帝愛(ài)新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——穿新裝游行——揭穿假新裝。
教師過(guò)渡語(yǔ)：圍繞“新裝”這個(gè)中心，作者創(chuàng )設了騙子行騙——皇帝受騙——官員助騙——百姓傳騙——孩子揭騙這樣一個(gè)社會(huì )怪圈。
2、學(xué)生復述課文內容（小組合作）。
3、分角色朗讀（5-17、20-30）。
4、請學(xué)習小組表演排練好的節目。（發(fā)展部分）
三、布置作業(yè)
改編課本劇。
選取文中你們最感興趣的情節，運用夸張和想象的手法把所選文段改編成課本劇。
要求：1.學(xué)生組成自由小組，確定組長(cháng)，每組5-6人。
2.大家討論，把所選文段改寫(xiě)成課本劇。
3.小組推選演員和導演進(jìn)行排練。
組織學(xué)生快速、輕聲、有序地自由分組，寫(xiě)劇本，進(jìn)行排練，為第二節課做準備。
第二課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、溫故知新，掌握方法
1、回顧相關(guān)童話(huà)知識。
2、導入新課。
上一節課我們已經(jīng)學(xué)習了丹麥童話(huà)大師安徒生寫(xiě)的《皇帝的新裝》，要求同學(xué)們改編課本劇，而我相信同學(xué)們已經(jīng)準備好了，現在正是你們展示成果的時(shí)候，哪一個(gè)組先來(lái)表演呢？
二、課本劇表演
組織學(xué)生邊看表演邊觀(guān)察，提出表演要求和點(diǎn)評要求，學(xué)生準備點(diǎn)評。
1、表演要求：
�。�1）緊扣文本，充分合理地展開(kāi)想象，截取你最喜歡的片段來(lái)表演。
�。�2）介紹演出場(chǎng)次和各個(gè)角色。
�。�3）充分體現人物性格特征。
�。�4）時(shí)間控制在5-6分鐘內。
過(guò)渡語(yǔ)：下面的同學(xué)既是觀(guān)眾，又是評委，一定要盡職盡責，評出你們心目中的最佳演員。
2、點(diǎn)評要求：
�。�1）是否合理展開(kāi)想象，編寫(xiě)劇本。
�。�2）道具是否準備充分。
�。�3）角色分配是否合理。
�。�4）人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情是否符合人物的性格特征。
3、組織學(xué)生自評和互評：
�。�1）首先讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些小演員心中的獨白，他們覺(jué)得自己和小組成員表演得好嗎，為什么？
�。�2）在座的同學(xué)們都是評委，你們覺(jué)得今天的最佳演員是誰(shuí)呢？請說(shuō)明理由。
學(xué)生先自評，然后再互評。
三、精讀課文，把握情節
�。ㄒ唬╅_(kāi)端：
本文除了那個(gè)愚蠢的皇帝外，還有兩個(gè)重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥卵b而不用別的手段來(lái)騙皇帝呢？
明確：因為皇帝愛(ài)新裝已經(jīng)到了成癖的程度。
1、皇帝為什么一聽(tīng)騙子對新裝的介紹就馬上心動(dòng)了？
明確：因為這衣服不僅漂亮，而且還是一件法寶，它有一種奇怪的特性：任何不稱(chēng)職
的或者愚蠢得不可求藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。一旦有了這件新裝，就可以幫助自己
檢驗他的臣民，從而鞏固自己的統治。
2、文中揭露騙子得以行騙，大臣和皇帝心甘情愿受騙的原因是哪句話(huà)？這句話(huà)在全文
中的作用是什么？
明確：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。
作用：是貫穿故事始終的軸線(xiàn)，是全文的核心。
�。ǘ┛葱卵b：
1、皇帝對這件美麗而神奇的新衣已是垂涎欲滴了，總想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時(shí)作者著(zhù)重描寫(xiě)了他的心理活動(dòng)，請找出能反映皇帝當時(shí)心理活動(dòng)的有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些心理活動(dòng)說(shuō)明了什么？
明確：很想知道——不大自然——無(wú)須害怕——先派一個(gè)人去看看。
說(shuō)明：這些自相矛盾的心理活動(dòng)，把皇帝自滿(mǎn)而又心虛，愚蠢而又狡猾的性
2、皇帝派誰(shuí)去看的？他們去看布料和皇帝去看布料的場(chǎng)面是相同的，但寫(xiě)這三人去看時(shí)哪些地方的描寫(xiě)是不同的？什么地方又是相同的？
3、皇帝為什么要派老大臣去看新衣？
明確：因為老大臣誠實(shí)，很有理智，而且就稱(chēng)職這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，誰(shuí)也不及他。
4、對這兩位大臣的描述起到什么作用？
明確：為了揭露皇帝，他們處于陪襯、烘托的地位。
教師小結：總體來(lái)看，寫(xiě)老大臣比后面那位誠實(shí)的官員寫(xiě)得詳細，因為他是第一個(gè)看衣服的人，關(guān)系著(zhù)這場(chǎng)騙局能否進(jìn)行下去。
�。ㄈ┙倚卵b：
1、這場(chǎng)騙局作者為什么安排一個(gè)小孩子說(shuō)出真相？從中得到了什么啟發(fā)？
明確：（1）孩子總是單純天真，不會(huì )說(shuō)謊且無(wú)所顧忌，直言不諱，會(huì )使故事顯
得真實(shí)可信。
�。�2）用這天真的聲音來(lái)揭穿新裝的底細，增強了童話(huà)的神奇色彩和作品的現實(shí)意義。
啟發(fā)：無(wú)私才能無(wú)畏，人應該保持天真爛漫的童心。
2、皇帝知道真相后為什么還要擺出一副更驕傲的神氣“繼續游行”？
明確：這是對前面所表現的虛偽的繼續和深化。他這樣做是為了維護自己的統治和權威。他不能在公眾面前暴露自己的愚蠢和不稱(chēng)職，只好硬撐。（充分暴露了皇帝內心的怯弱和虛偽。）
3、你對皇帝知道真相后還要繼續游行的這種行為是怎么看的？
明確：明知道錯誤還堅持不改，那就是錯上加錯。堅持自己的錯誤才是真正愚蠢的行為。
四、品讀課文，分析形象，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、學(xué)了這篇童話(huà)故事后，你認為皇帝、大臣、騙子、小孩及百姓分別代表哪一類(lèi)人？（小組合作）
明確：皇帝：昏庸無(wú)能、自信專(zhuān)橫、愚蠢、虛偽、狡猾。
大臣：愚蠢、虛偽、狡猾、自欺欺人、阿諛?lè )畛小?/p>
騙子：一些別有企圖、利用專(zhuān)制的皇權狐假虎威為自己謀利的人。
小孩：天真純潔、大膽無(wú)私。
百姓：迫于皇威，不敢說(shuō)真話(huà)。
2、這個(gè)童話(huà)故事的主題是什么？
明確：直接主題：揭露以皇帝為代表的封建統治者的昏庸、虛偽、腐朽的惡劣本質(zhì)。
升華后主題：自私自利是罪惡的根源，無(wú)私才能無(wú)畏。
3、作者在這個(gè)童話(huà)故事中主要運用了什么修辭手法？請你從文中找出相應的例子。
明確：想象、夸張。
五、聯(lián)系生活，拓展延伸
1、運用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有騙人和受騙的經(jīng)歷，出現這種情形的原因是什么？
2、可是偏偏皇帝就生活在謊言的世界中，由于愚蠢、不自信才會(huì )在游行時(shí)出丑。所以，請同學(xué)們從不同角度放飛想象：游行大典完畢，皇帝回宮后，他會(huì )怎樣做呢？而那兩個(gè)騙子又會(huì )有怎樣的遭遇呢？請同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，為本文續寫(xiě)結局。
組織學(xué)生寫(xiě)作，再全班交流。老師提供葉圣陶先生續寫(xiě)的《皇帝的新裝》作比較，準備點(diǎn)評。
六、課堂小結
《皇帝的新裝》啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠的人，講真話(huà)，反對社會(huì )現實(shí)中的假丑惡現象，讓真善美充滿(mǎn)人間。
七、布置作業(yè)
閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，如《海的女兒》《丑小鴨》《豌豆上的公主》等，并講給附近的小朋友聽(tīng)。
皇帝的新裝教學(xué)設計10
【教學(xué)目標與重難點(diǎn)】
1、理清故事情節，分析人物形象，領(lǐng)會(huì )童話(huà)深刻的內涵。（重點(diǎn)）
2、了解童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)（難點(diǎn)）
3、培養敢于說(shuō)真話(huà)的品格。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【預習導學(xué)】
1、知識儲備：
安徒生，生于鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(cháng)篇小說(shuō)。在《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《賣(mài)火柴的小女孩》等篇中，作者揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。
童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話(huà)又往往采用擬人的方法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
2、初讀課文，掃除文字障礙
逛（guàng）
炫耀（xuàn）
報酬（chóu）
忙碌（lù）
滑稽（jī）
裁縫（cái）
御用（yù）
聘任（pìn）
勛章（xūn）
陛下（bì）
根據釋義寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)。
�、俪蕡螅簣蟾妫ㄉ霞墸�。
�、诨海ㄑ哉Z(yǔ)、動(dòng)作）引人發(fā)笑。這里是荒唐的意思。
�、垭S聲附和：（言語(yǔ)行動(dòng)）追隨別人（多含貶義）。
�、軣o(wú)雙：沒(méi)有第二個(gè)（能夠相比）。
�、蓠斎寺�(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚、害怕。
�、揿乓禾匾鈴娬{自己的某樣優(yōu)勢。
3、整體感知
1、這篇童話(huà)的故事圍繞一個(gè)什么字展開(kāi)故事情節？騙。
2、故事圍繞皇帝的“新裝”寫(xiě)了哪幾個(gè)片段？請用一個(gè)字把課文的情節線(xiàn)索填完整。
�。◥�(ài)）新裝，（織）新裝，（看）新裝，（穿）新裝，（議）新裝，（揭）新裝
3、試從文中找出運用了“夸張”這一修辭手法的句子，畫(huà)出來(lái)。
【預習檢測】
1、小組檢測：“預習導學(xué)”
2、小組評分（）
【課堂探究】
1、文中人物面對根本不存在的“新裝”，各有什么表現？心理又是怎樣的？
皇帝：（表現）夸贊新裝，舉行游行大典。/（心理）怕別人說(shuō)自己愚蠢，也怕丟了王位。
老大臣：（表現）盛贊新裝，聲表滿(mǎn)意，奉承皇帝。/（心理）怕別人說(shuō)自己愚蠢和不稱(chēng)職。
誠實(shí)的官員：（表現）盛贊新裝，隨聲附和，奉承皇帝。/（心理）怕別人說(shuō)自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。
百姓：（表現）贊美新裝，稱(chēng)衣服合皇帝的身材。/（心理）怕顯出不稱(chēng)職、愚蠢。
孩子：（表現）指出皇帝沒(méi)有穿衣、新裝不存在。/（心理）童言無(wú)忌，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
2、這篇童話(huà)對人物的刻畫(huà)全面運用了夸張的表現技巧，你認為文中哪位人物的個(gè)性最為突出、生動(dòng)？試從文中找出與之相應的極盡夸張的情節。
a、昏庸愚蠢、虛偽奢侈的皇帝：他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！薄盀榱舜┑闷�，不惜把所有的錢(qián)都花掉”。
b、虛偽愚昧、阿諛?lè )畛械拇蟪迹骸鞍パ�，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的'，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意�！�
c、狡猾貪婪的騙子：自詡“能織出人間最美麗的布”，“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”“他們迫切地請求發(fā)給他們一些最細的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進(jìn)自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌，直到深夜�！眱蓚�(gè)騙子之所以敢深入皇宮行騙于皇帝，是他們看破了皇帝的昏庸腐敗及舉國臣民虛偽、愚昧的現實(shí)，投皇帝所好，借皇權皇威，以“掩目僵舌”的手段，迫使人們在事實(shí)面前說(shuō)謊。
d、自私虛偽的百姓：站在街上和窗子里的人都說(shuō)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也看不見(jiàn)，因為這樣就會(huì )顯出自己的不稱(chēng)職，或是太愚蠢。
e、純潔天真、直言無(wú)忌的孩子：“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀！”一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)。
【隨堂檢測】
完成課后練習二，將答案寫(xiě)在課本上。
【拓展延伸】
孩子說(shuō)了真話(huà)，老百姓也說(shuō)了真話(huà)，可皇帝為維護自己的權威，依舊把戲演了下去，因為他害怕國人知道自己的昏庸愚蠢�？梢�(jiàn)說(shuō)真話(huà)需要付出勇氣和代價(jià)。在生活中，你應該也有很多類(lèi)似這樣的體驗吧！試著(zhù)在以下情境中想象一下自己對老師的回應和結果，注意對心理活動(dòng)的描寫(xiě)盡可能細致一些。
情境設定：課間，老師把你叫到辦公室詢(xún)問(wèn)“怎么沒(méi)把昨天布置完成的教學(xué)案交上來(lái)？”
【布置作業(yè)】
完成校本作業(yè)，預習新課。
皇帝的新裝教學(xué)設計11
教學(xué)目的：
1.認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
2.了解童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。
3.理解這篇童話(huà)的諷喻意義。
4.培養復述課文的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：(1)學(xué)習復述課文;(2)賞析文章寫(xiě)作特色。
2.難點(diǎn)：童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
討論法
教具準備：
投影片2張
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1.大家都知道，皇帝是九五至尊，萬(wàn)金之軀，可是有一個(gè)皇帝竟然在大庭廣眾之下，赤身裸體的舉行什么游行大典。這是怎么回事呢?我們學(xué)了十九世紀丹麥著(zhù)名的童話(huà)大師安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》就明白是怎么一回事了。
2.揭題。
二、走進(jìn)作家、作品(出示投影)
三、初讀課文，理清故事情節
故事情節
新裝：愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝
(緣由)(發(fā)生)(發(fā)展)(高潮、結局)
騙：(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)
四、閱讀·思考·探究
1.圍繞“新裝”或者“騙”給文章理清情節。
2.這件似有實(shí)無(wú)的衣服，為什么皇帝、大臣、隨員、百姓都不敢說(shuō)真話(huà)?〔揣摩人物性格〕文章為什么讓一個(gè)孩子戳穿騙局?
3.騙子的詭計〔騙局〕為何得逞?作者安排這么兩個(gè)騙子的用意是什么?
4.皇權神圣威嚴，皇帝在丑劇----赤身裸體的游行大典結束后，回到皇宮，事情將會(huì )怎樣呢?張開(kāi)你的想像的翅膀……
5.選擇一點(diǎn)或兩點(diǎn)進(jìn)行賞析：
�、疟疚南胂襁\用很成功〔表現人物性格等〕
�、票疚膶Ρ冗\用很成功〔皇帝喜好的.對比、成人與小孩的對比〕
�、切睦砻鑼�(xiě)成功的刻畫(huà)了皇帝的性格。
皇帝的新裝教學(xué)設計12
設計理念：
�。�、通過(guò)分角色朗讀深入理解課文內容，體會(huì )人物心情，把握人物個(gè)性。
�。�、師生圍繞“皇帝為什么會(huì )上當受騙？”等問(wèn)題進(jìn)行閱讀對話(huà)，從而深入探討文章主旨。
�。�、激發(fā)引導學(xué)生對故事作批判性創(chuàng )新閱讀與思索。
�。�、提供情境，舒展學(xué)生想象的翅膀。
課前準備：
�。�、翻閱圖書(shū)廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。
�。�、預習全文，自我設計最想與人探討的問(wèn)題。
教學(xué)流程：
一、學(xué)生交流資料，簡(jiǎn)介安徒生。
教師可適當作補充。
二、了解文章內容，把握人物個(gè)性。
�。�、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語(yǔ)氣。
�。�1）、各學(xué)習小組分角色合作朗讀。（學(xué)生自由點(diǎn)評：誰(shuí)讀得最好？）
�。�2）、在學(xué)生小組分角色合作朗讀的基礎上班內演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）
�。�、教師與學(xué)生對話(huà)
全文圍繞“騙”來(lái)展開(kāi)故事情節，文中的各色人物與“騙”的關(guān)系怎樣？
�。_子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）
三、交流對話(huà)，師生合作探究。
四、拓展訓練、鏈接生活。
�。�、本文想象豐富，故事情節曲折，讓我們一起根據下面的情景提示展開(kāi)想象的翅膀，做一次想象之旅。
�。�1）游行大典結束，皇帝回宮以后……
�。�2）過(guò)了一年，騙子又來(lái)了……
�。�、我們身邊有著(zhù)樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現象？
五、延伸閱讀
1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話(huà)題，談自己的閱讀體驗。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學(xué)生交流）
2、學(xué)習小組各自編排課本劇，準備班內匯演。
精彩片段實(shí)錄
師：皇帝為什么會(huì )受騙？
生：皇帝太愛(ài)漂亮了。
生：騙子的騙術(shù)太巧妙了，他們聲稱(chēng)“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服�！边@樣一來(lái)堵住了所有人的嘴。
師：分析得很好。能結合課文并有自己的閱讀分析。
生：皇帝受騙還因為他身邊沒(méi)有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。
生：可是哪有人敢對他說(shuō)明真相��！
師：說(shuō)得也是。這反映了當時(shí)怎樣的社會(huì )現象？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個(gè)民間故事移植過(guò)來(lái)的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什么荒唐可笑的現象都有�；杈F奢極欲、蠻橫專(zhuān)行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。
生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術(shù)。
師：說(shuō)得太好了。給我們什么啟示？
生：?jiǎn)⑹疚覀円f(shuō)真話(huà)。
生：?jiǎn)⑹疚覀円斜鎰e是非、真假的能力。
生：?jiǎn)⑹疚覀儾荒転榱藗�(gè)人利益而不敢說(shuō)真話(huà)。
師：你們能從不同的角度分析，實(shí)在太好了！給我們的啟示是一旦這個(gè)社會(huì )說(shuō)真話(huà)的反而倒霉，人們也就不敢說(shuō)真話(huà)，因而假話(huà)成風(fēng)，荒唐可笑的現象也就時(shí)有發(fā)生。
師：這場(chǎng)騙局最后是由誰(shuí)說(shuō)出真相？
生：一個(gè)小孩。
師：這場(chǎng)騙局最后是由一個(gè)小孩兒說(shuō)出真相，作者為什么這樣安排？
學(xué)生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：因為孩子是天真無(wú)邪的，他還未被當時(shí)不良的世風(fēng)所影響。
生：這句話(huà)既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。
師：說(shuō)得對。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語(yǔ)寫(xiě)童話(huà)的具體表現。同時(shí)，這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強烈的對比。同時(shí)也寄寓了作者對未來(lái)美好的希望。
師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話(huà)為何如此優(yōu)秀這一問(wèn)題的答案嗎？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：作者想象豐富，善用夸張手法。
師：我們同學(xué)感覺(jué)到安徒生想象豐富，善用夸張。請同學(xué)們結合課文中的描寫(xiě)作具體的分析。
生：文章第一節寫(xiě)皇帝酷愛(ài)新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，人們總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！边@里用了夸張突出了皇帝的昏庸。
生：作者安排騙子所說(shuō)的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開(kāi)作了“保障”。
生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現大體相同卻各有特點(diǎn)。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
師：分析的很透徹。對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點(diǎn)，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀(guān)點(diǎn)？為什么？
生：我認為是對兒童進(jìn)行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個(gè)
誠實(shí)勇敢的人。因為童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。作品往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。
師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
眾生：沒(méi)有。
師：好! 對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的.認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價(jià)嗎？
生：皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。
生：大臣們也是迫于形式。
生：騙子精明，敢于愚弄最高統治者。
生：百姓盡管是無(wú)辜的，但他們有著(zhù)致命的人性弱點(diǎn)，不敢做“出頭鳥(niǎo)”�！�
師：同學(xué)們能多角度的看待一個(gè)人，而且言之成理，有理有據，很好。當然我們在評判一個(gè)人的時(shí)候重要的是把握他的主要特性，辨證地評說(shuō)他的“功”與“過(guò)”。由此我們也能更好地明確我們的人生態(tài)度。
教后反思：
這是一篇情節簡(jiǎn)單，思想內涵卻較深的童話(huà)。所以本課的重點(diǎn)也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習，教會(huì )學(xué)生分析，把握課文內涵的方法。但這種方法的學(xué)習，知識的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是利用了讓學(xué)生討論、探究的形式，讓學(xué)生在互助、交流的過(guò)程、自主地獲得。這種自主學(xué)習易于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。這種自主不是對學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)學(xué)生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮教師的主導作用，追求教師主導與學(xué)生主體間的最佳結合點(diǎn)。而閱讀能力的培養是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學(xué)生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時(shí)，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。理解了課文內容，體會(huì )了人物心情，基本上把握了人物個(gè)性。從而提高了閱讀的效率。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對話(huà)過(guò)程。這意味著(zhù)師生的交流是平等地與文本對話(huà)，教師的引導與分析，并不是代表替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維。教學(xué)中采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，注意課文豐富的內涵，并調動(dòng)了學(xué)生的人生體驗，體現了解新課改理念，師生在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁，在“另辟蹊徑”評價(jià)人物，學(xué)生思維空前活躍，評價(jià)的有理有據，使閱讀過(guò)程也就成了一次愉快的旅程。
“課文無(wú)非是例子”,“教是為了達到不教”。我們教任何一類(lèi)體裁的文章，要以點(diǎn)帶面地教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習這一類(lèi)文章的方法。在這點(diǎn)本課設計上存在著(zhù)明顯的不足。
皇帝的新裝教學(xué)設計13
【設計理念】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”互生共長(cháng)的。而學(xué)生又是閱讀對話(huà)活動(dòng)關(guān)注的中心，必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，強調學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨立自主地與文本對話(huà)，去自行發(fā)現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會(huì )閱讀，養成自主閱讀的習慣。
根據《皇帝的新裝》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現有的認知水平，在教學(xué)中要充分倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而達到培養學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養學(xué)生合作精神的目的。
【文本分析】
《皇帝的新裝》選自人教版語(yǔ)文課本七年級上冊第六單元第2課，是一篇享譽(yù)世界的童話(huà)佳作。童話(huà)是通過(guò)豐富的想象和高度的夸張來(lái)敘述故事情節、塑造人物形象、曲折地反映現實(shí)生活的。
它的故事情節，人物形象，都是在現實(shí)生活的基礎上提煉概括、集中創(chuàng )造出來(lái)的，比現實(shí)生活中實(shí)有的更具代表性，因而能夠讓讀者感到信服�！痘实鄣男卵b》故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點(diǎn)。
因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)就在于把握故事情節，分析人物形象，深刻理解作品的主題。
【學(xué)情分析】
隨著(zhù)現代生活質(zhì)量的提高，學(xué)生很早就接觸到了童話(huà)這種形式，所以從內容來(lái)看本文淺顯易懂。
但由于受生活環(huán)境的局限，學(xué)生對課文思想主題的把握往往不夠深入，而且大部分學(xué)生對童話(huà)的寫(xiě)法特點(diǎn)缺乏系統的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學(xué)法方面要適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生獨立思考，對問(wèn)題的認識一定要言之有據，逐步深入。
要淺文趣教，讓學(xué)生在學(xué)習中讀出興趣，體會(huì )諧趣，悟出理趣。
【教學(xué)目標】
1、知識和能力目標：；能夠用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括故事情節，理清寫(xiě)作思路；通過(guò)分析各種人物描寫(xiě)方法，理解人物形象。
2、過(guò)程和方法目標：能在學(xué)習本文的過(guò)程中練習運用默讀和跳讀的方法；能在思考問(wèn)題的過(guò)程中運用調動(dòng)創(chuàng )新思維的方法，積極發(fā)表自己的看法。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：能領(lǐng)會(huì )童話(huà)所揭示的人性中虛偽的弱點(diǎn)，培養敢于說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解童話(huà)通過(guò)描寫(xiě)人物，借助夸張、合理的想象來(lái)揭示作品主題的寫(xiě)法
【教學(xué)方法】情境激趣法和自主—合作—探究法，
【過(guò)程設計】
一、創(chuàng )情境，引新課
詩(shī)意的童話(huà)裝點(diǎn)著(zhù)我們幸福的童年記憶，我們曾無(wú)數次走進(jìn)美麗的`童話(huà)世界，那里充滿(mǎn)了幻想和神奇。今天老師先給大家帶來(lái)兩首小詩(shī)，……由顧城《獻給安徒生童話(huà)的詩(shī)》引入安徒生，作者介紹由學(xué)生補充完整。
安徒生用他那支神奇的筆，帶我們走進(jìn)了神奇的童話(huà)王國。那個(gè)渴望幸福，渴望愛(ài)，甘愿化為泡沫的人魚(yú)公主；那個(gè)受人排擠，遭人欺侮，最后美麗蛻變的丑小鴨……都是大家記憶深處的感動(dòng)。今天，我們再一次走近安徒生童話(huà)，重溫經(jīng)典之一《皇帝的新裝》。
�。ㄔO計意圖:創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
二、理情節，明思路
1、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？
2、圍繞線(xiàn)索梳理本文情節結構，用小標題的形式加以概括，并在橫線(xiàn)處填一個(gè)字。
引子：皇帝愛(ài)新裝（第1自然段）
開(kāi)端：騙子織新裝（第2--4自然段）
發(fā)展：君臣看新裝(第5--22自然段）
高潮：游行穿新裝(第23--32自然段）
結局：小孩揭新裝(第33--36自然段）
3、故事情節是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？（預設答案：蠢、騙、偽、假、傻、套……）
4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的？（分別用一個(gè)字加以概括）
以騙為例：騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。
�。ㄔO計意圖：梳理情節，理清思路，讓學(xué)生緊扣“新裝”來(lái)概括，有利于提高分析、概括能力，快速整體把握課文內容。）
三、讀課文，品人物
�。▽W(xué)生活動(dòng)設計）
課文運用一系列人物描寫(xiě)方法，給我們描繪了一群栩栩如生的藝術(shù)形象。請大家跳讀課文，然后就某個(gè)人物發(fā)表你的看法。
學(xué)習方法：
1、小組合作完成，把文中某個(gè)人物描寫(xiě)的有關(guān)句子找出來(lái)，讀一讀，然后在下列句式的橫線(xiàn)上填上適當的詞語(yǔ)：
一個(gè)的皇帝（描寫(xiě)）
兩個(gè)的騙子（描寫(xiě)）
一群的大臣（描寫(xiě)）
一些的百姓（描寫(xiě)）
一個(gè)的孩子（描寫(xiě)）
2、小組代表上黑板展示學(xué)習成果。
�。ㄔO計意圖：合作探究方法的運用，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去分析人物，落實(shí)到具體的生動(dòng)典型的語(yǔ)句上去賞析人物的性格特征，這是突破“學(xué)習重點(diǎn)”的一個(gè)過(guò)程。）
四、明是非，辨美丑
1、在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢說(shuō)真話(huà)。想一想他們不敢說(shuō)真話(huà)的原因是什么？
2、為什么只有小孩子敢說(shuō)真話(huà)？
3、小孩子最先說(shuō)了真話(huà)，緊接著(zhù)老百姓也說(shuō)了真話(huà)，而皇帝為什么只是發(fā)抖，他明知道這是個(gè)謊言，還要繼續把這謊言繼續下去呢？
4、笑聲過(guò)后，你在童話(huà)中收獲了什么？
講誠信、說(shuō)真話(huà)
童話(huà)世界里的人生哲理——真、善、美
讀童話(huà)讀生活讀人生
【結束語(yǔ)】童話(huà)是什么？童話(huà)是一代一代孩子延續做下去的夢(mèng)，孩子們會(huì )慢慢長(cháng)大，知道這個(gè)夢(mèng)叫做童話(huà)，于是不會(huì )再相信。但其實(shí)成人世界一樣需要童話(huà)，多保留一點(diǎn)童真，從童話(huà)中找尋快樂(lè )，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點(diǎn)建議。
�。ㄔO計意圖：深化主題，盤(pán)點(diǎn)收獲，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題。）
五、作業(yè)設計：
1、拓展延伸：這個(gè)故事在生活中真的會(huì )發(fā)生嗎？你能列舉一些類(lèi)似的事例嗎？你身上發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情嗎？
2、小試身手：皇帝在游行大典結束后回到宮中會(huì )發(fā)生什么事呢？試以“游行大典結束之后”為題給本文寫(xiě)一個(gè)續篇，大膽想象，合理夸張。
�。ㄔO計意圖：拓展訓練，引導學(xué)生運用想象和夸張以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等寫(xiě)法來(lái)續寫(xiě)故事。）
【教學(xué)反思】
這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話(huà)故事，所以我根據童話(huà)的特點(diǎn)，以情節、人物、主題為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以童話(huà)主旨和夸張、想象的寫(xiě)法的理解為教學(xué)難點(diǎn)，設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1、激發(fā)興趣，導入新課；
2、梳理情節，理清思路；
3、研讀課文，品析人物。在研讀的過(guò)程中，教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從夸張的寫(xiě)法以及語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等方面來(lái)品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學(xué)生自主、合作學(xué)習為主，師生互動(dòng)；
4、質(zhì)疑探究，歸納主旨。以獨立思考，自主探究為主；
5、總結寫(xiě)法，拓展訓練。引導學(xué)生運用想象和夸張以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等寫(xiě)法來(lái)續寫(xiě)故事。教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)。在教學(xué)中，我基本做到以下幾點(diǎn)：
1、以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)，教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時(shí)通過(guò)歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
但同時(shí)也有如下遺憾：
1、一課時(shí)的內容時(shí)間有些倉促，在品析騙子、官員等人物形象時(shí)，如果能讓學(xué)生充分朗讀課文，分角色朗讀體會(huì )可能效果會(huì )好一些；
2、在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話(huà)故事，受到了什么啟發(fā)和教育？我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來(lái)賞析的。通過(guò)這兩節課，我感觸很深，認真反思，收獲不淺。要上好一節課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。其次，要根據學(xué)生實(shí)際情況設計適合的教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生放在首位。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。
皇帝的新裝教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、積累美詞理通故事情節。
2、深入課文探究人性的弱點(diǎn)。
3、學(xué)習童話(huà)的寫(xiě)作手法，感悟其道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
研讀文本在“比”中體會(huì )人性感悟道理
達標過(guò)程：
一、設情導課
1導語(yǔ)今天我們一起學(xué)習一篇著(zhù)名的童話(huà)，它的名字叫做《皇帝的新裝》作者是丹麥童話(huà)作家安徒生。大家讀過(guò)哪些安徒生的童話(huà)?
《丑小鴨》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣(mài)火柴的小女孩》。大家知道什么什么是童話(huà)嗎?
童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、大膽的夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。
2、出示目標
3、積累美詞
二、活動(dòng)一，概括情節，聚焦癖好
1、概括故事情節
速讀課文思考：本文講了一個(gè)什么樣的故事呢?
以這是了一個(gè)( )的故事，說(shuō)話(huà)
皇帝愛(ài)慕虛榮的故事�；实郾或_的故事�；实酃庵�(zhù)身子游行的故事。小孩子說(shuō)出真話(huà)的故事。大家都不愿說(shuō)出真話(huà)的故事。因為大家都不愿說(shuō)出真話(huà)，群體被騙，群體虛偽。
2、聚焦皇帝癖好
這是一個(gè)什么樣的皇帝呢?文中的皇帝最?lèi)?ài)干什么?我們來(lái)聚焦他的癖好。請讀課文第一自然段。
3、思考：皇帝最?lèi)?ài)什么?不愛(ài)什么?
(皇帝最?lèi)?ài)換新裝，不愛(ài)去看戲�；实圩�?lèi)?ài)臭顯擺，除此以外，什么興趣也沒(méi)有。
皇帝就像小姑娘，愛(ài)打扮，不愛(ài)處理國事。這個(gè)皇帝愛(ài)穿漂亮衣服，不務(wù)正業(yè)，不理朝政。
這個(gè)皇帝愛(ài)新裝愛(ài)到不可思議的地步，實(shí)在不稱(chēng)職!)
三、活動(dòng)二識別騙局分析人性
1、識別騙局
1)正是因為皇帝愛(ài)新裝愛(ài)到如此程度，騙子才會(huì )閃亮登場(chǎng)啊，我們接下來(lái)看看騙子如何行騙，先來(lái)瞧瞧他們的廣告詞。第課文第二自然段。廣告詞妙在什么地方?
(他們自稱(chēng)是織工，說(shuō)他們能夠織出人類(lèi)所能見(jiàn)到的最美麗的布。
這種布不僅色彩和圖案都分外的美觀(guān)，而且縫出來(lái)的衣服還有一種奇異的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。
老師以廣告的形式讀本段。
2)聽(tīng)完騙子的廣告詞，你心里有何感想?你會(huì )上當嗎?為什么?
3)這個(gè)騙局高明嗎?為什么?文中學(xué)多地方也暗示了這是個(gè)騙局，你能夠找出幾處嗎?相信你肯定可以
4)皇帝會(huì )怎么想?他會(huì )上當嗎?全城的其他百姓呢?找出課文中有關(guān)句子，讀一讀。你從中明白了什么?
皇帝想：我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人和自己的職位不相稱(chēng);我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。
2、探究人性之“比”
師：同學(xué)們來(lái)讀皇帝想的與大家想的，你明白了什么?每個(gè)人都希望——，都不希望——。
(都希望自己是最聰明的，別人是最蠢笨的。
每個(gè)人都希望自己好，不希望別人好。
每個(gè)人都不希望別人超過(guò)自己，都希望自己是完美無(wú)缺的。)
3、同學(xué)們，大家想的那段話(huà)里有一個(gè)詞特別耐人尋味，找找看，是哪個(gè)詞呢?
“鄰人”對啊，安徒生在這里為何要突出是與“鄰人”比較呢?有何深意?
4、那些大臣們，他們會(huì )怎樣想?
(大臣們會(huì )認為自己比別的官員稱(chēng)職，都想成為皇帝眼中心中的紅人。
他們認為自己最配擁有現在的地位，其他人都不如自己。)
5、同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有，他們之所以對騙子的謊言感興趣，是因為“比”在作祟，他們要“比”過(guò)自己心中的假想敵。有句話(huà)說(shuō)，痛苦是比出來(lái)的'，看來(lái)，迷失也是比出來(lái)的啊!他們在攀比中迷失了。
四、明白道理，感悟寫(xiě)法
1、體察群體迷失
因為想極力證明自己不比別人差，一樁樁鬧劇上演了，且看皇帝大臣們的自相矛盾,讀大臣們看布的有關(guān)句子，想想該怎么讀?他們心口不一是因為什么?
1)“愿上帝可憐我吧!我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)!”
“難道我是愚蠢的嗎?我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料�！崩洗蟪枷�
“哎呀，美極了!真是美妙極了!多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意�！崩洗蟪颊f(shuō)。
(生讀，讀想的時(shí)候讀出驚恐，讀說(shuō)的時(shí)候讀出奉承)
老大臣心口不一，是因為什么呢?
(他害怕失去官帽。他害怕失去權力。他還怕失去金錢(qián)，失去財富，也怕失去皇帝的信任。他更怕失去他現在擁有的一切!
2)“我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧?這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)!“這位官員想。
“是的，那真是太美了!”這位官員說(shuō)。
誠實(shí)的官員心口不一，是因為什么呢?
(他害怕別人說(shuō)他做官不稱(chēng)職。他也是怕失去，怕失去現在的地位、金錢(qián)、名利。
他極力掩飾內心的虛弱，其實(shí)就是害怕失去。
3)“我什么也沒(méi)看見(jiàn)!這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當一個(gè)皇帝嗎?這可是我遇見(jiàn)的一件最可怕的事情�！被实巯�
“哎呀，真是美極了!我十二分地滿(mǎn)意!”
(生讀)
4)皇帝心口不一，是因為什么?
(皇帝怕丟掉皇冠，丟掉皇位。他怕因為自己不稱(chēng)職，他的子民就會(huì )謀反。他極力想證明自己是一個(gè)最稱(chēng)職的皇帝，最聰明的人!所以他才要“十二分”地贊美，告訴大家他還是最最稱(chēng)職的，王國里的人都沒(méi)有他聰明!)
5)這其實(shí)也是一種自我的深度迷失。從來(lái)沒(méi)有正常地省察過(guò)自己，反思過(guò)自己，作為皇帝，整天不務(wù)正業(yè)，卻依然認為自己是個(gè)了不起的皇帝。作為皇帝，這種自我的深度迷失，導致了什么樣的后果?
(導致了所有的人都認不清自己，所有的人都覺(jué)得自己比他人聰明，實(shí)際上全是蠢人。
導致了整個(gè)社會(huì )都是處在病態(tài)之中，上到王公大臣，下到平民百姓，全在迷失。)
6)我們來(lái)讀宮里的人和街上的人說(shuō)的話(huà)。
“多么美的花紋，多么美的色彩!這真是一套貴重的衣服!”皇宮里的人都說(shuō)。
“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”站在街上和窗子里的人都說(shuō)。
7)、所有的人都在表達著(zhù)相同的觀(guān)點(diǎn)，所有的人都在說(shuō)著(zhù)假話(huà)，孩子們，當你看到這一幕的時(shí)候，感受如何呢?
2、“比”讓他們迷失，那份虛偽，那種虛榮，那種不敢正視自我的虛弱，讓社會(huì )中的各色人等在騙子編織的大網(wǎng)里群體迷失著(zhù)。
3、小孩子叫出真實(shí)的聲音是因為什么?你從中明白了什么?
4、怎樣才能不迷失自我?
(面對自己，就不會(huì )迷失。不要一味與他人攀比，就不會(huì )迷失。沒(méi)有欲望，就不會(huì )迷失。勇于反省自己，就不會(huì )迷失。
堅持真理，就不會(huì )迷失自己。
明道理：應保持天真純潔的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢講真話(huà)。
5、課文主要運用了什么藝術(shù)手法?有什么作用?
夸張與想象：本文寫(xiě)出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫(xiě)出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫(xiě)出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富的想象和大膽的夸張。
作用：無(wú)情地鞭撻了至高無(wú)上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽卑鄙自私，曲折地反映了現實(shí)生活，反映了封建專(zhuān)制制度的腐朽。
作業(yè)：皇帝出游之后…….
小孩說(shuō)出真話(huà)之后……
皇帝的新裝教學(xué)設計15
一、教材分析
《皇帝的新裝》選自人教版語(yǔ)文課本七年級上冊第六單元第1課，本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學(xué)生練習默讀和朗讀，發(fā)揮自己的想象力，理解字里行間的思想感情。這篇課文寫(xiě)的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個(gè)騙子利用，上演了一場(chǎng)荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說(shuō)出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點(diǎn)，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說(shuō)真話(huà)。本文的特點(diǎn)是故事題材虛幻奇特，描寫(xiě)語(yǔ)言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙處熂と�
同學(xué)們，在你們的童年記憶中有些什么美好的回憶呢？是在父母不經(jīng)意間翻越墻頭，到隔壁鄰家樹(shù)上采摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時(shí)在胡同槐樹(shù)下悉數漫天的繁星，聽(tīng)白發(fā)蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話(huà)？這些時(shí)光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話(huà)。有人說(shuō)，一個(gè)人不管什么時(shí)候都應該讀些童話(huà)，這樣才能保持心靈的純凈。今天，就讓我們一起走進(jìn)源于生活而又高于生活的童話(huà)世界，化身為童話(huà)世界的一員去游歷一番，看看童話(huà)到底有什么獨特的魅力。
�。ǘ┏踝x課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受
教師不在學(xué)生沒(méi)有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運用歸納法來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本自主誦讀。誦讀時(shí)不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進(jìn)行，可以是有聲的朗讀，也可以是無(wú)聲的默讀。讓學(xué)生調動(dòng)自己的知識經(jīng)驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受。
初讀課文后，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受和原初體驗。先在小組內交流，說(shuō)自己的，也聽(tīng)別人的；然后選出代表向全班做介紹。最后，每人在紙上寫(xiě)下自己經(jīng)過(guò)交流后的感受。這一環(huán)節意在既培養有感即發(fā)、真情表達的習慣，也營(yíng)造班級氛圍，影響和感染其他同學(xué)。
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的感受，與學(xué)生交流：一千個(gè)人眼中就與一千個(gè)哈姆雷特，我相信每個(gè)人的體驗都是獨一無(wú)二的。老師對這篇童話(huà)已經(jīng)非常熟悉，不知讀過(guò)幾遍。但每次讀來(lái)都有不同的感受，每次讀來(lái)都會(huì )有更深的思索。童話(huà)大師安徒生把一個(gè)不合常理的事情寫(xiě)得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時(shí)又感慨頗多。人性中虛榮自私的弱點(diǎn)有時(shí)是那么的可恨，小孩子般的勇敢誠實(shí)又是如此的可貴。每個(gè)人都應該保留自己最初的那份純真。
�。ㄈ┰僮x課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知
學(xué)生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷”，并能“用自己的語(yǔ)言去表達”：用一句話(huà)準確而全面地說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了什么。
先每人獨立進(jìn)行，然后在小組內交流。之后教師隨機點(diǎn)幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的理解，提升學(xué)生的共識：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個(gè)騙子利用，上演了一場(chǎng)荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說(shuō)出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點(diǎn)，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說(shuō)真話(huà)。
�。ㄋ模┤x課文，選擇學(xué)習主題
每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺(jué)愛(ài)好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開(kāi)學(xué)習，作為自己的“小快餐”或“開(kāi)胃羹”，讓自己的直覺(jué)愛(ài)好得到基本滿(mǎn)足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學(xué)習后，分小組交流，相互交流學(xué)習心得，說(shuō)說(shuō)自己喜歡或印象深刻的理由。
教師隨機抽取幾位同學(xué)發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的想法。在此過(guò)程中，教師應該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并沒(méi)有統一標準。
�。ㄎ澹┧淖x課文，共選式學(xué)習
每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開(kāi)深入的品味和細致的賞析。
共同選擇學(xué)習主題時(shí)，教師引導全體學(xué)生在充分交流的基礎上反復論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利于大多數人的提高。
共選學(xué)習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學(xué)習的、（其中有語(yǔ)言學(xué)習的獨立選項時(shí)）語(yǔ)言學(xué)習優(yōu)先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點(diǎn)方面考慮，也可以從其他方面考慮。
共選的學(xué)習主題如果有少數學(xué)生在自選式學(xué)習中已初步學(xué)習過(guò)，那共選式學(xué)習的主要目標是細化、深化各自的學(xué)習；如果與大多數學(xué)生的自選式學(xué)習主題相同，那就以自主提問(wèn)、自主探究、最后共同討論的學(xué)習方式進(jìn)行，使學(xué)習一步步走向細化和深化。
教師準備參與發(fā)言要點(diǎn)：
1.描寫(xiě)語(yǔ)言精巧多變：課文第5段是對皇帝進(jìn)行心理刻畫(huà)，寫(xiě)得十分精彩，值得反復品味�；实酆芟胫酪铝暇烤箍椀迷趺礃恿�，但他轉念一想，“不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布，心里的確感到不大自然�！甭�(lián)系第一段對他愛(ài)好新衣的描寫(xiě)，不難看出，皇帝自己其實(shí)很心虛，他很怕自己看不見(jiàn)，是一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉折。接著(zhù)是第二次轉折：“他相信自己是無(wú)須害怕的”。從“不大自然”到“無(wú)須害怕”，這其實(shí)是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是雖然如此，他“仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當”。這些自相矛盾的心理活動(dòng)，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點(diǎn)準確地表達出來(lái)了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想
寫(xiě)老大臣抓住了他衰朽的特點(diǎn)，寫(xiě)心理多用悲嘆的語(yǔ)氣，如"愿上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫(xiě)眼睛，一再寫(xiě)他睜得怎樣大，寫(xiě)語(yǔ)言，對一些詞語(yǔ)反復使用，極力描寫(xiě)老大臣對子虛烏有的衣料的贊美，和前面說(shuō)的"誠實(shí)"形成強烈的對照，增強了諷刺意味，把他虛偽的嘴臉刻畫(huà)得淋漓盡致。
2.主題的深刻凝重：對于有人說(shuō)這篇童話(huà)的.主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的丑惡靈魂，你同意嗎？（點(diǎn)撥：文中也有對普通民眾的描寫(xiě)，區別在于嘲諷程度不一樣，對前者是尖刻的，對后者更多的是同情。特別是借由成人對立面的無(wú)知無(wú)畏的小孩之口說(shuō)出真相，恰恰揭示的是一種成人虛偽、自私自利的人性弱點(diǎn)）
有人認為課文中的騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，說(shuō)說(shuō)你的看法。精明：因為他們善于抓住他人的弱點(diǎn)，從而使自己的腰包鼓起來(lái)。自信：因為他們堅信自己的計劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮定自若的實(shí)施騙局。任何事情任何人都有兩面性，要學(xué)會(huì )客觀(guān)辯證看問(wèn)題。
3.故事題材的虛幻：他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！秉c(diǎn)出課文用夸張的手法寫(xiě)出了皇帝愛(ài)新裝到了癡狂的地步，愛(ài)慕虛榮，奢靡無(wú)度，這揭示了故事發(fā)生的緣由，為下文騙子行騙埋下了有力的伏筆。
但提示學(xué)生：現實(shí)中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國家早就不存在了。但是作者偏偏這么寫(xiě)，這就是童話(huà)“來(lái)于現實(shí)而又高于現實(shí)”的地方，用極其夸張的手法把不合常理的事情寫(xiě)得理所當然，同時(shí)告誡世人。
�。┪遄x課文，積累新詞佳句
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。
炫耀稱(chēng)職妥當呈報滑稽陛下精致頭銜爵士駭人聽(tīng)聞隨聲附和
再聚焦語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感優(yōu)美的語(yǔ)句或語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語(yǔ)佳句，則熟讀成誦，生成積累。妙語(yǔ)佳句的范圍很廣，既可能是文學(xué)類(lèi)的細膩的感性描寫(xiě)，也可能是論述類(lèi)的深刻的理性闡述，還可能是實(shí)用類(lèi)的簡(jiǎn)潔的事理說(shuō)明。
教師說(shuō)說(shuō)自己的基本理解：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。這句話(huà)是全文的線(xiàn)索，顯示出了騙子的高超智慧，同時(shí)也是對人性的一次有力抨擊。在我們的身邊有沒(méi)有像愛(ài)慕虛榮的皇帝，為了自己的私利而說(shuō)謊的大臣們的人呢？我想他們是現實(shí)社會(huì )中的一個(gè)縮影。人越長(cháng)大，虛榮心就會(huì )越強，往往會(huì )被虛榮、自私自利占據著(zhù)頭腦，一不小心就會(huì )跨越正義的邊界。童話(huà)是一代一代孩子延續做下去的夢(mèng)，孩子們會(huì )慢慢長(cháng)大，知道這個(gè)夢(mèng)叫做童話(huà)，于是不會(huì )再相信。但其實(shí)成人世界一樣需要童話(huà)，多保留一點(diǎn)童真，從童話(huà)中找尋快樂(lè )，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點(diǎn)建議。
同時(shí)，適時(shí)插入作者及背景介紹：
安徒生14歲就離開(kāi)了家鄉，在當時(shí)世態(tài)炎涼的社會(huì )里，等待他的是一種什么命運。饑餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結了不解之緣。但安徒生以頑強的毅力，克服了種種困難，最終得以成功。安徒生生前也寫(xiě)過(guò)三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時(shí)也表安徒生現了丹麥的社會(huì )矛盾，具有極其深刻的現實(shí)性和人民性。
這位童話(huà)大師一生堅持不懈地進(jìn)行創(chuàng )作，把他的天才和生命獻給“未來(lái)的一代”，直到去世前三年，共寫(xiě)了168篇童話(huà)和故事。安徒生童話(huà)所取得的巨大藝術(shù)成就和思想成就，至今仍無(wú)人能夠企及。
安徒生的童話(huà)故事體現了丹麥文學(xué)中的民主傳統和現實(shí)主義傾向。他最好的童話(huà)膾炙人口，到今天還為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。有些童話(huà)如《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《看門(mén)人的兒子》、《皇帝的新裝》等，既真實(shí)地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著(zhù)浪漫主義的情調和幻想。由于作者出身貧寒，對于社會(huì )上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動(dòng)人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔等高尚品質(zhì)；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢的反動(dòng)統治階級和剝削者，揭露了教會(huì )僧侶的丑行和人們的種種陋習，不遺余力地批判了社會(huì )罪惡�！痘实鄣男卵b》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無(wú)能和朝臣們阿諛?lè )暧某髴B(tài)；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無(wú)知和脆弱�！栋籽┗屎蟆穭t表現了作者對人類(lèi)理想的看法，即堅信“真善美終將取得勝利”的樂(lè )觀(guān)主義信念。他在最后一部作品《園丁和主人》中，還著(zhù)力塑造了一個(gè)真正的愛(ài)國者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛(ài)國主義精神。
安徒生的一些童話(huà)故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的局限性。他雖然把滿(mǎn)腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脫不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒。他認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向“幸�！�。他在作品中有時(shí)也進(jìn)行道德說(shuō)教，宣揚基督教的博愛(ài)思想，提倡容忍與和解的精神。
安徒生的童話(huà)同民間文學(xué)有著(zhù)血緣關(guān)系，繼承并發(fā)揚了民間文學(xué)的樸素清新的格調。他早期的作品大多數取材于民間故事，后期創(chuàng )作中也引用了很多民間歌謠和傳說(shuō)。
在體裁和寫(xiě)作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話(huà)故事，也有短篇小說(shuō)；有寓言，也有詩(shī)歌；既適合于兒童閱讀，也適合于成年人鑒賞。他創(chuàng )造的藝術(shù)形象，如：沒(méi)有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成為歐洲語(yǔ)言中的典故。
在語(yǔ)言風(fēng)格上，安徒生是一個(gè)有高度創(chuàng )造性的作家，在作品中大量運用丹麥下層人民的日�？谡Z(yǔ)和民間故事的結構形式。語(yǔ)言生動(dòng)、自然、流暢、優(yōu)美、充滿(mǎn)濃郁的鄉土氣息。
�。ㄆ撸┛偨Y學(xué)習收獲或感受
下課前，每人說(shuō)一句結束語(yǔ)，總結自己的學(xué)習收獲或學(xué)習感受，并把它用筆寫(xiě)下來(lái)。
【皇帝的新裝教學(xué)設計】相關(guān)文章：
皇帝的新裝教學(xué)設計12-11
皇帝的新裝教學(xué)設計05-19
《皇帝的新裝》教學(xué)設計09-08
【精選】皇帝的新裝教學(xué)設計05-19
皇帝的新裝教學(xué)設計最新02-25
人教版《皇帝的新裝》教學(xué)設計03-24
皇帝的新裝教學(xué)設計15篇01-29
皇帝的新裝教學(xué)設計(15篇)02-17