- 《一只貝》教學(xué)設計 推薦度:
- 相關(guān)推薦
一只貝教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要用到教學(xué)設計,教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統,分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢?以下是小編幫大家整理的一只貝教學(xué)設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一只貝教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
教育:認識珍珠形成的相關(guān)知識,懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養:
1、有感情地朗讀課文,理解貝的可憐與可敬。
2、認讀相關(guān)詞語(yǔ),正確書(shū)寫(xiě)四會(huì )字。
發(fā)展:
1、加強領(lǐng)悟能力。
2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、感情朗讀,體會(huì )貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學(xué)媒體:多媒體網(wǎng)絡(luò )課室
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、情景渲染,導入新課。
出示視頻:(海潮洶涌,貝殼涌上沙灘)
畫(huà)外音:這節課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊,欣賞美麗的海景,傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí),也來(lái)認識一只獨特的貝。今天,我們就來(lái)學(xué)習第30課《一只貝》——齊讀課題。
。ń虒W(xué)前,我針對二年級學(xué)生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強等心理特點(diǎn),制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開(kāi)始,運用錄象演示,創(chuàng )設情境,引起學(xué)生讀課文的興趣,達成志趣衍發(fā),提升學(xué)情的目的。)
二、初讀課文,理解大意。
1、進(jìn)入自讀課文系統,同桌互助合作地自學(xué)課文。
。ㄎ易尯⒆佑米约合矚g的方式讀課文,孩子有的大聲讀,有的輕聲讀,有的邊讀邊用鉛筆在劃著(zhù)什么,還有的讀完后就與同桌交流著(zhù)什么。對于這些方式,我都表示許可。在我看來(lái),學(xué)生的思維方式不同,讀書(shū)的方式更是不同,讓他們用自己喜歡的方式讀,能調動(dòng)學(xué)生讀的積極性,充分感知課文,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性,體驗著(zhù)語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè )。)
2、認讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?
三、品讀欣賞,體會(huì )貝的可憐與可敬。
1、
。1)快速瀏覽課文,找出最令你感動(dòng)的片段,用()標出,想一想,為什么會(huì )令你感動(dòng)?
。2)同桌交流。
2、集體分享精彩之處,相機討論理解:
。1)“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?”
。2)你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)?(堅強、可敬、樂(lè )于奉獻)
。ㄒ、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而,我們面對的都是有差異的全體學(xué)生,尊重個(gè)性,發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響,導致不同的思維方式和性格傾向,依據智能多元化理論,人的智能傾向各不相同,因此,學(xué)生學(xué)習活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問(wèn)題。加德納說(shuō)過(guò):每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現為不同形式。所以新課程標準指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要尊重學(xué)生獨特的感受,體驗和理解!币虼,在這個(gè)環(huán)節,我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì )出發(fā),找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節,學(xué)生的發(fā)言令我及聽(tīng)課老師欣喜不已:一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特,每人的閱讀體會(huì )、表達方式都不同,答案千差萬(wàn)別,百花齊放。二、學(xué)生正是因為有與眾不同的想法,各個(gè)都希望能與人交流,便又形成了爭先恐后、搶著(zhù)發(fā)言。在這里,我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對自己的能力流露著(zhù)自豪,對自己顯得尊重。他們沒(méi)有低頭垂肩似有羞澀之感,而是顯得內心充滿(mǎn)力量。他們感到安全、放松;能自然地投入到學(xué)習當中。他們無(wú)需戒備,不用擔心取悅他人或贏(yíng)取每個(gè)項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說(shuō)的:“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )了認識自己,都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué),都有了自信和創(chuàng )造的尊嚴,他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富!比、在問(wèn)題的設計上,我提出了:“你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問(wèn)題,充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素,使學(xué)生不僅受到教材內容的演習,而且受到作者情感的`熏陶,更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習過(guò)程中學(xué)習科學(xué)的思想和精神。)
四、拓展延伸
這是一只堅強、可敬而又樂(lè )于奉獻的貝,從這只貝身上,你會(huì )想到一些什么樣的人?接龍說(shuō),小組說(shuō),指名說(shuō)。
。ㄎ艺J為,語(yǔ)文絕對不是只依靠教師就能學(xué)好的,它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感,因此,由一篇文章引發(fā)對多篇相關(guān)文章的閱讀,加強課外知識的補充和在課內的滲透,拓展學(xué)生的知識面,引導學(xué)生將課內學(xué)到的知識遷移、運用到課外去,不僅提高學(xué)生的學(xué)習情趣,而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養。)
五、學(xué)后心得交流
1、小結,過(guò)渡:同學(xué)們剛才所提到的這些人物,不管他們離我們遠還是近,也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊,他們都擁有非常美好的品質(zhì),就像這只貝一樣。我深深地感覺(jué)到:磨難或許會(huì )讓人變得丑陋,但只要堅忍不拔,磨難過(guò)后就會(huì )擁有豐收的果實(shí)!
2、學(xué)完這一課,你有什么收獲?可以用三言?xún)烧Z(yǔ)來(lái)表達,也可以自創(chuàng )名言或借用名人名言來(lái)概括。
3、指名說(shuō)、接龍說(shuō)。
六、總結全課。
小朋友們剛才都說(shuō)得非常精彩,我相信,假如將來(lái)你們遭受了磨難,只要想起這只堅強、有毅力的貝,你也會(huì )變得堅強起來(lái),歷經(jīng)風(fēng)雨而見(jiàn)彩虹;你也一定會(huì )像這只貝一樣成為對社會(huì )有用的人!
。ㄟ@節課上,我在創(chuàng )設學(xué)習情境后,把學(xué)習的主動(dòng)權、學(xué)習的時(shí)間交給了學(xué)生,鼓勵學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題,對同一問(wèn)題,鼓勵學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎上,和同學(xué)一起研究、討論,用自己喜歡的方式來(lái)表達自己對課文的理解。他們可以離開(kāi)自己的座位,選擇自己喜歡的伙伴,可以說(shuō),可以讀,可以質(zhì)疑,可以充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在交流中,我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流,學(xué)生蘊藏的智力得到充分的挖掘,思維的火花得到碰撞和閃光,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學(xué)習是輕松快樂(lè )的學(xué)習,是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習,所以學(xué)生的思維得以發(fā)展,個(gè)性得以張揚,還充分享受到了學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )!岸嘟o學(xué)生一點(diǎn)空間,老師就會(huì )多一份意外的收獲!薄@就是本節課的教學(xué)帶給我的最大收獲。)
一只貝教學(xué)設計2
教學(xué)目標:
1、學(xué)習折磨兩個(gè)生字,認識4個(gè)生字,正確地讀寫(xiě)棱角,瓦礫、稀罕等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子,體會(huì )這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。
3、通過(guò)本課學(xué)習,感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)品味語(yǔ)言文字,深入體會(huì )這只貝忍受痛苦,與石子抗爭所表現出來(lái)的可敬的品質(zhì),并體會(huì )出其中蘊含的人生哲理。
教學(xué)實(shí)錄:
課前交流
師:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)貝殼嗎?你見(jiàn)過(guò)的一只貝殼是什么樣?
生:是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生:花紋很漂亮,有很多紋理而且紋理也非常漂亮
生:我見(jiàn)過(guò)的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理
師:老師去大連帶來(lái)了一只貝殼,想看看嗎?(出示兩片貝殼,)這就是一只貝的兩扇殼,摸一摸,你摸到了什么?
生:不平整,因為被海水沖破的起伏的線(xiàn)條
生:一些突起的地方,應該是被一些海水沖洗的。
師:如果是一只完整的貝殼,他的里邊還應該有什么?
生:還應該有肉。貝殼的肉,白白的,軟軟的
生:非常細膩
上課
師:這節課學(xué)習一篇新課文,齊讀課題。
生:生讀課題
師:昨天回家讀了嗎?我們一起來(lái)讀課文,把課文打開(kāi),誰(shuí)來(lái)讀?
老師指三名學(xué)生分別讀兩個(gè)自然段。
師:站起來(lái)讀的同學(xué)要注意讀準字音,句子讀通順。其他同學(xué)要認真傾聽(tīng),一會(huì )兒老師要你們談一談,文中的這只貝給你留下了什么印象
三名學(xué)生分段讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)
師:,讀得既正確又流利,這三個(gè)詞語(yǔ)老師想請同學(xué)來(lái)讀一讀。
師指板書(shū)的詞語(yǔ):旋渦、瓦礫、稀罕
師:指旋渦這個(gè)旋還讀第幾聲?
生:第四聲
師:注意這里是讀第二聲。
師:瓦礫是什么意思
生:就是磚頭、瓦片之類(lèi)的小石子
師:指稀罕,它在這讀輕聲,一起讀
生:讀
師:初讀了課題,文中的這只貝給你留下了什么印象?換句話(huà)說(shuō),這是一只怎樣的貝?
生:這是一只堅強的貝
生:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝
生:我有補充,石子進(jìn)到它的肉里,他默默地忍受了這些痛苦,他是一只非常堅強的貝
師:非常好,同學(xué)們,剛才有的同學(xué)說(shuō)這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。板書(shū):可憐、可敬。
這篇課文雖然不長(cháng),但是耐人尋味,老師在課前讀了很多遍課文呢,老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng),請同學(xué)們再默讀,課文,把你感受最深的句子劃出來(lái),再體會(huì )體會(huì )。老師建議你們不要一句一句的劃,可以用括號表示起點(diǎn)和終點(diǎn)
生:拿出筆默讀課文
師:誰(shuí)愿意把感受最深的地方和同學(xué)們交流一下
生:我體會(huì )到的是第三自然段,這只貝它的殼貝越來(lái)越?jīng)]有顏色,沒(méi)有了圖案,甚至是失去了做貝的榮譽(yù),但他還是默默地忍受著(zhù),說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
師:用心的體會(huì )了課文,還有嗎?
生:還有第九自然段,用自己的血和肉,用自己的肉去磨制
師:你關(guān)注了石子,也關(guān)注了珍珠
師:如果沒(méi)有這顆石子,這些貝的外殼會(huì )怎樣?
生:它應該在海里,快樂(lè )的旅游著(zhù)
師:那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫(xiě)的句子。
生:讀第一自然段
師:你們也找到了嗎?老師把課文文字呈現在屏幕上。投影出示文字(這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(cháng)虹的顏色,都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦,和潮峰起伏的'形狀,F在生命結束了!這光潔的殼上還留著(zhù)這色彩和線(xiàn)條。)
再來(lái)默讀課文,邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的?(出示海邊音樂(lè ))
生默讀課文
師:在你的眼前出現了怎樣的形象?
生:這只貝殼的花紋很好看,樣子也好看,如果孩子們去玩?隙〞(huì )把它撿起來(lái)
師:好,同學(xué)們,邊讀文字邊想象畫(huà)面這種方法很好,誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把對這只貝的喜愛(ài)表現出來(lái)?
生:一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀這段話(huà)
師:(出示貝殼的有關(guān)圖片,)老師也帶來(lái)了一只貝,看了后相信會(huì )讀的更好
師:老師聽(tīng)了發(fā)自?xún)刃牡馁潎@聲,這就是人們送給貝的榮譽(yù),把這種贊嘆送進(jìn)句子里面,我們帶著(zhù)這種感情再讀讀課文。
投影出示文字(這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(cháng)虹的顏色,都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦,和潮峰起伏的形狀,F在生命結束了!這光潔的殼上還留著(zhù)這色彩和線(xiàn)條。)
生:齊讀
師:即使生命結束,殼上仍留有人們喜愛(ài)的色彩,誰(shuí)讀這段話(huà)
出示(但是,這只被。沒(méi)有被孩子們撿起但他默默的說(shuō)不出來(lái))41:38
生:生讀
師:讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎,還有精美的圖案嗎?讀了后你心里還有什么感受?
生:我覺(jué)得這是一只令人同情的貝,
生:我覺(jué)得這只貝非?蓱z
生:我認為這只貝很堅強,因為他受了那么大的折磨,但他還是默默地忍受。
師:無(wú)論是同情也好,憐憫也好,是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你?再讀讀,體會(huì )一下
生:默默,我覺(jué)得這個(gè)貝很堅強,他失去了做貝的榮譽(yù),但他還是默默地忍受著(zhù)。
生:折磨這個(gè)詞打動(dòng)了我,
師:板書(shū)折磨,這就是我們要學(xué)習的生字,我們一起來(lái)書(shū)空
師:折一個(gè)提手旁,右邊一個(gè)斤字,磨比較大,上邊要寫(xiě)緊湊點(diǎn)
師:出示斧頭砍樹(shù)的圖片,左邊是一棵被砍折的樹(shù),右邊是把斧子。
。ù笃聊怀鍪菊圩值奈淖盅菥氝^(guò)程,)我們的祖先就是這樣創(chuàng )造了折
師:折的本意是是什么?
生:折斷
師:看磨右邊這個(gè)石字什么有關(guān)?
生:石頭
師:折是把東西折斷,磨是拿利器摩擦,折磨折磨,通過(guò)這兩個(gè)字你能不能猜猜折磨是什么意思?
生:就是受皮肉之苦
師:身體上遭受痛苦,僅僅是身體上遭受痛苦嗎?
生:不,還有精神上的?
師:身體上遭受痛苦,精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思,回頭我們再讀讀課文,看看透過(guò)折磨這個(gè)詞你還能讀出什么感受,想想石子在身貝的身體里是種什么樣的感受?
生:讀課文
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生:非常難受,因為有砂礫在他身體
生:非常難受,就像平時(shí)眼睛進(jìn)了沙子一樣
師:誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)
生:生讀那是個(gè)十分硬。說(shuō)不出來(lái)
師:他在認真地讀,讀出了自己的感受,透過(guò)這段文字,你的眼前仿佛看到了什么?
生:仿佛看到石子在貝的肉體里磨來(lái)磨去,忍受著(zhù)無(wú)比的疼痛
師:這就是一個(gè)詞語(yǔ)給我們的啟示,就像剛才那位同學(xué)提到的,我們生活中也有這種感受,那位同學(xué),你的眼睛進(jìn)了沙子是什么感覺(jué)?
生:我眼睛里很難受,
師:你得身體里僅僅是進(jìn)了沙粒,還稱(chēng)不上折磨,而我們文中的這只貝,讓我們走進(jìn)文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷
老師引讀(那是個(gè)十分硬的石子///說(shuō)不出來(lái))
生:
師:一-年,兩年他的殼上------讀,但他---------
師:我們體驗到了語(yǔ)言文字的味道,我們光讀出了可憐,再讀課文,再體會(huì )體會(huì ),在可憐的背后你又讀出了什么
生:我又讀出了可敬,這只貝受了痛苦的折磨,但默默地不說(shuō)出來(lái)
生:我還讀出了這只貝的堅強,每時(shí)每刻都受折磨,但沒(méi)放棄生存的意念
師:把掌聲送給他,老師從發(fā)言中聽(tīng)出了磨制
板書(shū)磨制,平時(shí)看過(guò)磨制什么
生:我看過(guò)用磨來(lái)磨米
師:磨制東西都用硬的東西來(lái)磨,用硬的東西來(lái)磨軟得東西,而我們的貝是拿軟軟的,嫩嫩的身體去磨石頭,在磨制的過(guò)程中可能會(huì )怎樣呢?
生:可能會(huì )出很多的血
生:可能每分每秒都在留著(zhù)血。
生:他被鮮血染紅
師:同學(xué)們,但他放棄過(guò)嗎?停止過(guò)嗎?帶著(zhù)這種感情再說(shuō)說(shuō)
大屏幕出示(即使-------,他也在不停的磨制、
即使-------,他也在不停的磨制、
即使-------,他也在不停的磨制、)
生:即使流血,即使劃破,即使血肉模糊
師:可敬,僅僅是磨出一顆珍珠嗎?
生:他很堅強,
生:他面對困難挫折也不輕易低頭
師:大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩(shī):師示范讀(那是個(gè)/十分硬的石子/無(wú)論如何/不能///說(shuō)不出來(lái))
生:
師:小結:老師指黑板上的字總結,一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠
。ù笃聊唬┮恢回惖耐(huà),一篇人生的寓言,從這篇寓言里,你得到了什么啟示?
生:不經(jīng)歷風(fēng)雨,哪能見(jiàn)到彩虹?
師:在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受?
生:我要像一只貝一樣學(xué)會(huì )堅強
生:面對困難要自己挺住,不能退縮
生:面對挫折不輕易低頭
師:這篇課文被收到寓言集里,每個(gè)人都在讀起他時(shí)候都是能收到不同的啟示,請同學(xué)們找到這本書(shū),好好的讀讀,體會(huì )體會(huì )。
板書(shū):
一只貝
折磨 磨制
石子 珍珠
可憐 可敬
一只貝教學(xué)設計3
教材分析:
《一只貝》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)西師大版語(yǔ)文五年級上冊第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生,它曾經(jīng)美麗過(guò),因為“一顆石子”它變得“丑陋”了,它被人遺忘在了海灘上,當人們發(fā)現它有“閃光的珍珠”時(shí),它已經(jīng)不見(jiàn)蹤影了。課文贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
教學(xué)目標
1、知識與技能
。1)學(xué)習并掌握本課生字新詞,積累詞語(yǔ)。
。2)了解課文內容,體會(huì )含義深刻的句子,感悟文中的道理。
。3)學(xué)習課文借物喻人的寫(xiě)法,寫(xiě)一寫(xiě)這篇課文給予你的啟示。
。4)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
。1)堅持以讀為主,自主合作學(xué)習。
。2)聯(lián)系生活實(shí)際,感悟文中的道理。
3、情感、態(tài)度育價(jià)值觀(guān)
聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習并掌握作者借物喻人的寫(xiě)法。
教學(xué)方法
情景教學(xué)法、自學(xué)法、閱讀法、談話(huà)法。
教具準備
多媒體課件
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
1、讀通課文,學(xué)習并掌握本課的生字新詞,了解故事的梗概。
2、學(xué)習課文第
一、二自然段,體會(huì )貝曾經(jīng)的光彩和生命結束時(shí)的可憐。
教學(xué)過(guò)程第一循環(huán)
一、創(chuàng )設情景,揭題質(zhì)疑。
1、出示貝的圖片:同學(xué)們,請看,這是什么?
2、板書(shū)課題,導:關(guān)于這只貝還有一個(gè)感人的故事呢,我們一起去讀一讀這個(gè)故事。
二、出示本課的學(xué)習目標。
1、認識本課生字新詞并能正確書(shū)寫(xiě)。
2、通讀課文,了解故事梗概。
3、學(xué)習課文第
一、二自然段,體會(huì )貝曾經(jīng)的光彩和生命結束時(shí)的可憐。
。ㄖ该鲗W(xué)生朗讀,明確學(xué)習目標)
1、自由讀課文,勾畫(huà)出本課生字新詞,遇到難讀的字音多讀幾遍,把課文讀通、讀順。
2、把生字和它組的詞讀給小組內的同學(xué)聽(tīng),并討論哪些字寫(xiě)的時(shí)候容易出錯。
(5分鐘后看誰(shuí)讀得好)
1、自學(xué)質(zhì)疑:學(xué)生自由讀課文,學(xué)生字。
2、合作釋疑:學(xué)生組內自由練讀生字,交流容易寫(xiě)錯的字及所組詞語(yǔ)。
3、展示評價(jià):每小組選代表展示本組認為哪些字容易寫(xiě)錯,寫(xiě)的時(shí)候應該特別注意,其他同學(xué)評價(jià)。
4、鞏固深化:出示生字寫(xiě)錯,檢查認讀情況。
第二循環(huán)
各小組的同學(xué)用自己喜歡的方式再讀課文,想一想,然后討論:課文圍繞“這只貝”寫(xiě)了一件什么事?
。5分鐘后展示,比一比哪一個(gè)小組概括得更簡(jiǎn)潔、更完整。)
1、自學(xué)質(zhì)疑:小組內同學(xué)按自己喜歡的方式讀課文
2、合作釋疑:小組內同學(xué)討論、交流。
3、展示評價(jià):每個(gè)小組選代表展示本組學(xué)習成果,其他同學(xué)補充并評價(jià)。。
4、鞏固深化:根據教師提示,整理出最佳答案。教師小結:
石子讓貝變得丑陋,讓人覺(jué)得貝可憐;可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧!
第三循環(huán)
請同學(xué)們自由朗讀課文第
一、二自然段,畫(huà)出讓你覺(jué)得貝很漂亮、光彩的句子,思考后小組內討論交流,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
。5分鐘后比一比,看誰(shuí)說(shuō)得好。
1、自學(xué)質(zhì)疑:自由讀課文,畫(huà)出相關(guān)句子。
2、合作釋疑:小組內討論交流,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、展示評價(jià):每個(gè)小組選代表展示本小組的學(xué)習成果,其他同學(xué)補充、評價(jià)。
4、鞏固深化:(教師小結)貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩!我們有感情的大聲朗讀第
一、二自然段,讀出我們對它的喜愛(ài)之情。
六、課堂小結
教師語(yǔ):同學(xué)們,這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝?蛇@只漂亮的貝,充滿(mǎn)光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節課繼續學(xué)習課文。
七、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)本課生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容:
繼續學(xué)習課文,了解石子變成珍珠的經(jīng)過(guò),體會(huì )貝的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:第一循環(huán)
一、復習鞏固,導入新課。
1、聽(tīng)寫(xiě)新詞。
2、激趣導入:
同學(xué)們,這是一個(gè)石子(展示實(shí)物),這是一顆晶瑩透亮的珍珠(多媒體展示圖片)。是誰(shuí)把石子變成了珍珠呢?(貝)
可為了讓石子變成珍珠,貝卻要付出很多,變得丑陋、可憐。這是怎么回事呢?這節課我們繼續學(xué)習課文第
三、四自然段。
二、出示本課時(shí)學(xué)習目標
1、繼續學(xué)習課文,了解石子變成珍珠的經(jīng)過(guò),了解貝在這一過(guò)程中做出的犧牲,體會(huì )貝的高尚品質(zhì)。
2、有感情的朗讀課文,了解含義深刻的句子。
三、出示自學(xué)指導一請同學(xué)們自由朗讀課文第
三、四自然段,思考后小組內討論交流:為了讓石子變成珍珠,貝付出了什么?在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,讀一讀并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
。7分鐘后展示學(xué)習成果,看哪個(gè)小組學(xué)得好。)
1、自學(xué)質(zhì)疑:學(xué)生自由朗讀課文,畫(huà)句子。
2、合作釋疑:小組內討論交流。
3、展示評價(jià):各小組選代表展示本小組學(xué)習成果,其他同學(xué)評價(jià)。
4、鞏固深化:教師指導學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句,讀出對貝的惋惜和同情。教師小結:
同學(xué)們,貝就這樣被埋在了沙里,失去了原來(lái)的美麗和光彩,變得丑陋、破爛。但是它卻默默地,它說(shuō)不出來(lái)。
第二循環(huán)
請同桌分角色朗讀6-9自然段的.大人和孩子的對話(huà)部分,然后思考并小組內討論交流:對“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝!蹦闶窃鯓永斫獾?
1、自學(xué)質(zhì)疑:同桌分角色朗讀。
2、合作釋疑:小組內討論交流。
3、展示評價(jià):各小組選代表展示本小組學(xué)習成果,其他同學(xué)評價(jià)。
4、鞏固深化:教師小結:
是呀,貝為了讓石子變成珍珠,默默地付出,失去了原來(lái)的美麗和光彩,變得丑陋、破爛,甚至消失得無(wú)影無(wú)蹤,多可憐!但是,它默默付出不求回報,勇于奉獻的品質(zhì)又是令人可敬的。
第三循環(huán)
同學(xué)們,讀了全文,了解了貝的故事,你們想到了什么呢?動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái),然后小組內交流一下。
。5分鐘后讀給大家聽(tīng),看哪個(gè)小組寫(xiě)得好)
1、自學(xué)質(zhì)疑:動(dòng)筆寫(xiě)感想
2、合作釋疑:小組內交流感想。
3、展示評價(jià):選小組代表把感想讀給大家聽(tīng),其他同學(xué)補充并評價(jià)。
4、鞏固深化:教師小結:
讀了這篇課文,大家的想法很多。但老師聽(tīng)得出來(lái),同學(xué)們的字里行間都表達了自己對貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的高尚品質(zhì)的敬佩。希望你們能夠學(xué)習貝身上的優(yōu)點(diǎn),做一個(gè)默默奉獻、不求回報的人。
七、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀課文鏈接。
板書(shū)設計
石子
珍珠
。ㄆ胀ǎ
默默奉獻
。ㄏ『保
不求回報
一只貝教學(xué)設計4
教學(xué)目標:
1.感受這只貝身上的可貴精神,從中得到一定的人生啟示。
2.理解本文對比守法的使用。
3.品味本文以形象表現哲理,平淡中蘊蓄激情的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
感受這只貝身上的可貴精神,從中得到一定的人生啟示。
教學(xué)過(guò)程:
一.導入
1.創(chuàng )設情景
海浪的聲音、美麗的珍珠圖片
2.作家回顧
二.新課
。.誦讀課文
指名學(xué)生誦讀課文
問(wèn)題:這是一只怎樣的'貝?(結合課文內容回答)
。.自讀思考
問(wèn)題:
。.文章是如何表現貝的“可憐”與“可敬”的?(運用了什么寫(xiě)作手法?)
。.這個(gè)故事對你有怎樣的啟示?請結合自己的生活談一談。
三.課堂小結
四.同題材散文欣賞(席慕容的《貝殼》)
五.作業(yè):
。.寫(xiě)一篇《一只貝》的讀后感
。.試寫(xiě)一篇以形象表現哲理的散文(選作)
板書(shū)設計
一只貝
可憐可敬
以形象表現哲理
一只貝教學(xué)設計5
教學(xué)目標:
1、認識珍珠形成的相關(guān)知識,懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
2、有感情地朗讀課文,理解貝的可憐與可敬。
3、認讀相關(guān)詞語(yǔ),正確書(shū)寫(xiě)四會(huì )字。
4、加強領(lǐng)悟能力。
5、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、感情朗讀,體會(huì )貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學(xué)媒體:
多媒體網(wǎng)絡(luò )課室
教學(xué)過(guò)程:
一、情景渲染,導入新課。
出示視頻:(海潮洶涌,貝殼涌上沙灘)
畫(huà)外音:這節課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊,欣賞美麗的海景,傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí),也來(lái)認識一只獨特的貝。今天,我們就來(lái)學(xué)習《一只貝》——齊讀課題。
二、初讀課文,理解大意。
1、進(jìn)入自讀課文系統,同桌互助合作地自學(xué)課文。
2、認讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?
三、品讀欣賞,體會(huì )貝的可憐與可敬。
1、(1)快速瀏覽課文,找出最令你感動(dòng)的片段,用()標出,想一想,為什么會(huì )令你感動(dòng)?
。2)同桌交流。
2、集體分享精彩之處,相機討論理解:
。1)“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?”
。2)你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)?(堅強、可敬、樂(lè )于奉獻——)
四、拓展延伸
這是一只堅強、可敬而又樂(lè )于奉獻的貝,從這只貝身上,你會(huì )想到一些什么樣的人?接龍說(shuō),小組說(shuō),指名說(shuō)。
。ㄎ艺J為,語(yǔ)文絕對不是只依靠教師就能學(xué)好的,它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感,因此,由一篇文章引發(fā)對多篇相關(guān)文章的閱讀,加強課外知識的補充和在課內的滲透,拓展學(xué)生的知識面,引導學(xué)生將課內學(xué)到的知識遷移、運用到課外去,不僅提高學(xué)生的學(xué)習情趣,而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養。)
五、總結全課
1、小結,過(guò)渡:同學(xué)們剛才所提到的這些人物,不管他們離我們遠還是近,也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊,他們都擁有非常美好的品質(zhì),就像這只貝一樣。我深深地感覺(jué)到:磨難或許會(huì )讓人變得丑陋,但只要堅忍不拔,磨難過(guò)后就會(huì )擁有豐收的果實(shí)!
2、學(xué)完這一課,你有什么收獲?可以用三言?xún)烧Z(yǔ)來(lái)表達,也可以自創(chuàng )名言或借用名人名言來(lái)概括。
小朋友們剛才都說(shuō)得非常精彩,我相信,假如將來(lái)你們遭受了磨難,只要想起這只堅強、有毅力的貝,你也會(huì )變得堅強起來(lái),歷經(jīng)風(fēng)雨而見(jiàn)彩虹;你也一定會(huì )像這只貝一樣成為對社會(huì )有用的人!
3、指名說(shuō)、接龍說(shuō)
《一只貝》的教學(xué)反思
這節課上,我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文,孩子有的大聲讀,有的輕聲讀,有的邊讀邊用鉛筆在劃著(zhù)什么,還有的讀完后就與同桌交流著(zhù)什么。對于這些方式,我都表示許可。在我看來(lái),學(xué)生的思維方式不同,讀書(shū)的方式更是不同,讓他們用自己喜歡的方式讀,能調動(dòng)學(xué)生讀的.積極性,充分感知課文,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性,體驗著(zhù)語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè )。
一、注重素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。
我們面對的都是有差異的學(xué)生,尊重個(gè)性,發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響,導致不同的思維方式和性格傾向,依據智能多元化理論,人的智能傾向各不相同,因此,學(xué)生學(xué)習活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問(wèn)題。加德納說(shuō)過(guò):每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現為不同形式。所以新課程標準指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要尊重學(xué)生獨特的感受,體驗和理解!币虼,在這個(gè)環(huán)節,我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì )出發(fā),找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節,學(xué)生的發(fā)言令我及聽(tīng)課老師欣喜不已:一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特,每人的閱讀體會(huì )、表達方式都不同,答案千差萬(wàn)別,百花齊放。
在初讀課文時(shí),讓學(xué)生思考:這是一只怎樣的貝?開(kāi)始幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中現存的答案?如:丑陋的貝;可憐的貝;可敬的貝等,等前面的三位學(xué)生說(shuō)完,有很多雙手都放下了。這時(shí),課堂上只見(jiàn)稀稀拉拉的幾只手還舉著(zhù)?這時(shí),我就請這幾位同學(xué)發(fā)言。
生1:老師,我覺(jué)得這是一只不幸的貝,因為這只貝當海水又嘩嘩地落潮時(shí),卻被永遠地留在沙灘,再沒(méi)有回去,不能回去,就意味著(zhù)永遠不能回到家了,回到大海媽媽的懷抱,變成了一個(gè)孤獨漂泊在外的孤兒,覺(jué)得很不幸。
師:你體味得很好,透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見(jiàn)嗎?
生2:我覺(jué)得這只殼太倒霉了,在海洋媽媽的懷抱里,歡快歌唱時(shí),竟鉆進(jìn)了一顆石子,想攆也攆不掉,還要遭受挫折和痛苦,真倒霉。
師:你體會(huì )的真不錯。肚子里鉆進(jìn)了一顆石子兒,真是很難受的事。
生3:我不贊成XX的意見(jiàn),我覺(jué)得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦,但他默默地忍受著(zhù),用血和肉把一個(gè)帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為很偉大,很了不起!
在這個(gè)教學(xué)片斷中,孩子走進(jìn)文本方式是多種的,在閱讀文本的同時(shí),還要透過(guò)文本,去提煉文本所透射出的豐富內含。在這里,做老師的不斷地去引導孩子去挖掘文本中的內含,走進(jìn)文本的同時(shí),也要走出文本。在進(jìn)與出的過(guò)程中,學(xué)生對課文會(huì )有一種更深的認識。
二、給學(xué)生創(chuàng )設良好的交流平臺
學(xué)生正是因為有與眾不同的想法,都希望能與人交流,便又形成了爭先恐后、搶著(zhù)發(fā)言。在這里,我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對自己的能力流露著(zhù)自豪,對自己顯得尊重。他們沒(méi)有低頭垂肩似有羞澀之感,而是顯得內心充滿(mǎn)力量。他們感到安全、放松;能自然地投入到學(xué)習當中。他們無(wú)需戒備,不用擔心取悅他人或贏(yíng)取每個(gè)項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說(shuō)的:“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )了認識自己,都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué),都有了自信和創(chuàng )造的尊嚴,他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富!
三、注重問(wèn)題情境的設計
在問(wèn)題情境的設計上,我提出了:“你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問(wèn)題,充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素,使學(xué)生不僅受到教材內容的演習,而且受到作者情感的熏陶,更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習過(guò)程中學(xué)習科學(xué)的思想和精神。
創(chuàng )設學(xué)習情境后,把學(xué)習的主動(dòng)權和學(xué)習的時(shí)間交給了學(xué)生,鼓勵學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題,尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎上,和同學(xué)一起研究、討論,用自己喜歡的方式來(lái)表達自己對課文的理解。他們可以離開(kāi)自己的座位,選擇自己喜歡的伙伴,可以說(shuō),可以讀,可以質(zhì)疑,可以充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在交流中,我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流,學(xué)生蘊藏的智力得到充分的挖掘,思維的火花得到碰撞和閃光,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學(xué)習是輕松快樂(lè )的學(xué)習,是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習,所以學(xué)生的思維得以發(fā)展,個(gè)性得以張揚,還充分享受到了學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )!岸嘟o學(xué)生一點(diǎn)空間,老師就會(huì )多一份意外的收獲!薄@就是本節課的教學(xué)帶給我的最大收獲。
一只貝教學(xué)設計6
【內容簡(jiǎn)析】
這篇課文寫(xiě)的是海里的貝被潮水送到岸邊后,其中有一只普通的貝,因為一粒沙子鉆進(jìn)殼內,它的殼失去了光澤,破爛了,里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。
【設計理念】
采用直觀(guān)教學(xué)手段,圖文結合,引導學(xué)生抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1.認識“咸、漲、虹”等生字,會(huì )寫(xiě)“咸、攏、虹”等字。正確體會(huì )課文中“圍攏、長(cháng)虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕”等詞的意思。
2.理解課文內容,體會(huì )作者所表達的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )作者所表達的思想感情。
【教具準備】
字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關(guān)課件。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、示物激趣,導入新課
1.教師展示貝殼和珍珠實(shí)物。你們知道這是什么嗎?你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎?你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎?我們一起來(lái)學(xué)習第三課《一只貝》。
2.板書(shū)課題,齊讀課題。
二、嘗試學(xué)習,讀文識字
1.自由讀課文,邊讀邊想:課文講了一個(gè)怎樣的故事?再標一標課文有幾個(gè)自然段。
2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語(yǔ),讀準字音。
3.合作學(xué)習。
(1)小組合作學(xué)習課文中帶拼音的'生字,互讀、互聽(tīng),互相糾正。
(2)自由拼讀詞語(yǔ)。指名讀,小組讀。
(3)四人小組交流怎樣識記這些生字,并說(shuō)說(shuō)生詞的意思。
三、再讀課文,整體感知
1.再次朗讀課文,要求把課文讀正確,讀通順,讀流利。
2.與同學(xué)交流你讀懂了什么。
3.默讀課文,結合課后“學(xué)習鏈接”讀懂課文,記下不理解的問(wèn)題,然后提出來(lái)。
4.說(shuō)說(shuō)課文講了一件怎樣的故事,想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么。
四、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習
1.抽卡片認讀生字詞。
2.聽(tīng)寫(xiě)生詞。
二、細讀課文,感悟理解
1.指名分段朗讀課文,評一評,誰(shuí)讀得最棒。
2.海邊的貝殼很美,同學(xué)們知道這些漂亮的貝殼是怎么來(lái)的嗎?
(從“有一次……還留著(zhù)這些色彩和線(xiàn)條”的描述中可以看到作者豐富的想象,雖然我們無(wú)法考證事實(shí)是否如此,但這些光潔的貝殼上留著(zhù)的色彩和線(xiàn)條,是大自然賦予它們的。)
3.漂亮的貝殼讓人贊美,但有一只貝殼沒(méi)有被孩子們撿起,因為它不漂亮。后來(lái),這只不漂亮的貝殼形成了什么?(一顆罕見(jiàn)的大珍珠。)這顆珍珠是怎樣形成的呢?齊讀第三、四自然段。
4.珍珠真的像作者描述的那樣形成的嗎?
(不是的,珍珠的形成是因為有雜物刺激。)
你是怎么知道的?
(課后“學(xué)習鏈接”介紹了有關(guān)珍珠形成的小知識。)
5.作者在課文中寫(xiě)道:“它只好受著(zhù)內在的折磨”“它只能默默地忍受……”“這是……用血和肉磨制成的!边@表達了作者怎樣的感情?
(這是作者對客觀(guān)事實(shí)的一種內心感受,是人對貝賦予的感情。)
6.“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝!边@句話(huà)你是怎樣體會(huì )的?
(因為它沒(méi)有留給人們漂亮的貝殼,卻為人們奉獻出一顆寶貴的珍珠。凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己,默默地做出奉獻的人,都是可敬的人。這是作者要表達的一種思想感情。)
三、指導朗讀,陶冶情感
師:漂亮的貝殼令人喜愛(ài),但用血和肉磨制成珍珠的貝更令人可敬,下面這兩句話(huà),我們該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
A.多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!
B.這是珍珠!嘿,多稀罕的一顆大珍珠!
(第一句話(huà)重點(diǎn)描寫(xiě)的是美麗的貝殼,主要是強調貝殼,所以“貝殼”二字比“孩子”二字讀音要重些:“多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!”第二句朗讀時(shí),要把驚喜、贊嘆的感情表達出來(lái)!斑@是珍珠!嘿,多稀罕的一顆大珍珠!”)
四、聯(lián)系生活,拓展訓練
1.學(xué)習完這篇課文后,你們敬佩那只不漂亮的貝嗎?為什么?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。)
2.老師總結歸納:不惜犧牲自己,默默地奉獻出最珍貴的東西。
3.在日常生活中,你發(fā)現我們周?chē)羞@種行為的人嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。(讓學(xué)生充分說(shuō)。)
五、作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞。
2.預習第四課《快樂(lè )的暑假》。
(1)自讀詩(shī)歌,畫(huà)出不懂的生字詞。
(2)結合課后思考題,自學(xué)詩(shī)歌。
一只貝教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1.自主學(xué)習本課生字新詞,隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽(yù)稀罕等詞語(yǔ)。
2.學(xué)習課文借物喻人的寫(xiě)法,體會(huì )句子所包含的意思,積累優(yōu)美的詞句。
3.讀懂課文內容,明白文中的道理,學(xué)習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝這句話(huà)的含義,學(xué)習作者借物喻人的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝這句話(huà)的含義。
教學(xué)準備
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
我們一起來(lái)學(xué)習《一只貝》。(板書(shū)課題)
二、自讀課文,自學(xué)生字。
1.默讀課文,畫(huà)出生字,借助字典讀準字音。
2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習,老師利用生字卡或投影檢驗自學(xué)效果。
三、默讀課文,整體感知。
1.結合課后學(xué)習鏈接讀懂課文,記下課文中不理解的問(wèn)題,然后提出來(lái)。 2.說(shuō)說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事,想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么?
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入,初讀課文,整體感悟。
1.同學(xué)們,上節課我們初步學(xué)習了這篇課文,這節課我們繼續來(lái)學(xué)習。
2.請兩名學(xué)生分別讀課文。
其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想:這是一只怎樣的貝?你能不能試著(zhù)用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
。ㄉ撼舐目蓱z的可敬的教師相機板書(shū)這幾個(gè)詞語(yǔ))
二、再讀課文,交流體會(huì )。
1.再讀課文,交流體會(huì )這是一只怎樣的貝?
同學(xué)們,你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2.學(xué)生匯報。結合文中的語(yǔ)句談體會(huì )。
三、理解、感受貝的丑陋,激發(fā)對貝的同情。
。ㄒ唬┴惖某舐
1.由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內容過(guò)渡下來(lái),引導學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)貝丑陋的第三自然段。
文章的哪一部分描寫(xiě)了貝的丑陋呢?出聲地讀讀這個(gè)自然段,想一想,從哪能看出這是一只丑陋的貝?
。ù笃聊怀鍪镜谌匀欢危
但是,這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮,他在海里的時(shí)候,就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內,那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎他;又帶著(zhù)棱角;他只好受著(zhù)內在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù);但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。)
當學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí),大屏幕出示:他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù)。
2.指名讀這句話(huà),進(jìn)而引導學(xué)生思考:對于貝來(lái)說(shuō),值得他們驕傲的榮譽(yù)到底是什么呢?(是美麗的外殼)會(huì )是怎樣的美麗呢?能不能在文中找到描寫(xiě)貝殼美麗的語(yǔ)句?
。ǘ┴惖拿利
1.學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內容時(shí),大屏幕相機出示:這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(cháng)虹的顏色,也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀,現在他們生命結束了!這光潔的殼上還留著(zhù)這色彩和線(xiàn)條。
2.朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學(xué)生充分地談?wù),在腦海里浮現出了怎樣美麗的貝殼。
3.出示多張美麗的貝殼的圖片,從視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊,令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。
引導學(xué)生練習表達:同學(xué)們,當這么美的貝殼一下子出現在我們面前時(shí),我們會(huì )情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆?
4.學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情,進(jìn)而帶著(zhù)這種贊嘆的語(yǔ)句再來(lái)讀描寫(xiě)貝殼美麗的語(yǔ)句。
。ㄈ┰俅误w會(huì )貝的丑陋。
1.再讀描寫(xiě)貝丑陋的語(yǔ)句。
對于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō),即使生命結束了,他們的殼上還留著(zhù)人們喜歡的色彩和線(xiàn)條,而對于這只丑陋的貝呢?讓我們再來(lái)讀讀描寫(xiě)這只貝的語(yǔ)句。
2.教師巧妙過(guò)渡:同學(xué)們,在他的殼上,有絢麗的色彩嗎?那就應該有精美的圖案了?就是因為有一顆小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內。
四、感悟體會(huì )貝歷經(jīng)的磨難,進(jìn)而體會(huì )貝的可憐。
1.大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子?從哪能看出來(lái)?
2.教師激情引讀:
如果說(shuō)這是一顆圓潤的石子,這只貝受到的痛苦也許會(huì )少些,可這偏偏是一顆
如果說(shuō)這是一只有著(zhù)鐵一般剛硬身子的貝,也就罷了,可他的身子偏偏是
同學(xué)們,如果你曾是一只漂亮的貝,當你看到你的同伴遭受著(zhù)這樣的痛苦時(shí),你會(huì )對他說(shuō)些什么?
3.創(chuàng )設情境,體會(huì )貝與石子抗爭的過(guò)程。
同學(xué)們,讓我們再次回到課文中,走進(jìn)這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣,在海里玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內,他立刻感到了鉆心的疼痛,他無(wú)論如何不能擠碎他,因為,那是個(gè)(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。
一個(gè)月過(guò)去了,他用力磨那顆石子,甚至那軟軟的身子都流出了血,但他發(fā)現,那是個(gè)(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。
一年過(guò)去了,他的殼變得暗淡無(wú)光,他知道他再也不會(huì )高高地浮在潮的上頭了,他發(fā)現,那真是個(gè)(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。
不知多少年過(guò)去了,貝們近乎忘記了他的存在,每天與那顆石子的較量成了他生活的`全部,因為,那的的確確是個(gè)(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。
4.教師小結:這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨,這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠,進(jìn)而體會(huì )貝的可敬。
1.為什么又說(shuō)他是一只可敬的貝呢?引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。
2.重點(diǎn)體會(huì )磨制。體會(huì )貝是用什么來(lái)磨那顆石子?在磨制的過(guò)程中可能會(huì )可能會(huì )可能會(huì )他曾間斷過(guò)嗎?曾放棄過(guò)嗎?是啊,他在分分秒秒地磨制,在日日夜夜地磨制,在長(cháng)年累月地磨制!
3.出示幻燈:即使,他也;
即使,他也;
即使,他仍在;
結合上面我們想到的,試著(zhù)用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.提升貝可敬的品質(zhì)。
說(shuō)貝可敬,更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5.創(chuàng )設情境,引導學(xué)生與貝對話(huà),超越文本,讀寫(xiě)結合。
同學(xué)們,此時(shí),當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠,和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開(kāi)的貝時(shí),你又會(huì )對他說(shuō)些什么呢?請你把最想對他說(shuō)的話(huà),寫(xiě)在書(shū)上。
6.變文為詩(shī),再讀文章,升華感情。
如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī),那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇;如果說(shuō)是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,讓我們飽含著(zhù)崇敬之情,再來(lái)讀讀貝與石子較量,與命運抗爭的語(yǔ)句吧!
大屏幕出示:那是個(gè)十分硬的石子
無(wú)論如何不能擠碎他
又帶著(zhù)棱角
他只好受著(zhù)內在的折磨
他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色
沒(méi)有了圖案
他失去了做貝的榮譽(yù)
但他默默地
他說(shuō)不出來(lái)
五、啟發(fā)思考,體味生活。
教師小結:貝雖經(jīng)磨礪,終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí),不要忘記那只曾孕育過(guò)他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀!正如冰心所說(shuō):成功之花,人們往往驚羨它現時(shí)的明艷,然而當初,它的芽?jì),卻浸透了奮斗的淚泉,灑滿(mǎn)了犧牲的血雨。(大屏幕出示)
這是貝的一生,人生不也是相似的嗎?
板書(shū)設計
一只貝
漂亮:投影、顯示
可憐、可敬
丑陋:擠碎、折磨
一只貝教學(xué)設計8
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章主要采取對比的手法,講述了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他貝那樣成為一只光彩奪目、美麗斑斕的貝殼,卻孕育出了一顆稀罕珍貴的珍珠的故事。課文編寫(xiě)的意圖是使學(xué)生從這只貝的可憐和可敬中受到感染,學(xué)會(huì )勇敢地面對不幸,做生活的強者,并重新認識美與丑的真正含義。文中感情真摯、飽滿(mǎn),可謂字字有情,句句含情,是指導學(xué)生在讀中感知、感悟,從而受到情感熏陶的好教材。
教學(xué)目標:
1、學(xué)會(huì )本課的生字,能夠流利地朗讀課文。
2、通過(guò)讀課文,了解這只貝的經(jīng)歷,理解他的可憐和可敬。
3、重新認識“丑陋”與“漂亮”的真正含義,理解這只貝默默無(wú)聞的奉獻精神也是一種美。
教學(xué)重點(diǎn):
多種形式讀文,體會(huì )作者所要表達的思想感情,理解這只貝的可憐和可敬。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊含的人生哲理。
教學(xué)過(guò)程
一、激情談話(huà),揭題導入
今天我們學(xué)習一篇新的課文(板書(shū):一只貝),讓我們一起來(lái)感受一下一只貝給我們帶來(lái)的感動(dòng)和震撼。大海中有無(wú)數的貝,可以說(shuō)這是一只平凡的貝,但它又是不平凡的,接下來(lái)就讓我們與這只貝親密接觸,走進(jìn)這只貝,讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它,好嗎?
[設計意圖]興趣是最好的老師。如何激發(fā)孩子探究問(wèn)題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始,為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,我采用聊天的方式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出“一只貝”,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑:一只貝殼有什么好講的?帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入第二環(huán)節。
二、初讀課文,整體感知
1.指名分段朗讀課文,并思考:你認為這是一只怎樣的貝?
2.學(xué)生分段朗讀。
3.找出中心句:誰(shuí)能用文中的一句話(huà)回答老師這是一只怎樣的貝?(這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。)
、賻煟和鈫?都誰(shuí)畫(huà)的這句話(huà)?看來(lái)大家都用心讀書(shū)了。
大屏幕出示:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。
、谧杂勺x或齊讀:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。
、蹫槭裁醇日f(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢?接下來(lái)我們就更深入地去認識這只貝。 [設計意圖]語(yǔ)文課程標準指出:“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會(huì )作者的思想感情,在交流和討論中,敢于提出自己的看法、做出自己的判斷!备鶕@一指導思想,我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎上,引導學(xué)生從“你認為這是一只怎樣的貝?”入手,引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝!
三、緊扣中心,讀中悟情
自主閱讀,深入研究“可憐”
1.邊讀課文邊畫(huà)一畫(huà),看看從哪里能看出這是一只可憐的貝?
2.學(xué)生自讀自悟,教師巡回指導。
3.對話(huà)式的交流
、傥浵、蟲(chóng)子立即圍攏來(lái),將他們的軟肉嚙掉,空剩著(zhù)兩個(gè)硬硬的殼。(嚙掉什么意思?一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了,還在不停地流血,多么可憐呀。
、谏Y束了。ㄟB生命都失去了,難道還不可憐嗎?)
、圻@只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮,他在海里的時(shí)候,就是一只丑陋的貝。(他讓人討厭,讓人誤解,所以很可憐。)
、芤驗橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內,那是個(gè)十分硬的`石子,無(wú)論如何不能擠碎他;又帶著(zhù)棱角;他只好守著(zhù)內在的折磨。(你們有沒(méi)有人迷過(guò)眼睛,迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺(jué)得無(wú)比的難受,何況一顆十分硬的石子,還帶著(zhù)棱角,那是多么的難受呀。
、菟臍ど显絹(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù)。(做貝的榮譽(yù)是什么?你能不能在文中找找答案,“發(fā)現了好看的貝,撿起來(lái),拿花線(xiàn)串著(zhù),系在脖項上!笔茄,別的貝被孩子們撿起并系在脖子上,而他卻越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,那他一開(kāi)始就沒(méi)有顏色和圖案嗎?“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(cháng)虹的顏色,也都曾經(jīng)過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀!崩蠋熯@有一些貝的圖片,這是殼內沒(méi)有石子的貝的殼,他們是那么美麗、那么漂亮,可他卻因石子的存在而越來(lái)越難看,這是多么可憐呀。
、薜,他說(shuō)不出來(lái)。
、邭ひ呀(jīng)破爛,很不完全了。
、嘤职l(fā)現了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼,用腳踢飛了。(是呀,與其說(shuō)兩片瓦礫似的殼,不如說(shuō)是兩片瓦礫,而且都放人用腳踢飛了,讓人討厭。
五.教師小結:
是的,這是一只多么可憐,多么不幸的貝呀!它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說(shuō)不出??
這是一只可憐的貝。通過(guò)大家的描述使我們仿佛看見(jiàn)他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼,所以我們說(shuō):這是一只可憐的貝。使我們也仿佛看見(jiàn)石子鋒利的棱角正刺著(zhù)他柔軟的身軀,所以我們說(shuō):這是一只可憐的貝。使我們還仿佛看見(jiàn)其它貝嘲笑他的目光,所以我們說(shuō):這是一只可憐的貝。
六.作業(yè)布置
寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的貝
【一只貝教學(xué)設計】相關(guān)文章:
《一只貝》教學(xué)設計12-27
《“貝”的故事》教學(xué)設計03-06
《“貝”的故事》教學(xué)設計6篇03-06
《貝的故事》教學(xué)反思12-13
我是一只小蟲(chóng)子教學(xué)設計6篇05-26
一只貝讀后感01-18