《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計[集合15篇]
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
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《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、了解報告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
1、引導學(xué)生運用設問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達能力。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )課文語(yǔ)言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。
3、運用課文的理念，聯(lián)系現實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感，引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解羅布泊的過(guò)去和現在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們在西部開(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。
教學(xué)方法
朗讀、自主、合作、點(diǎn)撥
教學(xué)準備
學(xué)生課前預習
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境。
在我國西北地區有一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；現在，那里已經(jīng)是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方；是一個(gè)充滿(mǎn)神秘的地方，我國科學(xué)家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；那就是羅布泊。
羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。（板書(shū)課題）
二、新授課
�。ㄒ唬�、整體感知
1、題目給我們提供了哪些必要的信息？
羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、提問(wèn)：針對題目，你能提出哪些問(wèn)題？
明確：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么消逝？現在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些？
3、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，
�。�1）用筆畫(huà)出你所解決的問(wèn)題以及不懂的生字新詞。
�。�2）圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。
4、需掌握的詞語(yǔ)
蕭瑟（xiāosè）和煦（héxù）干涸（hé）吞噬（shì）裸露（lù）
滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世界變化很大。
5、學(xué)生自由回答提出的問(wèn)題，教師總結。
明確：羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲�，F在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。羅布泊消逝于20世紀70年代。
消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
羅布泊消逝導致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。
�。ǘ�、合作探究，深層探究，突破難點(diǎn)
1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？
學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(cháng)遠利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續發(fā)展的觀(guān)念；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì )干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì )嚴重惡化，乃至沙化。
�。ㄖ粓D眼前利益、不顧長(cháng)遠利益，沒(méi)有可持續發(fā)展的觀(guān)念）
2、我們應吸取怎樣的教訓？對西部大開(kāi)發(fā)應提出哪些忠告？（學(xué)生討論）
開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認識自然規律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。
3、全文表達了作者怎樣的感情？
痛惜之情、作者強烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境
4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著(zhù)上溯歷史上的美麗景象，然后著(zhù)重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁——目的。
全文的思路：
今昔（對比）――消亡的緣故――具體展現荒漠――推廣（青海湖、月牙湖）――發(fā)出呼吁
5、從哪些句子可以看出，理解文中作者強烈的憂(yōu)患意識?
抒情性：體會(huì )下列句子的思想感情
�、俅藭r(shí)此刻，我們停止的'說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。②這出悲劇的制造者是人�、劬染惹嗪：�，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
�。ㄈ�、品讀課文。
本文是一篇報告文學(xué)，既有真實(shí)性又有文學(xué)性，從文法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫(huà)出文中你認為最精彩的句子，點(diǎn)評其好在哪里。（提示：哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情？）
真實(shí)性的語(yǔ)句：如<漢書(shū).西城傳>根據史書(shū)記載具體數字。
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。對比、擬人、排比手法。
三、拓展延伸。
說(shuō)說(shuō)我們生活周?chē)h(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�、傧蜃匀画h(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；a、大氣污染b、水質(zhì)污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害。
�、诓贿m當地開(kāi)發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長(cháng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見(jiàn)的特大洪災，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當地開(kāi)發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓，我們一定要牢記。
四、課堂小結。
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓，讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清！我們寧愿多一塊人間的樂(lè )土，也不要一片荒涼的羅布泊！
五、布置作業(yè)。
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續惡化。
板書(shū)設計：
羅布泊
過(guò)去：綠洲仙湖
消亡的原因：改道四盲
今日：沙漠神秘
呼吁保護
同樣的悲�。呵嗪：卵廊�
教學(xué)反饋
學(xué)生容易讀懂課文，對課文內容感興趣，但對文章中部分語(yǔ)句的分析、品味不準確。
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計2
【設計思想】
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。本課作為自讀課，更應還課堂于學(xué)生，但這并意味著(zhù)放縱學(xué)生自讀，而應該是在老師的指導下，讓學(xué)生的自主合作學(xué)習更加有效。同時(shí)課標中還指出“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息”。那么本文作為一篇介紹羅布泊變遷的報告文學(xué)，具有新聞與說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息應該成為教學(xué)的重點(diǎn)。
【教材分析】
一、地位和作用：
本課是人教版初中《語(yǔ)文》教材八年級（下）第三單元第十二課。本單元側重以不同的形式來(lái)表達人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考。重在通過(guò)理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識�？茖W(xué)文藝作品既不同于一般文學(xué)作品，也有別于采用理論論述、邏輯推理等抽象概括方法介紹知識的科普讀物，而是科學(xué)與文藝的有機結合。從內容角度來(lái)看，重在了解相關(guān)的科學(xué)知識，從體裁特點(diǎn)角度來(lái)看，可以讓學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的感染力，提升語(yǔ)言能力。
二、文本簡(jiǎn)析：
本文是人教版初中《語(yǔ)文》教材中少有的一篇報告文學(xué)，借此課可以讓學(xué)生了解報告文學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受報告文學(xué)較之一般科普讀物在語(yǔ)言方面的感染力。因此，學(xué)習這篇文章不僅要培養學(xué)生篩選信息的能力，讓學(xué)生能從文本獲取相關(guān)的知識，樹(shù)立環(huán)保意識，還要讓學(xué)生仔細品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
【學(xué)情分析】
初二學(xué)生的表現欲望不如初一了，但他們的合作意識更強了，所以教師要利用這一變化，多采取小組合作的形式激發(fā)他們的參與意識。同時(shí)，初二的學(xué)生在知識的探究上已有一定的主動(dòng)意識，教師要注重引導來(lái)培養他們的探究能力。
【教學(xué)目標】
一、知識與能力：
�。ㄒ唬└兄n文題目獲取有效信息，并通過(guò)理清文章思路，確定內容要點(diǎn)的區域，學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞句及整合概括獲取文章的主要信息。
�。ǘ┢纷x文章富有形象性及抒情性的語(yǔ)言，了解報告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)記者采訪(fǎng)，現場(chǎng)連線(xiàn)的情境模擬來(lái)展示、交流自學(xué)成果，訓練口頭表達能力，并探究出篩選信息的方法。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)圖文比較、朗讀等形式來(lái)了解報告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
思考人類(lèi)對自己賴(lài)于生存的環(huán)境的破壞，樹(shù)立環(huán)保意識，能馬上從身邊事開(kāi)始環(huán)保行動(dòng)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )在豐富的文字材料中獲取主要信息，口頭表達時(shí)能完整準確、突出要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在圖文比較及朗讀中對報告文學(xué)這一文體特點(diǎn)能有比較明晰的了解。
【教學(xué)方法】
一、教法：
�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)法：激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知器官，增強教學(xué)效果。
�。ǘ┱b讀法：不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受報告文學(xué)在語(yǔ)言上的形象具體，富有情感這一特點(diǎn)。
二、學(xué)法
�。ㄒ唬┡⒎ǎ涸陂喿x過(guò)程中，圈點(diǎn)勾畫(huà)，心有所思，腦有所動(dòng)。在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習，培養良好的閱讀習慣。
�。ǘ┖献魈骄糠ǎ河柧殞W(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于激勵學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng )造性思維
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體素材。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)（45分鐘）
【課型】
新授課
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟時(shí)間安排教師活動(dòng)（含教學(xué)內容）學(xué)生活動(dòng)設計意圖
（一）圖片導入
約1分鐘：教師屏顯羅布泊衛星云圖，提問(wèn)學(xué)生：從形狀上來(lái)看圖片的主體像什么？這是一個(gè)被稱(chēng)作“地球之耳”的地方。圖片顏色以黃色為主，它最有可能是地表上的什么地形地貌？教師簡(jiǎn)介羅布泊，設疑帶學(xué)生進(jìn)入本文《羅布泊，消逝的仙湖》的學(xué)習。
觀(guān)察圖片，初步了解羅布泊。
1、初步了解羅布泊。
2、導出本課的學(xué)習。
（二）題目感知
約4分鐘：
1、初讀題目，你從題目《羅布泊，消逝的仙湖》中獲取了什么信息？
2、再讀題目，這個(gè)題目會(huì )激發(fā)起你哪些疑問(wèn)？朗讀題目，交流所獲取的信息；
再讀題目，表達激起的疑問(wèn)。調動(dòng)學(xué)生思考，從有限材料中獲取有效信息。
（三）走入文本
約4分鐘
要求學(xué)生：在預習的基礎上，用圈點(diǎn)批注法快速閱讀文本，篩選出有效信息。
快速閱讀課文，圈點(diǎn)批注文本，理清文章內容。
帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)一步感知文本，并為下一環(huán)節做好準備。
（四）演繹文本
約20分鐘：
1、教師設定情境：假設你是某電視臺特派記者，正隨吳崗博士一行人到羅布泊實(shí)地考察，你們聘請了羅布泊百歲老人作為向導……
要求：
�。�1）記者：緊扣文本，分別設計采訪(fǎng)老人和吳博士的問(wèn)題。
�。�2）受訪(fǎng)者：須從文本中篩選有效信息作簡(jiǎn)要陳述。
�。�3）記者：將受訪(fǎng)者的回答用關(guān)鍵詞進(jìn)一步概括連線(xiàn)給主播。
2、選取兩組學(xué)生的成果進(jìn)行情境展示，要求學(xué)生從語(yǔ)言表達，采訪(fǎng)問(wèn)題設置及回答的準確性等方面評點(diǎn)兩組同學(xué)的展示成果。
3、教師出示文章脈絡(luò )，進(jìn)一步評點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)情況，引導學(xué)生如何從文本中獲取主要信息。
全文脈絡(luò )：今日羅布泊之神秘、荒涼
→往昔羅布泊之美麗景象
→羅布泊消亡的原因
→實(shí)地考察羅布泊的現狀
→青海湖、月牙泉的頹勢
→發(fā)出拯救的呼聲
方法概括：理清思路、確定區域、
抓關(guān)鍵詞句、整合概括
小組合作：角色安排，根據文章內容及學(xué)前活動(dòng)指導，設置采訪(fǎng)問(wèn)題及答案，提煉關(guān)鍵詞句。
模擬展示
學(xué)生評點(diǎn)，在老師引導下探究出篩選信息的方法并筆記。情境設定意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小組合作能充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，起到生教生的目的。
展示得于充分訓練學(xué)生表達能力，并從中反饋自學(xué)情況。
師生評點(diǎn)小組活動(dòng)情況，水到渠成地引出篩選信息的方法。
（五）品讀文本
約8分鐘：
1、要求學(xué)生談?wù)剬Ρ疚恼Z(yǔ)言的發(fā)現，幻燈出示文中富含數據的語(yǔ)段，引出真實(shí)性。
2、教師幻燈展示能體現羅布泊今昔景象的圖片，要求學(xué)生用文中的句子為圖片注解，引出形象性。
3、要求學(xué)生有感情地朗讀所選的句子，感知報告文學(xué)在語(yǔ)言方面抒情性的'特點(diǎn)。
4、報告文學(xué)：是以文學(xué)手法反映現實(shí)生活中真人真事的一種文體。報告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)是要求藝術(shù)加工，講究形象性，抒情性。
5、再讀題目：你會(huì )讀出怎樣的感情？
痛惜、遺憾！談對語(yǔ)言的初步感知。
直觀(guān)欣賞羅布泊今昔景觀(guān)，感受用畫(huà)面展現的震撼效果；
深情朗讀語(yǔ)句，感受文學(xué)語(yǔ)言的表達魅力；
了解報告文學(xué)，感知作者選擇最合適的文體來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)；
再次朗讀，升華情感。
對于報告文學(xué)，采用對比的教法，將其與圖片、朗讀等形式比較，感知此種文體的文學(xué)特點(diǎn)，化難為易；
扣開(kāi)始的題目朗讀，步步升華。
（六）知行統一
約7分鐘播放《救救地球》之歌，
要求：
聆聽(tīng)《救救地球》之歌，請為我們身邊的環(huán)保寫(xiě)幾條有感染力的宣傳標語(yǔ)吧！
知行統一，為環(huán)保獻力。
進(jìn)行語(yǔ)言表達的當堂訓練，展示。
播放音樂(lè )為松弛課堂節奏，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸環(huán)節；
（七）課外延讀
約1分鐘
1、請你概括北海幾次變化后的城市特點(diǎn)并分析其變化的原因。
2、從文中舉出體現報告文學(xué)形象性與抒情性特點(diǎn)的例子。
學(xué)生課后完成
圍繞環(huán)保主題，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文能力培養。
板書(shū)設計：
神秘改道
羅布泊，消逝的仙湖綠洲
荒漠四盲
◆◆
篩選信息報告文學(xué)
思路真實(shí)
區域形象
詞句抒情
整合
評論
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、了解報告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和現在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們在西部開(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓。
教學(xué)難點(diǎn)
1、品讀課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲��？
二、資料展播
學(xué)生展示課前收集的資料、圖片，可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區地圖”“西北地區地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險樂(lè )園羅布泊”“沙漠風(fēng)光圖”等。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知。
2、學(xué)生熟讀課文。
3、教師提問(wèn)：同學(xué)們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢？
羅布泊消逝于20世紀70年代。
消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。
四、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)
1、學(xué)生齊讀12、13段（問(wèn)題出在近30多年……渾然一體）
2、提問(wèn)：造成羅布泊消逝的深層原因是什么？應吸取怎樣的教訓？對西部大開(kāi)發(fā)應提出哪些忠告？
五、品讀課文，從寫(xiě)法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性，理解文中作者強烈的憂(yōu)患意識
教師提示：本文是一篇報告文學(xué)，報告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求有形象性、抒情性。試探究這篇報告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已，體會(huì )文章
�、朋w味真實(shí)性
文章敘述事實(shí)、列舉數據真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)·西域傳》記載了……
另?yè)窌?shū)記載……
�、聘惺苄蜗笮�
具體表現在對比、擬人、排比手法的運用。
�、賹Ρ仁址�
�、跀M人手法
�、叟疟�
�、茏⒅叵胂竺枥L
�、求w會(huì )抒情性
理解作者的憂(yōu)患意識。（多媒體顯示）
體會(huì )下列句子的思想情感。
�、糯藭r(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。
�、七@出悲劇的制造者又是人！
�、蔷染惹嗪：�，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
學(xué)生細細體會(huì )，并相互交流。
明確：⑴直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。
�、埔会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的'惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。
�、前l(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識，振聾發(fā)聵。
學(xué)生齊讀評析過(guò)的語(yǔ)句，仔細體味其形象性、抒情性。
六、課堂小結
七、延伸想象，拓展思維，暢想表達
1、實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
2、暢想表達
如果你是世紀老人，你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑？
八、布置作業(yè)
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚�(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續。請上網(wǎng)瀏覽，查找相關(guān)信息，看看還有哪些類(lèi)似的例子。
2、閱讀下文，回答文后題目。
整個(gè)羅布泊地區，東迄玉門(mén)關(guān)，西至鐵干里克，南達庫姆塔格山，北到庫魯克塔格山，面積約有10多萬(wàn)平方公里，同中原和華東地區的一個(gè)省差不多。僅庫姆塔格沙漠就有20000平方公里，干涸的羅布泊古湖盆有3000平方公里，現代湖盆也有2500平方公里。這樣大的地區水卻十分缺少。（甲）據記載，這一帶的年降雨量只有10毫米。地下水倒有，但卻酷咸不能飲。（乙）任何出入羅布泊地區的旅人，都是從四五百公里的地方帶足淡水。（丙）水就是生命。（�。┰僖粋�(gè)就是風(fēng)沙劇烈。羅布泊地區幾乎無(wú)日不風(fēng)，每年有八級以上的大風(fēng)80多天，通常都是四五級風(fēng)。古人有寫(xiě)流沙的詩(shī)：“無(wú)端昨夜西風(fēng)急，盡卷波濤上小崗�！边@里真是波浪滔滔，排山倒海。第三是高溫，特別是夏季，最高氣溫常在50℃左右，地面溫度可達70℃。
1、這段文字說(shuō)明了羅布泊地區的三大特征是：____________、____________、____________。
2、“著(zhù)名科學(xué)家彭加木就是為了尋找救命的水而蒙難的”這句話(huà)是從這段文字中抽出來(lái)的，應把它插回哪處？（ ）
A、甲處 B、乙處 C、丙處 D、丁處
3、短文引用古人寫(xiě)流沙的詩(shī)有何作用？
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計4
教學(xué)目的
1．培養學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
3．培養科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習對比和引用數據的方法。
2．深入理解作品傳達的強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1．給下列加點(diǎn)字注音。
蕭瑟(se4)
和煦(xu4)
干涸(he2)
吞嘍(shi4)
裸索(luo3)
戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1)
邊緣(yuan2)
2．解釋下列詞語(yǔ)。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱(chēng)沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無(wú)限：遼闊無(wú)邊。
邊緣：沿邊的部分。
二、導人
位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?
實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片1：西北地區地圖；指導學(xué)生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片2：茫茫大戈壁龜裂大地。
圖片3：青海湖月牙泉。
資料投影：昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評說(shuō)(新華社烏魯木齊1月4日電。)
資料投影：探險樂(lè )園羅布泊(摘自1998年1月5日《南方日報》)
三、閱讀課文，整體感知
學(xué)生從文中找出自己發(fā)現的.問(wèn)題，并記在學(xué)習筆記本上。
四、學(xué)習課文內容
(一)提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著(zhù)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵
站抽水。四盲像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
(二)理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
1．找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
2．組織學(xué)習思考、回答問(wèn)題：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)
(2)作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導學(xué)生把數據整理出來(lái)并體會(huì )作者的思想感情。
3．要求學(xué)生在文中劃出直接表達作者憂(yōu)患意識的句子。
學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿(mǎn)了憂(yōu)患意識。
(三)學(xué)習對比的寫(xiě)法。
組織學(xué)生討論。
1．作者采用這種對比手法有什么作用?
2．課文中還有類(lèi)似的對比嗎?請找出來(lái)。
明確：
過(guò)去的羅布泊：在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著(zhù)
現在的羅布泊：那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!
荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。
五、探究活動(dòng)
提問(wèn)：
假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么?
學(xué)生討論交流。
明確：
1．我與羅布泊同齡，共百歲。
2．我的成長(cháng)史就是羅布泊的坎坷史。
3．從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、四盲危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂牽夢(mèng)繞的故鄉山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。)
六、拓展學(xué)習
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類(lèi)似的例子?試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
七、小結
這篇課文是從一篇報告文學(xué)中節選下來(lái)的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
課文全篇充滿(mǎn)了強烈的憂(yōu)患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內心的震動(dòng)，如站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈一句所描寫(xiě)的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀(guān)說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導學(xué)生仔細體會(huì )。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
1、積累字詞；
2、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)
討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
四、教學(xué)準備
小黑板
五、教學(xué)流程設計
教師行為 學(xué)生學(xué)習活動(dòng) 設計意圖
�。ㄒ唬⿲胄抡n
家是溫馨的港灣，它周?chē)沫h(huán)境則是大家賴(lài)以生存的美好家園。無(wú)數小“家”凝聚成我們可愛(ài)而又富強的大國家——中國。然而，在我國歷史上，曾有這樣一個(gè)典型的地方，它的過(guò)去郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)語(yǔ)啾啾，而現在卻迥然不同。這個(gè)地方在哪里呢？它為什么會(huì )有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領(lǐng)略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書(shū)：課題和作者）（約3分鐘） 學(xué)生認真聆聽(tīng)，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，為新內容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識的遷移作伏筆。
�。ǘ└兄囊�
1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時(shí)思考：羅布泊的過(guò)去和現在的景色是怎樣的？請分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（注意：應先讓學(xué)生找出有關(guān)羅布泊今昔的句段，再概括。板書(shū)：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰(shuí)釀成了這樣的悲��？同桌討論完成。（約7分鐘，板書(shū)：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內容。
引導學(xué)生歸納。
2、找出相關(guān)段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。
1、重視語(yǔ)文閱讀，培養學(xué)生愛(ài)閱讀的好習慣。讀完課文后，應指導學(xué)生讀出最后一段三個(gè)“救救”的`語(yǔ)氣。
2、訓練學(xué)生的概括能力，并培養學(xué)生在相應句段旁邊作好筆記。
�。ㄈ┩卣寡由�
1、同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現有類(lèi)似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的興味。）（約8分鐘）
教師引導，如果學(xué)生素材少，教師可簡(jiǎn)介環(huán)保大使張正祥等的先進(jìn)事跡，最后板書(shū)：憂(yōu)患意識、可持續發(fā)展意識。
2、寫(xiě)廣告語(yǔ)：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護環(huán)境，增強責任心的意識，請擬一句宣傳標語(yǔ)。（約5分鐘） 1、小組內合作，大膽暢談。（學(xué)生談到九曲河的水污染，談到焦化廠(chǎng)的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）
2、學(xué)生動(dòng)手積極，標語(yǔ)有：愛(ài)護環(huán)境，就是愛(ài)護我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區是我家，呵護靠大家…… 通過(guò)合作，學(xué)生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。同時(shí)，也為了滲透憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展意識的德育理念。
�。ㄋ模┛偨Y（約5分鐘）
讓學(xué)生總結。若學(xué)生表現好，可叫全班齊讀最末段；若還沒(méi)下課，可讓學(xué)生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問(wèn)題大家解決或聽(tīng)寫(xiě)生字詞以檢查學(xué)生的預習。
教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫(xiě)得《無(wú)題》“詩(shī)”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛(ài)環(huán)境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學(xué)生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來(lái)爭做一名小小的環(huán)保衛士吧！ 踴躍總結。 培養學(xué)生認真總結的好習慣，也為了進(jìn)一步突出本文的主題。
六、板書(shū)設計
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂(yōu)患意識、可持續發(fā)展意識
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
2、學(xué)習對比和引用數據等方法對增強文章表現力的作用。
3、培養學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：透視文章寫(xiě)作內容，深入理解作品傳達的強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教具準備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
大屏幕展示羅布泊今昔圖片的對比：位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾是我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊曾被稱(chēng)作仙湖，碧綠的湖水，茂密的胡楊林，是生命的綠洲。而現在卻是一片漫漫的黃沙，駱駝的尸骨隨處可見(jiàn)，號稱(chēng)千年不死的胡楊樹(shù)只剩下了干枯的枝干。是什么造成了這一幕悲劇的發(fā)生？
二、整體感知：
學(xué)生快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子，現在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱(chēng)作仙湖�，F在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。（找學(xué)生讀課本相關(guān)段落）
變化的原因：?jiǎn)?wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著(zhù)相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
2、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì )制造悲劇，自討苦吃？
根本原因是利益的驅動(dòng)。 “盲目”其實(shí)就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長(cháng)遠利益，只圖本地區利益而不顧整體利益，甚至不懂生態(tài)平衡不懂自然規律，興高采烈地自掘墳墓讓黃沙將整個(gè)家園掩埋。
從羅布泊消逝的深層原因中應該吸取的教訓是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認識自然規律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。
三、局部探究：
文章內容盡管很簡(jiǎn)單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。請大家再次細讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。
這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生深入體會(huì )作者強烈的憂(yōu)患意識，學(xué)習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現力的重要作用。
羅布泊從美麗的`仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺(jué)悟到只有保護環(huán)境才能保護人類(lèi)自己。
四、延伸拓展：
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚�(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續（可出示青海湖和月芽泉美麗的照片，增強直觀(guān)的印象）。你還知道哪些類(lèi)似的例子，能否用上列數字、作比較、擬人等等手法說(shuō)一說(shuō)？
�。ǹ沙鍪緝啥钨Y料：目前，沙漠化威脅著(zhù)地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬(wàn)公頃耕地變成沙漠，另有2100萬(wàn)公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區。在亞洲、非洲和拉美共有億公頃土地已經(jīng)沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進(jìn)16公里。在赤道以北的非洲地區，全部土地的%受到風(fēng)的侵蝕；在中東地區，這個(gè)百分比為%；在世界范圍內，耕地每年流失的表土估計約250億噸。這種趨勢任其發(fā)展下去，到21世紀初世界的可耕地將損失1/3。
多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個(gè)中等規模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農田，495萬(wàn)公頃草地，20xx多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。據專(zhuān)家估計，如果照此下去，到20xx年，我國將有7萬(wàn)平方公里的國土淪為不毛之地。（比兩個(gè)臺灣省還大。）
2、作為中學(xué)生，面對環(huán)保問(wèn)題，我們現在或將來(lái)能做些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
五、課后拓展學(xué)習：
課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、了解羅布泊的過(guò)去和現在，并歸納變化的原因。（重點(diǎn)）
2、體會(huì )作者強烈的情感，探究主旨。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，出示教學(xué)目標。
師：今天我們一起學(xué)習課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，
師：讀了題目后，你想了解哪些問(wèn)題？
生：說(shuō)問(wèn)題，教師歸納并順勢得出本堂課的兩個(gè)教學(xué)目標
二、今昔羅布泊
師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱(chēng)作仙湖？它現在是什么樣子。請同學(xué)們跳讀課文要求：
用文中的語(yǔ)言，以第一人稱(chēng)的形式，介紹過(guò)去的羅布泊或者現在的羅布泊。（提示：每位同學(xué)任選一種）（屏顯）
師小結：昔日的羅布泊，一個(gè)仙湖、一片綠洲。今日的羅布泊，一片沙漠，一派神秘。（板書(shū)）——對比
師：通過(guò)對比，形成強烈的反差，令人深思。接下來(lái)，讓我們通過(guò)一組圖片來(lái)感受羅布泊的滄桑巨變。（從視覺(jué)上進(jìn)一步強化）
生：欣賞圖片。
師：我們從視覺(jué)上直觀(guān)感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）
�。◣煟┰谀沁b遠的過(guò)去，羅布泊
�。ㄅ┡ｑR成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。
�。校┍滩ㄊ幯�、胡楊叢生、林木茁壯。
�。ㄅ┍榈氐木G色，金黃的`麥浪。
�。校┮傍喸诤嫱嫠�，（女）魚(yú)鷗和小鳥(niǎo)歡娛地歌唱。
�。ê希┱媸巧G洲，（合）更是人間仙湖。
�。◣煟┤缃竦牧_布泊（女）不見(jiàn)寸草、不見(jiàn)飛鳥(niǎo)、
�。校┎灰�(jiàn)溪流、一片荒漠、（合）荒涼蕭瑟、神秘恐怖。
三、悲劇誰(shuí)之過(guò)
1、探究羅布泊消逝的原因
師：眼見(jiàn)一個(gè)美麗、充滿(mǎn)生機的生命綠洲，變成一片死寂的荒漠，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應該掩卷深思，究竟是什么原因？請大家精讀課文10—13段，說(shuō)一說(shuō)羅布泊消逝的原因是什么？
1、生：閱讀歸納，尋找原因。
2、師：歸納概括學(xué)生答案，補充盲目的解釋。
明確：改道、“四盲”（板書(shū)）（盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(cháng)遠利益；只顧本地區利益，不顧整體利益）
四、體會(huì )作者的思想感情
1、師：面對人為地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什么樣的情感？品讀課文20—28段，結合文中具體語(yǔ)句分析。（四人小組合作）
例1：“號稱(chēng)千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”
�。ㄗ髡邔⒑鷹顢M人化，寫(xiě)出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類(lèi)自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）
例2“站在羅布泊邊緣，會(huì )突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！�
�。〝M人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心�。�
例3“這出悲劇的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。
�。ㄟB用三個(gè)“救救”，構成了排比，以強烈的語(yǔ)氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識，振聾發(fā)聵。）
例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們：的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�
�。〝M人手法，“寫(xiě)出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
五、我們怎么做
師：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅，悲劇性就越強。為了不讓類(lèi)似的悲劇發(fā)生，我們應該怎么做？
課文結尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請大家說(shuō)一說(shuō)怎么救？（可以小組討論）
師總結主旨：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規律，要有生態(tài)意識和環(huán)保意識。
結束語(yǔ)：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類(lèi)的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請看看我們自己的雙手，是創(chuàng )造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我想，此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。我們有理由相信：（天會(huì )變得更藍，樹(shù)會(huì )變得更綠，水會(huì )變得更清……）師生齊讀括號句。
六、作業(yè)布置
完成研討與練習三。
羅布泊
板書(shū)：昔日：仙湖綠洲對比
今日：沙漠神秘
原因：改道四盲肖曉紅
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計8
一、導入課文
那是西北地區一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；那是一個(gè)充滿(mǎn)神秘的地方，我國科學(xué)家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方；那就是羅布泊。羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。
二、解讀標題：
1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？（引導學(xué)生抓“泊”“仙湖”“消逝”三個(gè)關(guān)鍵詞）
羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、針對題目，你能還能提出哪些問(wèn)題？
羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì )消逝？現在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？
三、自主閱讀，整體感知課文要求：
1、用筆標出各自然段的序號。
2、邊讀邊畫(huà)出有關(guān)問(wèn)題的答案。（或用一兩句話(huà)加以概括）
3、理出文章思路。（此問(wèn)題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答）
明確：羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲�，F在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。羅布泊消逝導致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。
羅布消逝于20世紀70年代。消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。
4、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著(zhù)上溯歷史上的美麗景象，然后著(zhù)重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁——目的。
四、合作探究，深入文本
齊讀
12.13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？
學(xué)生討論：（12.13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(cháng)遠利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續發(fā)展的觀(guān)念；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì )干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì )嚴重惡化，乃至沙化。
�。ㄔ诖颂幚硪幌挛恼滦形牡乃悸罚�
五、品味賞析，揣摩文章寫(xiě)法
本文從體裁看是一篇報告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來(lái)探究學(xué)習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。
1、體味真實(shí)性。
文章列舉數據、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)西域傳》記載了??
另?yè)窌?shū)記載??
2、感受形象性。
�。�1）對比手法
集中表現在對羅布泊今昔情況進(jìn)行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
�。�2）擬人手法如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的'掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì )看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
�。�3）排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
3、體會(huì )抒情性
A此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
B這出悲劇的制造者又是人�。ㄒ会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識）
六、拓展延伸總結收獲
1、引導學(xué)生回顧所學(xué)內容，對照目標總結收獲；
2、請你為“西部大開(kāi)發(fā)”出謀劃策。
七、課堂小結
地球是我們人類(lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創(chuàng )造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì )變得更藍，樹(shù)會(huì )變得更綠，水會(huì )變得更清??同學(xué)們：讓我們從現在開(kāi)始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。
板書(shū)：
昔日羅布泊現在青海湖月牙泉
生態(tài)意識環(huán)保意識可持續發(fā)展意識
(真實(shí)
形象
抒情)
教學(xué)反思
本文是一篇報告文學(xué)，真實(shí)性和文學(xué)性是這節課中要抓住的兩大美點(diǎn)。在內容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過(guò)去和現在的過(guò)程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹(shù)立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。
又因本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀，但課文較長(cháng)，適合長(cháng)文短教，所以精講11-12自然段。高效課堂提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話(huà)、交流，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。所以在教學(xué)中，我引導學(xué)生自己看書(shū)，自己討論解決疑難問(wèn)題，自己內化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，從文本中走出，以人為本。
本課按照“寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)”的思路，將主體教學(xué)流程分為“認識羅布泊——悲劇誰(shuí)之過(guò)——一文章怎樣寫(xiě)的——我的收獲是什么”四大板塊。第一個(gè)板塊旨在讓學(xué)生走進(jìn)文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強烈的對比。第二個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現象到本質(zhì)、從感性到理性的認識后，幫助學(xué)生探究羅布泊消逝的原因�！拔恼率窃鯓訉�(xiě)的”是從品析語(yǔ)言的角度，讓學(xué)生理解科學(xué)文藝作品與一般說(shuō)明文的不同。最后拓展到面對人們發(fā)出強烈的呼吁，將“環(huán)�！币庾R在活動(dòng)中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中。
由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復熟讀，所以課前預習要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過(guò)報紙、網(wǎng)絡(luò )等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過(guò)去和現在的圖片，通過(guò)教師前后反差強烈的語(yǔ)言表述和圖片展示，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過(guò)課上展示的古今對照的圖片和對重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂(yōu)患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現在的生活環(huán)境，學(xué)生展開(kāi)討論，并談?wù)勅祟?lèi)對現實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類(lèi)面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹(shù)立環(huán)保意識，達到了教學(xué)目標。
遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分——“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重復繁冗。
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
★知識與技能：積累本文的生字詞；通過(guò)對比手法了解羅布泊的過(guò)去與現在；學(xué)習報告文學(xué)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。
★態(tài)度與方法：自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
★了解羅布泊消逝的原因。
★樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
課前準備：
★調查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護較好的情況。
計劃課時(shí)：一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
人們一說(shuō)到“人間仙境”，我們眼前便會(huì )浮現出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀(guān)、植物景觀(guān)奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱(chēng)為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見(jiàn)后會(huì )吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì )很吃驚說(shuō)：“這哪是仙湖？怎么會(huì )沒(méi)水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì )變成沙漠了呢？讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案�。ò鍟�(shū)課題）
二、整體感知：
1、檢查預習情況
※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語(yǔ)。
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）
戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田
2、快速閱讀全文，思考以下問(wèn)題：
<1>羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”？請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
二、感知課文
1、出示課件圖片：羅布泊的現在和過(guò)去（5張）
教師每出示一張作解說(shuō)（學(xué)生通過(guò)圖片感知課文，突出重點(diǎn)）
2、問(wèn)：過(guò)去美麗的羅布泊，為什么變成現在一滴水都沒(méi)有的羅布泊呢？（過(guò)渡，引出課文感知）
1）出示課件圖片：字音（學(xué)生認讀）
2）學(xué)生用喜歡的方式認讀課文（培養個(gè)性）
3）出示現在的羅布泊圖片，用課本的文段和關(guān)鍵鍵詞解說(shuō)并模擬用歡娛的口吻讀。
4）出示過(guò)去的羅布泊圖片，用課本的文段和關(guān)鍵鍵詞解說(shuō)并模擬用痛苦沉重的口吻讀。
重點(diǎn)句：“站在——痛苦與無(wú)奈”對比過(guò)去的羅布泊講解，注意修辭運用，得出現在的羅布泊的痛苦。
5）問(wèn)題：是誰(shuí)將美麗的羅布泊，變成現在一滴水都沒(méi)有的.羅布泊？（人）為什么？“改道”“四盲”
6）盲目是什么意思？（引可持續發(fā)展觀(guān)點(diǎn)）四盲比著(zhù)什么？為什么叫吸水鬼？（“指出了羅布泊消亡的原因，又譴責了人的急功近利的愚蠢。排比句也增強了作者的這種感情）巨大“從哪些數據來(lái)體現？危害性破壞性之大，體現在哪兒？同樣的悲劇還有哪些？作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化，因而作者發(fā)出強烈的呼吁：救救——
7）小結：通過(guò)現狀，告訴我們要有可持續性發(fā)展，文章的結構告訴我們要有強烈的憂(yōu)患意識，環(huán)保意識。
3、探究寫(xiě)法
問(wèn)：文章告訴我們要有強烈的憂(yōu)患意識，環(huán)保意識，那么就可以把過(guò)去的羅布泊去掉，行嗎？（不能，將兩種截然不同的景象作鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成文勢跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。）
三、探究活動(dòng)
2、假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么？
學(xué)生討論交流，教師明確：
我的成長(cháng)史見(jiàn)證了進(jìn)百年羅布泊的坎坷史。
從出生～20歲（從斯文赫定發(fā)現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。）
從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對羅布泊的破壞。）
從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂牽夢(mèng)繞的故鄉山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，我要回報羅布泊。）
設計說(shuō)明：本題則要求具體訴說(shuō)羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語(yǔ)的訓練，又是想像的訓練。
四、總結
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓，讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境，保護地球，保護地球就是保護我們的家園，讓我們共同愛(ài)護我們共有的家園，相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清。
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計10
一、導入
羅布泊，曾是中國第二大內陸湖�！渡胶＝�(jīng)》稱(chēng)之為幼澤，也有稱(chēng)泑澤、鹽澤的的�！稘h書(shū)》曾這樣記載它：廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減。瑞典探險家對它一見(jiàn)鐘情，稱(chēng)其為仙湖。它到底是怎樣的一座仙湖呢？現在這方碧水又是何種模樣？這節課一起走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》。
二、檢查預習
三、憶仙湖
穿越歷史的云煙，我們來(lái)到羅布泊。映入眼簾的羅布泊有著(zhù)怎樣的容顏？請同學(xué)們速讀4——8段，以“羅布泊……是仙湖”的形式說(shuō)說(shuō)昨日。
生：羅布泊，草美水豐，河流清澈，牛肥馬壯，綠林環(huán)繞，水如明鏡，是仙湖；羅布泊，一個(gè)張騫為之驚呆，赫定為之驚訝的地方，它是仙湖……
師：人行明鏡中，鳥(niǎo)度屏風(fēng)里。羅布泊是名副其實(shí)的生命之湖。無(wú)怪乎作者獨句成段，飽含感情地感嘆：羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水��！在朗讀方面，這句怎么處理比較好？（師生合作朗讀）
四、睹仙湖
師：羅布泊這方碧波至今還在嗎？是的，它已經(jīng)消失了�；秀遍g又回到了當年，那段牛肥馬壯、天生麗質(zhì)的歲月�？汕逍褋�(lái)發(fā)現一切漸行漸遠了。面前的羅布泊沒(méi)有了三點(diǎn)水，它現在是何種模樣？跳讀全文，以“看今日……成死灘”談?wù)劻_布泊的今日。
生：看今日，羅布泊魚(yú)飛鳥(niǎo)盡、樹(shù)倒湖干、漫天戈壁、寸草不生，一切成死灘……
師：看今日，羅布泊徒有其名，三點(diǎn)水蕩然無(wú)存。難怪作者再次獨句成段：羅布泊消失了。讀讀體會(huì )一下該陳述句背后的心痛。
五、惜仙湖
師：仙湖不仙了，三點(diǎn)水杳無(wú)蹤跡。這種巨變的原因何在？
生：改道、四盲�！懊つ俊币辉~，寫(xiě)出人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益。
師：盲是什么？眼睛死了，心死了，良知死了。人類(lèi)的盲目讓作者無(wú)比痛心。無(wú)怪乎作者按捺不住心中的惱怒，再一次獨句成段控訴人類(lèi)：這出悲劇的制造者又是人！
三句放在一起，讀讀，體會(huì )作者強烈的感情。
羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水��！
羅布泊消失了。
這出悲劇的制造者又是人！
六、嘆仙湖
師：悲劇的制造者又是人！“又”說(shuō)明不止一次。作者目光敏銳、怒不可遏！這一聲控訴引起了我們的共鳴，朗讀20——25段，標出且品味最能觸動(dòng)你情感的語(yǔ)句。（注意形象的`語(yǔ)言和生動(dòng)的修辭）
學(xué)生邊讀邊品味，小組內部可以交流討論
�。≒PT圖片為秋季最美的胡楊樹(shù)和戈壁灘上枯死的胡楊樹(shù)）
師：成片的胡楊樹(shù)葉在秋陽(yáng)里婆娑起舞，在秋風(fēng)里翻滾金黃的色彩。漫步于這濃郁的樹(shù)林中，仿佛進(jìn)入童話(huà)般色彩斑斕的夢(mèng)境。仿佛一瞬間，你怎么變成這般模樣？天蒼蒼，大漠寂寂。你佝僂著(zhù)身軀，一切都那么蒼涼、寂寥�？墒�，百年前的你也曾美得絢爛如今你只能年復一年地守望著(zhù)、嘆惋著(zhù)……
七、悲劇繼續上演。
青海湖水位下降，草場(chǎng)退化，生物資源瀕臨滅絕：有“晴空萬(wàn)里蔚藍天，一池清水綠漣漪”的月牙泉延續千年的美麗或許定格在現在的畫(huà)面中。除此之外，你還知道哪些例子？
生談?wù)?/p>
師：依稀記得兒時(shí)的天很藍，藍的那樣開(kāi)闊；往日的水很清，清的宛若銀河之水�，F在又是一番何種景象呢？煙囪林立，濃煙滾滾，污水橫流，垃圾堆山。天不再是那天，水不再是那水。多年前一對北極熊母子局促于狹小冰塊的圖片就已震撼了我。心里總在擔憂(yōu)海冰層不斷消退，北冰洋變成北水洋，北極熊何以棲息？
所以作者在篇末連用三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵啊。
八、救仙湖
學(xué)生談?wù)?/p>
師：修復是漫長(cháng)的，是要齊心協(xié)力的。既然江之污，即心性之污；流之枯，即精神之枯。那么人最恰當的態(tài)度，就是對自然保持敬畏和憧憬。讓羅布泊們不再消失。
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
[知識與技能]
1、了解報告文學(xué)的文體特征
2、學(xué)習課文對比、擬人、排比等方法。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
[過(guò)程與方法]
1、引導學(xué)生運用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達的能力。
2、聯(lián)系現實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
吸取歷史教訓，愛(ài)護生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，學(xué)習課文對比、擬人、排比等方法。
教學(xué)難點(diǎn)
感受并理解作者強烈的憂(yōu)患意識
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境導入新課
羅布泊，是西北地區一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，位于我國新疆東南部，曾是我國第二大內陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。
二、整體感知
1、讀一讀題目，看看題目蘊含了什么信息？我們朗讀時(shí)應用什么感情？
回答，明確：
羅布泊，原來(lái)是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。
朗讀時(shí)充滿(mǎn)痛惜、遺憾之情。
2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。
選擇其中幾幅圖片，要求用文中語(yǔ)句給它配上解說(shuō)詞。
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括今昔羅布泊的特點(diǎn)。
討論明確：
昔：美麗的充滿(mǎn)生機
今：荒涼的令人恐怖
三、合作探究
1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因
討論明確：
原因：改道
四盲
2、多媒體出示示意圖
3、看一看悲劇延伸
多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀(guān)感受它們將面臨干涸之勢。
4、品味語(yǔ)言
引導體味文中所用的'對比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數字所產(chǎn)生的效果（憂(yōu)患意識，震撼人心）
5、引導認識本文的文體特點(diǎn)：
報告文學(xué)（新聞性文學(xué)性）
四、拓展延伸
1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹(shù)的精靈，你將向人們訴說(shuō)什么？
討論交流
2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經(jīng)上演，你還知道哪些類(lèi)似例子？請談一下你對我們周?chē)h(huán)境（特別是水體）保護的一些看法和建議。
五、布置作業(yè)
如果你是羅布泊的一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨著(zhù)你成長(cháng)的羅布泊訴說(shuō)些什么呢？請將它寫(xiě)成一段300字的片段。
教后反思
本課通過(guò)多媒體展示的圖片，使學(xué)生感受到了作者那強烈的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識，從而認識到了維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境的重要性。
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
知識與技能：積累本文的生字詞；通過(guò)對比手法了解羅布泊的過(guò)去與現在；學(xué)習報告文學(xué)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。
態(tài)度與方法：自主、合作、探究
道德情感價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解羅布泊消逝的原因。
樹(shù)立環(huán)保意識和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
課前準備：
調查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護較好的情況。
計劃課時(shí)：一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
人們一說(shuō)到“人間仙境”，我們眼前便會(huì )浮現出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀(guān)、植物景觀(guān)奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱(chēng)為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見(jiàn)后會(huì )吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì )很吃驚說(shuō)：“這哪是仙湖？怎么會(huì )沒(méi)水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì )變成沙漠了呢？讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案�。ò鍟�(shū)課題）
二、整體感知：
1、檢查預習情況
※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語(yǔ)。
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）
戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田
2、快速閱讀全文，思考以下問(wèn)題：
<1>羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”？請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的`感情。對比、擬人、排比手法。
三、拓展延伸。
說(shuō)說(shuō)我們生活周?chē)h(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�、傧蜃匀画h(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；a、大氣污染b、水質(zhì)污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害。
�、诓贿m當地開(kāi)發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長(cháng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見(jiàn)的特大洪災，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當地開(kāi)發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓，我們一定要牢記。
四、課堂小結。
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓，讓我們從現在開(kāi)始保護環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì )更藍，樹(shù)會(huì )更綠，水會(huì )更清！我們寧愿多一塊人間的樂(lè )土，也不要一片荒涼的羅布泊！
五、布置作業(yè)。
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續惡化。
板書(shū)設計：
羅布泊
過(guò)去：綠洲仙湖
消亡的原因：改道四盲
今日：沙漠神秘
呼吁保護
同樣的悲�。呵嗪：卵廊�
教學(xué)反饋
學(xué)生容易讀懂課文，對課文內容感興趣，但對文章中部分語(yǔ)句的分析、品味不準確。
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
一、整體把握課文內容，培養學(xué)生的概括能力和表達能力。
二、學(xué)習對比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。
三、了解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓;聯(lián)系實(shí)際增強學(xué)生的環(huán)保意識、生態(tài)意識。
教學(xué)思路：
一、圖片導入：展示羅布泊昔日的圖片與現在的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的認識羅布泊的變化之大。
二、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內容（找出概括羅布泊今昔景象的語(yǔ)句，概括羅布泊消失的原因。）
三、細讀課文，學(xué)習修辭手法的運用，說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。
四、展示家鄉青土湖的生態(tài)現狀（幻燈片），培養學(xué)生的環(huán)保意識、生態(tài)意識。
五、在《家鄉》的歌曲聲中結束課文。
教學(xué)設計:
一、導入
同學(xué)們，今天這節課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)
師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個(gè)羅布泊。自20世紀初瑞典探險家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。1980年，我國著(zhù)名的科學(xué)家彭加木在那里進(jìn)行科學(xué)考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊．一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。
可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
二、解析文題，整體感知課文內容。
師：我們今天學(xué)習的就是一篇關(guān)于羅布泊的文章----《羅布泊，消逝的仙湖》（板書(shū)課題）。課文的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說(shuō)，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，為什么作者用了“消逝”而沒(méi)有用“消失”呢？（“消失“只是客觀(guān)的陳述，而“消逝”帶有強烈的感情色彩，能表現作者的惋惜之情）下面，請同學(xué)們接著(zhù)讀課文，整體把握一下課文內容。
提問(wèn)：1、同學(xué)們，讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎？哪個(gè)詞可以概括它呢？
生歸納概括；師點(diǎn)撥：
今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
提問(wèn)：2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在讀課文的過(guò)程中，哪位同學(xué)同學(xué)發(fā)現了，請舉手回答。
生答后明確：羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段（“問(wèn)題出在近30多年……渾然一體”），從中獲得啟發(fā)。
最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(cháng)遠利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續發(fā)展的觀(guān)念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì )干涸，羅布泊就會(huì )干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì )嚴重惡化，乃至荒漠化。
當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是當年的開(kāi)發(fā)沒(méi)有考慮水資源，簡(jiǎn)單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。
從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認識自然規律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的.保護和建設。
三、細讀課文，體會(huì )感悟。
請同學(xué)找出文中你認為寫(xiě)的好的句子，說(shuō)說(shuō)它們的表達效果
主要抓修辭手法的運用：
1、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
2、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
4、直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺(jué)悟到只有保護環(huán)境才能保護人類(lèi)自己。（讓學(xué)生大聲朗誦所找的句子以更好的體會(huì )其強烈的感染力和震撼力。）
四、同樣的悲劇還有哪些？（青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。）結合課文，聯(lián)系現實(shí)，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些由于人為的破壞導致生態(tài)惡化的例子。（展示家鄉及青土湖生態(tài)的圖片，引導生結合家鄉生態(tài)壞境談）
五、結束語(yǔ)。（播放韓紅的《家鄉》）
同學(xué)們，我們的雙手是用來(lái)創(chuàng )造的而不是用來(lái)毀滅的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴(lài)以生存的家園，讓我們現在就行動(dòng)起來(lái)，保護生態(tài)，愛(ài)我家園，不要讓我們人類(lèi)的眼淚成為地球上的最后一滴水！
板書(shū)設計：
�。ňG洲）仙湖------羅布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神秘
↑（改道↑四盲）↑
過(guò)去（同樣命運）如今
青海湖
月牙泉
生態(tài)意識環(huán)保意識
只有保護環(huán)境才能保護人類(lèi)自己
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、了解報告文學(xué)的文體特點(diǎn)。
2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
3、聯(lián)系現實(shí)，思考環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊過(guò)去和現在，歸納羅布泊變化的原因。
2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確在以后的開(kāi)發(fā)中應吸取哪些教訓。
教學(xué)難點(diǎn)
真正理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
以歌曲《天堂》導入，回味歌聲中的境界：藍藍的天空，綠綠的草原，清清的湖水，潔白的羊群，奔馳的駿馬，還有那美麗的姑娘......這的確是天堂，可是大家也許還不知道，在地球上，這樣一個(gè)個(gè)美如天堂的地方正以驚人的速度消失，其中一個(gè)典型的例子就是羅布泊。
二、解析標題
仔細品讀標題，你能從標題中讀出什么？為什么作者用了“消逝”而不用“消失”呢？該用怎樣的'感情來(lái)讀？
三、初讀課文整體感知
1、理清字詞
2、速讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）羅布泊過(guò)去是怎樣的？（女生完成）
�。�2）現在的羅布泊又是怎樣的？
�。�3）找出羅布泊消逝的主要原因。
�。�4）全文表達了作者怎樣的感情和愿望？
明確：
�。�1）羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
�。�2）現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，我國科學(xué)家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
�。�3）羅布泊消逝的原因一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
�。�4）對仙湖消逝的痛惜之情，作者的強烈愿望：拯救生態(tài)環(huán)境。
3、結合課文，聯(lián)系現實(shí)，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些由于人為的破壞導致生態(tài)惡化的例子。
四、細讀課文文學(xué)賞析
1、曾經(jīng)美麗的仙湖就這樣消逝了，曾經(jīng)充滿(mǎn)生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的綠洲，面對如此巨大的變化，作者是一種怎樣的感情？請快速閱讀課文，勾畫(huà)和批注表達作者情感的句子。
2、閱讀注釋一，這篇文章的體裁是什么呢？那報告文學(xué)的特點(diǎn)是什么？
本文體裁是報告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)的兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求形象性，抒情性。
五、拓展延伸撫昔思今
從羅布泊消失的原因中，我們應吸取教訓是開(kāi)發(fā)要克服盲目性，而現在我們的家鄉平潭正處于開(kāi)發(fā)中，大家就平潭的建設對生態(tài)環(huán)境有何擔憂(yōu)與提議呢？
六、結束語(yǔ)
地球是我們人類(lèi)共有的家園，家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？同學(xué)們，我們的雙手是用來(lái)創(chuàng )造的而不是用來(lái)毀滅的，善待地球就是善待我們自己，為了我們這唯一的賴(lài)以生存的家園，讓我們現在就行動(dòng)起來(lái)，保護生態(tài)，愛(ài)我家園，不要讓我們人類(lèi)的眼淚成為地球上的最后一滴淚！
七、作業(yè)布置
1、假如你是一位世紀老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說(shuō)什么？
2、每小組辦一份環(huán)保小報，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。
《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設計15
教案背景
《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語(yǔ)文上冊第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護自然是每個(gè)人的責任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。
教材分析
本文屬報告文學(xué)，在內容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過(guò)去和現在的過(guò)程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹(shù)立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。在表現形式上要求把握三點(diǎn)：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習，幫助學(xué)生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的主人翁意識。
教學(xué)目標
知識目標
1、 學(xué)會(huì )、積累、運用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現在及其消失的原因。
3、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
能力目標
1、培養學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達能力。
2、運用課文的理念，聯(lián)系現實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感，引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和現在及其消失的原因。
2、理解作者強烈的憂(yōu)患意識。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感，引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)方法
1、合作探究法：課前要求學(xué)生運用工具書(shū)小組內自學(xué)字的音、形、義;搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
2、討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的感知能力。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入設計
課件展示過(guò)去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現在死寂荒涼的羅布泊的圖片。
同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成了這樣的悲��？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。
二、檢測課前小組合作學(xué)習成果：（利用學(xué)案完成）
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
蕭瑟戈壁灘干涸鷺鷥渾然一體裸露
2、根據拼音填寫(xiě)漢字：
cang海sang田吞shi和xu蕩yang
3、結合課本語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)的含義：
蕭瑟：和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁灘：滄海桑田：
4、請用本課所學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。(至少用五個(gè)詞)
二、研讀課文題目：
教師提問(wèn)：請同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調？
明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來(lái)消失了。感情基調是惋惜、悲痛、難過(guò)、遺憾。
教師：美麗的充滿(mǎn)生機的羅布泊怎么會(huì )變成了現在的連一滴水都沒(méi)有的沙漠呢？
三、朗讀課文整體感知
1、學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個(gè)問(wèn)題：（課件顯示）
�。�1）、過(guò)去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方？文中哪些語(yǔ)句能印證你的說(shuō)法？
明確：過(guò)去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的
�。�2）、現在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說(shuō)法？
明確：現在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說(shuō)“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛苦。
教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。
2、深層探討，品文入理，思考、討論：
教師提問(wèn)：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過(guò)去的羅布泊的生機和美麗，也好像聽(tīng)到了現在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現在的羅布泊沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(cháng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，……周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。
連續用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫(xiě)出了人們過(guò)量用水的無(wú)知，也表達出作者的遺憾和焦慮。
四、聚焦現實(shí)，引發(fā)憂(yōu)患意識
1、學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴重破壞的圖片。
2、以小組為單位展示課下收集的`人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。
五、研讀探討，深透理解文意
教師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現手法來(lái)表達感受，結合文章語(yǔ)句賞析。
生1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫(xiě)法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
生2、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
生3、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開(kāi)怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水�！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
六、延伸拓展、妙筆生花
擬寫(xiě)一條關(guān)于保護環(huán)境的宣傳語(yǔ)。
七、課堂小結
同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習活動(dòng)馬上結束了，但是只要我們心存生態(tài)意識，心存環(huán)保意識，有社會(huì )責任感，我們就會(huì )隨手撿起一個(gè)包裝皮，隨時(shí)擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護地球母親，保護環(huán)境！
八、作業(yè)
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)制止生態(tài)惡化。
板書(shū)設計
羅布泊，消逝的仙湖
過(guò)去現在
水草豐美一片綠洲死亡之海一片荒漠
改道“四盲”
生態(tài)意識環(huán)境意識可持續發(fā)展意識
教學(xué)反思
這節課的設計主要是通過(guò)學(xué)生針對文章內容和生活現實(shí)，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì )人類(lèi)應從中汲取的歷史教訓，通過(guò)殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂(yōu)患意識。所以，這節課的教學(xué)目標定位為：朗讀課文，理解內容；學(xué)習對比和引用數據的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強環(huán)保意識。
由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復熟讀，所以課前預習要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過(guò)報紙、網(wǎng)絡(luò )等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過(guò)去和現在的圖片，通過(guò)教師前后反差強烈的語(yǔ)言表述和圖片展示，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過(guò)課上展示的古今對照的圖片和對重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂(yōu)患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現在的生活環(huán)境，學(xué)生展開(kāi)討論，并談?wù)勅祟?lèi)對現實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類(lèi)面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹(shù)立環(huán)保意識，達到了教學(xué)目標。
遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分--“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重復繁冗。
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