《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計(合集15篇)
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1.知識和能力：了解報告文學(xué)的文體特征，感受作者強烈的憂(yōu)患意識。
2.過(guò)程和方法：整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學(xué)習對比和引用數據的方法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養科學(xué)理性精神和人文情懷
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解本文敘述事實(shí)，列舉數據的方法。
2.了解羅布泊的這去和現在，并歸納變化原因。
3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。
教學(xué)設想
《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態(tài)自然”的角度思考人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護自然是每個(gè)人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過(guò)去和現在的過(guò)程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂(yōu)患意識，樹(shù)立正確的生態(tài)意識。培養科學(xué)理性精神和人文情懷。
課時(shí)安排
一個(gè)課時(shí)
教學(xué)準備
1. 檢查預習情況 ：學(xué)生朗讀生字詞。
蕭瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露
2.學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區地圖；指導學(xué)生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
教學(xué)用具
多媒體
課堂教學(xué)
一、導入激趣
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)羅布泊嗎?那里是浩瀚的沙海，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世�，F在是一個(gè)充滿(mǎn)恐懼又充滿(mǎn)神秘的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥(niǎo)成群，碧波蕩漾。牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，那么，羅布泊是怎樣消失的?是誰(shuí)制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。
播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團錦簇的景象畫(huà)面，學(xué)生探討：“看到這幅畫(huà)面，你有什么感受？”問(wèn)題，因勢利導：是啊，人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中�？墒�，我們卻不愿更好的去呵護它，建設它，于是，有些桃源竟變成了魔域。在我國青海湖附近就曾有過(guò)這么一個(gè)被人們喻為“世外桃源”的地方，那就是羅布泊�？山裉�，她已經(jīng)千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。板書(shū)課題。
二、整體感知（課件出示問(wèn)題）
1.羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”？請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
2.這“仙湖”為什么會(huì )消逝？請說(shuō)說(shuō)你的看法。
3.具體把握課文內容，做內容提要。
�。�1）今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
�。�2）過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
�。�3）羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
�。�4）同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。
三、問(wèn)題研究
1.造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么？為什么人們會(huì )制造悲劇自討苦吃？要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段（“問(wèn)題出在近30多年……羅布泊消失了�！保�，探究深層含義，從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(cháng)遠利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續發(fā)展的觀(guān)念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì )干涸，羅布泊就會(huì )干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì )嚴重惡化，乃至荒漠化。當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是當年的開(kāi)發(fā)沒(méi)有考慮水資源，簡(jiǎn)單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認識自然規律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。
2.理解作者強烈的憂(yōu)患意識。培養科學(xué)理性精神和人文情懷。
�。�1）閱讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
�。�2）組織學(xué)習思考、回答問(wèn)題：
a．青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)
b．作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導學(xué)生把數據整理出來(lái)并體會(huì )作者的思想感情。
c．要求學(xué)生在文中劃出直接表達作者憂(yōu)患意識的句子。
學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿(mǎn)了憂(yōu)患意識。
直抒胸臆的句子，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重”。直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的'悲劇。
引用數據的句子，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米”。一系列數據具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。
3.課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？
從根本上說(shuō)，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫(xiě)法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對比羅布泊的今昔，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。再看擬人，作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。排比手法，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺(jué)悟到只有保護環(huán)境才能保護人類(lèi)自己。
四、探究活動(dòng)
1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚�(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類(lèi)似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。
本題沿著(zhù)救救青海湖的思路拓展，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題，培養學(xué)生的環(huán)保意識和社會(huì )責任感。生態(tài)問(wèn)題是一個(gè)大概念，教師要引導學(xué)生打開(kāi)思路，實(shí)地考察，提出問(wèn)題，研究對策。
2.假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么?
學(xué)生討論交流，教師明確：
我的成長(cháng)史見(jiàn)證了進(jìn)百年羅布泊的坎坷史。
從出生～20歲(從斯文赫定發(fā)現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂牽夢(mèng)繞的故鄉山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，我要回報羅布泊。)
設計說(shuō)明：本題則要求具體訴說(shuō)羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語(yǔ)的訓練，又是想像的訓練。
五、總結
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓，讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清。
六、課后反思
這篇課文是從一篇報告文學(xué)中節選下來(lái)的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數的生命。作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充滿(mǎn)了強烈的憂(yōu)患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。教學(xué)中都要引導學(xué)生仔細體會(huì )。從而深入理解作品傳達出的強烈的憂(yōu)患意識，樹(shù)立正確的生態(tài)意識。培養學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.積累詞語(yǔ)，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì )運用。
2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。
3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂(yōu)患意識。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.通過(guò)分析文中的數據，對比概括羅布泊今昔不同的情景。
2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。
3.通過(guò)分析句子，掌握課文所用的修辭手法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛(ài)護生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立了良好的環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。
2.感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)
歸納羅布泊消逝的原因，感受憂(yōu)患意識，樹(shù)立環(huán)保意識。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
�。ㄕn前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）
同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰(shuí)愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）
羅布泊，位于新疆維吾爾自治區東南部，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹(shù)林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫的戈壁灘，樹(shù)木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹(shù)木的圖片）�？吹搅肆_布泊現在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內心中會(huì )問(wèn)，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)走進(jìn)作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書(shū)），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問(wèn)的答案？
�。ǘ╅喿x課文，整體感知
請同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫(huà)、圈點(diǎn)出你不認識的字詞和讀不準字音的字。
和煦（xù）：溫暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水
吞噬（shì）：吞食，并吞。
近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿(mǎn)一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對方就在眼前。
渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫(huà)，布置勻整，結構嚴謹。
滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。
找學(xué)生談一下讀課文后的感受。
�。ㄈ┖献鹘涣�，解讀探究
1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。
�。ㄕ页鑫闹忻鑼�(xiě)過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句讀一讀，再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括）
明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘
過(guò)去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖
這里采用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？（對比）
作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強調了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。
2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？
請同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫(huà)出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
直接原因：①二十世紀二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水。
�、诿つ繛E用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）
根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠擴張。（寫(xiě)板書(shū)）
誰(shuí)才是羅布泊消逝的罪魁禍首？（人類(lèi)，自討苦吃）
3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂(yōu)患，感到痛心，對造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責。請找出文中體現作者這些情感的.句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內容等方面品析）
�。�1）“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�
�。ㄖ苯邮惆l(fā)內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲�。�
�。�2）“這出悲劇的制造者又是人！”
�。ㄒ会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。）
�。�3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識，憂(yōu)患意識。）
�。�4）對比
集中表示在三、四自然段。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此。
昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，造成了文勢的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。
�。�5）擬人
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”
賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！�
同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì )看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
�。�6）排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？
�。ㄕ乙晃煌瑢W(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問(wèn)題）
�、偾嗪：�，月牙泉正在上演怎樣的悲��？（訓練復述能力）
�、谧髡咭昧司唧w數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導學(xué)生把數據整理出來(lái)并體會(huì )作者的思想感情。
明確：作者充滿(mǎn)了憂(yōu)患意識和痛惜之情。
�。ㄋ模┱n后小結，布置作業(yè)
月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類(lèi)似這樣的悲劇并沒(méi)有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請你設計一則以“保護環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護環(huán)境，共同愛(ài)護我們的家園。
例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來(lái)
一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
12.羅布泊，消逝的仙湖
仙湖直接原因沙漠
過(guò)去今日
綠洲神秘
根本原因
人為破壞
保護環(huán)境
從我做起
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計3
三維目標
1、知識與技能
2、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。
3、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂(yōu)患意識。
4、過(guò)程與方法學(xué)生自主、合作、探究
5、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)1、把握文章感情，理解本文憂(yōu)患意識和痛惜之
6、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛(ài)護生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)體會(huì )課文的基本理念（生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續發(fā)展）
教學(xué)難點(diǎn)培養學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì )作者強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節時(shí)間教師活動(dòng)
一4一、創(chuàng )設情景，導入新課。
羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區”，古絲綢之路就從中穿過(guò)。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現；著(zhù)名科學(xué)家彭加木在這里考察時(shí)離奇失蹤，至今下落不明；探險家余純順在這里徒步孤身探險時(shí)失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現，羅布泊一直在移動(dòng)。羅布泊這個(gè)謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來(lái)人們都為它迷惘、思索、爭論、甚至獻身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個(gè)神秘的地方。
二、感知課文，整體把握。
1、理解題目。
2、走近報告文學(xué)。
報告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，作為新聞，要求真實(shí)，作為文學(xué)，要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
3、聽(tīng)課文朗讀，說(shuō)一說(shuō)你對羅布泊的有什么樣的印象？
三、合作交流，解讀探究。
�。ㄒ唬┙裎袅_布泊
學(xué)生思考：1、過(guò)去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的？
找出文章中描寫(xiě)過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句，再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括，然后再讀一讀。
2、這里采用了什么樣的寫(xiě)作手法？
�。ǘ┳匪菰�。
1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請聯(lián)系你的生活經(jīng)驗推測這其間的原因。
2、下面我們來(lái)看看作者通過(guò)科學(xué)的`考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么？請根據課文內容歸納總結。
3、造成羅布泊消逝的罪魁禍首是誰(shuí)？為什么人們會(huì )制造悲劇，自討苦吃？
4、與此同時(shí)，還有哪些悲劇在上演？
�。ㄈ┰O置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。
學(xué)生活動(dòng)：角色情景對話(huà)表演。（胡楊、沙漠、人類(lèi)）
通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，歸納出文章的主題。
�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言。
羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂(yōu)患，感到痛心。請找出文章中體現作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現出這些感情的。
如：1、此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
2、這出悲劇的制造者又是人�。ㄒ会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識）
四、拓展延伸。
1、月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類(lèi)似這樣的悲劇終止了嗎？（沒(méi)有）你能說(shuō)出一些這樣的例子來(lái)嗎？
2、如何才能讓這些悲劇停止？請你設計一則以“保護環(huán)境”為主題的公益廣告。
五、總結反思，布置作業(yè)。
1、總結：地球是我們人類(lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創(chuàng )造還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無(wú)助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì )變得更藍，樹(shù)會(huì )變得更綠，水會(huì )變得更清。同學(xué)們，讓我們從現在開(kāi)始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。
2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見(jiàn)證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請你用自己的筆把它真實(shí)的記錄下來(lái)。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
★知識與技能：積累本文的生字詞；通過(guò)對比手法了解羅布泊的過(guò)去與現在；學(xué)習報告文學(xué)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。
★態(tài)度與方法：自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
★了解羅布泊消逝的原因。
★樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
課前準備：
★調查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護較好的情況。
計劃課時(shí)：一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
人們一說(shuō)到“人間仙境”，我們眼前便會(huì )浮現出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀(guān)、植物景觀(guān)奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱(chēng)為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見(jiàn)后會(huì )吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì )很吃驚說(shuō)：“這哪是仙湖？怎么會(huì )沒(méi)水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì )變成沙漠了呢？讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案�。ò鍟�(shū)課題）
二、整體感知：
1、檢查預習情況
※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語(yǔ)。
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）
戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田
2、快速閱讀全文，思考以下問(wèn)題：
<1>羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”？請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
<3>本文體現了作者怎樣的思想感情？
<3>本文體現了作者怎樣的思想感情？
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。對比、擬人、排比手法。
三、拓展延伸。
說(shuō)說(shuō)我們生活周?chē)h(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�、傧蜃匀画h(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；a、大氣污染b、水質(zhì)污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害。
�、诓贿m當地開(kāi)發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長(cháng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見(jiàn)的特大洪災，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當地開(kāi)發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓，我們一定要牢記。
四、課堂小結。
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓，讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清！我們寧愿多一塊人間的樂(lè )土，也不要一片荒涼的羅布泊！
五、布置作業(yè)。
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續惡化。
板書(shū)設計：
羅布泊
過(guò)去：綠洲仙湖
消亡的原因：改道四盲
今日：沙漠神秘
呼吁保護
同樣的悲�。呵嗪：卵廊�
教學(xué)反饋
學(xué)生容易讀懂課文，對課文內容感興趣，但對文章中部分語(yǔ)句的分析、品味不準確。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、知識和能力：了解報告文學(xué)的文體特征，感受作者強烈的憂(yōu)患意識。
2、過(guò)程和方法：整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力，學(xué)習對比和引用數據的方法。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養科學(xué)理性精神和人文情懷
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解本文敘述事實(shí)，列舉數據的方法。
2、了解羅布泊的這去和現在，并歸納變化原因。
3、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。
教學(xué)設想
《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態(tài)自然”的角度思考人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護自然是每個(gè)人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過(guò)去和現在的過(guò)程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂(yōu)患意識，樹(shù)立正確的生態(tài)意識。培養科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式
課時(shí)安排：課前安排預習，一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課堂導入
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習吳剛的一篇文章：〈〈羅布泊，消逝的仙湖》。（師多媒出示課題）
師：同學(xué)們看一下標題，看看<泊>的'偏旁，與水有關(guān)，泊是什么意思，你能從中品出哪些信息呢？（學(xué)生思考，舉手回答）
二、感知課文
1、出示課件圖片：羅布泊的現在和過(guò)去（5張）
教師每出示一張作解說(shuō)（學(xué)生通過(guò)圖片感知課文，突出重點(diǎn)）
2、問(wèn)：過(guò)去美麗的羅布泊，為什么變成現在一滴水都沒(méi)有的羅布泊呢？（過(guò)渡，引出課文感知）
1）出示課件圖片：字音（學(xué)生認讀）
2）學(xué)生用喜歡的方式認讀課文（培養個(gè)性）
3）出示現在的羅布泊圖片，用課本的文段和關(guān)鍵鍵詞解說(shuō)并模擬用歡娛的口吻讀。
4）出示過(guò)去的羅布泊圖片，用課本的文段和關(guān)鍵鍵詞解說(shuō)并模擬用痛苦沉重的口吻讀。
重點(diǎn)句：“站在——痛苦與無(wú)奈”對比過(guò)去的羅布泊講解，注意修辭運用，得出現在的羅布泊的痛苦。
5）問(wèn)題：是誰(shuí)將美麗的羅布泊，變成現在一滴水都沒(méi)有的羅布泊？（人）為什么？“改道”“四盲”
6）盲目是什么意思？（引可持續發(fā)展觀(guān)點(diǎn)）四盲比著(zhù)什么？為什么叫吸水鬼？（“指出了羅布泊消亡的原因，又譴責了人的急功近利的愚蠢。排比句也增強了作者的這種感情）巨大“從哪些數據來(lái)體現？危害性破壞性之大，體現在哪兒？同樣的悲劇還有哪些？作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化，因而作者發(fā)出強烈的呼吁：救救——
7）小結：通過(guò)現狀，告訴我們要有可持續性發(fā)展，文章的結構告訴我們要有強烈的憂(yōu)患意識，環(huán)保意識。
3、探究寫(xiě)法
問(wèn)：文章告訴我們要有強烈的憂(yōu)患意識，環(huán)保意識，那么就可以把過(guò)去的羅布泊去掉，行嗎？（不能，將兩種截然不同的景象作鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成文勢跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。）
三、探究活動(dòng)
2、假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么？
學(xué)生討論交流，教師明確：
我的成長(cháng)史見(jiàn)證了進(jìn)百年羅布泊的坎坷史。
從出生～20歲（從斯文赫定發(fā)現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。）
從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對羅布泊的破壞。）
從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂牽夢(mèng)繞的故鄉山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，我要回報羅布泊。）
設計說(shuō)明：本題則要求具體訴說(shuō)羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語(yǔ)的訓練，又是想像的訓練。
四、總結
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓，讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境，保護地球，保護地球就是保護我們的家園，讓我們共同愛(ài)護我們共有的家園，相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
[知識與技能]
1、了解報告文學(xué)的文體特征
2、學(xué)習課文對比、擬人、排比等方法。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
[過(guò)程與方法]
1、引導學(xué)生運用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達的能力。
2、聯(lián)系現實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
吸取歷史教訓，愛(ài)護生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，學(xué)習課文對比、擬人、排比等方法。
教學(xué)難點(diǎn)
感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境導入新課
羅布泊，是西北地區一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，位于我國新疆東南部，曾是我國第二大內陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。
二、整體感知
1、讀一讀題目，看看題目蘊含了什么信息？我們朗讀時(shí)應用什么感情？
回答，明確：
羅布泊，原來(lái)是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。
朗讀時(shí)充滿(mǎn)痛惜、遺憾之情。
2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的.羅布泊”圖片。
選擇其中幾幅圖片，要求用文中語(yǔ)句給它配上解說(shuō)詞。
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括今昔羅布泊的特點(diǎn)。
討論明確：
昔：美麗的充滿(mǎn)生機
今：荒涼的令人恐怖
三、合作探究
1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因
討論明確：
原因：改道
四盲
2、多媒體出示示意圖
3、看一看悲劇延伸
多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀(guān)感受它們將面臨干涸之勢。
4、品味語(yǔ)言
引導體味文中所用的對比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數字所產(chǎn)生的效果（憂(yōu)患意識，震撼人心）
5、引導認識本文的文體特點(diǎn)：
報告文學(xué)（新聞性文學(xué)性）
四、拓展延伸
1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹(shù)的精靈，你將向人們訴說(shuō)什么？
討論交流
2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經(jīng)上演，你還知道哪些類(lèi)似例子？請談一下你對我們周?chē)h(huán)境（特別是水體）保護的一些看法和建議。
五、布置作業(yè)
如果你是羅布泊的一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨著(zhù)你成長(cháng)的羅布泊訴說(shuō)些什么呢？請將它寫(xiě)成一段300字的片段。
教后反思
本課通過(guò)多媒體展示的圖片，使學(xué)生感受到了作者那強烈的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識，從而認識到了維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境的重要性。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、了解報告文學(xué)的文體特點(diǎn)。
2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
3、聯(lián)系現實(shí)，思考環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊過(guò)去和現在，歸納羅布泊變化的原因。
2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確在以后的開(kāi)發(fā)中應吸取哪些教訓。
教學(xué)難點(diǎn)
真正理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
以歌曲《天堂》導入，回味歌聲中的境界：藍藍的天空，綠綠的草原，清清的湖水，潔白的羊群，奔馳的駿馬，還有那美麗的姑娘......這的確是天堂，可是大家也許還不知道，在地球上，這樣一個(gè)個(gè)美如天堂的地方正以驚人的速度消失，其中一個(gè)典型的例子就是羅布泊。
二、解析標題
仔細品讀標題，你能從標題中讀出什么？為什么作者用了“消逝”而不用“消失”呢？該用怎樣的感情來(lái)讀？
三、初讀課文整體感知
1、理清字詞
2、速讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）羅布泊過(guò)去是怎樣的？（女生完成）
�。�2）現在的羅布泊又是怎樣的？
�。�3）找出羅布泊消逝的主要原因。
�。�4）全文表達了作者怎樣的感情和愿望？
明確：
�。�1）羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
�。�2）現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，我國科學(xué)家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
�。�3）羅布泊消逝的'原因一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
�。�4）對仙湖消逝的痛惜之情，作者的強烈愿望：拯救生態(tài)環(huán)境。
3、結合課文，聯(lián)系現實(shí)，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些由于人為的破壞導致生態(tài)惡化的例子。
四、細讀課文文學(xué)賞析
1、曾經(jīng)美麗的仙湖就這樣消逝了，曾經(jīng)充滿(mǎn)生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的綠洲，面對如此巨大的變化，作者是一種怎樣的感情？請快速閱讀課文，勾畫(huà)和批注表達作者情感的句子。
2、閱讀注釋一，這篇文章的體裁是什么呢？那報告文學(xué)的特點(diǎn)是什么？
本文體裁是報告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)的兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求形象性，抒情性。
五、拓展延伸撫昔思今
從羅布泊消失的原因中，我們應吸取教訓是開(kāi)發(fā)要克服盲目性，而現在我們的家鄉平潭正處于開(kāi)發(fā)中，大家就平潭的建設對生態(tài)環(huán)境有何擔憂(yōu)與提議呢？
六、結束語(yǔ)
地球是我們人類(lèi)共有的家園，家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？同學(xué)們，我們的雙手是用來(lái)創(chuàng )造的而不是用來(lái)毀滅的，善待地球就是善待我們自己，為了我們這唯一的賴(lài)以生存的家園，讓我們現在就行動(dòng)起來(lái)，保護生態(tài)，愛(ài)我家園，不要讓我們人類(lèi)的眼淚成為地球上的最后一滴淚！
七、作業(yè)布置
1、假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么？
2、每小組辦一份環(huán)保小報，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計14
【設計思想】
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。本課作為自讀課，更應還課堂于學(xué)生，但這并意味著(zhù)放縱學(xué)生自讀，而應該是在老師的指導下，讓學(xué)生的自主合作學(xué)習更加有效。同時(shí)課標中還指出“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息”。那么本文作為一篇介紹羅布泊變遷的報告文學(xué)，具有新聞與說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息應該成為教學(xué)的重點(diǎn)。
【教材分析】
一、地位和作用：
本課是人教版初中《語(yǔ)文》教材八年級（下）第三單元第十二課。本單元側重以不同的形式來(lái)表達人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考。重在通過(guò)理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識�？茖W(xué)文藝作品既不同于一般文學(xué)作品，也有別于采用理論論述、邏輯推理等抽象概括方法介紹知識的科普讀物，而是科學(xué)與文藝的有機結合。從內容角度來(lái)看，重在了解相關(guān)的科學(xué)知識，從體裁特點(diǎn)角度來(lái)看，可以讓學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的感染力，提升語(yǔ)言能力。
二、文本簡(jiǎn)析：
本文是人教版初中《語(yǔ)文》教材中少有的一篇報告文學(xué)，借此課可以讓學(xué)生了解報告文學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受報告文學(xué)較之一般科普讀物在語(yǔ)言方面的感染力。因此，學(xué)習這篇文章不僅要培養學(xué)生篩選信息的`能力，讓學(xué)生能從文本獲取相關(guān)的知識，樹(shù)立環(huán)保意識，還要讓學(xué)生仔細品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
【學(xué)情分析】
初二學(xué)生的表現欲望不如初一了，但他們的合作意識更強了，所以教師要利用這一變化，多采取小組合作的形式激發(fā)他們的參與意識。同時(shí)，初二的學(xué)生在知識的探究上已有一定的主動(dòng)意識，教師要注重引導來(lái)培養他們的探究能力。
【教學(xué)目標】
一、知識與能力：
�。ㄒ唬└兄n文題目獲取有效信息，并通過(guò)理清文章思路，確定內容要點(diǎn)的區域，學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞句及整合概括獲取文章的主要信息。
�。ǘ┢纷x文章富有形象性及抒情性的語(yǔ)言，了解報告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)記者采訪(fǎng)，現場(chǎng)連線(xiàn)的情境模擬來(lái)展示、交流自學(xué)成果，訓練口頭表達能力，并探究出篩選信息的方法。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)圖文比較、朗讀等形式來(lái)了解報告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
思考人類(lèi)對自己賴(lài)于生存的環(huán)境的破壞，樹(shù)立環(huán)保意識，能馬上從身邊事開(kāi)始環(huán)保行動(dòng)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )在豐富的文字材料中獲取主要信息，口頭表達時(shí)能完整準確、突出要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在圖文比較及朗讀中對報告文學(xué)這一文體特點(diǎn)能有比較明晰的了解。
【教學(xué)方法】
一、教法：
�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)法：激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知器官，增強教學(xué)效果。
�。ǘ┱b讀法：不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受報告文學(xué)在語(yǔ)言上的形象具體，富有情感這一特點(diǎn)。
二、學(xué)法
�。ㄒ唬┡⒎ǎ涸陂喿x過(guò)程中，圈點(diǎn)勾畫(huà)，心有所思，腦有所動(dòng)。在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習，培養良好的閱讀習慣。
�。ǘ┖献魈骄糠ǎ河柧殞W(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于激勵學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng )造性思維
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體素材。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)（45分鐘）
【課型】
新授課
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟時(shí)間安排教師活動(dòng)（含教學(xué)內容）學(xué)生活動(dòng)設計意圖
（一）圖片導入
約1分鐘：教師屏顯羅布泊衛星云圖，提問(wèn)學(xué)生：從形狀上來(lái)看圖片的主體像什么？這是一個(gè)被稱(chēng)作“地球之耳”的地方。圖片顏色以黃色為主，它最有可能是地表上的什么地形地貌？教師簡(jiǎn)介羅布泊，設疑帶學(xué)生進(jìn)入本文《羅布泊，消逝的仙湖》的學(xué)習。
觀(guān)察圖片，初步了解羅布泊。
1、初步了解羅布泊。
2、導出本課的學(xué)習。
（二）題目感知
約4分鐘：
1、初讀題目，你從題目《羅布泊，消逝的仙湖》中獲取了什么信息？
2、再讀題目，這個(gè)題目會(huì )激發(fā)起你哪些疑問(wèn)？朗讀題目，交流所獲取的信息；
再讀題目，表達激起的疑問(wèn)。調動(dòng)學(xué)生思考，從有限材料中獲取有效信息。
（三）走入文本
約4分鐘
要求學(xué)生：在預習的基礎上，用圈點(diǎn)批注法快速閱讀文本，篩選出有效信息。
快速閱讀課文，圈點(diǎn)批注文本，理清文章內容。
帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)一步感知文本，并為下一環(huán)節做好準備。
（四）演繹文本
約20分鐘：
1、教師設定情境：假設你是某電視臺特派記者，正隨吳崗博士一行人到羅布泊實(shí)地考察，你們聘請了羅布泊百歲老人作為向導……
要求：
�。�1）記者：緊扣文本，分別設計采訪(fǎng)老人和吳博士的問(wèn)題。
�。�2）受訪(fǎng)者：須從文本中篩選有效信息作簡(jiǎn)要陳述。
�。�3）記者：將受訪(fǎng)者的回答用關(guān)鍵詞進(jìn)一步概括連線(xiàn)給主播。
2、選取兩組學(xué)生的成果進(jìn)行情境展示，要求學(xué)生從語(yǔ)言表達，采訪(fǎng)問(wèn)題設置及回答的準確性等方面評點(diǎn)兩組同學(xué)的展示成果。
3、教師出示文章脈絡(luò )，進(jìn)一步評點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)情況，引導學(xué)生如何從文本中獲取主要信息。
全文脈絡(luò )：今日羅布泊之神秘、荒涼
→往昔羅布泊之美麗景象
→羅布泊消亡的原因
→實(shí)地考察羅布泊的現狀
→青海湖、月牙泉的頹勢
→發(fā)出拯救的呼聲
方法概括：理清思路、確定區域、
抓關(guān)鍵詞句、整合概括
小組合作：角色安排，根據文章內容及學(xué)前活動(dòng)指導，設置采訪(fǎng)問(wèn)題及答案，提煉關(guān)鍵詞句。
模擬展示
學(xué)生評點(diǎn)，在老師引導下探究出篩選信息的方法并筆記。情境設定意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小組合作能充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，起到生教生的目的。
展示得于充分訓練學(xué)生表達能力，并從中反饋自學(xué)情況。
師生評點(diǎn)小組活動(dòng)情況，水到渠成地引出篩選信息的方法。
（五）品讀文本
約8分鐘：
1、要求學(xué)生談?wù)剬Ρ疚恼Z(yǔ)言的發(fā)現，幻燈出示文中富含數據的語(yǔ)段，引出真實(shí)性。
2、教師幻燈展示能體現羅布泊今昔景象的圖片，要求學(xué)生用文中的句子為圖片注解，引出形象性。
3、要求學(xué)生有感情地朗讀所選的句子，感知報告文學(xué)在語(yǔ)言方面抒情性的特點(diǎn)。
4、報告文學(xué)：是以文學(xué)手法反映現實(shí)生活中真人真事的一種文體。報告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)是要求藝術(shù)加工，講究形象性，抒情性。
5、再讀題目：你會(huì )讀出怎樣的感情？
痛惜、遺憾！談對語(yǔ)言的初步感知。
直觀(guān)欣賞羅布泊今昔景觀(guān)，感受用畫(huà)面展現的震撼效果；
深情朗讀語(yǔ)句，感受文學(xué)語(yǔ)言的表達魅力；
了解報告文學(xué)，感知作者選擇最合適的文體來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)；
再次朗讀，升華情感。
對于報告文學(xué)，采用對比的教法，將其與圖片、朗讀等形式比較，感知此種文體的文學(xué)特點(diǎn)，化難為易；
扣開(kāi)始的題目朗讀，步步升華。
（六）知行統一
約7分鐘播放《救救地球》之歌，
要求：
聆聽(tīng)《救救地球》之歌，請為我們身邊的環(huán)保寫(xiě)幾條有感染力的宣傳標語(yǔ)吧！
知行統一，為環(huán)保獻力。
進(jìn)行語(yǔ)言表達的當堂訓練，展示。
播放音樂(lè )為松弛課堂節奏，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸環(huán)節；
（七）課外延讀
約1分鐘
1、請你概括北海幾次變化后的城市特點(diǎn)并分析其變化的原因。
2、從文中舉出體現報告文學(xué)形象性與抒情性特點(diǎn)的例子。
學(xué)生課后完成
圍繞環(huán)保主題，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文能力培養。
板書(shū)設計：
神秘改道
羅布泊，消逝的仙湖綠洲
荒漠四盲
◆◆
篩選信息報告文學(xué)
思路真實(shí)
區域形象
詞句抒情
整合
評論
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
1、積累字詞；
2、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)
討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
四、教學(xué)準備
小黑板
五、教學(xué)流程設計
教師行為 學(xué)生學(xué)習活動(dòng) 設計意圖
�。ㄒ唬⿲胄抡n
家是溫馨的港灣，它周?chē)沫h(huán)境則是大家賴(lài)以生存的美好家園。無(wú)數小“家”凝聚成我們可愛(ài)而又富強的大國家——中國。然而，在我國歷史上，曾有這樣一個(gè)典型的地方，它的過(guò)去郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)語(yǔ)啾啾，而現在卻迥然不同。這個(gè)地方在哪里呢？它為什么會(huì )有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領(lǐng)略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書(shū)：課題和作者）（約3分鐘） 學(xué)生認真聆聽(tīng)，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，為新內容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識的遷移作伏筆。
�。ǘ└兄囊�
1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時(shí)思考：羅布泊的過(guò)去和現在的景色是怎樣的？請分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（注意：應先讓學(xué)生找出有關(guān)羅布泊今昔的句段，再概括。板書(shū)：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰(shuí)釀成了這樣的悲��？同桌討論完成。（約7分鐘，板書(shū)：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內容。
引導學(xué)生歸納。
2、找出相關(guān)段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。
1、重視語(yǔ)文閱讀，培養學(xué)生愛(ài)閱讀的好習慣。讀完課文后，應指導學(xué)生讀出最后一段三個(gè)“救救”的語(yǔ)氣。
2、訓練學(xué)生的概括能力，并培養學(xué)生在相應句段旁邊作好筆記。
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1、同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現有類(lèi)似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的興味。）（約8分鐘）
教師引導，如果學(xué)生素材少，教師可簡(jiǎn)介環(huán)保大使張正祥等的先進(jìn)事跡，最后板書(shū)：憂(yōu)患意識、可持續發(fā)展意識。
2、寫(xiě)廣告語(yǔ)：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護環(huán)境，增強責任心的`意識，請擬一句宣傳標語(yǔ)。（約5分鐘） 1、小組內合作，大膽暢談。（學(xué)生談到九曲河的水污染，談到焦化廠(chǎng)的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）
2、學(xué)生動(dòng)手積極，標語(yǔ)有：愛(ài)護環(huán)境，就是愛(ài)護我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區是我家，呵護靠大家…… 通過(guò)合作，學(xué)生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。同時(shí)，也為了滲透憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展意識的德育理念。
�。ㄋ模┛偨Y（約5分鐘）
讓學(xué)生總結。若學(xué)生表現好，可叫全班齊讀最末段；若還沒(méi)下課，可讓學(xué)生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問(wèn)題大家解決或聽(tīng)寫(xiě)生字詞以檢查學(xué)生的預習。
教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫(xiě)得《無(wú)題》“詩(shī)”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛(ài)環(huán)境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學(xué)生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來(lái)爭做一名小小的環(huán)保衛士吧！ 踴躍總結。 培養學(xué)生認真總結的好習慣，也為了進(jìn)一步突出本文的主題。
六、板書(shū)設計
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂(yōu)患意識、可持續發(fā)展意識
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